IX.6.

MODELE DE PROIECTE DIDACTICE

PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

IX.6.1.
OBIECTUL:
SUBIECTUL:
CLASA:
NVTOARE:

Opional Curioziti din lumea naturii

estoasele
a-III-a A, a-III-a B; a-III-a E

Cuc Matean Rodica

coala cu clasele I-VIII nr.25 Timioara

PREGTIREA LECIEI
1. MOTIVAIA
A. De ce este valoroas lecia?

La tema DIN LUMEA ANIMALELOR elevii au luat la cunotin faptul c animalele se clasific n
nevertebrate i vertebrate, iar cele vertebrate cuprind: petii, amfibienii, psrile i mamiferele, reptile.
Cunoscnd c animalele triesc n mediul terestru i acvatic, vor afla trsturi specifice ale unor reptile care triesc
n aceste medii i anume ale estoaselor.
Vor descoperi diferite specii de estoase i acest lucru va ncuraja studiul individual pentru a afla ct mai multe
lucruri interesante.
Elevii vor nelege c estoasele nu fac ru nimnui i fac parte din animalele ocrotite de lege.

B. Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic?

Elevii vor descoperi c i estoasele sunt reptile i c ele au trit pe pmnt cu mii de ani n urm.
Prin metodele folosite se ofer elevilor posibilitatea s dea ct mai multe rspunsuri personale.
Vor avea oportunitatea s interpreteze termenii a hiberna i a dormita.
Tema poate fi abordat din punct de vedere geografic i biologic.
Migraia i invit pe elevi la continuarea investigaiilor.
2. OBIECTIVE

S cunoasc clasificarea lor dup mediul de via;

S observe alctuirea corpului;
S neleag legtura dintre mediul de via i modul de hrnire;
S contientizeze necesitatea ocrotirii estoaselor.

3. CONDIII PREALABILE

Elevii trebuie s tie c :

- animalele sunt de mai multe feluri;
- c ele triesc n diferite medii de via.
S aib capacitatea de a citi un text la prima vedere;
S aib deprinderi de munc independent n perechi i pe echipe.
4. EVALUARE

S poat descrie o broasc estoas;

S sesizeze asemnri i deosebiri ntre diferite specii de estoase.
5. RESURSE I MANAGEMENTUL TIMPULUI

Text despre estoase

Enciclopedie --- Plante i animale
Timp --- 1h

Broasca estoas
LECIA PROPRIU-ZIS
Cadrul de
nvare
EVOCAREA

Coninutul
* Ce tii despre animale
* Joc: Spargerea gheii
- Cu care animal ai vrea s te asemeni i de ce?
* Astzi vom afla mpreuna lucruri interesante
despre estoase, mediul de via, alctuirea
corpului, modul de hrnire i nmulire;
1.Fiecare elev scrie pe caiet (coal de hrtie) tot ce
tie despre estoase;
2.Elevii se vor grupa n perechi i i vor completa
(corecta) cele notate;
3.Vor lucra apoi n echipe de 5-6 elevi;
4.Vom alctui mpreun ciorchinele pe baza
informaiei comunicate de elevi;
* Toi elevii primesc un text despre estoase pe care
l vor citi o dat n ntregime apoi fcnd
concomitent adnotri.
* Vor folosi semnele:

Timpul
acordat

Metodele folosite pentru

dezvoltarea gndirii critice

5 min

ntrebare focalizatoare
Joc de cunoatere

Brainstorming
Gndii, lucrai n perechi
7 min

Gndii, lucrai, comunicai

n echip

Metoda ciorchinelui

V -- ptr. ce tiau deja;

+ -- ptr. cunotinte noi;
- -- ptr. ce nu tiau sau tiau incorect;
? ptr. informaii neclare.
* Se va purta cu elevii o discuie pe baza textului,
REALIZAREA mai precis a semnelor notate de ei pe text.
SENSULUI
* Vor fi scoase n eviden cunotinele eseniale
aflate despre estoase

8 min

SINELG
Metoda inseriei

10 min

3 min

Conversaia euristic

Timpul
acordat

Metode folosite

2 min

Problematizarea

10 min

Metoda posterelor

DUP LECIE
Cadrul de
nvare

EXTINDERE

EVALUARE

Coninutul

* Se adreseaza elevilor ntrebarea:

Ce-ai mai dori s aflai despre estoase?
Rspunsul la aceast
ntrebare va constitui tema de studiu ptr. acas
* Elevii vor primi cte o plan (ptr. fiecare
grup) pe care vor realiza un desen, versuri,
cntecel legat de tema ESTOASELE
* n acest timp se pot intona cntece adecvate
* Aprecieri asupra activitii elevilor, notarea
lor.

Munca pe grupe

ANEXA NR.1
ESTOASELE

Din leciile anterioare am aflat c din clasa animalelor fac parte reptilele.
Reptilele sunt animale cu snge rece. Reptilele se mpart n trei mari categorii: erpi i oprle, crocodili i estoase.
La rndul lor estoasele se mpart n trei, dup mediul lor de via: estoase de ap dulce, estoase de uscat i estoase marine.
n lume exist peste 250 specii de estoase.
Privind cu atenie orice estoas vom observa c au corpul acoperit cu o carapace osoas, care protejeaz i adpostete
estoasele.
Corpul lor este alctuit din: cap, trunchi, picioare care se termin cu degete unite printr-o membran iar la captul degetelor se
afl ghearele, coada lung i ascuit.
Carapacea este de diferite culori n funcie de mediul n care triesc: galben, cafenie, neagr.
estoasele triesc pn la 150 ani. Cntresc aproape de 900 kg (cele marine) i ating o lungime de pn la 2 m.
estoasele de uscat sunt de mrimi mai mici i se hrnesc cu ierburi i frunze. Cele marine se hrnesc cu molute, peti,
meduze, rme i altele.
Ele pot sta sub ap o or, apoi ies la suprafa s i respir.
n timpul iernii, estoasele terestre i de ap dulce hiberneaz iar cele marine migreaz spre locurile mai calde, cltorind n
grupuri. Ele parcurg pn la 1600 km pe an. Dorm plutind pe ap.
estoasele se nmulesc prin ou pe care le depun n nisip.
Cu ajutorul nottoarelor sap un cuib adnc de 60 cm n care depun 100-150 de ou n aproximativ 20 de minute.
Apoi le acoper cu nisip i puii ies singuri. Ele fac mai multe cuiburi pentru a inela dumanii.
Puii, cnd ies din ou dup 60 de zile se descurc singuri nind direct n ap. Mrimea unui pui este de 2-10 cm.
Pentru c nu au protecia prinilor, ei supravieuiesc foarte puin i de aceea estoasele sunt ocrotite de lege.
Ele sunt vnate pentru oule i carnea lor care este foarte gustoas.

