Sportul la copiii cu nevoi speciale

Copil cu nevoi speciale (copil cu cerine educative speciale- CES) : cerinele unei
educaii speciale desemneaz necesiti educative suplimentare, ele fiind complementare
obiectivelor generale ale educaiei. Acestea solicit o instruire, educaie i intervenie
psihopedagogic specializat, adaptat particularitilor unei deficine, disfuncii sau tulburri
de nvare i necesit o asisten complex medical, social sau educaional.
Handicap: dezavantajul social, pierderea sau limitarea anselor unei persoane de a lua
parte la viaa comunitii la un nivel echivalent cu ceilali membri ai si. Subliniem c
handicapul apare atunci cnd persoanele cu deficine ntlnesc bariere culturale, fizice,
arhitectonice sau sociale care le mpiedic accesul la diferite sisteme ale societ ii, accesibile
altor persoane. (Frumos Florin, Deficinele senzoriale, fizice i psihocomportamentale, p.15)

Clasificarea handicapurilor
Deficienii pot fi clasificai dupa influena pe care o are anomalia asupra funciilor lor
senzitive, intelectuale, motrice sau organice. Astfel, afectarea funciilor intelectuale vizeaz
handicapaii de intelect, a celor senzoriale- handicapaii de vz i de auz; afectarea funciilor
organice este prezent la bolnaviii, la copiii cu o sntate fragil i la cei care sufer de o
tulburare permanent: cardiopaii, diabeticii, bolnavii dializai.
Marile categorii de handicapuri sunt:
1. Handicapul de intelect;
2. Handicapul de auz;
3. Handicapul de vedere;
4. Handicapul de limbaj;
5. Handicapul de motricitate i psihomotricitate;
6. Handicapul de comportament;
7. Psihohandicapul.
(Frumos
Florin,
Deficinele
senzoriale,
fizice
i
psihocomportamentale, p.p 19-20)

Educaia fizic adaptat

Este adevrat c nu toi copii deficitari pot fi integrai n nvmntul de mas, ntreg
procesul fiind determinat de gradul, severitatea deficienei prezente. Dac n domeniul
disciplinelor tehnice discuiile rmn fr concluzii definitive, pentru integrarea deficitarilor,
una din cele mai bune oportuniti este reprezentat de educaia fizic adaptat.
Educaia fizic dispune de metode i mijloace prin care pot fi integrate cele mai multe
deficiene. Din acest punct de vedere metodele de lucru n perechi sau grup sunt cele mai
eficiente n educaia fizic adaptat.
Cele mai multe forme de deficien mintal sunt asociate cu probleme privind
dezvoltarea i manifestarea motric. Pe fondul deficitar al ateniei regsim probleme legate de
capacitatea de orientare spaio-temporal, echilibru i coordonare segmentar i
intersegmentar. ( Activiti Fizice Adaptate ca instrument de incluziune social, p.42)

