Psihologia Personalitatii, Adrian Opre

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural
Tel: 021 305 59 99

Fax: 021 305 59 89
http://rural.edu.ro
e-mail: office@ump.kappa.ro
Adrian OPRE
Str. Spiru Haret nr. 10-12, etaj 2,

sector 1, cod potal 010176,
Bucureti
ISBN 00 000-0-00000-0;
ISBN 00 000-000-0-00000-0.
Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar
adresat cadrelor didactice din mediul rural
PSIHOLOGIA PERSONALITII
Forma de nvmnt ID - semestrul IV
PSIHOLOGIA PERSONALITII
Adrian OPRE
Tu i poi ajuta!
Tu i poi ajuta!
Program cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Mondial i comunitile rurale.
2007
Toi copiii din mediul rural

Toi
copiiisdin
mediulmai
rural
trebuie
mearg
departe!
trebuie s mearg mai departe!
2007

Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
Psihologia personalitii
Adrian OPRE
2007
2007

Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Tehnoredactare computerizat: Smaranda BOROS
ISBN 978-973-0-04789-9
Cuprins
CUPRINS
Introducere........................................................................................................................ iv
Unitatea de nvare nr.1: Teoria psihanalitic a personalitii ..................................... 1
Obiectivele unitii de nvare............................................................................................. 1
1.1 Introducere .................................................................................................................... 2
1.2 Teoria freudian a personalitii .................................................................................... 3
1.2.1. Structura personalitii.......................................................................................... 3
1.2.2. Procesele personalitii ........................................................................................ 8
1.2.3. Dezvoltarea personalitii ................................................................................... 11
1.3. Psihanaliza i testele proiective de personalitate ....................................................... 21
1.3.1. Tipuri de teste proiective .................................................................................... 22
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 23
Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie............................................... 24
Lucrarea de evaluare nr. 1 i modalitatea de evaluare...................................................... 25
Glosar ................................................................................................................................ 25
Bibliografie minimal ......................................................................................................... 28
Unitatea de nvare nr. 2: Teoria behaviorist a personalitii........................................ 29
Obiectivele unitii de nvare................................................................................................ 29
2.1 Introducere.......................................................................................................................... 30
2.2 Teoria lui Skinner asupra personalitii.............................................................................. 30
2.2.1. Structura personalitii .............................................................................................. 33
2.2.2. Procesele personalitii............................................................................................. 34
2.2.3. Dezvoltarea personalitii ......................................................................................... 38
Rezumatul acestei uniti de nvare...................................................................................... 42
Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie .................................................... 43
Lucrarea de evaluare nr. 2 i modalitatea de evaluare ........................................................... 43
Glosar ....................................................................................................................................... 43
Bibliografie minimal ................................................................................................................ 45
Cuprins
Unitatea de nvare nr. 3: Teoria umanist a personalitii............................................ 46

Obiectivele unitii de nvare ...........................................................................................46
3.1 Modelul centrat pe persoan al lui Rogers...................................................................47
3.2 Teoria rogersian a personalitii .................................................................................48
3.2.1. Structura personalitii ........................................................................................48
3.2.2. Procesele personalitii.......................................................................................52
3.2.3. Dezvoltarea personalitii ...................................................................................56
Rezumatul acestei uniti de nvare ................................................................................58
Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie ...............................................59
Lucrarea de evaluare nr. 3 i modalitatea de evaluare ......................................................59
Glosar ................................................................................................................................60
Bibliografie minimal ..........................................................................................................61
Unitatea de nvare nr. 4: Teoria social-cognitiv a personalitii ............................62
4.1 Caracteristici generale .................................................................................................63
4.2 Concepia asupra persoanei ........................................................................................63
4.3 Concepia asupra tiinei, teoriei i cercetrii ...............................................................64
4.4 Teoria social cognitiv a personalitii..........................................................................65
4.4.1. Structura .............................................................................................................65
4.4.2. Procesele............................................................................................................67
4.4.3. Cretere i dezvoltare.........................................................................................71
Glosar ................................................................................................................................76
Unitatea de nvare nr. 5: Teoria trsturilor de personalitate ...................................77
5.1 Introducere...................................................................................................................78
5.2 Perspectiva lui Gordon W. Allport (1897-1967) ............................................................79
5.2.1. Tipuri de trsturi................................................................................................79
5.2.2. Autonomia funcional ........................................................................................80
5.2.3. Cercetarea idiografic.........................................................................................81
5.2.4. Comentarii ..........................................................................................................81
ii
Cuprins
5.3 Perspectiva lui Hans J. Eysenck (1916-2000) ............................................................. 81

5.3.1. Analiza factorial ................................................................................................ 81
5.3.2. Dimensiunile bazale ale personalitii ................................................................ 83
5.3.3. Psihopatologia i modificarea comportamentului ............................................... 86
5.3.4. Comentarii .......................................................................................................... 87
5.4 Perspectiva lui Raymond B. Cattell (1905 -1998) ........................................................ 87
5.4.1. Teoria asupra personalitii ................................................................................ 87
5.5 Abordrile psihometrice ale personalitii i
chestionarele structurate de personalitate......................................................... 90
Glosar ................................................................................................................................ 93
Bibliografie general ....................................................................................................... 95
iii
Introducere
INTRODUCERE
Not de prezentare:
Cursul de Psihologia personalitii face parte din pachetul de discipline psihopedagogice
ale specializrii Pedagogia nvmntului primar i precolar. Acest modul continu
familiarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane, situndu-se ntr-o prelungire
fireasc a cursurilor Psihologie general i, respectiv, Psihologia copilului. Parcurgnd
acest modul, studenii vor contientiza c cea mai bun nelegere a personalitii implic
analiza i nelegerea mai multor puncte de vedere. n acest sens, teoriile psihanalitic,
behaviorist, umanist, social-cognitiv i a trsturilor vor fi prezentate ca modaliti
diferite, ipotetic la fel de valide, de abordare tiinific a personalitii.
Competene:
Argumentarea importanei studiului tiinific al personalitii pentru practica psihologic;
nelegerea distinciei dintre structura, procesele i dezvoltarea personalitii;
Cunoaterea avantajelor i dezavantajelor pe care le ofer fiecare dintre metodele de