IX.6.2. PROIECT DIDACTIC

PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE
PROPUNTOR: CLIPICI IONELA
DISCIPLINA: DIRIGENIE
SUBIECTUL: Cum alegem un program de televiziune
TIPUL LECIEI: dobndire de cunotine
CLASA: a VII a

nainte de lecie
MOTIVAIA:
Prin intermediul acestei lecii, elevii vor afla care sunt funciile mass-media i corespondena lor cu o anumit emisiune de
televiziune, vor fi familiarizai cu necesitatea alegerii contiente a unui program de televiziune, n funcie de calitatea acestora i de
tipul lor, precum i n conformitate cu vrsta celor care le urmresc.
CONDIII PREALABILE: clas de nivel mediu, mprit n 5 grupe de cte 5 persoane care au avut pentru 2 sptmni sarcina de
a urmri o anumit emisiune de televiziune.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s enumere cele mai importante funcii ale mass-media;
- s explice importana mass-media n viaa cotidian;
- s recunoasc funcia mass-media care se regsete ntr-o anumit emisiune TV;
- s argumenteze aspectele pozitive i negative ale emisiunii alese;
- s explice care sunt principalele criterii n funcie de care se alege un program TV sau o emisiune de televiziune.
STRATEGII DIDACTICE:

a) metode i procedee: conversaia; brainstorming-ul; explicaia; dezbaterea; problematizarea; metoda Gndii!/Lucrai n

perechi!/Comunicai!, jocul didactic tirile de sear
b) suport material: hrtie flip-chart; markere; fie de lucru; chestionare
c) forme de organizare: frontal; pe grupe, n perechi.
MANAGEMENTUL TIMPULUI:
Evocare:
Realizarea sensului:
Reflecie:

5 minute
30 minute
15 minute
Total: 50 minute

BIBIOGRAFIE:
1) Dumitru, I., Al., (2000) - Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura. De Vest. Timioara;
2) Shapiro,D., (1988) - Conflictele i comunicarea, un ghid prin labirintul artei de a face fa conflictelor, Editura. Arc, 1998,
carte publicat cu sprijinul Fundaiei SOROS.
3) Danciu,E., (2oo1) - Strategiide dezvoltare a gndirii critice, nvrii scrierii procesuale i nvrii prin colaborare,
Universitatea de Vest,Timioara, suport de curs

DESFURAREA LECIEI:
I

EVOCAREA

MOMENT ORGANIZATORIC: propuntorul se asigur c sunt ndeplinite toate condiiile necesare desfurrii n condiii optime a
leciei: aerisire, linite, pregtirea materialelor ce urmeaz a fi utilizate; mprirea chestionarelor.
CONEXIUNI CU EXPERIENA DE VIA I CUNOTINELE ANTERIOARE ALE ELEVILOR:
n urma sondajului realizat prin intermediul chestionarelor pe care voi le-ai completat, am ajuns la concluzia c o mare parte din
timpul liber pe care l avei, l petrecei n faa televizorului.

Ce alte modaliti de petrecere ale timpului liber mai abordai? De ce?

Considerai c toate programele de televiziune sunt la fel de bune?
Argumentai rspunsul dat!
Este important s acordai atenie felului cum selectai programele i emisiunile de televiziune? De ce ?
Explicai !

ANUNAREA SUBIECTULUI I A OBIECTIVELOR OPERAIONALE:

Azi vom discuta despre necesitatea selectrii programelor i emisiunilor TV pe care le urmrim. Vom vedea care sunt cele mai
importante funcii ale mass-media, n ce emisiuni le regsim i care trebuie s fie criteriile pe care le folosim pentru a selecta
emisiunile i programele de TV.
II

REALIZAREA SENSULUI

PREZENTAREA NOULUI CONINUT:

Funciile cele mai importante ale mijloacelor de informare n mas sunt:
-

Funcia de informare Oamenii sunt informai cu privire la tot ceea ce este nou n viaa cotidian;
Funcia de educaie Sunt transmise informaii cu caracter cultural, artistic, sportiv, etc., menite s contribuie la
dezvoltarea personalitii umane;
Funcia de divertisment ncercai s explicai la ce se refer!

Acum formai cele 5 grupe de cte 5 persoane i fiecare grup are sarcina de a analiza emisiunea de televiziune urmrit pe
parcursul celor dou sptmni.
Fiecare grup va specifica care este funcia mass-media care se regsete n emisiunea respectiv, alturi de o Analiz a
aspectelor pozitive i negative, ambele sarcini scrise pe colile de tip flip-chart pe care le-a primit fiecare grup, avei la dispoziie 15
minute.
Emisiunile alese sunt: TIRILE PRO TV, VREI S FII MILIARDAR?, PROCESUL ETAPEI, CRONICA CRCOTAILOR,
DE 3 X FEMEIE.

Dup expirarea timpului de gndire i scriere, cele 5 grupe, prin intermediul unui reprezentant, i prezint argumentele, apoi
rspund ntrebrilor propuntorului i ale celorlali elevi din clas.
REFLECIA

III

ASIGURAREA RETENIEI:
Din toate aspectele prezentate ce concluzii putem trage referitor la criteriile dup care trebuie s alegem emisiunile i
programele TV pe care le urmrim?
V rog s v grupai n perechi, s analizai fiecare n parte ceea ce s-a discutat pn acum n lecie, s formulai apoi,
mpreun cu partenerul o list de cel puin 3 criterii i apoi s le comunicai ntregii clase.
CONCLUZIA:
Criteriile n funcie de care ne alegem programele TV trebuie s fie clare. Cele mai importante criterii sunt:
o
o
o
o
o

domeniul care ne intereseaz;

funcia specific pe care o are o anumit emisiune;
corespondena cu vrsta celui care o urmrete;
calitatea i veridicitatea informaiilor transmise;
caracterul educativ al emisiunii sau al programului TV.

NCHEIERE:
Pentru a ncheia aceast lecie am ales un joc care se numete tirile de sear i care va respecta regulile cuprinse n fia
cu acelai nume.
Lecia se ncheie astfel ntr-o atmosfer vesel i degajat.

ANEXA NR.1
CHESTIONAR
Marcai cu X n csua corespunztoare rspunsul care exprim cel mai bine realitatea. Timp de lucru 3 minute.
1. CT TIMP PETRECEI N FAA TELEVIZORULUI ?
A. ntr-o zi de coal?
1-2 ore
3-4 ore
peste 4 ore.
B. ntr-o zi de repaus?
1-2 ore
3-4 ore
peste 4 ore.
2. CONSIDERAI NECESAR CUNOATEREA UNUI CRITERIU N FUNCIE DE CARE S V ALEGEI
EMISIUNEA I PROGRAMUL URMRITE ?
da
nu
nu tiu.

