Diagnosticul relaiilor dintre persoane

Relaiile dintre copiii din mica grup social este una din formele principale de
realizare a esenei sociale a individului, pe de o parte, i baza psihologic pentru
consolidarea grupei, pe de alta.
n psihologia social deosebim dou straturi principale i diferite dup natura lor de
relaii dintre persoane. Primul formal, raporturi legate de rolurile organizate din afar
pe baza distribuirii rolurilor n activitatea comun (rolul efului de grup, sanitarului,
elevului de serviciu, liderului la joac .a.m.d.).

Al doilea neformale, relaii

emoional-personale, bazate pe preferinele personale, simpatii-antipatii, afeciune

reciproc: acestea sunt cunoscutele relaii de dragoste, prietenie, relaii amicale, de
interes, nstrinare, dumnie, ur. Fiind slab legate cu activitatea principal (de
exemplu, cu cea de instruire), contactele emoionale sunt foarte importante n viaa
elevului, pentru c anume ele creeaz bogia emoional i bunstarea individului
nsui, ceea ce, la rndul su, n mare parte determin potenialul psihologic pozitiv al
colectivului n ntregime. Anime n relaiile personale elevul de vrst mic i satisface
necesitile de baz n contactul emoional, n gradul de protecie, n competena social,
n tendina de a deveni o personalitate. Anume n acest strat de relaii se produce
formarea moral a copilului: el acumuleaz experien de munc, dragoste, loialitate,
sim pentru cooperare. Din coloritul relaiilor personale se formeaz climatul socialpsihologic al grupei de copii, contactul social de dezvoltare i socializare a micului om.
Mediul social are n raport cu personalitatea un potenial colosal pedagogic i
psihologic. Sensul potenialului pedagogic const n aceea c colectivul de copii este el
nsui un subiect destul de activ de relaii de educaie. ntr-adevr, mediul de copii l
nva pe copil: comunicnd cu semenii, elevul de vrst colar mic capt experien
personal de relaii n mediu, informaii din domeniul cunoaterii omului, despre
normele i regulile vieii n societate. Colectivul de copii i educ copilului ansamblul
de caliti social-psihologice: caliti comunicative (intelectul social, priceperea de a
nelege partenerul, tactica, amabilitatea, priceperea de a intra n contact i de a-l
menine), caliti de colectivitate (capaciti de cooperare i de interaciune, a stabili
rezonabil corelaii ntre interesele propriii i cele sociale, a mpri emoiile cu cineva),

deprinderi de disciplin n societate. Mediul dezvolt la copil sfera emotiv i de

volitiv, deoarece anume relaiile dintre persoane i alimenteaz sentimentele, tririle, i
antreneaz emoiile, l ajut s-i dezvolte mecanismele autoreglrii (autocontrolului,
stpnirii de sine). Influena spiritual a colectivului i a personalitii sunt reciproce.
Copilul nsuete fondul bogiei spirituale a grupei i el nsui l mbogete.
Nu mai puin important este ncrctura social-psihologic a atmosferei
colectivului. Ea trebuie s creeze n mod ideal condiii psihologice optime pentru
dezvoltarea personalitii, i anume: s creeze sentimentul proteciei psihologice, s
satisfac necesitatea fundamental a copilului de contact emoional, s asigure starea
stabil de bunstare emoional, de confort spiritual, s-i satisfac necesitatea de a fi
personalitate, adic s devin important pentru ali oameni, s fie competent din punct
dec vedere social.
Evident, c potenialul psihologic i pedagogic nalt pozitiv al colectivului de copii
nu poate s se creeze singur, n mod spontan, reieind doar din forele eseniale ale
copilului. Este nevoie, dup L.S. Vsotski, atmosfera de gndire social care l
nconjoar pe copil, influena pedagogic din exterior i dirijarea. Importana
conductorului activ i iscusit crete dublu, cnd este vorba de vrsta colar mic.
Spre regret, particularitile i legitile dezvoltrii relaiilor dintre elevii mici sunt
prea puin studiate. Lund ca suport anumite cercetri ale lui Kolominski Ia.L.,
Petrovski A.B., Breslav G.M., Evlanova N.S. .a. i cercetrile empirice ale G.A.
Karpova i T.P. Artemieva, deosebim urmtoarele particulariti ale contactului social
ntre elevii din clasele primare ale colii de cultur general.
1.