studiu a personalitii;
Explicarea modului n care investigarea personalitii permite relevarea diferenelor

individuale;
Interpretarea dezvoltrii personalitii, prin prisma teoriilor: psihanalitic, behaviorist,

umanist, social-cognitiv i a teoriei trsturilor;
Abordarea critic i nepreferenial a principalelor teorii ale personalitii.
Obiectivele modulului :
n urma parcurgerii acestui modul, cursanii vor putea:
analiza critic-integrativ teoriile personalitii;

demonstra importana cunoaterii tiinifice a personalitii pentru aplicaiile ei n
context educaional;
lectura propria dezvoltare prin prisma diverselor teorii;

s aplice modelele teoretice parcurse la analiza comportamentelor celorlali,
reuind astfel o mai bun nelegere a personalitii i a experienelor acestora.
iv
Introducere
Structura modulului
Modulul este structurat pe cinci uniti de nvare, corespunznd celor mai cunoscute
teorii ale personalitii: psihanalitic, behaviorist, umanist, social-cognitiv i a
trsturilor. Alegerea acestor teorii a fost motivat de faptul c ele s-au dovedit n timp
cele mai fiabile n modelarea i explicarea personalitii. Pentru fiecare din aceste
abordri, coninutul unitii de nvare este divizat n dou mari pri: aspecte teoretice i
aspecte metodologice. Primele ncearc s rspund la ntrebarea Cum definim
personalitatea?, n timp ce ultimele caut rspunsul pentru Cum putem evalua
personalitatea?. Teoriile sunt analizate printr-o gril comun, care pune n eviden
structura, procesele i dezvoltarea personalitii. Vom detalia raiunea acestui mod de
analiz n seciunea Studiul tiinific al personalitii.
Fiecare unitate de nvare cuprinde un numr variabil de sarcini de lucru de tipul temelor
de reflexie, studii de caz, teste de autoevaluare etc. Pentru rezolvarea acestora, n cadrul
unitii de nvare, sunt prevzute spaii special marcate care limiteaz lungimea
rspunsului. Manetele albe plasate la marginile foii vor fi utilizate de cursani pentru unele
adnotri n vederea discutrii diferitelor subiecte cu tutorele n cadrul sesiunilor de lucru
fa n fa prevzute n calendarul disciplinei.
Evaluarea se va realiza pe baz de examen, la care se adaug rezultatele la sarcinile
primite pe parcursul semestrului (lucrrile de verificare). Nota final se compune din nota
la examen n proporie de 60% (6 puncte) i notele obinute prin evaluarea lucrrilor de
evaluare pe parcurs 40% (4 puncte).
Modulul cuprinde cinci Lucrri de verificare care vor fi transmise tutorelui la termenele
precizate n calendarul disciplinei. Aceste lucrri sunt plasate la sfritul fiecrei Uniti de
nvare. Instruciuni privind modalitile de redactare, lungimea i criteriile de notare ale
lucrrilor v vor fi furnizate de ctre titularii de curs i tutori n cadrul ntlnirilor fa n fa.
Lucrrile de verificare corespunztoare primelor patru module se constituie n evaluarea
pe parcurs a cursanilor. Notele aferente acestor teme au o pondere de 40% din nota
final (10% pentru fiecare lucrare de verificare). Lucrarea de verificare aferent modulului
5 se va efectua n acelai regim cu testele de autoevaluare. Pentru predarea acestei
lucrri de verificare, cursanii pot primi un bonus de maxim un punct la examen.
Introducere
Pentru predarea-preluarea temelor, decizia ultim aparine fiecrei universiti; noi

sugerm orientativ urmtoarea strategie:
Primele dou teme se rezolv n prima jumtate a semestrului IV i se transmit tutorelui
apelnd la una din urmtoarele modaliti: pot clasic (cu confirmare de primire), fax,
pot electronic (e-mail) sau, n caz extrem, ele pot fi predate n cadrul celei de-a doua
ntlniri pentru consultaii.
Temele 3 i 4 se rezolv n cea de-a doua parte a semestrului IV i se vor transmite
tutorelui apelnd la aceleai modaliti. n caz extrem, lucrrile pot fi predate la prima
ntlnire de examen din cadrul sesiunii.
Evaluarea acestor lucrri se va face imediat dup preluare, iar afiarea pe site a notelor
acordate se va realiza la cel mult 2 sptmni dup predarea lucrrii.
Studiul tiinific al personalitii