Sportul la persoanele cu dizabiliti intelectuale

1.notul
nvarea notului de ctre persoanele cu dizabiliti intelectuale ridic mai multe
probleme care se datoreaz, n special, retardului mental pe care acestea le au. De aceea n
alctuirea programului de nvare se va avea n vedere adaptarea coninutului la nivelul de
nelegere i la posibilitile motrice ale celor cu care se lucreaz.
nvarea este condiionat de o serie de factori, printre care amintim :
Complexitatea micrii care urmeaz a fi nvate;
Nivelul de dezvoltare a calitilor motrice a celui care nva;
Experiena motric anterioar a celui care nva;
Capacitatea de atenie, perseverena celui care nva, dar i interesul acestuia fa de
ceea ce nva.
La persoanele cu dizabiliti intelectuale, etapa de iniiere trebuie abordat cu mai mult
atenie deoarece, prin intermediul ei, acetia reuesc s se adapteze ntr-un mediu nou,
nespecific omului, care odat cunoscut le pune la dispoziie numeroase posibiliti de
micare.
Etapele nvrii tehnicii procedeelor de not sportiv sunt acelai ca i la persoanele fr
dizabiliti, dar difer timpul alocat nvarii.
Se ncepe cu etapa de iniiere care, n opinia noastr, se mparte n doua sub etape: o etap
care vizeaz adaptarea la mediul acvatic i o a doua etap de nvare a tehnicii procedeelor de
not.
Profesorul care lucreaz cu persoanele cu dizabiliti trebuie s aib n vedere c toate
etapele de nvare a tehnicii procedeelor de not sportiv depind de modul n care se
realizeaz acomodarea cu apa. Aceasta depinde de o serie de factori externi (temperatura
apei, adncimea ei, etc), dar i de factori interni (particularitile persoanei, instabilitatea
emoional, maturitatea biologic, motivaie, etc).
Vis-a-vis de factorii externi, D.Arheim i W. Sinclair (1995) recomand ca n etapa de
acomodare, temperatura apei s fie de minim 26,7 C, iar adncimea de 1m. Ar fi bine ca
bazinele unde se desfoar activiti acvatice cu aceste persoane s aib la un capt ap de
adncime medie pentru nceptori, care s fie delimitat de zona cu ap adnc. n acelai
timp bazinul ar trebui s fie dotat cu platforme care s permit intrarea i ieirea din bazin.
Ca i particularitate a nvrii, profesorul trebuie s acorde ajutorul permanent persoanei
cu dizabiliti (la copii se recomand inerea n brae pentru mai mult siguran) i executarea
unor micri mpreun cu acetia (mers prin ap, srituri, deplasri de obiecte,etc).
Unii specialiti recomand ca n aceast etap a nvrii accentul s cad pe joc. Dar i n
acest caz trebuie s in cont de dizabilitatea i gradul acesteia, de vrst, de disponibilitatea
de-a lua parte la aceste activiti. Dup experiena nostr, la persoanele cu sindrom Down,
jocurile trebuie schimbate des, iar gradul lor de atractivitate trebuie s fie ridicat pentru a reui
captarea ateniei i meninerea acesteia la joc.
Este recomandat ca profesorul s utilizeze o serie de msuri care preced intrarea n ap:
Utilizarea de mijloace care s-l ajute pe dificient s se obinuiasc cu faa i corpul
ud- du nainte de intrarea n ap;
Folosirea antrenamentului de relaxare- persoana cu dizabilitate este ntins pe