ntre copii exist contacte intense: copiii fac multe alegeri (n medie 6-7);

este nalt reciprocitatea alegerilor (numrul de alegeri de rspuns). Fr ndoial,

aceasta vorbete despre necesitatea de competen social, tendina de a se include n
relaii, dorina de a fi ca toi, n grup.
Cei mai populari n clas sunt copiii, care se aleg dup trei principii: nsuita bun,
purtarea exemplar, exteriorul adecvat, adic dup criteriile sancionate de aspectele
normative de apreciere a vieii colare, nu dup criteriile moral-individuale. Dup cum
menioneaz G.M. Breslav, aici mai lipsesc nu numai etaloanele ideale ale Binelui i

Rului, dar i orientaia valoric referitoare la relaiile dintre oameni ca referitoare la

relaiile dintre personaliti, care n mare msur caracterizeaz personalitatea indiferent
de corectitudinea normativ. Deseori alegerile-preferine depind de situaie (copiii stau
ntr-o banc, locuiesc n aceeai cas).
ntre cei respini contient sunt copiii cu comportare conflictual, incorect, care
nva mai ri, al cror exterior nu este atrgtor, precum i cei fr standard, adic tot
incoreci. n colectivele de elevi disciplinai, asculttori, coreci (ceea ce exist la
nvtorii cu autoritate, influeni), se observ agresivitate fa de copiii incoreci. La
baza acestui fapt st caracterul hipersocial, rigiditatea aprecierilor pe care le-o insufl
nvtorul. Fluxul ostilitii deseori este ndreptat de la fetiele hipersociale nspre
bieeii respingtori, i oglindete ncierrile dintre biei. Din cauz de vrst
prietenia dintre biei i fete este lucru rar ntlnit.
Spre sfritul vrstei colare mici are loc ncet, dar sigur reorientarea criteriilor de
alegere. n clasele 3-4 se observ psihologizarea comunicrii pe baza dezvoltrii
imaginaiilor morale. Copiii ncep s diferenieze succesele legate de nsuit de cele
legate de personalitate, criteriile alegerii devin: caracter adecvat, prieten bun, cu el
e vesel, e detept, e bun.
2.

Procesul socializrii la vrsta colar mic se produce pe baza dezvoltrii

intensive i mbogirii naturii sociale a copilului. Anume n colectiv la elevul mic apare
necesitatea de corespundere social: dorina de a corespunde cerinelor sociale, a
aciona conform regulilor disciplinei societii, dup normele interaciunii, caracteristice
copilului de vrsta colar mare, trece n dominant-necesitate de a fi competent din
punct de vedere social, adic n dorina de a fi util societii, lumii n care el activeaz.
Aceast necesitate este un motiv puternic de a fi n grup, ea st la baza dorinei copilului
de a stabili relaii n clas, i trezete interesul fa de semeni.
3.

La vrsta colar mic baza psihologic pentru viaa social se consolideaz

pe baza formaiei noi n domeniul contiinei sub form de capacitate n dezvoltare de a

se aprecia i de a-i aprecia semenii. Dac n primii ani de via colar aprecierea
depinde de prerea nvtorului i elevii se orienteaz dup ea, la finele vrstei colare
mici autoaprecierea copilului ncepe s se autonomizeze fa de prerea nvtorului pe

acea baz c se extinde diapazonul criteriilor de apreciere a omului: elevul ncepe s

in cont de calitile morale ale semenului.
De rnd cu mbogirea mecanismelor apreciative se dezvolt vertiginos i alt
element al contiinei autocontrolul ca reglator al comportrii sociale spontane.
Copilul este deja capabil s-i supun n mod contient doleanele impulsive cerinelor
sociale, normelor i regulilor vieii n colectiv.
4.