Este puin probabil s gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura
personalitii. Nu exist o perspectiv unic asupra creia toi cercettorii s cad de acord.
Dezacordul lor privete att definirea personalitii, dar mai ales caracteristicile acesteia. Mai
degrab dect s caute o convergen, psihologii aparinnd diverselor coli au avansat
definiii i teorii ale personalitii pe care le-au susinut i aprat cu o pasiune i o convingere
demne de invidiat.
Dintre nenumratele teorii v vom supune ateniei n acest manual doar pe acelea
care au reuit realmente s se impun n comunitatea tiinific, i anume: psihanalitic,
behaviorist, umanist, social-cognitiv i a trsturilor. Emulaia lor n oferta de modele
explicative este de altfel fireasc, dac lum n calcul faptul c aceste abordri reprezint
principalele fore ce opereaz activ n cadrul ntregii psihologii, i nu doar n domeniul
personalitii.
n ciuda faptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim
sistemul de personalitate, rspunsul la ntrebarea fundamental Ce este personalitatea?
rmne n continuare o problem dificil de soluionat. Nu exist, cel puin pn acum, un
rspuns ultim la aceast ntrebare. Fiecare teorie poate fi parial corect, sau, putem spune
c toate sunt parial corecte, ceea ce ne face s credem c rspunsul corect la ntrebarea
avansat este, n fapt, unul cumulativ. Acel rspuns ar reuni ntr-o nou teorie aspectele cele
mai viabile ale teoriilor deja avansate.
vi
Introducere
Absena unui consens asupra naturii personalitii, precum i asupra celei mai
potrivite modaliti de abordare a acesteia, e reflectat n egal msur i n dezacordul
privitor la definirea termenului ce o eticheteaz. ntr-o carte, devenit de acum clasic n
domeniu - Structura i dezvoltarea personalitii , Allport invoc i discut peste 50 de
definiii ale personalitii. Dar demersul nostru nu i propune o descriere a acestor definiii,
dintr-o oarecare team de a nu fi redundani, ci ar fi mult mai nimerit, credem noi,
ncercarea de a relaiona personalitatea cu utilizarea obinuit, zilnic pe care o dm acestui
termen.
Cndva, un psiholog sugera c ne putem face o idee despre nelesul acestui
concept dac examinm cu atenie ceea ce noi intenionm s surprindem de fiecare dat
cnd utilizm cuvntul Eu (Adams, 1954). Cnd spunem Eu, ncercm s nsumm totul
despre noi nine simpatiile i antipatiile noastre, temerile i virtuile, vigoarea i slbiciunile
noastre. Cuvntul Eu este ceea ce ne definete pe fiecare din noi ca individ, ca persoan
separat de alii. Dac recurgem la o analiz etimologic, regsim c termenul deriv din
latinescul persona care se refer la masca utilizat de un actor ntr-o pies de teatru. Ca
atare, persona designeaz masca public, faa pe care noi o etalm celorlali. n virtutea
acestei derivri etimologice, am putea lesne conchide c personalitatea se refer doar la
caracteristicile externe, vizibile, la acele aspecte pe care i ceilali le pot vedea. Astfel,
personalitatea unui individ poate fi definit n termeni de impresie pe care persoana o face
asupra altora, adic ceea ce persoana pare s fie.
Se rezum oare personalitatea doar la faada, la masca sau rolul pe care l jucm
pentru ceilali ? Pentru cei mai muli dintre noi, termenul semnific mult mai mult. n mod
obinuit, ne referim la mai multe atribute ale unui individ, la o sum sau o colecie de
caracteristici care sunt mult mai profunde dect aparenele fizice superficiale. Ne referim la o
sum de dimensiuni care nu pot fi observate direct, acelea pe care o persoan ncearc s le
ascund de noi sau pe care noi ncercm s le ascundem vederii altora.
De asemenea, utilizm cuvntul personalitate atunci cnd ne referim la caracteristici
de durat. Putem afirma c personalitatea unui individ este relativ stabil i predictibil.
Aceasta nu nseamn c personalitatea este rigid i inflexibil, ea poate, aa cum vom
vedea, s-i releve diferite aspecte n funcie de situaie.
n acest sens, n 1960, psihologul Walter Mischel a provocat o adevrat dezbatere n
psihologie legat de importana relativ a variabilelor personale (trsturi, nevoi) i a
variabilelor
situaionale
determinarea
comportamentului
(Mischel,
1968,
1973).
Controversa continu n literatura de specialitate de mai mult de 30 de ani. Muli personologi

consider problema rezolvat, acceptnd o abordare interacionist, afirmnd c trsturile
vii
Introducere
personale, aspectele social-situaionale i interaciunea dintre ele trebuie deopotriv luate n

considerare, dac scopul nostru este acela de a oferi o explicaie complet a
comportamentului uman (Carson, 1989; Kenrick & Funder, 1988; Rowe, 1987).
Tindem, de asemenea, s credem c personalitatea este unic. Constatm similariti
ntre oameni i, cu toate acestea, sesizm c indivizii posed caracteristici speciale sau
combinaii de caracteristici care-i disting unii de ceilali. Ca atare, n virtutea experienelor
cotidiene, avem tendina s percepem personalitatea ca un cluster stabil i unic de
caracteristici, care poate ns suferi modificri ca rspuns la diferite solicitri externe.
Cu toate acestea, este greu s oferim o definiie asupra creia acceptul psihologilor
s fie unanim. Pentru a distinge un anumit grad de precizie n definirea conceptului, trebuie
s nelegem ce dorete fiecare teoretician s sugereze prin termenul pe care l utilizeaz.
Fiecare personolog ofer o versiune unic, o perspectiv proprie asupra naturii personalitii,
care devine astfel definiia sa de lucru. Demersul nostru are ca obiectiv nelegerea diferitelor
versiuni ale conceptului de personalitate i examinarea unor variate modaliti de definire a
Eu-lui.
Din considerente pragmatice, am optat totui pentru o definiie de lucru prin care
ndjduim c vom fi n asentimentul mai multor personologi. Conform acesteia,
personalitatea se refer la acele caracteristici ale unei persoane care justific
consecvena comportamentelor sale.
O teorie asupra personalitii sugereaz modalitile prin care o mare varietate de
date privind persoana pot fi puse alturi i sistematizate pentru a dobndi astfel coeren i
inteligibilitate.
Atunci cnd ne propunem s studiem sistematic i intensiv indivizii, n fapt noi vrem
s tim ce sunt ei, de ce se comport ntr-un anumit fel, i cum au devenit ceea ce sunt. Ca
atare, orice teorie asupra persoanei trebuie s fie n msur s ofere rspunsuri la trei
ntrebri: CE? DE CE? CUM? ntrebarea ce se refer la caracteristicile persoanei i la modul
cum ea este organizat n relaiile cu ceilali. n ce mod indivizii difer unii de alii? ntrebarea
de ce se orienteaz spre motivele ce particularizeaz comportamentul individului.
Rspunsurile la aceast ntrebare relev aspectele motivaionale ale persoanei i strategiile
prin care se adapteaz al cerinele mediului su. Spre exemplu, ne putem ntreba de ce este
o mam supraprotectiv? Motivele ei pot fi foarte diferite: a) pentru c acest mod de a fi o
face fericit; b) pentru c ea caut s ofere copiilor si ceea ce ei i-a lipsit n copilrie: c) doar
pentru a evita manifestarea oricrui resentiment din partea propriilor copii. ntrebarea cum se
refer la factorii determinani ai personalitii, la felul i msura n care forele genetice i cele
de mediu au interacionat pentru a determina structura i funcionarea actual a personalitii.
viii
Introducere
Ca atare, o teorie a personalitii ne poate ajuta s nelegem n ce msur, spre