ANEXA NR.2
FIA DE LUCRU A ELEVILOR tirile de sear
Numele .
Data. ..
Precizri:
-

v grupai n grupe de cte 3 elevi, fiecare va ndeplini cte un rol rolul de reporter i rolul de intervievat;
fiecare se gndete la o prere greit pe care o are despre un grup de persoane;
reporterul va intervieva referitor la aceast prere doi membri ai grupului i va scrie o tire care s fie de acord cu
acea prere i o tire contradictorie;
intervievrile se repet pn cnd fiecare membru al grupului este att reporter, ct i intervievat;
la final fiecare grup va prezenta ntr-o form ct mai original propria emisiune de tiri de sear
UN EXEMPLU DE TIRI TELEVIZATE

Prerea exprimat: Fetele nu sunt bune atlete.

Reporterul A:
Bun seara. V prezint tirile de la ora opt. n tirile de astzi v anunm c exist fete care nu tiu s joace fotbal.
Ele nu sunt la fel de tari ca bieii. (Ne pare ru, fetelor!). Asta este tot pentru tirile de astzi. Noapte bun.
Reporterul B:
Bun seara i bun gsit! Acestea sunt tirile de la ora ase. Satellite Television News a fcut astzi o descoperire
interesant, pe care v-o prezint la tiri.
Am descoperit c multe fete sunt foarte bune la sport.
ntr-adevr, multe fete pot alerga mai repede dect bieii i unele fete pot ridica greuti mai mari dect bieii.

Unele fete pot juca fotbal la fel de bine ca bieii. nainte, fetelor!
Acestea au fost tirile. Noapte bun!

PREREA EXPRIMAT:

..
REPORTERUL A :

REPORTERUL B :

PREREA EXPRIMAT:

....

REPORTERUL A:

....
REPORTERUL B :

PREREA EXPRIMAT:

....

9.6.3

PROIECT DIDACTIC 3

PROPUNTOR: ILIE MARIAN

OBIECTUL: Chimie opional
CLASA: a VIII a
TEMA: Viaa n pericol POLUAREA

nainte de a ncepe lecia

MOTIVAIA
Elevii au posibilitatea de a contientiza, completa i sistematiza informaiile despre poluare.
Poluarea, sub diversele ei aspecte, se accentueaz pe msura dezvoltrii tehnicii, crendu-se astfel un conflict tot mai evident
ntre om i natur, conflict care dac nu este rezolvat .

OBIECTIVELE
Stabilirea de ctre elevi a cauzelor polurii, a sursele de poluare, a consecinelor polurii pe baza experienei personale i a
informaiilor pe care le dein
nelegerea necesitii de a preveni i combate poluarea
Cunoaterea i vehicularea acestor cunotine ce duc la meninerea echilibrului ecologic n natur de ctre elevi
Cunoaterea de ctre elevi a relaiilor existente ntre plante, animale, om, cu alte cuvinte, a echilibrului biologic din natur.

CONDIII PREALABILE
Dup cunotinele asimilate pn n prezent, elevii cunosc c plantele produc oxigenul pe care l consum vieuitoarele n
procesul de respiraie.
Vieuitoarele produc dioxid de carbon n procesul de metabolism pe care plantele l utilizeaz n asimilaia clorofilian.

n acest circuit al oxigenului i dioxidului de carbon din natur, trebuie s existe un echilibru: volumul oxigenului consumat de
animale i oameni trebuie s fie aproximativ egal cu volumul de oxigen redat naturii de ctre plante.
Dac ritmul consumului de oxigen crete, iar de producere a oxigenului scade, atunci echilibrul biologic se va strica.
EVALUARE
Dovada c lecia i-a atins scopul va fi modul de implicare al elevilor la predare, prin exemple cunoscute de la alte discipline i
nelegerea interdiciilor stabilite n scopul meninerii echilibrului ecologic din natur.
Cunoaterea i vehicularea acestor cunotine de ctre elevi i vor stimula la atitudini ecologice n interdisciplinaritate.
RESURSELE I MANAGEMENTUL TIMPULUI
Cunotinele dobndite la aceast lecie vor putea fi completate la orele de dirigenie, n vizite i excursii pe baza cunoaterii
nemijlocite a mediului nconjurtor.
EVOCAREA
Acest moment a fost marcat de metoda brainstorming, cu scopul de a afla tot ceea ce elevii tiau despre poluare. ntrebarea
formulat a fost:
- Scriei n caiete tot ce tii despre poluare!
Elevii lucreaz n perechi, apoi n grupuri i dup aceea, ideile lor vor fi notate pe tabl.
Exemplu:
- poluarea reprezint impurificarea mediului nconjurtor cu substane toxice;
- poluarea apei, atmosferei, solului, duneaz vieii plantelor, animalelor, omului;
poluantul reprezint substana care produce poluarea.
REALIZAREA SENSULUI
Din datele oferite de elevi se realizeaz pe tabl o schem prin care se redau cauzele polurii, surse de poluare, clasificarea
poluanilor, combaterea i consecinele polurii.

Poluarea aerului
Poluarea apelor
Poluarea solului

Surse de poluare
Cauzele polurii

POLUAREA
Consecinele polurii
Clasificarea poluanilor
Combaterea polurii

Schema nr.1
Atelierul continu cu metoda ciorchinelui, avnd ca model schema de pe tabl.
Dup momentul de munc independent, se completez i ciochinele model aflat pe tabl.
Profesorul prezint date suplimentare despre poluare i efectele ei. (Vezi Anexa).

REFLECIE
Folosind metoda jurnalului dublu, se mparte foaia de hrtie n dou pri care vor cuprinde simptomele i poluanii care le
provoac.

POLUANI
- poluani cu aciune asfixiant:

SIMPTOME

- nervoase dureri de cap

- ameeli
- monoxidul de carbon prin combinarea cu
- oboseal
hemoglobina din snge formeaz carboxihemoglobina.
- somnolen
- cardiovasculare palpitaii
- aritmii
- dureri n zona inimii
poluani cu aciune alergizant:
- manifestri cutanate:
- eczeme
gaze (SO2, H2S, CO),
- urticarie
- prurit
substane volatile din detergeni,
- manifestri oculare:
- conjunctivit
insecticide,
- blefarit
- manifestri respiratorii:
medicamente,
- rinit alergic
- astm bronho pulmonar
carburani.
- traheit spasmodic
- alveolit alergic

Problema polurii fiind vital, profesorul recomand studierea bibliografiei date, pentru realizarea unor referate.
NCHEIERE
Eforturile fcute pentru a mbunti nivelul de trai al oamenilor, prin controlul asupra naturii i crearea de produse noi, au avut
ca rezultat poluarea sau contaminarea mediului nconjurtor.
Dup lecie
EXTENSIE
De la aceast lecie se pot determina consecinele polurii. Toate acestea duc la concluzia c pstrarea aerului, apei, solului
reprezint o problem vital ce frmnt ntreaga omenire.
Aceast lecie este o ecuaie pe care omenirea o vrea ct mai rezolvat, pn nu este prea trziu i pe a crei ultim soluie s
stea scris: VIAA.