Pentru viaa social a elevului mic este caracteristic orientarea normativ-de

apreciere a sentimentelor sociale i a comportamentului. Elevul mic se afl la stadiul

aa-numit moral convenional, cnd personalitatea este condus nu de sistemul
principiilor morale de sine stttor, ci de tendina sincer de executare necondiionat a
normelor cuvenite, pe care le propun maturii, dorina de a fi apreciat pozitiv, acceptat de
maturi. Receptivitatea sporit fa de latura normativ ntr-o anumit msur nlesnete
nvtorului rezolvarea sarcinii privind formarea genului moral al colectivului,
implementarea normelor umane i a valorilor.
5.

Pentru elevul mic este caracteristic decentrarea emotiv specific n direcia

nvtorului. nvtorul este primul obiect care mbib sentimentul social al copilului.
Domin linia relaiilor reciproce eu i nvtorul, nu linia eu i colegii de clas,.
Aceast decentrare slbete n mod obiectiv importana relaiilor dintre persoane pentru
elevul mic.
6.

Comportamentul social (fr a ine cont de dezvoltarea intensiv a sferei

voluntare) rmne impulsiv. Autocontrolul nu ntotdeauna este capabil de a menine, a

echilibra emotivitatea sporit a vrstei date. Din cauza aceasta la fel de uor apar i
dispar conflictele n clasele mici.
Aadar, la vrsta colar mic se pun principalele baze psihologice pentru
interaciunea ntre persoane, relaiilor n colectiv; cu toate acestea exist i anumite
limite psihologice de vrst, pe care nvtorul trebuie s le cunoasc i de care trebuie
s in cont.
n grupa de elevi cu reinere n dezvoltarea psihiccu limitele psihologice
menionate sunt mai profunde. Posibilitile sociale ale personalitii lor sunt foarte

atenuate. Pe baza observaiilor asupra copiilor cu RDP s-au constatat caractere specifice
de relaii reciproce n clasele de egalare.
1. Baza psihologic pentru comunicarea activ de valoare real ntre copiii cu
RDP este deficitar, atenuat. Necesitatea de comunicare redus mbinat cu formele de
aciune reciproc dezadaptive (de nstrinare, evitare sau de conflict) determin
dezintegrarea esenial a colectivului de copii, izolarea, srcia i caracterul de conflict
al contactelor. Deseori pedagogii experimentai spun c cea mai dificil problem
pedagogic n asemenea clase nu este instruirea, ci formarea colectivului i socializarea
copiilor.
2.

Din lips de maturitate emotiv ntre copiii cu RDP emotivitatea contactelor

este superficial, copiii nu-i mprtesc emoiile, sentimentele; contactele dintre aceti
copii sunt trectoare, de situaie, ubrede.
3.

Deblocarea proceselor psihice, iritarea sporit conduce la faptul c

comportarea impulsiv de cele mai dese ori se transform ntr-un ir de reacii afective
(strigte, certuri, ncierri, suprri .a.), modaliti neadecvate de ieire din conflicte.
4.

Lipsa de maturitate general (de motivaie, de moral) determin tendina

acestor copii spre dependen primitiv, supunere fa de acei membri ai colectivului

care sunt mai n vrst i mai activi, au o voin mai puternic.
5.

Fiind n rmnere cronic n urm n ceea ce privete nvtura, n situaia

grea care este peste puterile lor, copiii cu dizabiliti se folosesc deseori de cea mai
accesibil metod evitarea, adic lipsa de la lecii, fuga de la coal, deci relaiile
psihologice ale copilului cu dizabiliti i colectivul de copii devin i mai atenuate.
6.