exemplu, anxietate este o caracteristic personal, cum s-a dezvoltat aceast caracteristic
de personalitate, de ce conduita anxioas se relev doar n anumite contexte.
Rspunsurile pe care le primim cnd adresm asemenea ntrebri ne dezvluie trei
concepte deosebit de utile n nelegerea personalitii. Acestea sunt: structura, procesele
i dezvoltarea. Termenul de structur se refer la cele mai stabile i mai trainice aspecte ale
personalitii. Acestea reprezint crmizile edificiului numit personalitate, ele sunt
comparabile cu prile componente ale corpului uman sau cu ceea ce atomii i moleculele
reprezint n fizic i chimie. Concepte structurale, precum trsturile, rspunsurile,
obinuinele, sinele etc., au devenit foarte populare i utile n ncercrile de a rspunde la
ntrebarea ce sunt oamenii. Procesele se refer la conceptele dinamic-motivaionale pe
care le utilizm atunci cnd cutm explicaii pentru un anumit comportament. Dac
reinvocm modelul corpului uman, atunci trebuie s acceptm c acesta trebuie gndit nu
doar n termenii unei organizri, structurri a prilor, ci i n cei ai unor procese ce
relaioneaz aceste pri. Similar, personalitatea deine procese ce servesc dimensiunii
funcionale, ce iniiaz i ntrein comportamentele individuale. Termenul dezvoltare este
puternic relaionat cu cele dou concepte anterioare. O teorie privind dezvoltarea
personalitii trebuie s ofere cele mai coerente argumente privitoare la modificrile
structurale ale personalitii de la natere la maturitate, precum i pentru schimbrile
corespunztoare ale proceselor personalitii, invocnd de fiecare dat factorii determinani.
n acest sens, diferitele teorii accentueaz fie rolul factorilor genetici, fie al celor de mediu
(cultur, clas social, familie etc.) ca principali determinani ai personalitii.
n concluzie, teoriile asupra personalitii pot fi comparate prin intermediul conceptelor
pe care acestea le utilizeaz, atunci cnd autorii lor ofer rspunsuri la ntrebrile ce?, de
ce? i cum?.
ix
Teoria psihanalitic a personalitii
Unitatea de nvare nr.1

TEORIA PSIHANALITIC A PERSONALITII
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare............................................................................................. 1
1.1 Introducere .................................................................................................................... 2
1.2 Teoria freudian a personalitii .................................................................................... 3
1.2.1. Structura personalitii.......................................................................................... 3
1.2.2. Procesele personalitii ........................................................................................ 8
1.2.3. Dezvoltarea personalitii ................................................................................... 11
1.3. Psihanaliza i testele proiective de personalitate ....................................................... 21
1.3.1. Tipuri de teste proiective .................................................................................... 22
Glosar ................................................................................................................................ 25
Obiective:
Dup lecturarea acestui capitol, ar trebui s putei:
Defini noiunile de ID, EGO, SUPRAEGO, precum i de incontient, contient,
precontient;
Prezenta modelul topografic i cel structural al personalitii.
Explica modul de formare a personalitii, n viziune psihanalitic;
Descrie caracteristicile stadiilor de dezvoltare a personalitii;
Explica geneza anxietii n viziunea lui Freud.
1.1 Introducere
n acest capitol vom analiza personalitatea uman din perspectiva
unuia dintre cele mai importante curente ale psihologiei contemporane, i
anume psihanaliza. Vom discuta mai nti structura personalitii prin
prisma celor dou modele freudiene: topografic i structural. Conceptul
cheie este cel de interaciune, cu referire la relaionarea componentelor
structurale ale personalitii, de unde i denumirea consacrat de
abordare dinamic. Pentru a nelege mai bine aceast dinamic, ne vom
opri apoi asupra proceselor personalitii, ndeosebi asupra genezei
anxietii.
n cele din urm vom prezenta viziunea psihanalitic asupra
dezvoltrii personalitii umane. Aici accentul va cdea att asupra
dezvoltrii gndirii i a instinctelor, ct i asupra importanei experienelor
timpurii n determinarea conduitei adultului.
ntr-o anumit privin multe dintre conceptele i tezele psihanalitice
necesit actualizare, n alte privine unele dintre ele au rezistat cu un real
succes la testul timpului. Dealtfel trebuie recunoscut c tezele freudiene au
dominat pentru o lung perioad de timp perspectivele teoretice i
aplicative ale unui numr nsemnat de psihologi ai secolului XX.
Cercetrile lui Freud s-au centrat preferenial asupra problematicii
incontientului, pe care l-a studiat cu mult pasiune.
Cea mai nsemnat contribuie a lui Freud la studiul incontientului
rezid n accentul pus pe modalitile prin care incontientul ne poate
influena gndirea i aciunile. n lucrrile sale A Note on the Unconscious in
Psychoanalysis (1912/1984) i The Unconscious (1915 / 1984), Freud
opereaz binecunoscuta distincie dintre cele trei accepiuni ale termenului
de incontient: prima este descriptiv i se refer la utilizarea adjectival a
termenului n legtur cu o idee sau un proces; a doua este dinamic i se
refer la rolul activ, cauzal, pe care-l poate avea incontientul n
determinarea gndurilor, aciunilor i simptomelor unui individ; a treia este
utilizarea sistematic sau topografic ce se refer la un sistem distinct,
printre proprietile cruia este acea de a avea un coninut incontient att n
sens descriptiv, ct i dinamic.
Tem de reflecie nr. 1
Dai 3 exemple de situaii uzuale n care utilizai termenul de
incontient. Comparai sensul dat n mod cotidian acestui termen cu cel
utilizat n psihanaliz.
1.
2.
3.
1.2 Teoria freudian a personalitii

