Psihologia educaiei note de curs

Mitroi Maria-Monica

SUCCESUL I INSUCCESUL, EECUL I NEREUITA N ACTIVITATEA

EDUCAIONAL
1. PRECIZRI CONCEPTUALE
SUCCESUL/INSUCCESUL (EECUL) in cu precdere de individ (de capacitile sale) i
rezult din confruntarea acestuia cu sine nsui (dimensiunea psihoindividual). Se refer la
performanele obinute de elev prin raportarea rezultatelor sale la standarde autoimpuse, la aspiraii i
expectane personale. Succesul atest progresul psihoindividual al elevului (poate fi subiectiv).
REUITA/NEREUITA sunt rezultatul raportrii persoanei la ceilali. Se refer la
performanele elevilor raportate la standarde, criterii stabilite de alii, instituiile din exterior,
impuse prin mecanisme sociale.
Concordana relativ dintre trebuinele, interesele, aspiraiile elevului, pe de o parte i
solicitrile colii pe de alt parte este trit de fiecare elev ca izbnd, ca succes i definit de coal
ca reuit. Succesul (n plan individual) conduce la reuit (n plan colar). Insuccesul conduce la
nereuit.

COALA
(cerine, solicitri)

ELEVUL
(nevoi,aspiraii,interese)
REZULTATE
PERFORMANE
SUCCES

INSUCCES
(EEC)

concordan

neconcordan

REUIT

NEREUIT

CONSECINE N PLAN
EDUCAIONAL
Satisfacie
Imagine de sine pozitiv
ncredere n sine
Progres psihoindividual
Adaptare colar
Insatisfacie
Imagine de sine negativ
Nencredere n sine
Stagnare n plan individual
Inadaptare colar

Randament colar = estimarea raportului dintre rezultatul didactic ideal (necesar, proiectat n
documentele colare) i rezultatele didactice obinute (pregtirea teoretic i practic, personalitatea
elevilor). Aprecierea randamentului n forma succesului sau insuccesului colar.
2. SISTEMUL FACTORILOR CARE DETERMIN ESECUL COLAR
Eecul colar este periculos dac se cronicizeaz deoarece afecteaz imaginea de sine i
stigmatizeaz, induce marginalizarea acestor elevi.
Indicatori pentru eecul colar: decalaj ntre potenial personal i rezultate, incapacitate de a
atinge obiectivele pedagogice, eecuri la examenele finale, inadaptare colar, absenteism, abandon
colar etc. Avem de-a face cu un randament colar sczut, abateri comportamentale, lips de motivaie
i aspiraii, indisciplin, corigene, repetene, etc.
Cauzele care stau la baza EECULUI:
1. fiziologice (tulburri somatice, neurologice, endocrine, deficiene senzoriale);
2. psihologice de origine endogen (deficiene mentale, tulburri psiho-afective: autism
infantil, hiperexcitabilitate) sau exogen (sentimente de frustrare, anxietate, psihonevroze);
3. cauze social-familiale (lipsa unui printe, stare psihocomportamental, nivel de cultur
sczut, condiii precare de via);
4. cauze pedagogice (colare): calitatea instruirii realizat de ctre profesor, lipsa adaptrii
strategiilor instrucionale la particularitile elevilor, etichetarea valoric a elevilor ceea ce

Psihologia educaiei note de curs

Mitroi Maria-Monica

duce la demotivarea acestora, lipsa de adaptare a colii la particularitile elevului (ritmuri