9.6.4.

PROIECT DIDACTIC 4

PROPUNTOR: HAHUE MARCELA

OBIECTUL: Istoria romnilor
SUBIECTUL: Marii domnitori romni: Mircea cel Btrn, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul.
Pregtirea leciei
1. MOTIVAIA:
Valoarea leciei const n consolidarea cunotinelor elevilor legate de marii domnitori romni (Mircea cel Btrn, Vlad epe,
tefan cel Mare, Mihai Viteazul) i fixarea n mintea lor a unor momente importante din istoria naional. Activitatea are la baz
colaborarea dintre elevi i capacitatea lor de sistematizare a cunotinelor.
2. COMPETENE:
Elevii vor fi capabili:

s recunoasc domnitorii pornind de la citate care evideniaz trsturi ale personalitii acestora;
s noteze ntr-o schem (poster) cunotinele legate de domnitori;
s localizeze pe hart rile conduse de aceti domnitori (ara Romneasc, Moldova, Transilvania), eventual punctele unde
s-au purtat btlii i capitalele;
s realizeze postere n echip;
s evidenieze trsturi caracteristice ale domnitorilor;
s pun ntrebri legate de coninutul posterelor realizate de colegi;
s completeze independent fia de fixare a cunotinelor.

3. CONDIII PREALABILE:

Clas de nivel mediu;

Elevii au parcurs, la orele de istorie, leciile referitoare la cei patru domnitori;
Elevii au mai lucrat n colaborare.

4. EVALUARE:

Elevii sunt capabili s realizeze postere pe tema dat;

Aduc completri i formuleaz ntrebri legate de coninuturile posterelor;
Completeaz independent fiele.

5. RESURSE I MANAGEMENTUL TIMPULUI:

Timp de lucru 1 or;

Volumul Lecturi istorico geografice clasele III-Iv, Ed. Aramis, 1998;

- Fa n fa cu Mircea, A.D. Xenopol; Lupta de la Rovine, Al.V.Dita; Mircea cel Btrn, N. Iorga;
- Vlad epe ntru realitate i legend, M. Dogaru; Portret, R. St. Ciobanu; Tinereea lui Vlad, P.
Demetrescu Popescu;
- tefan cel Mare, N. Iorga; Moartea lui tefan, G. Ureche;
- Personalitatea lui Mihai Viteazul, N. Blcescu; Giurgiu Clugreni, Al. Vlahu;
Volumul Povestiri istorice de Dumitru Alma, EDP, Bucureti, 1986;
Portretele domnitorilor, hri istorice;
Fie de lucru.

LECIA PROPRIU ZIS

Coninutul

Cadrul
de
nvare
1.
Evocarea

Timp

Metode pentru
dezvoltarea
gndirii

Copiii sunt mprii pe grupe (4 grupe a cte 6 elevi). Grupele au

fost constituite anterior nceperii leciei.
1. Conexiuni cu experiena de via i cunotinele elevilor

5
min

Propuntorii citesc expresiv, fiecare cte un fragment din textul

ara i Poporul de Al. Vlahu.
Multe rzboaie am avut i multe nenorociri ne-au clcat ara n
vremea asta.
Vijelii cumplite au trecut peste noi, la
toate am inut piept i nu ne-am dat, i-aici am stat. Ca trestia neam ndoit sub vnt dar nu ne-am rupt.
ntr-o ar aa de frumoas, c-un trecut aa de glorios, n
mijlocul unui popor att de detept, cum s nu fie o adevrat
religie iubirea de patrie, i cum s nu-i ridici fruntea ca falnicii
strmoi de odinioar, mndru c poi spune:
-

Sunt romn!
Recunoatei fragmentul? Cine este autorul? Ce sentimente ale
autorului fa de ar reies din text? De ce este scriitorul mndru
c este romn?

Conversaia

2. Anunarea titlului leciei

Astzi vom evoca, prin intermediul cunotinelor voastre, figurile
a patru mari domnitori romni. Haidei s i recunoatem!
3. Organizarea cunotinelor

Conversaia euristic

1
min

Din fiecare grup vine cte un elev i recunoate voievodul.

Otomanii nii l-au considerat pe principe << cel mai puternic i
mai viteaz>> dintre cretini Mircea cel Btrn.

1
min

La lucruri de rzboaie meter, unde era nevoie nsui se varaia, ca

vzndu-l ai si s nu se retrag i pentru aceia raru rzboiu de nu
biruia (G. Ureche) tefan cel Mare.
De la 1600, nici un romn n-a mai putut gndi unirea fr uriaa
lui personalitate, fr paloul sau securea lui ridicat spre cerul
dreptii, fr chipul lui, de curat i desvrit poezie tragic (N.
Iorga) Mihai Viteazul.

4
min

i aa de mult ura rul n ara sa, c, dac svrea cineva vreun

ru, fie hoie sau tlhrie sau vreo minciun, sau nedreptate, acela nu
era chip s rmn viu. (Cronicile slavo romne) . Vlad epe.
2.
1. Realizarea
sensului

Fiecare grup va realiza cte un poster despre domnitorul rezultat

din citat.
Posterele vor cuprinde date eseniale, schematizate despre
voievozi. Elevii vor primi un plan (oral) cu punctele ce trebuie atinse
n posterele lor.
Dup terminarea posterelor, cte un elev desemnat de fiecare

20
min

Gndii/ lucrai n grup/

comunicai
Expunere
Demonstraie cu ajutorul hrii

3.
Reflecia

grup, va prezenta coninutul planei.

Elevii din celelalte grup pun ntrebri referitoare la
coninuturile prezentate.
Lng portretele iniiale au fost lipite alte plane nescrise. Pe
acestea, elevii fcnd un tur, vor aduce completri, idei, comentarii la
ce s-a scris.

Conversaie

14
min

Dezbatere
5
min

Activitatea n completare
Elevii vor completa o fi.

Turul galeriilor

n ncheierea leciei, copiii vor primi aprecieri asupra felului

n care au lucrat.

MARI DOMNITORI ROMNI :

Mircea cel Btrn, Vlad epe, tefan cel Mare,
Mihai Viteazul

9.6.5.

