DEBUTUL COMPETENELOR DE COMUNICARE LA COPIL

Cercetrile pun n eviden o competen de comunicare timpurie a copiilor care pare a fi

pregtit biologic. Comunicarea ca schimb de informaii de manier verbal sau nonverbal face
ca expresia verbal s fie doar una din componentele comunicrii. Primele ncercri de
comunicare ale copilului sunt de natur nonverbal i se produc n secvene interactive ntre
copil i un adult (Tourrette i Guideti, 2002, p. 64). Componentele interactive sunt social
orientate i reciproc adresate. De foarte timpuriu, copiii pot iniia interaciunea cu adultul prin
contact ochi n ochi i la fel o pot ncheia prin evitarea privirii. nc de la 4 luni, copiii urmresc
traseul privirii mamei i foarte repede transform comportamentul de observare n comportament
preverbal de comunicare. Mama i copilul sunt unii de foarte devreme ntr-un comportament
comun sau mprtit de comunicare, demonstrat de desele comentarii verbale ale mamei privind
ceea ce copilul observ (Bruner, 1977).
Comportamentul preverbal este eafodajul pe care se cldete comportamentul lingvistic.
Comunicarea preverbal se bazeaz printre altele pe receptivitatea copiilor la sunetele vocii
umane. Cercetrile au pus n eviden faptul c sugarii sunt capabili de a diferenia ntre sunetele
limbii vorbite mult mai bine dect adulii. Exist ipoteza conform creia aceast abilitate este cea
care ajut la spargerea codului lingvistic al limbii vorbite n preajma lor (Berk, Laura, E., 1989,
p. 374). Cu timpul, n jurul vrstei de 10/11 luni, aceast abilitate se diminueaz pe msur ce
copilul este axat pe producerea limbajului. Dar producerea limbajului nu arat o imagine
complet a ceea ce poate copilul n zona comunicrii i a limbajului. Majoritatea studiilor privind
limbajul se axeaz pe ceea ce produce copilul de la sunete pn la cuvinte. Este ns necesar o
distincie ntre ceea ce copiii neleg din limbaj (comprehensiune) i ceea ce copii produc
(limbajul pe care ei l folosesc).
Cercetrile au demonstrat (Goldin-Meadow, Seligman, 1976) diferena ntre masa
vocabularului folosit de copii i cel neles de acetia, respectiv, copiii neleg semnificaia unui
cuvnt mult nainte de a fi capabili s-l i pronune sau utilizeze. Deoarece producerea cuvintelor
este mult mai dificil i mai complex, eecul n a produce cuvinte nu demonstreaz lipsa
nelegerii cuvntului. Copiii pot rspunde unor instruciuni complicate ca de exemplu: Adu-mi
jucria, Pune jucria pe mas, mult nainte de a fi capabili s construiasc singuri propoziiile
respective sau chiar nainte de a pronuna acele cuvinte fie i separat. Aceasta atrage atenia n
evaluarea competenelor de limbaj ale copilului s fie luate n consideraie ambele aspecte, att
cel al producerii limbajului, ct i cel al comprehensiunii care poate cuprinde decalaje foarte
mari la unii copii care manifest n mod spontan o mai mare rezerv sau precauie n a pronuna
cuvinte.
ETAPELE DEZVOLTRII LIMBAJULUI
1. Lalaiunea Pregtirea prelingvistic
ntre 3 i 6 luni copilul ncepe s produc sunete asemntoare silabelor. Debuteaz
perioada gnguritului, n care copilul i va exersa capacitile de expresie cu o bucurie din ce n
ce mai clar timp de aproape un an i jumtate. Chiar i dup pronunarea primelor cuvinte,
lalaiunea continu, ceea ce sugereaz cercettorilor faptul c aceast etap este una important,
de pregtire a producerii limbajului. De asemenea, evidenele referitoare la lalaiunea copiilor
surzi provenii din prini cu surditate, arat c aceasta este cu siguran o etap important n
deprinderea limbajului (A. Birch, 2002, p. 153).
Pe de alt parte, progresul lalaiunii la copil este dependent de abilita-tea de a auzi sau de
a produce sunete a copilului. Observaiile asupra lalaiunii au artat c spre vrsta de 7/8 luni,
cam nainte de produce-rea primelor cuvinte, lalaiunea conine sunete din limba vorbit a
maturilor, lucru care nu se petrece dect mult mai trziu n cazul copiilor cu deficiene de auz. n
cazul copiilor cu surditate total, lala-iunea pare s nu capete aceast apropiere de limba vorbit.
Ceea ce pare destul de sigur este faptul c se produce (la copii fr deficiene) o maturare