diferite de nvare, abordare individualizat) stiluri didactice deficitare (suprasolicitarea
elevilor, exces de sarcini), deficiene privind resursele colare si managementul
nvmntului.
La baza EECULUI COLAR stau n mare msur (Dumitru I., 2001):
1. potenialul intelectual
2. aptitudinea (pentru) colar (vezi cursul Inteligena colar)
3. capacitatea de nvare / dificultile de nvare
1. Potenialul intelectual adesea e identificat cu inteligena. Cercetrile ulterioare au artat c
inteligena este susceptibil modificrilor datorit educaiei i nvrii. Potenialul
intelectual este rezultatul influenelor educaionale i contribuie la fundamentarea
capacitii de nvare a individului. Msurarea potenialului intelectual vizeaz ntre cele
dou testri o etap de formare-nvare, etap n care achiziiile sunt evaluate n termeni de
profit sau non-profit cognitiv, adic modul n care subiecii aplic procedurile de nvare
nsuite cu ajutorul unui mediator (profesor, expert) n situaii noi, nentlnite anterior
(transfer).
2. Aptitudinea colar structura aptitudinii colare. Aceasta include i are factor x care
nu a fost foarte bine determinat, dar se tie c include: motivaia, atitudinea, perseverena i
alte trsturi de personalitate. Aptitudinea de colaritate e prezent n grade diferite.
3. Dificultatea de nvare se manifest printr-un randament sczut n activitatea de nvare.
Poate fi rezultatul absenei unor tehnici de nvare eficient, lacunelor anterioare, regim
inadecvat de via, disfunciei la nivelul sistemului nervos central etc.
Cauze posibile ale dificultilor de nvare:
a) cauze bio-fiziologice: nateri premature, nateri dificile, imaturizare morfologic i
structural (rahitism, nedezvoltare fizic general), cauze metabolice (deficit de calciu,
vitamine, excedente de diferite substane), disimetria funcional a celor dou emisfere
cerebrale, tulburri ale chimismului neuronal, afeciuni neurocerebrale (leziuni, disfuncii
cerebrale).
b) cauze psihologice (nivel de dezvoltare intelectual, probleme de percepii, tulburri
emoionale, tulburri generate de complexe de inferioritate, fobii colare, eecul colar,
diminuarea aptitudinii de nvare, supradotare dizarmonic etc.)
c) cauze de ordin ambiental
familial carene afective, dezinteres pentru educaia copilului, exigen crescut sau
dezinteres, nivel cultural sczut, nivel financiar sczut, familii dezorganizate, severitate
excesiv, dispute intrafamiliare,violen, slab ncredere a copilului n prini, etc
colar suprasolicitare colar, inadecvarea activitilor instructiv educative la
posibilitile elevului, delimitarea excesiv a cunotinelor, insuficienta pregtire
psihopedagogic a dasclilor, etc
social schimbarea domiciliului, a colii, migraia internaional, proveniena dintr-un
mediu cu risc ridicat de comportament deviant, distan fa de coal, etc
d) cauze de ordin relaional (relaii interpersonale, microgrup):
dificulti de comunicare (limbaj nedezvoltat, alt limb dect cea matern,
nesociabilitate, tulburri de vorbire, minciuna), etc
dificulti de integrare n grup (marginalizarea, excluderea din cadrul grupului,
rzbunarea nedifereniat fa de unii membri ai grupului), etc
Fiecare caz trebuie analizat n parte pentru a stabili corect i cu exactitate cauzele care stau la
baza eecului colar.

Psihologia educaiei note de curs

Mitroi Maria-Monica

3. POSIBILITI DE PREVENIRE I NLTURARE A EECULUI COLAR

sporirea rolului nvmntului precolar;
examinare n clasa I;
stabilirea unui parteneriat coal familie;
sprijinirea colii prin asigurarea de resurse materiale i umane de calitate, asigurarea
continuitii ntre ciclurile de colarizare;
proiectarea unor aciuni de orientare colar-profesionale adecvate (interesele elevilor i
cererea pieii muncii);
profesorul s dispun nu numai de pregtire de specialitate ci i de competen
psihopedagogic, autoperfecionare;
organizare difereniat a procesului de predare nvare;
crearea de situaii speciale de succes pentru elevii cu dificulti colare pentru a
dezvolta iniiativa i ncrederea acestuia n forele i propriile posibiliti;
cunoaterea cauzelor insuccesului colar i eliminarea acestora;
depistarea copiilor cu performane superioare i stimularea lor,
integrarea copiilor cu nevoi speciale (deficieni) implic pregtirea dasclilor prin
urmarea unui curs de defectologie;
o bun conlucrare ntre cadrele didactice i ntre acestea i diriginte;
promovarea unei relaii pedagogice profesor-elev bazat pe ncredere, cooperare i
stimulare a acestora;
elaborarea i aplicarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor
care s permit adaptarea acestora la mediul colar.
Activitatea de nlturare a eecului colar este mai dificil dect cea de prevenire pentru c
implic o tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaia de eec colar. Fiecare caz
trebuie considerat n unicitatea lui!
n evaluarea corect a eecului colar trebuie s lum n considerare dac acesta:
are un caracter episodic sau este un fenomen de durat;
se manifest n raport cu anumite materii sau sarcini de nvmnt ca urmare a lipsei de
interes sau a modului neinteresant n care sunt predate acele materii/ sau eecul are un
caracter generalizat, adic elevul are lacune grave n cunotine, absenteaz nemotivat,
manifest aversiune fa de nvtur, dispre fa de coal, perturb orele, etc
false eecuri sau ncercri de exagerare ori de diminuare de ctre elevi a unor nereuite la
un moment dat (ex. timizii, indeciii se devalorizeaz). Acelai rezultat poate fi privit ca un
succes sau ca un eec de elevi diferii n funcie de criteriile i perspectivele de evaluare.
Adesea un eec parial nu este considerat un eec propriu-zis.
n situaiile n care profesorul nu poate rezolva singur unele probleme, care depesc domeniul su de
competen, el trebuie s conlucreze cu familia i s apeleze la ajutorul unor persoane specializate
psihologi, cadre medicale, pedagogi, pentru recuperarea celor n cauz.
TEME DE REFLECIE:
1. Prezentai sub forma unui studiu de caz cauzele care au stat la baza eecului colar a unui elev
pe care l cunoatei.
2. Cum credei c ar putea fi prevenit eecul colar?