burt sau pe spate pe banca de gimnastic sau orice alt material sportiv sau nesportiv care
permite adoptarea poziiei orizontale a corpului similare celei din ap;
Efectuarea de micri care s le imite pe cele din ap- n partea de nclzire a
organismului pentru efort;
ncurajarea celui care nva s stea pe marginea bazinului i s dea din picioare n
ap, fapt care va induce diminuarea fricii de ap, dar obinuirea cu temperatura acesteia.
Simultan se nva i respiraia specific care este diferit de cea de pe uscat:
Inspiraia se realizeaz pe gur; este profund i rapid;
Expiraia se realizeaz n ap tot pe gur; buzele sunt strnse. n final expiraia
aceasta se face i pe nas pentru eliminarea particulelor de ap care rmn la nivelul cilor
aeriene superioare;
Apnee- ntre inspiraie i expiraie.
i pentru nvarea respiraiei specifice se recomand utilizarea jocurilor, mai ales cele
care presupun deplasarea prin suflare a unor obiecte, simultan cu folosirea scufundrilor la
marginea bazinului n timpul crora accentul va cdea pe bolborosirea apei.
O alt mare problem care apare la nvarea notului de ctre persoane cu dizabilitate
intelectual este poziia corpului pe ap. La not, corpul este ntins pe ap n decubit ventral
sau dorsal cu braele ntinse n prelungirea corpului.
nsuirea poziiei corecte a corpului pe ap este dificil, mai ales pentru persoanele
care nu pot sau nu prefer adoptarea poziiei de culcat pe spate nici pe uscat. Este important
ca profesorul sa l nvee pe sportiv nti poziia pe uscat prin exerciii executate mpreun i
continuarea acestora acas alturi de prini. Se va continua cu exerciii n ap, la marginea
bazinului. Se vor folosi mijloace ajuttoare specifice i nespecifice- plut, centur, bar.
Simultan, profesorul trebuie s i explice i s i demonstreze persoanei cu dizabiliti c apa
l va ajuta s pluteasc dac el st relaxat i inspir- expir linitit. Profesorul trebuie s fie
permanent n ap alturi de sportivul su i poziionat n aa fel nct s-l poat susin n
variate poziii de plutire; treptat i va da drumul i l va ncuraja s pluteasc singur.
nvarea poziiei i plutirii pe ap se continu cu nsuirea alunecrii pe ap, care
presupune deplasarea corpului n poziie de plut.
Exerciiile folosite n aceast etap pot fi executate izolat, dar i n combinaii. Se pot
utiliza i jocuri dinamice care vor facilita nvarea i l va face pe nceptor s nlture teama
de ap
De-a lungul leciilor, trebuie s se aib n vedere:
O mare importan trebuie acordat siguranei celui care nva;
Accent deosebit trebuie s se pun pe starea de sntate a celor care urmeaz s
participe la leciile de nvare a notului, tiind c exist persoane cu dizabiliti mintale care
nu au voie s practice aceast disciplin sportiv (persoanele cu sindrom Down care au
instabilitate atrlanto- axial).
nsuirea elementelor tehnice de baz, precum i a tehnicii celor patru procedee de
not sportiv trebuie s se fac treptat, n etape succesive, cu sarcini precise;
Mijloacele selectate pentru a fi utilizate trebuie s in seama de nevoile i
capacitile deficientului.
n cele mai multe cazuri rbdarea profesorului fa de persoana cu dizabilitate
intelectual este cheia nsuirii corecte a deprinderilor motrice specifice notului;
Comunicarea verbal ajut la nvarea conceptelor i rezolvarea problemelor;
Creterea nivelului motivaiei este esenial;

 Noile deprinderi care urmeaz a fi nvate trebuie s strneasc interesul

subiecilor;
Cel puin n prima etap a nvrii, lucrul individual este de preferat;
Suntem de prere c la persoanele cu Sindrom Down nu se pot utiliza exerciii de
alunecare specifice fiecrui procedeu de not. Aceast afirmaie se bazeaz pe experiena
personal de predare a notului la tineri cu sindrom Down. Acetia, prin exersarea timp
ndelungat a alunecrii craul cu ambele brae sus i cu respiraie la fiecare bra i-au
consolidat aceast deprindere. Cnd s-a trecut la procedeul craul integral, am observat c nu
exist un transfer pozitiv ntre procedeu notat global i exerciiile analitice. Ei au continuat s
noate n procedeul craul prin alunecare cu braele n prelungirea corpului. Din acest motiv neam dat seama c o deprindere odat nsuit este foarte greu de corectat n cazul persoanelor
cu Sindrom Down. De aceea recomandm, n nvare, utilizarea doar a exerciiilor de
picioare, urmate de tehnica integral a notului specific celor patru procedee.
Numrul de lecii n care este abordat etapa de acomodare cu apa difer. La
persoanele cu dizabiliti fizice minore unde nvarea poate urma linia clasic, abordarea
procedeelor de not se poate face dup lecia a treia sau a patra; la persoanele cu deficien
mintal uoar acest lucru se poate face abia dupa lecia a zecea. ( Activiti Fizice Adaptate
ca instrument de incluziune social, p.p. 48-52)
Beneficii ale practicrii notului de ctre persoanele cu dizabiliti
Pe lng beneficiile din plan morfologic, fiziologic, psihologic i social pe care le induce
persoanelor fr dizabiliti, practicarea notului de ctre persoanele cu dizabiliti aduce un
plus acestora prin:
Se accentueaz realizrile sportivilor i nu dizabilitile lor;
Posibilitatea de a cunoate succesul n competiii cu indivizi care au aceleai probleme
de sntate;
mbuntirea imaginii de sine;
Posibilitatea de a practica o gam larg de activiti acvatice adaptate propriilor
posibiliti (plescirea, mprocarea apei) ;
Posibilitatea de a se mica mult mai liber n ap, mai ales pentru cei care nu au prea
multe anse de deplasare pe uscat;
n mediul acvatic persoanele cu dizabiliti pot nota alturi de cei fr dizabiliti fapt
care reduce diferenele care apar pe uscat ntre ei i ceilali. ( Activiti Fizice Adaptate ca
instrument de incluziune social, p. 59)