Apelnd la modelul de analiz pe care l-am expus n capitolul
introductiv, n cele ce urmeaz vom ncerca s rspundem, din
perspectiva psihanalitic, la cele trei ntrebri cu care se confrunt
psihologul personolog: Ce?, De ce?, Cum? Rspunznd acestora, vom
reui, probabil, s descoperim mpreun ce se ascunde dincolo de bogia
conceptual a psihanalizei.
1.2.1. Structura personalitii
Termenul structur se refer la modul de alturare a unor elemente,
la componentele unei uniti, cum sunt ele organizate n cadrul acesteia i
care sunt modalitile lor de relaionare. Adresnd psihanalizei ntrebarea
Ce? sau, mai explicit, ce este personalitatea?, vom identifica
elementele structurale pe care Freud le-a postulat n ncercrile lui de a
oferi un model ct mai viabil al personalitii.
n primele sale teoretizri asupra psihicului uman, Freud a definit
Modelul
structura personalitii n termeni de incontient, precontient i contient
topografic:
modelul topografic. Mai precis, el a ncercat s schieze o imagine a
contient,
psihicului uman n termeni ai nivelelor de contien, considernd c viaa
precontient
psihic poate fi descris prin intermediul unor concepte ce reflect gradul
incontient
de contientizare a unui fenomen. n acest sens, el a definit trei nivele ale
contienei: contientul, precontientul i incontientul.
Contientul, n viziune freudian, se relaioneaz cu toate acele
fenomene sau reprezentri de care noi suntem contieni la un moment
dat. Precontientul decupeaz fenomenele care pot deveni contiente,
dac ne concentrm atenia asupra lor. n fine, incontientul circumscrie
fenomenele sau reprezentrile inaccesibile contienei i care nici nu pot fi
contientizate dect n condiii cu totul speciale (de ex., prin hipnoz,
asociaii libere etc.). Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a
acordat atenie proceselor incontiente, el a fost totui primul psiholog care
a explorat analitic calitile proceselor incontiente i a evideniat
importana major pe care acestea le au n derularea experienelor
cotidiene. Recurgnd la analiza viselor, a lapsusurilor, nevrozelor,
psihozelor i a ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze proprietile
incontientului. Ceea ce el a descoperit a fost un spaiu psihic n care
totul devine posibil. Incontientul este ilogic (aici ideile contrare pot coabita
fr conflict), atemporal (evenimente din perioade diferite de timp coexist
i se suprapun) i aspaial (relaiile spaiale i de mrime sunt eludate, aa
nct obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule, iar elemente
obiectiv distanate se pot regsi n acelai loc).

Cerei unei persoane apropiate s v povesteasc un vis recent.
Identificai n aceast relatare caracteristicile incontientului menionate
mai sus.
n conformitate cu modelul topografic, toate emoiile sunt

contiente. El subliniaz faptul c actul de a mpinge coninutul psihic n
incontient este iniiat de celelalte dou instane, precontientul i
contientul, i, ca atare, acest coninut ar trebui s fie uor accesibil
contientului nostru. Realitatea ns nu a confirmat aceast supoziie. Spre
exemplu, Freud a remarcat c adesea pacienii pe care i avea n terapie
etalau sentimente de culpabilitate. Cel puin iniial, afiarea acestora era
contient, ulterior ns erau reprimate automat, fr ca subiecii s poat
contientiza acest proces. Freud a realizat astfel c modelul topografic
este mult prea simplist i incapabil s explice pe deplin complexitatea
funcionrii psihice.
Urmrii la un elev care i-a agresat un coleg emoiile afiate. Evaluai
apoi n ce fel i n ce msur este exprimat sentimentul de culpabilitate.
Modelul
structural:
Id,
Ego,
Supra-ego
Pentru a depi neajunsurile modelului topografic, n 1923 Freud a

dezvoltat un model alternativ modelul structural. Acesta descrie
personalitatea apelnd la alte trei constructe: ID, EGO i SUPRAEGO.
Reprezentarea grafic a acestora, precum i relaia lor cu elementele
modelului topografic sunt ilustrate n Figura 1.1. Freud atrage atenia
asupra faptului c cele trei componente (ID, EGO, SUPRAEGO) nu trebuie
judecate ca trei compartimente separate n mintea noastr; dimpotriv,
accentul trebuie s cad pe interaciune, deoarece ele se mbin precum
seciunile unui telescop sau culorile ntr-o pictur. Tocmai din acest motiv,
tratarea lor nu poate fi fcut separat.
Fig. 1.1. Modelul structural al personalitii i relaia sa cu modelul topografic.
CONTIENT
Spaiul ocupat de id-ul incontient este sensibil mai mare dect cel
ocupat de ego sau supraego. (Freud, 1933 /1965, p. 78-79)
1.2.1.1 ID-ul
Adpostete
instinctele
Integral
incontient
Funcioneaz
dup
principiul
plcerii
Id-ul este singura component a personalitii care este prezent

nc de la natere. n concepia lui Freud, originea personalitii este una
biologic, fiind reprezentat de id, elementul bazal al personalitii. n id
regsim tot ceea ce este prezent n organism la momentul naterii, altfel
spus tot ceea ce este nnscut. El adpostete instinctele i ntreaga
energie psihic a individului. Personalitatea opereaz prin intermediul idului ntr-o manier similar funcionrii sistemelor energetice nchise.
Id-ul este n ntregime incontient, n concepia lui Freud el
reprezint ntunericul din adnc, nucleul inaccesibil al personalitii, un
cazan n clocot plin cu pulsiuni (Freud, 1933). Rolul su este de a
transforma trebuinele biologice n tensiune psihic, adic n dorine.
Singurul su el este de a obine plcerea, respectiv de a evita durerea
principiul plcerii. mplinirea acestui deziderat este nsoit de satisfacerea
energiei instinctuale i reducerea tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul
iraional i amoral, el ocolete constrngerile realitii i este strin de
comportamentele autoconservative.

Gndii-v la 3 dorine foarte puternice ale dvs. pe care nu vi le-ai
ndeplinit. Ce v-a mpiedicat? Ce consecine ar fi avut ndeplinirea
acestor dorine asupra dvs. sau asupra altora?
1.2.1.2 EGO-ul
Interacioneaz cu
mediul
Funcioneaz dup
principiul
realitii
n jurul vrstei de 6-8 luni, desprinzndu-se din id, ncepe treptat s