La copiii cu RDP nu este dezvoltat autoaprecierea, rezistena i caracterul

de critic al creia sporete la elevii obinuii anume la vrsta colar mic. Lipsa de
critic a autoaprecierii se manifest n tendina copiilor cu dizabiliti la exagerarea
posibilitilor sale, la supraaprecierea farmecului su, influenei sale. Aprecierea celor
din jur nu regleaz comportamentul lor, deoarece copilul nu poate prinde sensul ei, deci
fora de educaie a colectivului n raport cu copilul cu dizabiliti este foarte mic.

7.

Majoritatea copiilor cu dizabiliti este instabil. Aceasta determin

particularitile comportamentului lor n societate: el nu este consecutiv, este cu

valuri, deseori este lipsit de logic, conflictual, puin previzibil.
8.

Mecanismele adaptive la copilul cu dizabiliti de asemenea sunt specifice.

El nu are posibiliti intelectuale i emotiv-volitive suficient dezvoltate pentru

nlturarea de sine stttor i productiv a neajunsurilor (dac nva ru, promite c va
fi atent, va face temele acas, se poart urt la lecii voi sta linitit, este n conflict cu
colegii voi fi echilibrat .a.). Modalitile de autocorecie accesibile lui nu necesit
prea mult munc, eforturi de voin ndelungate: evitare, fuga de la lecii, lipsuri,
conflicte. Dorina de a obine laude este satisfcut prin laud, minciuni; s aib un
lucru din furt; setea de satisfacie, de impresii prin hoinreal, vagabondaj. Formele de
comportament descrise produc reacia negativ a celor din jur i, principalul, frneaz
socializarea copilului, deci, reconstruirea moral a copilului.
Astfel, nvtorul, educatorul colectivului de copii cu dizabiliti se lovesc de un
ir de probleme psihologice serioase. n aceste condiii modalitatea de diagnosticare n
educaie este deosebit de important: ea va ajuta s prindem la timp starea actual i a
persoanei, i a colectivului.
Diagnosticul relaiilor interpersonale*
Relaiile interpersonale ale copiilor n grupa social mic constituie una din
formele principale de realizare a importanei sociale a individului, pe de o parte, i baza
psihologic pentru consolidarea a nsei grupei pe de alt parte.
n psihologia social se evideniaz dou tipuri principale i diferite dup natura
lor de relaii interpersonale. Primul formal, relaiile pe roluri organizate din afar pe
baza divizrii competente a rolurilor n activitatea comun (rolul efului clasei, echipei
sanitare, persoanei de serviciu, conductorului jocului .a.). Al doilea tip include
relaiile emotiv personale neformale, bazate pe preferinele, simpatiile-antipatiile
personale, bunvoina reciproc: acestea sunt cunoscutele relaii de dragoste, prietenie,
interes, nstrinare, dumnie, ur. Fiind puin legai de activitatea principal (de
exemplu de nvtur), contactele emoionale cu toate acestea sunt foarte importante n
viaa elevului n virtutea faptului c anume ele creeaz fondul emoional i bunstarea a
nsui individului, ceea ce, la rndul su, n mare msur determin potenialul
psihologic pozitiv al colectivului n ntregime. Anume n relaiile interpersonale elevul
de vrst colar mic i satisface necesitile sale de baz: n contactul emoional, n
competena social, n tendina de a fi personalitate. Anume n tipul dat de relaii are loc