PROIECT DE ACTIVITATE NR. 5

Propuntor: Florescu Delia

Colegiul Naional Bnean Timioara
Obiectul: Istoria romnilor
Subiectul: Romnia n al doilea rzboi mondial
Clasa: a IV a C
PREGTIREA LECIEI
Motivaia: Aceast lecie este valoroas deoarece coninutul su prezint aspecte importante ale trecutului istoric al rii
noastre i i ajut pe elevi s neleag i s respecte sacrificiile fcute de strmoii notri, sacrificii fcute pentru a asigura un viitor
mai bun, mai demn.

Competene:
citirea corect, cursiv, contient a unui text cu coninut istoric;
exprimarea cu cuvinte proprii a cunotinelor eseniale despre participarea Romniei la cel de-al doilea rzboi mondial;
Condiii prealabile: clas de nivel mediu
Evaluare: - capacitatea de a reda unele cunotine eseniale din textul studiat sau din alte surse;
- formularea unor judeci de valoare i critice privind coninutul textului studiat;
Resurse i managementul timpului:
- Ochescu; M., Oane, S., Istoria romnilor manual pentru clasa a IV a Editura Teora, Bucureti, 1999:
- Alma, D., Povestiri istorice, Ed. I. Creang, Bucureti, 1984;
- Arborele lumii, Editura Marchall Cavendish, 2000;
- harta Romniei (perioada interbelic);
- timp de lucru: 2 ore

CONINUTUL LECIEI
1. Evocarea
Conexiuni cu cunotinele anterioare:
- Ce mare eveniment istoric a avut loc n Romnia la scurt timp dup sfritul primului rzboi mondial?
- Cine a fost la conducerea Romniei dup sfritul primului rzboi mondial?
- Astzi vom discuta despre participarea rii noastre la un alt eveniment istoric major, al doilea rzboi mondial.
Metoda: Gndii!/Lucrai n perechi! /Comunicai!. Timp de gndire, lucru n perechi, comunicare (20 de minute):
- Se va mpri colectivul n grup de cte cinci elevi;
- Pentru nceput, fiecare elev va nota individual, pe caiet, ceea ce tie despre al doilea rzboi mondial;
- V rog s comunicai colegilor de grup ce ai notat pe caiete;
- Voi asculta notiele fiecrei grupe. La tabl se va realiza ciorchinele (metoda se mai numete acumularea)
rezultat prin adunarea datelor provenite de la fiecare grup:
s-au format dou mari aliane
rzboiul a fost iniiat de Hitler

a cuprins lumea
ntreag

Al doilea rzboi mondial

Romnia a luptat pentru rentregire

a durat mai muli ani

URMRI: pagube imense, pierderi omeneti

2. Realizarea sensului
Metoda predarea reciproc (mozaic, agitarea clase,postere, eseu, turul galerieii)
- Elevii vor fi mprii n 6 grupe a cte 5 elevi;
- Lecia se numete Romnia n cel de-al doilea rzboi mondial. Fiecare va trebui s nvee toat lecia, dar fiecare va
deveni expert n una din prile leciei;
- Fiecare copil din grup va primi o fi de expert (5 tipuri de fie n total), astfel nct fiecare elev dintr-o grup s aib
alt fi. Aceste fie conin ntrebri care ghideaz lectura textului de ctre expert;
- Avei la dispoziie 20 de minute pentru a citi lecia. Toat lumea citete textul integral, acordnd atenie sporit
fragmentelor n care se afl rspunsurile la ntrebrile de pe fi. Cei care termin mai repede i pot nota rspunsurile
pe fi.
3. Reflecia
Formarea grupurilor de experi:
- Toi cei care au numrul 1 pe fia de expert se grupeaz n faa clasei, n stnga. Cei cu numrul 2 se grupeaz n
spatele clasei, n stnga, numrul 3 n centrul clasei, numrul 4 n faa clasei, n dreapta, iar numrul 5 n spate, n
dreapta;
- Se va stabili i un moderator al grupului de experi care va dirija munca n echip.
Se vor reaminti regulile:
- Toat lumea particip, nimeni nu domin;
- Grupul cade de acord asupra a ceea ce trebuie s conin rezolvarea unei anumite cerine;
- Toat lumea se ocup de acelai lucru;
- Timp de lucru: 20 25 de minute.
ntoarcerea la grupurile cas
- Cnd s-a ncheiat timpul de studiu, se va cere elevilor s se ntoarc la grupurile cas;

Fiecare elev va prezenta, n aproximativ 5 minute, ceea ce a nvat n cadrul grupului de experi. Sarcina
elevului nu este doar aceea de a raporta, ci i de a pune ntrebri i de a rspunde la ntrebri, pn este sigur
c toi au nvat partea sa de text.

n continuare, se cor realiza nite postere pe grupe:

- Grupurile vor realiza un scurt eseu (30 de minute), n care s-i imagineze o zi din viaa unui copil de vrsta lor,
n timpul rzboiului;
- n completare, se poate realiza i un mic desen pe poster.
n ncheiere, se va face turul galeriilor
- Fiecare echip i va prezenta posterul;
- Pe rnd, elevii vor face turul galeriilor, adic vor studia posterele celorlalte grupe, putnd face comentarii,
completri, etc.

ANEX
FIE DE EXPERT
Fia de expert nr. 1
-

Ce teritorii a pierdut Romnia n vara anului 1940 i de ce?

De ce Carol al II lea l cheam la conducerea rii pe Ion Antonescu?

Fia de expert nr. 2

-

De ce s-a aliat Antonescu cu Hitler?

Care a fost soarta btliilor n timpul acestei aliane?

Fia de expert nr. 3

-

De ce a fost arestat Ion Antonescu?

Care a fost soarta armatei romne dup aceast schimbare de situaie?

Fia de expert nr. 4

-

De ce a participat armata romn la luptele de eliberare din Ungaria, Cehoslovacia, etc.?

Cnd i cum s-a sfrit al doilea rzboi mondial?

Fia de expert nr. 5

-

Cine, cnd i cum a descoperit bomba atomic i cum a influenat aceast descoperire sfritul rzboiului?
Care au fost urmrile acestui rzboi mondial pentru Romnia?