se dezvolte ego-ul. Formarea ego-ului este ajustat de experienele
corporale care l ajut pe copil s diferenieze ntre eu i non-eu. La
aceast vrst, cnd copilul se atinge pe sine nsui, el simte c se
atinge, aceast senzaie aparte nu apare ns cnd el atinge alte obiecte.
n plus, el realizeaz faptul c propriul su corp este o surs de plcere i
durere care nu poate fi ndeprtat, aa cum se ntmpl cu obiectele din
jurul su.
Ego-ul este un fel de faad a id-ului, care mbrac id-ul aa
precum scoara cerebral nvelete creierul. Spre deosebire de id, ego-ul
se ntinde peste contient, precontient i incontient. Ego-ul este singura
component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu mediul
nconjurtor (obiectual i social). El este nelept i raional, elaborndu-i
planuri realiste, menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este, asemeni idului, preocupat i el de a obine plcerea, ego-ul i poate suspenda
principiul plcerii n favoarea principiului realitii: satisfacerea unui instinct
este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi obinut fr a
avea consecine nedorite.
Dai un exemplu de comportament al copiilor precolari prin care ei
amn satisfacerea unei dorine pn ce ea poate fi obinut fr
consecine nedorite.
1.2.1.3 SUPRAEGO-ul
Potrivit teoriei freudiene, pn n jurul vrstei de 3 ani, copiii nu au
sensul binelui i al rului, ceea ce i pune n imposibilitatea de a utiliza un
sistem moral. Doar id-ul amoral este prezent la natere. Pentru nceput,
funcia moralizatoare este realizat de ctre prini, de care copilul
neajutorat va depinde mai mult vreme. Acetia recompenseaz anumite
comportamente ale copilului, confirmndu-i astfel afeciunea i fcndu-i
plcut prezena. Dar tot ei sunt cei ce-l pedepsesc atunci cnd greete.
Aceste pedepse constituie un semn amenintor pentru copil, avertizndu-l
c, cel puin pentru o vreme, a pierdut dragostea i protecia lor i c va fi
lsat singur la dispoziia unui mediu periculos i ostil.
Pe de o parte pentru c dorete s se protejeze de astfel de
Standardele
dezastre, iar pe de alta pentru c uneori ego-ul se identific cu prinii si
morale
interiorizate atotputernici, copilul va ncepe s interiorizeze standardele acestora. Acest
proces va conduce treptat la formarea supraego-ului o parte special a
ego-ului, care observ i judec, mai presus de orice, comportamentele
6
individului. Supraego-ul este parial contient, parial incontient. El ncepe

s se dezvolte din ego n jurul vrstei de 3-5 ani, i nu va nceta pn la
maturitate s interiorizeze caracteristici morale ale prinilor, dasclilor,
idolilor adolescenei i ale altor figuri autoritare.
Oferii o dovad n sprijinul ideii c normele de conduit sunt nvate de
la prini, nvtori, profesori, idoli.
Prezentm n continuare n Tabelul 1.1, ntr-o form condensat,

caracteristicile definitorii ale celor trei instane psihice: ID, EGO i
SUPRAEGO.
Tabelul 1.1. Caracteristici ale componentelor modelului structural
ID
EGO
SUPRAEGO
Prezent la natere
Se dezvolt din id ncepnd Se dezvolt din ego
de la vrsta de 6-8 luni.
ncepnd cu vrsta de 3-5
Formarea sa este facilitat ani. Rezult din
de senzaiile corporale care-l interiorizarea standardelor
ajut pe copil s diferenieze parentale i rezolvarea
ntre eu i non-eu.
complexului Oedip.
n ntregime incontient
Parial incontient, parial
Parial incontient, parial
contient
contient
Opereaz n baza procesului Opereaz n baza procesului Opereaz conform
primar de gndire. Este
secundar de gndire. Este
imperativelor morale
haotic, iraional, ilogic i
logic, autoconservativ, ajut interiorizate. Poate fi realist
atemporal. Este ns capabil individul s-i rezolve
i autoconservator.
s produc imagini prin care problemele n sens
gratific plcerea individului, adaptativ.
mplinindu-i dorinele.
Motivat de principiul plcerii. Motivat de principiul
Motivat de energia folosit n
Transform nevoile biologice realitii. ntrzie
formarea lui. i ntrete
n tensiuni psihologice.
descrcarea tensiunii, pn standardele prin stimularea
cnd condiiile de mediu o
sentimentelor de culp sau
permit, evitnd astfel erorile, mndrie.
pericolul i pedeapsa.
Poate fi att de puternic i
Cu ct este mai puternic
Poate fi att de puternic i
crud nct s conduc la
ego-ul, cu att mai
crud nct s conduc la
psihopatologie.
sntoas este
psihopatologie.
personalitatea.
1.2.2. Procesele personalitii

Vom adresa acum lui Freud i, implicit, teoriei sale cea de-a doua
ntrebare: De ce? De ce ne comportm noi ntr-un anumit fel? Rspunsul
la aceast ntrebare ne va dezvlui procesele personalitii prin prisma
teoriei psihanalitice.
Freud a asemuit psihicul uman cu sistemele energetice din fizic,
susinnd c acesta se supune acelorai legi ca oricare alt sistem
energetic. Energia lui poate fi consumat n forma ei originar de
existen, poate fi transformat n alte forme de energie sau blocat pentru
o vreme, dar, n esen, rmne aceeai energie. Din perspectiv
psihanalitic, procesele personalitii sunt expresia acestor modaliti prin
care energia individului este exprimat, transformat sau blocat. n
concepia freudian, toat energia psihic rezid n stri de excitaie ale
organismului care caut s se exprime pentru a obine detensionarea
sistemului.
Aceste stri de excitaie Freud le-a numit instincte; ele reprezint
acele fore care caut s se exprime cu orice pre n conduita noastr. n
primele sale formulri teoretice, au fost supuse ateniei dou categorii de
instincte: ego - instinctele ce se exprim n tendinele autoconservative
ale
individului i, respectiv, instinctele sexuale care au fost relaionate cu
Ego-instincte
nevoia de perpetuare a speciei. ntr-o variant teoretic ulterioar, ntlnim
vs. instincte
instinctul vieii (acesta incluznd pe cele ale ego-ului i cele sexuale) i,
sexuale
respectiv, instinctul morii. Energia asociat instinctului vieii a fost numit
libido; pentru energia instinctului morii, Freud a omis ns asocierea unui
nume. De altfel, instinctul morii a fost i rmne n continuare unul dintre
Instinctul
aspectele cele mai controversate i mai dificil de interpretat ale teoriei
vieii vs.
freudiene, numeroi analiti identificndu-l cu instinctul agresiv.
instinctul
n teoria psihanalitic, procesele reflect de fapt funcionarea
morii
dinamic a personalitii, mai precis dinamica instinctelor. Prin urmare, ne
putem pune ntrebarea: ce se poate ntmpla cu un instinct? Freud ne
rspunde oferindu-ne trei alternative. El poate fi: a) blocat (cel puin pentru
Dinamica
o vreme), b) poate fi exprimat ntr-o form modificat sau c) descrcat n
instinctelor:
forma sa primar de existen. Spre exemplu, afeciunea poate fi
considerat o form modificat a instinctului sexual, aa cum i instinctul
-blocate
agresiv poate lua forma sarcasmului. De asemenea, este posibil ca un
-exprimate
obiect care n mod firesc gratific individului un anumit instinct, s fie
modificat
nlocuit cu un altul care s ndeplineasc aceeai funcie. De exemplu,
dragostea ce o primete o persoan de la mama sa poate fi nlocuit prin
-descrcate
afeciunea exprimat de so/soie, copii sau cea primit de la un prieten.
n forma
Instinctele nu sunt doar schimbate sau modificate, ele pot fi chiar
primar
combinate unul cu cellalt. De exemplu, actul chirurgical, n concepia
psihanalitic, poate gratifica n acelai timp doua instincte: al vieii i al
morii. Altfel spus, munca chirurgului poate rspunde prin scopul ei nevoii
de a iubi, iar prin particularitile ei, celei de a distruge. Devine astfel mai
limpede pentru noi modalitatea prin care teoria psihanalitic ofer explicaii
pentru o varietate att de mare de comportamente. n fapt, acelai instinct
poate fi satisfcut de un numr foarte mare de comportamente i, reciproc,
acelai comportament poate recompensa variate instincte.

