Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
JUDEUL GORJ
Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori
i n
urmtoarele trei sferturi numai cu animale. (Jacobs H.H., 1989)
Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate de
predare, de organizare si planificare a instruirii care produce o interrelationare a disciplinelor sau a
obiectelor de studiu, astfel nct vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor, ajut la
crearea de conexiuni ntre ceea ce nva elevii si experienele lor prezente si trecute.
La nivelul curriculum-ului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergent ntre
cunotintele, deprinderile, competenele, atitudinile si valorile care i au bazele in interiorul unor
discipline colare distincte.Integrarea este un proces divers si complex, care merge progresiv de la
modelul clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
Problemele concrete de viat, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat si nu pot fi
solutionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza si de a pune la lucru mpreun cunotintele dobndite prin studierea
disciplinelor scolare.Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor
disciplinare, succesul n viaa personal , profesional si social este dat tocmai de capacitatea de a
iei din tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni si transferuri rapide ntre discipline pentru
soluionarea problemelor ivite.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare si o anumit modalitate de
organizare si planificare a instruirii i produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de
avantaje i dezavantaje
Avantaje
Dezavantaje
coninuturilor
1.avantaje de natur organizatoric :
-compartimentarea pe discipline
- divizarea conotinelor n
Integrarea
pe lecii
intradisciplinar i
epistemologie ;
problema disciplinelor
--invmntul pe discipline a
de nvmnt
condus la paradoxul
enciclopedismului specializat,
msur ce o adncesc;
-transferul principiilor i
complementaritate, asigur o
-compartimentarea pe discipline
nvare nesistematic,
Integrarea pe orizontal
superficial. Enciclopedismul
i interdisciplinaritatea
specializatpoate fi nlocuit cu
Recomandare :
Predarea
ntruct nu se sprijin pe
interdisciplinar s
alterneze , s coexiste cu
cea pe discipline
cunotine noi
-riscul superficialitii, al
Integrarea tematic
toate
enciclopedismului steril, de
pluridisciplinaritatea
minimalizarea necesitii de a
globalitatea sa i nu fragmentar, pe
-motivaia fa de cunotinele
un pronunat caracter
educativ: temele
aciunii,ale cunoaterii
vehiculate,
observate :
transdisciplinar
TRANSDISCIPLINARITATEA
Abordarea transdisciplinar este cea mai recent orientare privind reforma coninuturilor ,prin
care se ncearc o modalitate de organizare a acestora ,care aduce o schimbare de optic n ceea ce
privete raportul dintre coninutul nvrii i elev .Transdisciplinaritatea presupune abordarea
integrat a curriculum-ului prin centrarea pe probleme ale vieii reale , pe problemele importante ,aa
cum apar ele n contextual cotidian, cu focalizare pe identificarea de soluii , rezolvarea de probleme
ale lumii reale , n scopul dezvoltrii competenelor pentru via .n prezent se pune accent nu pe
asimilarea unui volum enorm de cunotine , ci pe calitatea lor, iar calitatea nseamn a-l face pe
construiete,
cerceteaz, creeaz
transpune
practic, gsindu-i
singur mijloacele din ceea ce i se ofer, originalitatea constnd n aceea c nu preia modelul
nvtorului.Competiia trece pe un plan secundar , prioritar devenind colaborarea, munca n
echip, bazat pe sprijin reciproc pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre
acelai scop. Atenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun, prin colaborare, a
demersurilor de realizare a sarcinilor . Strategiile didactice utilizate n demersul transdisciplinar sunt
de predare-nvare bazate pe proiect. Indiferent de tipul de integrare abordat n procesul de nvare
proiectarea i organizarea nvrii se centreaz pe nvarea prin descoperire, pe nvarea prin
cercetare pe baza viziuni constructiviste si globale asupra lumii inconjuratoare. Sarcinile de lucru
structurate n viziune transdisciplinar ofer elevului posibilitatea de a cerceta lumea real n
ansamblul
ei
nu
bservare, exersare. Scenariul didactic unitar i permite elevului corelaii, asocieri, determinarea
cauzelor i efectelor proceselor, fenomenelor din mediul nconjurtor i de asemenea i d
oportunitatea de a se exprima i aciona liber, s contribuie n stilul su la
aprofundarea
temei
sunt condiionate de o
multitudine de factori, de natur obiectiv dar i subiectiv. Ele au avantaje, dar i dezavantaje. n
dorina noastr de a fi moderni ns, de a inova practica colar, trebuie pruden, ntruct echilibrul
ntre extreme (difereniere pe discipline sau integrare total) se pare c este soluia cea mai eficient.
Se impune, ns, ca i n plan teoretic s stpnim conceptele, pentru a nu pretinde c predm
interdisciplinar, cnd de fapt realizam altceva.
Prin aceste activiti se pune accent pe dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de competene
practice, pe feed-back-ul pozitiv, pe msurarea i aprecierea competenelor.
Se cultiv independena, deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul. Explozia
informaional conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la
integrare,( M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Editura Politic, pag. 25).
Din perspectiva nvmntului modern n educaie accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre elevi a
proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de invare
cu viaa societii, cultura si tehnologia didactic.
BIBLIOGRAFIE
1. Boco, Muata, 2002, Instruirea interactiv, Presa Universitar Clujean;
2. Ciolan, Lucian, 2008, Invatarea integrata, Editura Polirom, Iai
3. Crian, Al. (coord.), ., 1996; Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti, M.E.I.-I.S.E
4. Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai;
5. Ionescu, Miron; Radu, Ion, 1995, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
6. Manolescu, Marin, Potolea Dan, 1006, Teoria curriculumului, MEN
7.M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Editura Politic,
8. Oprea Crenguta,2006, Strategii didactice interactive, EDP, Bucuresti
9. Videanu, George, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,
10. Curriculum Naional - Cadru de referin , M.E.N.- C.N.C, Corint, Bucureti, 1998.
11. Legea Educaiei Nationale, 2011
ntocmit de :
Prof. nv. primar: Patroescu Roxana-Arina