formarea moral a copilului: el capt experien n ceea ce privete dragostea,

rbdarea, grija fa de cineva, gustul cooperrii. Din multitudinea de relaii
interpersonale se formeaz climatul social psihologic al grupei de copii, contextul social
al dezvoltrii i socializrii omului de vrst mic.
Mediul social posed n raport cu personalitatea un potenial pedagogic i
psihologic foarte bogat. Esena potenialului pedagogic const n aceea c colectivul de
copii el singur este un subiect al relaiilor educaionale destul de activ. ntr-adevr,
mediul
l nva pe copil: comunicnd cu semenii si, elevul de vrst mic
acumuleaz experien personal n ceea ce privete relaiile n societate, adun
informaii din domeniul cunoaterii omului, despre normele i regulile vieii sociale.
Colectivul educ la copii un ansamblu de caliti social psihologice: caliti
comunicative (intelectul social, iscusina de a nelege partenerul, amabilitatea,
posibilitatea de a intra n discuie i a o ntreine), caliti de colectivism (nclinaia spre
cooperare i colaborare, corelare raional a intereselor personale cu cele obteti, spre
retrire), deprinderile disciplinei sociale. Mediul dezvolt la copil sfera emotiv-volitiv,
deoarece anume relaiile interpersonale servesc drept motive principale pentru
sentimente, retriri, antreneaz n ecourile emoionale, ajut la dezvoltarea
mecanismelor de autoreglementare (autocontrolul, cumptarea .a.). Influena spiritual
a colectivului i personalitii este reciproc. Copilul i exploateaz fondul bogiei
spirituale al grupei, i totodat l mbogete.
Nu mai puin important este i coninutul psihologic al atmosferei social
psihologice a colectivului. Acesta, n caz ideal, trebuie s creeze condiii psihologice
optime pentru dezvoltarea personalitii, i anume: s dea natere simului de protecie
psihologic, s satisfac necesitatea fundamental a copilului n ceea ce privete
contactul emoional, s asigure o stare stabil de bunstare emoional, confort spiritual,
s satisfac necesitatea de a fi personalitate, adic de a deveni important pentru alte
persoane, s fie competent social.
Evident c potenialul pedagogic i psihologic pozitiv al colectivului de copii nu
se creeaz de la sine, spontan, reieind numai din forele eseniale ale copilului. Este
necesar, dup L. S. Vgotskii, atmosfera gndirii sociale care l nconjoar pe copil,
influena pedagogic exterioar i ndrumarea. Importana ndrumrii competente i
active se dubleaz cnd este vorba despre vrsta colar mic.
Cu regret, particularitile i legitile dezvoltrii relaiilor interpersonale ale
elevilor de vrst colar mic sunt puin studiate. Bazndu-ne pe cercetrile unor autori
(Kolominskii Ia. L., Petrovskii A. V., Breslav G. M., Evlanova N. S., .a.) i pe propriile
cercetri empirice, evideniem urmtoarele trsturi ale particularitilor contactelor
sociale ale elevilor din clasele mici ale colii generale.
1. Cercetrile sociale ale colectivelor elevilor mici prezint un tablou de contacte
foarte intensive: copiii fac multe alegeri (n medie 6 7); este nalt reciprocitatea
alegerilor (numrul alegerilor de rspuns). Desigur, aceasta vorbete despre prezena
necesitii n competena social, tendina de a se include n relaii, dorina de a fi ca toi
ceilali din grup!.
Se bucur de cea mai mare popularitate n clas elevii alei dup trei principii:
nsuita bun, purtarea, aspectul exterior, adic dup principiile care sancioneaz
aspectele normativ-evaluative ale mediului colar, i nu dup criteriile etice individuale.