Oferii 3 exemple de activiti care satisfac ntr-o form modificat
- instinctul sexual:
- instinctul agresiv:
- att instinctul sexual, ct i cel agresiv
Ego-ul
menine
echilibrul
ntre
cerinele
mediului,
presiunea
libidoului
i
severitatea
supraegoului
Anxietatea
de semnal
Anxietatea:
- realist
-nevrotic
-moral
n consecin, orice proces psihanalitic poate fi descris fie n

termeni ai cheltuielilor energetice ce susin relaiile individului cu obiectele
din mediul su, fie n termeni ai forelor ce urmresc blocarea cheltuielilor
energetice, anulnd astfel gratificarea unui instinct. Relaiile de influen
reciproc dintre exprimarea i inhibarea unui instinct fundamenteaz
caracterul dinamic al teoriei psihanalitice.
Elementul cheie al acestei funcionri l constituie conceptul de anxietate.
Mecanismele anxietii reflect cel mai limpede relaiile funcionale dintre
cele trei componente structurale ale personalitii. n cadrul acestei triade
funcionale, sarcina ego-ului este una foarte dificil, pentru c este o biat
creatur n serviciul a trei stpni. Mai precis, n permanen, el se
expune la trei pericole: cerinele mediului, presiunea libidoului i
severitatea supraego-ului. La aceste ameninri, Ego-ul rspunde prin
anxietate. Conform interpretrii psihanalitice, anxietatea denot o
experien emoional dureroas, reprezentnd o ameninare sau un
pericol la adresa persoanei. Ea are, ns, valene adaptative, deoarece
pregtete individul pentru aciuni potrivite contextului, astfel c un anumit
nivel de anxietate este absolut normal i dezirabil.
n raport cu sursa declanatoare sau responsabil (cerinele
mediului, presiunea libidoului sau imperativele supra-ego-ului), Freud a
identificat trei tipuri de anxietate: a. Anxietatea realist este cauzat de
un pericol din mediu, ca de exemplu teama ce i-o produce ntlnirea
inoportun cu un individ cu o nfiare amenintoare pe o strad pustie.
b. Anxietatea nevrotic se refer la nelinitea ce rezult atunci cnd
cedm unui impuls puternic i periculos al id-ului, cum ar fi dorina de
incest sau crim c. Anxietatea moral este cauzat de acte sau dorine
care ncalc propriile standarde privind rul i binele (subminnd astfel
supraego-ul) i include sentimente de ruine i culp. Cel mai dificil este
s faci fa anxietii nevrotice i morale, deoarece ele sunt intrapsihice i,
de presiunea lor nu se poate scpa prin aciuni simple, fizic-evitative, cum
ar fi s o iei la fug.
Pe de alt parte, ego-ul are la dispoziie o serie de mecanisme
defensive. Pe acestea, ego-ul le utilizeaz pentru a face fa att
ameninrilor severe din partea id-ului, ct i celor ale supraego-ului sau
ale lumii externe, reuind astfel s reduc anxietatea asociat acestora.
Dintre aceste mecanisme amintim: represia, raionalizarea, negarea,