9.6.6.PROIECT DIDACTIC 6
Propuntor: DIMITRIE RADU
coala cu clasele I-VIII Nr. 19 Avram Iancu Timioara
Clasa a II a D
Disciplina: limba i literatura romn
Tema: Drumeii, dup Lev Tolstoi
Scopul: de a nelege mesajul ideatic i artistic al textului pentru a putea:
Competene:
s recunoasc elementele definitorii ale textului;
s identifice i s caracterizeze succint cele dou personaje;
s-i formuleze sub ndrumare motivaii proprii pentru nvare;
s fac conexiuni cu experiena lor personal n legtur cu problematica textului;
s evalueze comportamentul personajelor i s ncerce s trag o nvtur folositoare pentru propria persoan.
Bibliografie:

erdean, I., (1998) Metodica predrii limbii romne, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, , p.p. 35-48;
Temple, C., Steele, J., Meredith, K., Scott, W., (1999), Ghidul II utilizat n
programul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
FSD, Cluj-Napoca, 1999, p.p. 11-17.
Danciu, E.,(2oo1) Strategii de dezvoltare a gndirii critice, nvrii scrierii
procesuale i nvrii prin colaborare, Universitatea de Vest, Timioara,
suport de curs

Strategii didactice
Desfurare
Timp

V
O
C
A
R
E
A

Metode
Procedee
Mijloace, forme de organizare

Coninuturi
Scurt prezentare a condiiilor n care se desfoar lecia.

12
min

OBS

Frontal

Despre ce ai nvat orele trecute la limba i literatura

romn (despre text).
Facei o list cu tot ce tii despre text! (2 min)
Comparai lista cu a colegului! (1)
Individual independent, pe caietul obinuit
Comparai listele cu tot grupul! (1)
Lucrul n perechi; convorbirea
Acum, s lum cteva idei de la fiecare grup.
Lucrul n grup; convorbirea
Astzi vei citi un text intitulat Drumeii, dup Lev
Tolstoi. La sfritul leciei toi trebuie s fi citit tot Ideile vor fi notate la tabl ntr-o organizare
textul i s putei s putei trage o nvtur personal grafic - asemenea celei din anexa 1
din el. (Anexa 2)
Li se vor spune cteva cuvinte despre autor i oper.
Dar nainte de a citi textul, v rog s v gndii la o Frontal; expunere
ntmplare pe care s o scriei foarte pe scurt n caiete.
Folosii i cuvintele: btrn, tnr, sac cu bani, poliie
(3).
Citii colegului ce ai scris i decidei care ntmplare Explicaia
ai spune-o grupului! (1)
Individual independent, scriere
Citii grupului i hotri care ai spune-o clasei (1)
n perechi; convorbire
Acum vom nota cteva idei pe tabl (3)
n grup; convorbire

Gndii,
lucrai n
perechi,
comunicai

Frontal; se scriu la tabl ideile elevilor fr a fi

evaluate
R

E
A
L
I
Z
A
R
E
A
S
E
N
S
U
L
U
I

18
min
.

Urmeaz s citim prima parte a ntmplrii scrise de

Tolstoi. Citesc eu, voi urmrii i subliniai cuvintele
pe care nu le nelegei!
Avei cuvinte nenelese?
Cine dorete s povesteasc cele citite?
S comparm cu ideile voastre anterioare! Credei c
presupunerile voastre se vor adeveri? Care dintre ele?
de ce? (7)
Acum tim ce s-a ntmplat n povestirea lui Tolstoi.
Ce credei c se va ntmpla mai departe? Gndii
singuri (1), discutai apoi cu partenerul (1),
comunicai i grupului (1). Reinei cele mai
interesante idei!
Se preiau ideile elevilor i se scriu pe tabl.

Frontal; citire model

Explicarea cuvintelor
Rezumatul
Frontal; conversaia

Gndii lucrai n perechi comunicai

Vei citi singuri a doua parte a textului. Subliniai

cuvintele nenelese!
Situaiile de nvare i modalitile de lucru se
reiau ciclic pn se realizeaz citirea ntregului text!

Notarea la tabl se contureaz HARTA

PREDICIILOR
Individual independent; citim n gnd

Asigur
timp
de
gndire!


R
E
FL
E
C

I
A
18
min
.

Acum c ai citit tot textul, ce simii? Putei s redai, Se preiau ct mai multe preri (fr a le evalua);
frontal
cu cuvintele voastre, povestea lui Tolstoi?
Credei c btrnul a greit atunci cnd nu l-a prevenit
Da
pe tnr c ar putea avea necazuri cu poliia?
ntrebare binar
Nu
Relevarea poziiilor i argumentarea lor.
Ce prere avei acum despre btrn? Dar despre tnr? Argumentarea poliiei
Argumentai cu citate din text!
Munca n grup
Ce nvminte ai trage din aceast lectur?
Dezbaterea

Da
Nu
Ia prima
reacie!

Pentru ora viitoare, gndii-v care dintre textele Frontal; conversaia; evaluarea
nvate se aseamn cu cel de astzi i de ce?
Avei n fa o bucic de hrtie, scriei pe ea prerea
Se iau ct mai multe opinii. E de preferat ca ele Asigur
voastr despre aceast lecie!
s nu fie evaluate.
timp
de
Evaluarea
gndire!
(Ateptare
a)

Asigurarea feed-back-ului

ANEX
DRUMEII
Dup Lev Tolstoi
Un btrn i un tnr mergeau pe drum. Deodat, ce s vad: n mijlocul drumului un sac plin cu bani. Tnrul l ridic i
spuse:
- Ce noroc!
Btrnul zise:
- S-i mprim!
Tnrul spuse:
- Nici vorb, c i-am gsit mpreun. Eu i-am ridicat.
Btrnul nu-i spuse nimic. Au mers ctva timp mpreun. Deodat, aud n urma lor sirena poliiei.
- Cine a furat un sac cu bani?!
Tnrul se sperie i zise:
- S nu dm de vreun necaz, bunicule, pentru banii gsii.
Btrnul spuse:
- Banii i-ai gsit tu, nu noi; i necazul de asemenea.
Poliia l lu pe flcu i l duse la judecat, iar btrnul se ntoarse linitit acas.

9.6.7. PROIECT DIDACTIC NR. 7

OBIECTUL: Limba i literatura romn
SUBIECTUL: Judecata vulpii, dup Petre Ispirescu
CLASA: a II a A
PROPUNTOR: nv. Pop Pancan Lucia Lavinia,
Liceul Pedagogic Timioara
DEMERS DIDACTIC
1. PREGTIREA LECIEI
1.1 MOTIVAIA: Aceast lecie urmrete s-i nvee pe elevi s gndeasc n mod critic i s caute soluii pentru probleme
deosebite;
1.2 OBIECTIVELE:
- s citeasc corect, cursiv, contient i expresiv un text literar narativ;
- s exprime o idee cu cuvinte proprii, apreciind atitudinea personajelor (cltor, arpe, vulpe);
- s susin cu argumente atitudinea proprie fa de faptele prezentate n lectur;
- s contientizeze c dreptatea biruie asupra rutii i c prin isteime poi nltura pericolele.
1.3. CONDIIILE PREALABILE: clas de nivel mediu;
1.4. EVALUAREA:
- povestirea textului;
- formularea unor judeci critice privind coninutul textului;
- participarea la dialog.
1.5. RESURSELE I MANAGEMENTUL TIMPULUI: o or.
2. CONINUTUL LECIEI
2.1. SPARGEREA GHEII