Dup cum ntemeiat menioneaz G. M. Breslav, aici lipsesc nu numai etaloanele

ideale ale Binelui i Rului, ci i orientarea valoric spre relaiile dintre oameni ca spre
relaiile interpersonale, care n mare msur caracterizeaz personalitatea independent
de corectitudinea normativ2.
Printre copii respini contient se numr cei cu comportament incorect,
conflictual, cei care rmn n urn la nvtur, cu defecte exterioare, precum i cei
nestandarzi, adic tot incoreci. Dup datele noastre, n colectivele colare, unde elevii
sunt disciplinai, asculttori, coreci (ceea ce se ntmpl cel mai frecvent la
nvtorii autoritari), se descoper agresivitatea fa de copiii incoreci. La baza
acestui fapt st hipersocialitatea impus de nvtor, aprecierea foarte sever. Fluxul de
rea-voin deseori vine de la fetiele hiperpersonale la bieii respingtori, i totodat
reflect nenelegerile dintre biei. Este rar ntlnit din motive nelese de vrst
prietenia dintre biei i fete.
Spre sfritul vrstei colare mici are loc reorientarea lent, dar ferm a criteriilor de
alegere. n clasele 3-4 se observ psihologizarea relaiilor datorit dezvoltrii
reprezentrilor morale. Copiii ncep s separe succesele la nvtur de personalitate,
criterii de alegere devenind: caracter bun, coleg bun, cu el este vesel, el este
detept, el este bun.
2. Procesul de socializare la vrsta colar mic se desfoar pe baza dezvoltrii
intensive i mbogirii naturii sociale a copilului. Anume n colectiv la elevul de vrst
colar mic se realizeaz necesitatea n corespondena social: dorina de a corespunde
cerinelor sociale, de a aciona conform regulilor de disciplin social, normelor de
interaciune, caracteristice precolarilor mai mari, trec n necesitatea dominant n
competitivitatea social, adic n dorina de a fi valoric social, suficient pentru toat
lumea, n care el acioneaz. Aceast necesitate este un motiv stimulator puternic pentru
comportamentul n clas, ea st la baza dorinei copilului de a stabili o relaie n clas,
interesului fa de semeni.
3. La vrsta colar mic baza psihologic pentru viaa social se consolideaz
graie formaiunilor noi n domeniul contiinei de sine sub aspect de capacitate de
autoapreciere i aprecierea semenilor n dezvoltare. Dac n primii ani de coal
evaluarea depinde de prerea nvtorului i se orienteaz dup el, atunci spre sfritul
vrstei colare mici autoaprecierea copilului ncepe s se autonomizeze de prerea
nvtorului pe contul la aceea c se extinde diapazonul criteriilor de evaluare a
omului: elevul, aa cum s-a vorbit mai sus, ncepe s in cont de calitile morale ale
semenilor.
De rnd cu mbogirea mecanismelor de evaluare se dezvolt furtunos i alt
mecanism al contiinei de sine autocontrolul ca regulator al comportamentului social
liber. Copilul este deja n stare contient s-i supun dorinele sale impulsive cerinelor
sociale, normelor i regulilor de trai n colectiv.
4. Pentru viaa social a unui copil de vrst colar mic este caracteristic
orientarea evaluativ-normativ sporit a senzaiilor i comportamentului. Elevul de
vrst mic se afl la stadiul aa-numitei moral convenional, cnd personalitatea
este impus nu de sistemul de principii morale independente, ci tendina sincer de a
ndeplini necondiionat normele necesare, pe care le propun cei mai mari, dorina de a fi
apreciat, aprobat pozitiv de ctre aduli. Receptivitatea sporit fa de partea normativ