continu a lalaiunii, iar dezvoltarea fonetic a gnguritului pstreaz un patern universal (Berk,
Laura, E., 1989, p. 375).
2. Dezvoltarea fonologic
Cronologia dezvoltrii fonologice indic faptul c unele foneme apar puin mai trziu ca
altele, cu precdere consoanele constrictive (s, z, f, j, l, r etc.), chiar dac copilul le discrimineaz
cu mult timp nainte, articularea lor este mai dificil. Pronunia corect este un proces complicat,
care depinde de capacitatea copilului de a controla aparatul fonoarticulator, de continua
mbuntire a capacitii de a urmri secvene fonologice complexe, de capacitatea de a-i
monitoriza i corecta produciile eronate pentru a fi ct mai aproape de vorbirea adult. ntre 1 i
4 ani, copiii fac un remarcabil progres n acest sens.
De la faza lalaiunii la vorbirea propriu-zis, comportamentul copilului se afl ntr-un
continuu efort de ncercare i eroare n pronunarea cuvintelor, iar rezultatele se descriu n
aceeai manier, unele cuvinte sunt pronunate cu o surprinztoare acuratee fa de altele care
sufer unele transformri. Joaca cu sunetele poate fi considerat o perioad n sine, ea produce
o mare bucurie copilului i este de fapt momentul unui continuu exerciiu al capacitilor sale
fonologice. n aceast perioad apare jargonul extins, care deriv din lalaiune i cuprinde
cuvinte ale limbii vorbite n jurul copilului, dublate de o mimic dedicat, totul pe un fond clar al
intenionalitii comunicrii (Menyuk, Menn, &Silber, 1986). Pronunia copiilor se mbuntete
simitor n perioada precolar ca urmare a maturrii aparatului fonoarticulator i a exerciiilor
active ale copilului. La intrarea n coal, pronunia copilului este aproape corect n cele mai
multe cazuri.
3. Dezvoltarea codului lingvistic cuprinde :
dezvoltare semantic;
dezvoltarea sintactic.
Dezvoltarea semantic presupune realizarea corespondenei ntre concept i eticheta
verbal. Copiii sunt angajai ntr-un efort cognitiv considerabil, constnd n conectarea
conceptelor cu etichetele lor verbale dup o foarte scurt familiarizare cu nelesul acestora.
Ordinea achiziiilor verbale arat o conexiune important ntre dezvol-tarea cognitiv i creterea
vocabularului. Ca urmare, obiectele sunt printre primele etichetate verbale, n timp ce aciunile i
atributele persoanelor sau obiectelor ajung mai trziu s fie numite.
Dezvoltarea sintactic privete achiziiile vorbirii corecte din punct de vedere
gramatical. Primul episod al acestei dezvoltri este stadiul cuvntului fraz sau propoziie, cel al
holofrazelor. Cercettorii care susin existena acestui moment ca fiind distinct n dezvoltarea
limbajului consider c fraza-cuvnt transmite un neles de sine stttor. Acest cuvnt-fraz este
de cele mai multe ori nsoit de o mimic aferent i de o anume intonaie. Ali cercettori
(Bloom, 1973) resping ideea cuvntului-fraz, argumentnd prin lipsa elementelor de sintaxa din
repertoriul copilului.
Primele cuvinte combinate n propoziii sunt n consecin primul pas spre sintax.
Vorbirea telegrafic, concis i eliptic este cea a propoziiilor de tipul tata sus, masina
merge, mama apa, unde lipsesc articolul, verbul i/sau alte elemente ale construciei
gramaticale. Exerciiul propozi-iilor din dou cuvinte este avanpremiera gramatical, cci
copilul pare s ncerce s descifreze formula de aezare a cuvintelor. Lng acelai subiect
mama, el tie acum s aeze o mulime de cuvinte producnd alte propoziii. Vorbirea
complex apare ntre 2 i 3 ani, prin apariia propoziiilor simple. Printr-un Studiu Intercultural,
s-a demonstrat c propoziia de tipul substantiv+verb+atribut, caracteristic pentru limba
englez, nu este tipic pentru toate limbile. (Maratsos, 1983), copiii folosind ordinea cuvintelor
caracteristic pentru limba la care sunt expui n mediu.

4. Dezvoltarea capacitilor metalingvistice apare relativ trziu la copii i se refer la capacitatea

de a privi dinafar i de a reflecta asupra limbajului ca sistem. Aceast capacitate presupune
cunoaterea explicit a limbajului la diferite niveluri, respectiv la nivel fonetic (de exemplu,
desprirea n silabe), la nivel semantic (nelegerea sinoni-miei), la nivel sintactic (judecile
gramaticale), dei copilul devine capabil de a enuna propoziii simple nainte de a le putea
evalua corectitudinea gramatical. Activitatea metalingvistic este asociat activitii colare i
se exerseaz n acest context.