nvtoarea are n mn un ghem de sfoar. ine captul sforii, numete animalul preferat i d ghemul unui copil care trebuie
s spun ceva despre acel animal, apoi s numeasc animalul preferat de el i s transmit ghemul, innd n mn sfoara depnat
pn la el. se continu n acest fel pn cnd toi elevii au intrat n reea
. (Ex.: Animalul meu preferat este cinele, pentru c este credincios. Urmtorul spune de ex. Cinele dumnete pisica.
Animalul meu preferat este .pentru c).
2.2 EVOCAREA
Conexiuni cu cunotinele anterioare:
- Refacei proverbul din cuvintele ncurcate! (nevoie, la, se, prietenul, cunoate, adevrat).
- Ce exprim acest proverb?
- Ce facei dac un strin v va cere ajutorul?
- Ce ateptai de la cel pe care l ajutai? Vi s-a ntmplat s avei nevoie de ajutorul cuiva?
Activitatea de predicie:
Prezentarea termenilor cheie
- Azi vom studia mpreun un text n care vei ntlni cuvintele urmtoare: om, pietroi, arpe, vulpe, judecat. Mai nti v cer s
v imaginai o scurt poveste pornind de la aceste cuvinte. ncercai s scriei ntmplri ct mai interesante!
Gndii/lucrai n perechi/ comunicai
- Spunei povestea colegului de banc!
- Scriei mpreun o poveste! (elevii completeaz pe fiele de lucru primite la nceputul orei).
- Prezentai clasei povestea alctuit!
Se ascult mai multe variante, cu precizarea de a prezenta ceea ce este diferit fa de variantele anterioare; se noteaz la tabl
prediciile fcute de elevi.
2.3. REALIZAREA SENSULUI
- Anunarea titlului lecturii;
- Prezentarea primului fragment din lectur citirea expresiv realizat de ctre nvtoare sau audierea unei nregistrri pe
caset, pentru stimularea interesului elevilor;
- Ce sentimente ai trit cnd ai ascultat acest fragment? (curiozitate, mil)

Predicii
Gndii/ lucrai n perechi/ comunicai.
- Ce credei c se va ntmpla n continuare?
- Scriei n fie continuarea povetii.
-Comunicai clasei varianta voastr!
Prediciile vor fi scrise pe tabl, n msura n care prezint deosebiri fa de variantele anterioare.
Al doilea fragment va fi citit n mod independent de ctre elevi (la nceputul orei s-au distribuit elevilor foi cu textul
respectiv).
Discuii
- Care predicie a fost mai apropiat de coninutul lecturii?
- Care s-a deosebit mai mult de ceea ce s-a ntmplat?
- Povestii pe scurt cele dou fragmente cunoscute!
- Notai n rubrica din dreapta din fia de lucru!
- Predicii
Gndii/ lucrai n perechi/ comunicai.
- Ce credei c se va ntmpla n continuare?
- Notai n rubrica din stnga din fi!
- Comunicai clasei varianta proprie!
Se noteaz pe tabl prediciile prezentate de elevi (cu observaia notat mai sus).
- Al treilea fragment va fi citi n mod independent de ctre elevi;
* Discuii (cerinele precizate pentru fragmentul anterior)
- Predicii
- Cum credei c se va termina povestea?
- Al patrulea fragment.
2.4. REFLECIA

a) Ce prere avei despre sfritul acestei poveti? V-a plcut? De ce? Ce credei c e bine din ce s-a
ntmplat? De ce?
b) Cine a procedat corect? De ce?
c) Cine a greit? De ce?
d) Dac ai fi fost n locul cltorului, cum ai fi procedat? Dar n locul vulpii, ce ai fi fcut?
Gndii/ lucrai n perechi/ comunicai pentru ntrebrile b) i c)
Vi s-a ntmplat vreodat s ajutai pe cineva i s v rspund n mod nepotrivit? Cum ai procedat? V-au dezamgit prietenii?
Cum ai reacionat?
Reeaua discuiilor
V rog s v sftuii i s gsii argumente pro sau contra pentru urmtoarea afirmaie:
Vulpea a procedat corect nchizndu-l pe arpe n vgun ?
DA
NU

Elevii vor nota argumentele pe fi. Vor prezenta ct mai multe argumente pentru susinerea poziiei proprii i pentru
combaterea poziiei opuse a colegilor.
- Concluzie:
Contactele cu necunoscuii pot fi periculoase. O fapt bun trebuie rspltit cu buntate.

2.5. EXTENSIE
Dramatizarea I, al III lea, al IV - lea fragment din text;
Identificarea unei zictori ilustrate: Dup fapt i rsplat! (pentru care din personaje se potrivete?)
Grupe de lucru pe ateliere cu sarcini diferite:
1) Desen
2) Cine a procedat corect? De ce?
3) Cine a greit? De ce?

4) Rebus
5) Proverb ilustrat
6) Dac ai fi fost n locul cltorului, cum procedai?

ANEX
JUDECATA VULPII
dup Petre Ispirescu

Un om mergea la treaba lui, prin nite muni. La marginea drumului aude un glas rugndu-se i grind:
F-i mil, omule i m scap de la pieire!
Cine eti i unde te afli?
Ia aici, n vguna asta. F bine i d la o parte piatra de deasupra!
Omul cut n dreapta, cut n stnga i ddu de vguna deasupra creia era un pietroi mare.
Ce s vezi dumneata? Acolo era culcuul unui arpe.
Pe cnd se afla ncolcit i dormea, un col de piatr se desfcuse din munte i, prvlindu-se, czuse drept peste culcuul
arpelui i-l nchise acolo.
Omul nostru se lupt cu bolovanul de piatr i, ncet-ncet, l ddu niel la o parte, att ct arpele putu s ias.
Mulumesc c mai vzui o dat lumina zilei! Mai pot s suflu i eu n voie, zise arpele. Gtete-te acum omule, ca s te
mnnc. Nu mai pot, sunt lihnit de foame!
D-apoi eu i-am fcut bine! Asta s-mi fie, oare, rsplata? Zise omul nfricoat.
Bine nebine, nu voi s tiu!
i deodat se ncolci mprejurul omului i-l strnse aa de tare, nct acesta nu se mai putea mica din loc.
Stai, frate, mai zise omul, astfel i-e dreptatea? Eu nu m tiu vinovat cu nimic! S mergem la judecat!
S mergem, dac vrei, la judecat! (Se gndea arpele c va mnca i pe judector.). Numai grbete paii, c mi-e foame
de tot!
i, mai slbind pe om din strnsoare, acesta apuc cu pai grbii la vale i tremura de fric n calea lor, ntlnir o vulpe i
se ndreptar ctre dnsa.