2.Baschetul
Abordarea instruirii sub forma activitilor de practicare a jocului de baschet are ca scop
pe de o parte ameliorarea nivelului psihomotric al copiilor i pe de alt parte socializarea i
integrarea social.
Practicarea jocului de baschet, constituit ca mijloc de instruire, are ca obiective,
urmtoarele:

n plan psihomotric

 mbuntirea coordonrii segmentelor corpului i a coordonrii oculo- motorii i

auditiv- verbale;
Cunoaterea schemei corporale i coordonarea propriilor deplasri, gesturi n
diferite mprejurri;
Formarea i exersarea ndemnrii, supleei, abilitii motrice ale funciilor motrice
ale minilor i picioarelor i ale ntregului organism;
Cultivarea ndemnrii manuale n vederea pregtirii copilului pentru scris, pentru
unele activiti i pentru iniierea practic productiv;
mbuntirea actului respirator;
Formarea i dezvoltarea abilitilor spaiale;
Organizarea, structurarea, capacitii de orientare temporal.
n plan cognitiv
Organizarea i stimularea posibilitilor cognitive de care dispune elevul,
solicitarea lor n funcie de activitatea competiional;
Capacitatea de a observa i interpreta diferii indici: a compara, a msura, a
controla,a confrunta rezultatele unei activiti;
Formarea i consolidarea abilitii de analiz- sintez distingnd elemente,
stabilind relaii;
Formarea i consolidarea noiunilor de spaiu i de timp; poziia relativ a
diferitelor obiecte i relaiile care le caracterizeaz;
nsuirea i mbuntirea vocabularului elevilor cu noiuni i structuri verbale
exprimnd denumiri de micri i aciuni, terminologia i unele expresii specifice;
Cunoaterea regulamentului de desfurare a activitilor competiionale i a
regulamentului de joc.
Privind socializarea
Formarea capacitii de participare la activiti colective integrndu- se ntr- o
grup sau echip, n funcie de locul i rolul su;
Formarea i consolidarea unor trsturi morale cum ar fi: independena,
perseverena, ncrederea n forele proprii, rabdare, ordine, spirit de cooperare, colaborare,
rspundere;
Formarea i cultivarea contiinei de sine prin dezvoltarea siguranei, satisfaciei i
ncrederii n propriile posibiliti;
nvarea i exersarea capacitii de a respecta, de a ine cont de ceilali, de prerile
i sugestiile acestora;
Formarea capacitii de a comunica cu altul, de a asculta i de a- i spune propriile
preri;
Respectarea diverselor ordini i reguli care asigur eficacitatea unei activiti
colective.
Nu trebuie neglijat nivelul de instruire al copiilor n jocul de baschet, ceea ce
determin alegerea mijloacelor. Procedeul tehnic n a cror execuie se ntrec copiii trebuie s
fie cunoscut, mecanismul de baza al acestuia s fie deja format, astfel n timpul jocului elevul
din dorina de a se ntrece va denatura micarea. ( Activiti Fizice Adaptate ca instrument de
incluziune social, p.p. 62-70)