ntr-o anumit msur l ajut pe profesor la rezolvarea problemelor ce in de formarea

sexului etic al colectivului, implementarea normelor umane i valorilor.
5. Pentru elevul de vrst mic este caracteristic decentraia emotiv specific n
partea nvtorului. nvtorul este primul obiect al simului social al copilului care
absoarbe tot. Domin linia relaiilor reciproce eu i nvtorul, dar nu linia eu i
colegii. O asemenea decentraie obiectiv micoreaz nsemntatea relaiilor
interpersonale pentru elevii mici.
6. Comportamentul social (cu toate c se dezvolt intensiv sfera liber) totui
rmne impulsiv. Autocontrolul nu ntotdeauna este capabil s rein, s echilibreze
emotivitatea sporit a acestei vrste. De aceea aa de uor se aprind, cum de altfel i se
sting conflictele interpersonale n clasele mici.
n aa fel, la vrsta colar mic se pun bazele psihologice principale pentru
interaciunea interpersonal, relaiile de colectiv; totodat exist i unele restricii
psihologice de vrst, pe care nvtorul trebuie s le cunoasc i s in cont de ele.
n colectivul de copii cu RDP aceste restricii psihologice sunt i mai pronunate.
Posibilitile sociale ale personalitilor lor sunt mai atenuate. Bazndu-ne pe
observaiile noastre asupra copiilor cu RDP, putem meniona caracterul deosebit al
relaiilor reciproce n clasele de corecie.
1. Baza psihologic pentru o comunicare valoroas activ la copiii cu RDP este
slab. Necesitatea redus n comunicare n corelaie cu formele dezadaptive de
interaciune (nstrinarea, evitarea sau conflictul) determin dezintegrarea esenial a
colectivului de copii, izolarea, insuficiena i conflictualitatea contactelor. Deseori
nvtorii cu experien spun c cea mai grea problem pedagogic n clasele de acest
fel este mai degrab nu nsuita, ci formarea colectivului i socializarea copiilor.
2. Maturizarea emotiv a copiilor cu RDP duce la superficialitatea emotiv a
contactelor, la retriri i comptimiri slab pronunate; contactele copiilor de acest fel
sunt de scurt durat, situative, instabile.
3. Dezinhibarea proceselor psihice, irascibilitatea duc la aceea c comportamentul
impulsiv cel mai frecvent se transform ntr-un ir de reacii afective (ipete, certuri,
bti, suprri agresive . a.) i n metode neadecvate de ieire din conflict. Reaciile
afective foarte uor se fixeaz i apoi se pot repeta fr motive evidente, n afara
conflictelor reale.
4. Imaturarea general (motivaional, etic) determin tendina acestor copii spre
o dependen primitiv de cei mai maturizai, mai activi i mai hotri membri ai
colectivului, adic tendina de a se supune lor.
5. Deoarece copiii cu RDP cronic rmn n urm cu nsuita, nu fac fa situaiilor
colare deseori recurg la o metod mai accesibil, i anume eschivarea, adic deseori
lipsesc nemotivat, fug de la lecii, deci relaiile psihologice ale copilului cu RDP cu
colectivul devin i mai slabe.
6. La copiii cu RDP nu este dezvoltat autoevaluarea, fermitatea i atitudinea
critic, care se acumuleaz la elevii obinuii anume la vrsta colar mic. Atitudinea
necritic fa de autoevaluare se manifest n nclinarea copiilor cu RDP spre
preamrirea posibilitilor sale, spre supraestimarea farmecelor i influenelor sale..
aprecierea dat de cei din jur nu reglementeaz comportamentul lor, deoarece copilul nu

poate s neleag corect nelesul lui, de aceea fora de educaie a colectivului fa de

copilul cu RDP este foarte mic.
7. Majoritatea copiilor cu reinere n dezvoltare sunt psihic instabili. Aceasta
determin particularitile comportamentului lor social: ea nu este succesiv, stabil,
deseori este ilogic, conflictual, greu de presupus.
8. Mecanismele adaptive la copiii cu RDP sunt diferite. El nu are suficient
dezvoltate capacitile intelectuale i emotiv-volitive a-i nltura eficient i de sine
stttor neajunsurile (nsuita rea voi fi mai atent, voi rezolva temele de acas;
comportamentul urt la lecii voi sta linitit; relaiile proaste cu colegii voi fi mai
echilibrat. Metodele de autocorecie, accesibile lui, acestea nu sunt modaliti care
necesit mult munc, eforturi volitive ndelungate: eschivarea, retragerea, lipsa
nemotivat de la lecii, conflictele. Dorina de a fi ludat este satisfcut prin laud de
sine, minciun; de a avea un lucru oarecare prin furt; setea de a-i satisface
necesitile, impresiile prin vagabondism. Formele descrise de comportament strnesc
reacie negativ la cei din jur i, cel mai important, frneaz socializarea copilului i,
respectiv, atmosfera spiritual a colectivului.
n aa fel, nvtorul, educatorul colectivului de copii cu RDP se ntlnete cu un
ir de probleme psihologice foarte serioase. n asemenea condiii diagnosticarea n
educaie este foarte important: ea poate la timp s stabileasc starea actual i a
persoanei, i a colectivului.