 Vulpeo, ncepu omul a zice, iat ce bine am fcut eu acestui arpe i iat ce ru vrea s-mi fac el mie. E drept aa? Judec
tu!
Ce-ai zis? Ce-ai zis? Se fcu vulpea a nu pricepe ca s se poat gndi mai mult.
Omul mai spuse o dat focul ce-l ardea.
Ca s judec, trebuie s merg la faa locului i s vd cu ochii mei i s aud cu urechile mele.
Se nvoir i plecar la faa locului.
Ajungnd acolo, omul ncepu s spuie aa cum s-a ntmplat.
Aa este, arpe? Zise vulpea arpelui ncolcit pe om.
Aa, da; fiindc astfel cere dreptatea erpeasc.
Vulpea se gndi niel i zise:
Mi frate, desluii-m bine, c eu nu pricep! Spune-mi, omule, ntmplarea de la nceput i arat-mi i cu mna.
Iat, n vguna asta de ici, pe care o vezi cu ochii, sta arpele astupat cu pietroiul acela
n vguna asta, zisei? ntrerupse vulpea. Ce nebun eti! Nu se poate una ca asta, spune drept, omule!
Drept spun!
Aa e, adug arpele.
O fi, ns mie nu-mi vine a crede c poate s ncap o aa namil de arpe ntr-o vgun att de micu! Trebuie s vd cu
ochii mei, ca s cred!
arpele vru s ncredineze pe vulpe, se descovrig de pe om, se strecur n vgun, ncet-ncet, ncolcindu-se nuntru.
Omul, care pricepuse de mult viclenia vulpii, puse umrul, ddu piatra la loc i acoperi vguna cu arpele nuntru.
arpele zise de sub pietroi.
Acum vezi, vulpeo?
Vd!
Ei? crezi acum?
Cred!
Judec!
Judec dup dreptate: s rmi mai departe n vgun nchis, aa cum ai fost cnd omul a vrut s-i fac bine i tu te-ai
gndit s-l rsplteti cu ru.

9.6.9 PROIECT DIDACTIC NR.9

OBIECTUL : Discipline opionale Curioziti din lumea plantelor i animalelor
SUBIECTUL : Elefantul
CLASA : aI I-a A
INVTOR. IONUESCU MIRELA NICOLETA
DEMERS DIDACTIC
PREGTIREA LECIEI
MOTIVATIA : Aceast lecie este valoroas deoarece coninutul su prezint aspecte ale lumii nconjuratoare i i nva pe copii s
neleag i s respecte natura .
OBIECTIVE :
citirea corect, cursiv, contient a unui text cu coninut tiinific
exprimarea cu cuvinte proprii a unor cunotiine eseniale despre elefant aflate din diferite surse de informare
dezvoltarea unor sentimente pozitive fa de aceste animale att de sensibile n ciuda masivitii lor
CONDITII PREALABILE : Grupa de nivel mediu
EVALUARE : - Capacitatea de a reda unele cunotiine eseniale din textul studiat sau alte surse ;
- Formularea unor judecati de valoare i critice privind coninutul textului ;
RESURSE SI MANAGEMENTUL TIMPULUI :
- Viaa slbatic a lumii (1993), Editura Aquilq Oradea,( pag. 7 , 26)
- Atlas zoologic , (1996, Editura Vox, Bucureti, ,( pag. 294 296)
- M. Dumitrescu , (1978), Din lumea animalelor, , EDP, Bucuresti,1978
- TIMP : 1 ora

CONINUTUL LECIEI

1. EVOCAREA
Conexiuni cu cunotiine anterioare :
- Cum se numesc cei mai mici copaci din lume ?
- Care sunt cele mai mari vieuitoare de pe pmnt ?
- Astzi vom nva cteva lucruri despre unul dintre cele mai mari animale, elefantul .
Timp de gndire, lucru n perechi , comunicare :
- Pentru nceput, fiecare elev va nota individual pe caiet tot ceea ce tie despre elefani.
- Fiecare va comunica apoi colegilor de grup ceea ce au notat. Apoi, toi vor nota i ceea ce spun ceilali
membrii ai grupei.
- Se vor asculta notiele fiecrei grupe. La tabl se va realiza ciorchinele prin acumularea datelor provenite de
la fiecare grup.

Mnnc
mult iarb
African i
indian

Triete n
zonele calde

Tromp i
urechi
ELEFANTUL

Triete mult

Are doi fildei

puternici

Are greutate
mare
Poate fi dresat

2. REALIZAREA SENSULUI
- Se va mpri elevilor textul cu ajutorul cruia vor lua contact cu noile cunotiine ;
- Citii individual acest text pentru a afla mai multe lucruri despre elefani !
1. REFLECIA
- Se va purta o discuie scurt pentru a reflecta asupra celor citite. ;
a) Ce cunotiine le tiam ( se afl din ciorchinele de pe tabl ) de dinainte de a citi acest text ?
b) Ce lucruri noi, interesante, netiute pn acum ai aflat citind textul?
c) Se vor explica unele nelmuriri n legatur cu coninutul acestui text.
d) Se va alctui un tabel la tabl i pe caiete pentru a clasifica, sistematiza i fixa informaiile ( tabelul SINELG metoda
inseriei )
e)

Stiu

Vreau s tiu

Am nvat

Coloana a doua Vreau s tiu se va completa ultima, la sfrit. n prima rubric se vor nota informaiile tiute iniial, care
sunt trecute i n ciorchine.
Ultima rubric va cuprinde acele informaii noi aflate n urma citirii textului.

Coloana din mijloc va fi completat individual de ctre fiecare elev, cuprinznd ntrebri, nelmuriri, unele sugestii pentru
mbogirea bagajului de cunotine aflate azi.
La sfritul leciei se vor mpri fie cu elefani, se vor studia imaginile cu aceste animale din atlasele zoologice, din cartea
Viaa slbatic a lumii sau din alte cri , reviste
Elevii vor fi ncurajai s urmreasc emisiunile de specialitate TV , s citeasc reviste, cri despre animale, s caute imagini cu
elefani i s le lipeasc pe caiet.
TEMA CAMPIONILOR
Imaginai-v c suntei un om adult, important i respectat de ceilali. Cum ai ncerca s ajutai la salvarea elefanilor, pentru ca
acetia s nu dispar peste civa ani ?

ELEFANTUL- uriaul planetei noastre

( 1993,Viaa plantelor i animalelor, Editura Aquilla, pag.7 i 29)