3.Patinaj
nvarea alunecrii spre nainte deprindere specific patinajului
Poziia picioarelor i a corpului
Pentru alunecarea spre nainte, picioarele se poziioneaz prin apropierea cozilor
patinelor i deprtarea vrfurilor. n funcie de vrsta elevilor, se poate explica aceast pozi ie
fie prin folosirea literei V cu patinele- pentru elevii care cunosc alfabetul, fie prin imitarea
poziiei balerinelor (indicat n cazul fetielor) sau a pinguinului (pentru cei care au
vizualizat desenele animate).
Genunchii sunt ndoii, trunchiul uor aplecat spre nainte. Pentru realizarea acestei
poziii, n momentul pirii este important ca elevii s ridice genunchii, ulterior, cnd
mpingerea spre nainte va fi achiziionat, pstrarea genunchiului piciorului de sprijin ndoit
va ajuta la o alunecare puternic i corect. Pentru a avea un reper ct mai clar al ridicrii
genunchilor, se pot folosi obiecte (baston, b, etc.) care s indice nlimea la care trebuie
ridicai. n privina nclinrii spre nainte, este indicat s se acorde sprijin din napoi iar
instructorul s se aplece astfel nct elevul s aib brae ntinse oblic nainte.

Mersul pe ghea
Instruirea succesiv a pailor pe ghea trebuie s vizeze ridicarea i aezarea patinelor
n pemanen cu vrfurile deprtate i cozile apropiate. Se recomand execu ia pailor
mruni, cu evitarea fuleului. Pentru sporirea interesului elevilor, se pot introduce diferite
jocuri, printre care amintim cuburile. Prin ridicarea i transportul unui cub de ghea, elevul
va ndoi genunchii i va putea pregti nvarea cderii i a ridicrii pe ghea.
Odat nvat alunecarea pe patine, aceasta poate fi transferat ctre alunecarea pe
rotile sau alunecarea pe skiuri, astfel nct elevii cu deficiene intelectuale uoare pot practica
toat gama sporturilor de alunecare. Trebuie avut n vedere uneori i noiunea de risc, pe care
unii dintre ei o au. Accidentele pot fi evitate prin echiparea corespunztoare a elevilor (casc,
mnui, echipament adecvat), dar i prin alegerea exerciiilor, a locului de execuie i
securizarea lui. Se recomand lucrul unu la unu la nivelul de iniiere la elevii cu dizabilit i
intelectuale, ulterior trecndu-se la la lucrul la grup.( Activiti Fizice Adaptate ca instrument
de incluziune social, p.p. 122-125)

Sportul la persoanele cu deficine de vz, coordonare i orientare spaial

Vederea la om reprezint una din funciile cele mai complexe, structurate in filogenez
i ontogenez. De aceea, pierderea vederii de la natere sau n cursul vieii constituie o
deficien foare grav. Importana analizatorului vizual la om este dat i de faptul c, n
condiiile concrete ale existenei, n relaiile sociale i de munc vzul subordoneaz ntreaga
experien senzorial a celorlali analizatori i o integreaz ntr-un sistem cu predominn
vizual.
n multe cazuri, vederea slab este nsoit de tulburri ale vederii binoculare, ale
simului profunzimii ; n aceste situaii copilul nu percepe corect relieful (nu poate aprecia
distanele, poziiile reciproce ale obiectelor n adncime- la distan). (Frumos Florin,
Deficinele senzoriale, fizice i psihocomportamentale, p.p 76-78).
Prin activitile fizice adaptate dorim s substituim componenta vizual cu cea
auditiv i tactil. Este important ca nevztorul sa-i dezvolte spaiul personal, pornind de la

cunoaterea propriului corp i continund cu raportarea acestuia la elementele familiale ale

spaiului nconjurtor.
Dezvoltarea orientrii n spaiu reprezint unul dintre obiectivele majore ale activitii
fizice daptate. Terapia i educaia psihomotric se refer n principal la activit ile destinate
ameliorrii, dezvoltrii i antrenrii conduitelor i structurilor perceptiv motrice (schema
corporal, lateralitatea, orientare i structurare spaio- temporal). n acest sens activitile
fizice adaptate vin n ajutorul copiilor cu deficiene de vz, ajutndu-i s capete deprinderile
necesare unei viei ct mai independente. Pentru ndeplinirea acestui obiectiv vom folosi n
cadrul activitilor fizice adptte elemente i obiecte specifice jocului de golball.
Este important s se obseve i modul n care copilul poate urmri cu jutorul auzului
deplasarea unor obiecte, cum ar fi de exemplu traiectori unei mingi. Astfel, jocul cu mingea
reprezint cea mai bun metod pentru dezvoltarea audio-motric i tactil- kinestezic
deoarece copilul trebuie s o contientizeze sub raportul formei (mic, mare) i a greut ii
(uoar, grea). Este necesar ca perceperea s fac referire i la dezvoltarea capacit ii de
orientare n spaiu ct i la dezvoltrea imaginaiei.
Jocul are aplicabilitate i n metode folosite pentru antrenarea i exploatarea resturilor
de vedere dar i un rol deosebit n educaia logic elementar, estetic i etic. Prin jocuri
repetitive copilul i dezvolt controlul motor, motricitatea i nva despre relaia sa cu
mediul.
Prin folosirea elementelor din jocul de golball n cadrul activitilor fizice adaptate
personelor cu deficiene de vedere dorim atingerea urmtoarelor obiective:
Contientizarea noiunii de spaiu i dezvoltarea orientrii n spaiu prin
identificrea sursei sau direciei zgomotului;
Familiarizarea copiilor cu activitile fizice din cadrul jocurilor sportive;
Dezvoltare relaiilor de prietenie ntre copii;
Educarea ncrederii copiilor n forele proprii, a capacitii de a-i nvinge
timiditatea i reinerile;
Dezvoltarea auditivo- motric.
n cele ce urmeaz voi prezenta un joc ce folosete obiecte i elemente din cadrul
jocului de golball.

Popicele
Jocul presupune s fie realizat de ctre 5 copii, 4 pe post de popice i unul pe post de
juctor. Copilul pe post de juctor lanseaz mingea spre copiii ce in locul popicelor. Copiii pe
post de popice vor fi grupai n interiorul unor cercuri de gimnastic. Copilul ce deine mingea
o lanseaz spre copiii pe post de popice ce identific poziia acestora dup zgomotul de fluier
pe care acetia l fac. Copilul care este atins de minge se oprete din fluierat i prsete jocul.
Jocul se ncheie atunci cnd toi copiii au fost atini de minge. Distan a de lansare a mingii
poate fi diferit, iar intensitatea sunetului scos de fluierele copiilor poate fi i ea diferit n
funcie de scopul urmrit. Sunetele puternice sunt folosite la copiii cu dificulti puternice de
orientare spaial n timp ce sunetele de intensitte mic solicit mai mult atenia juctorului i
se adreseaz copiilor cu o orientare spaial mai bun. Pe rnd, fiecare copil va ajunge n
postul de lansator, ctigtor fiind copilul care atinge popicele ntr-un numr ct mai mic de
lansri. ( Activiti Fizice Adaptate ca instrument de incluziune social, p.p. 87-89)

Sportul la persoanele cu deficine auz

Analizatorul auditiv are un rol deosebit n dezvoltarea psihic a individului datorit

rolului su n facilitarea comunicrii verbale i n acumularea cunotinelor. Deficien a
auditiv determin modificri n activitatea individual i const n perturbarea rela iei
individului cu mediul inconjurtor. Cnd deficiena auditiv este congenital sau apare la
vrste mici, provoac dificulti n nsuirea limbajului, iar n unele cazuri grave lipsa
limbajului(surdo-mut). Cand apare dup achiziionarea structurilor, determin o involu ie a
activitii psihice dac nu se aplica programe educative speciale.
Regulile utilizate n general,n sport, sunt identice cu cele clasice, reperele vizuale sunt
amplificate, de exemplu fluierul arbitrului este urmat de ridicarea unui steag care
simbolizeaza intreruperea jocului. (http://ro.scribd.com/doc/201902244/Activitati-MotriceAdaptate-Pentru-Persoane-Cu-Deficiente-de-Auz#scribd )

Rugby tag
Copiii percep acest joc ca pe o prinsa cu minge, de aici i popularitatea pe care o are
acest joc n rndul celor mici. Este foarte uor de nvat, de arbitrat i de antrenat. La fel ca
celelalte forme ale rugby-ului, ncurajeaz lucrul n echipa, n acelai timp dezvolt calit ile
i deprinderile motrice.
Copiilor cu deficin de auz, rugby tag-ul le ofer ansa de a practica un joc sportiv,
unde regulile de plasament sunt foarte stricte, copiii avnd astfel uurin n a comunica n
timpul jocului. Pasare mingii doar napoi, specific rugby-ului, ajut demarcarea juctorilor i
gsirea coechipierilor n timpul jocului, fapt ce vine n ajutorul acestor persoane cu deficiene
de comunicare.
n cazul copiilor cu deficine mintale uoare, rugby tag-ul vine n ntmpinarea nevoii
de socializare prin sport. Rugby-ul este prin definiie un sport de echip ce unete suflete i
cldete caractere. Cunoscut fiind nevoia acestor copii de socializare i afeciune, rugby tagul le ofer mari satisfacii prin contact fizic direct, reguli simple i micare din plin.
Copiii cu probleme comportamentale au nevoie de stricteea i fermitatea regulilor
jocului de rugby, de corectitudinea i sinceritatea, inoculate de acest sport. Un mijloc foarte
bun de elibera frustrrile acumulate i de a le manifesta ntr-o activitate cu nsemnat caracter
social.
Principiile i regulamentul rugby tag
Obiectivul jocului este marcarea a 5 puncte prin culcarea mingii n spatele liniei de
int n terenul advers.
Jocul de rugby tag este o form a rugby-ului lipsit de contact, astfel c blocarea
adversarului aflat n posesia mingii se concretizeaz prin desprinderea etichetei ataat la
ortul acestuia. Aceast aciune se numete tag. Fiecare echip are dreptul la 6 atacuri
consecutive n ncercarea de a nscrie puncte echipei adverse.
Dup fiecare tag, purttorul balonului se oprete n locul n care se afl i pune balonul
pe sol ntre picioare pentru a fi cules de ctre un coechipier aflat n spate. Acest aciune este
echivalentul grmezii spontane din rugby iar coechipierul ce culege balonul devine mijloca ul
la grmad.
ncercarea se concretizeaz la fel ca celelalte forme ale rugby-ului, culcnd mingea n
terenul de int.
Dac dup cel de-al 6-lea tag echipa n atac reuete s nscrie, echipa advers va
obine posesia mingii i va rentroduce balonul n joc prin intermediul unei spontane.

O partid de rugby tag dureaz 40 de minute. Jocul e mprit n 2 reprize.

ntreruperile din timpul jocului nu sunt cronometrate, arbitrul fiind cel ce decide numrul
minutelor de prelungire.
Dimensiunile terenului de rugby tag sunt 70 de metri pe lungime i 50 lime.
( Activiti Fizice Adaptate ca instrument de incluziune social, p.p. 92- 95)

Bibliografie
Repere literare
Activiti Fizice Adaptate ca instrument de incluziune social, Editura Discobolul,
Bucureti, 2014;
2. Frumos, Florin, Deficinele senzoriale, fizice i psihocomportamentale , Editura Stef,
Iai, 2009.
1.

1.

Repere electronice
http://ro.scribd.com/doc/201902244/Activitati-Motrice-Adaptate-Pentru-PersoaneCu-Deficiente-de-Auz#scribd