regresia.
Represia este mecanismul defensiv fundamental al teoriei
Represia =
freudiene. Ea se refer la procesele prin care Ego-ul elimin din spaiul
eliminarea
din
contientului, n mod automat, dorinele, gndurile, convingerile,
contient a
sentimentele sau amintirile neplcute. Persoana nu este niciodat
dorinelor,
contient de utilizarea represiei, deoarece mecanismul este iniiat de
gndurilor,
segmentul incontient al ego-ului. Acesta consum energia psihic, pentru
amintirilor
a preveni ca un impuls periculos din id s fie concretizat n comportament.
neplcute
Freud consider c toate represiile importante se produc n
perioada timpurie a copilriei, deoarece atunci ego-ul imatur i relativ lipsit
de putere necesit metode speciale pentru a face fa pericolului. Nu
trebuie neglijat nici faptul c adeseori represia creeaz mai degrab
probleme, dect s le rezolve. Spre exemplu, fuga de o ameninare
extern poate fi o alegere neleapt, cel puin pentru moment, dar nu este
modalitatea cea mai bun pentru a scpa de presiunile propriului psihic.
Impulsurile id-ului continu s reclame satisfacie, fornd ego-ul s
utilizeze unele din cantitile sale limitate de energie psihic pentru a
menine acest proces. Mai mult chiar, dat fiind caracterul incontient al
represiei, ea nu va putea fi stopat atunci cnd nu mai este necesar. Ca
atare, exist persoane la care represia persist i n adolescen i chiar la
maturitate, mpiedicnd adevrata autocunoatere i putnd conduce la
dezvoltarea unor severe simptome nevrotice.
Raionalizarea const n a utiliza i a crede n explicaii plauzibile
Raionalizarea superficiale pentru a justifica un comportament inacceptabil. n loc s
= utilizarea de
adreseze scuze pentru a se detensiona, individul prefer raionalizarea i
explicaii
i va reduce anxietatea, ascunznd adevrul fa de ceilali, dar i fa de
plauzibile
sine nsui. Raionalizarea este o prezen ubicu n toate sferele vieii
pentru a
sociale
i profesionale. Un brbat care abuzeaz de soia sa, prin
justifica un
raionalizare se poate convinge pe sine nsui c, n realitate, el este
comportaadevrata victim. Un student slab pregtit care tocmai a mai picat un
ment
inacceptabil
examen, raionaliznd eecul, va fi ferm convins c sistemul de promovare
este incorect sau c genialitatea sa nu poate fi neleas. Un profesor cu
scoruri mici la evaluarea periodic poate trage concluzia c studenii si
nu au minimele abiliti de evaluare. Un politician care cheltuiete banii
publici, provenii din taxe i impozite, n vacane personale ori care se
gsete vinovat de hruire sexual sau care accept favoruri de la
oameni de afaceri, prin raionalizare poate ajunge la concluzia c poziia
s august i d dreptul s ncalce orice regul.
Regresia implic rentoarcerea la un comportament tipic dintr-o
perioad timpurie i sigur din viaa individului. Naterea unui
Regresia =
utilizarea de
frior/surioare poate determina un copil s reia comportamente depite.
explicaii
El va reveni la conduite specifice perioadei n care se bucura singur de
plauzibile
toat atenia prinilor. Acea perioad va fi reactualizat prin acte precum
pentru a
sugerea degetului sau miciunile n pat; pe aceast cale, copilul i va
justifica un
descrca defensiv durerea. Dar chiar i un adult poate mai uor face fa
comportaunui eveniment traumatic, ca de exemplu, un divor, dac regreseaz la
ment
comportamente copilreti i redevine astfel dependent de prinii si.
inacceptabil
10
Capacitile defensive ale ego-ului sunt, de cele mai multe ori,

triumftoare n lupta lor cu pericolele la care suntem frecvent expui. Dar,
deoarece operarea lor scap de sub controlul contientului, ele pot relativ
uor s devin excesive i s conduc la comportamente de autonimicire.
Iat cum exprima Freud acest lucru:
Informaiile pe care reuim s le contientizm sunt incomplete i
adesea nedemne de ncredere. Chiar dac nu eti bolnav, cine i poate
spune ce este emoional i ce nu n mintea ta, despre care tu nu tii nimic
sau eti greit informat? Tu te compori mai degrab asemeni unui
conductor absolut care este n permanen informat de ctre oficialii si
de cel mai nalt rang, dar care niciodat nu merge printre oamenii de rnd
pentru a le auzi vocile. ndreapt-i privirea spre interior, privete n
adncurile tale, nva mai nti s te cunoti pe tine nsui (Freud, 1917,
p.143).
1.2.3. Dezvoltarea personalitii
Vom ncerca n cele ce urmeaz s aflm rspunsul pe care l-ar
oferi Freud la cea de a treia: cum? Cum se dezvolt personalitatea? Cum
devenim ceea ce suntem la un moment dat?
n dezvoltarea sa, personalitatea, asemeni ntregii naturi vii, sufer
o serie de transformri ce permit trecerea de la imaturitatea primei copilrii
la maturitatea adult. Din perspectiv psihanalitic, o teorie a dezvoltrii
personalitii trebuie s ia n considerare dou aspecte. Primul se refer la
faptul c individul trebuie s treac prin anumite stadii ale dezvoltrii:
dezvoltarea gndirii i a instinctelor. Cel de-al doilea atrage atenia asupra
importanei ce trebuie acordat experienelor din primii ani de via, i
aceasta datorit impactului pe care evenimentele le au asupra
comportamentului la maturitate.
1.2.3.1. Dezvoltarea proceselor gndirii
Procesele
primare de
gndire
Procesele
secundare
de gndire
Perspectiva psihanalitic asupra dezvoltrii proceselor gndirii se

focalizeaz preferenial pe modificrile evolutive ce permit trecerea de la
procesele primare la cele secundare de gndire. Procesele primare de
gndire sunt relevate de limbajul incontientului, n care realitatea i
fantezia se confund inseparabil. Caracteristicile gndirii primare se
regsesc cu prisosin n visele noastre. Aici, evenimentele se pot
desfura concomitent, n mai multe locuri, caracteristicile mai multor
indivizi sunt contopite i portretizeaz o singur persoan, iar
evenimentele se pot derula nainte sau napoi. n general, tot ceea ce este
imposibil n stare de veghe se poate cu mare uurin realiza n vis.
Procesele secundare de gndire ni se descoper, n schimb, doar prin
limbajul contientului i al realitii testate. n paralel cu dezvoltarea
gndirii secundare, se structureaz treptat ego-ul i supraego-ul
individului. Prin conturarea ego-ului, caracteristicile individuale sunt mai
limpede difereniate, eu-l se delimiteaz acum tot mai net de restul lumii,
iar centrarea excesiv pe sine este vizibil diminuat.
Relativ recent, Epstein (1994) a postulat o distincie oarecum
similar cu cea a lui Freud. Epstein distinge ntre gndirea experienial i
cea raional. Acestea sunt vzute ca fiind dou modaliti fundamental
diferite de cunoatere a lumii, prima fiind asociat cu emoiile i experiena
personal, iar cealalt cu intelectul.
11
Gndirea experienial, analog proceselor primare, este considerat mai

timpurie n dezvoltarea noastr ontogenetic i i se atribuie un caracter
holistic. Ea este concret i puternic influenat de factori emoionali.
Funcionarea ei se relev prioritar n relaiile interpersonale, unde poate
lua forma empatiei i a intuiiei. Prin contrast, gndirea raional, similar
proceselor secundare din modelul freudian, este mai recent ontogenetic,
are un caracter abstract, analitic, i se supune regulilor logicii i ale
evidenei. Operarea ei o regsim mai cu seam n rezolvarea problemelor
matematice, dezlegarea anagramelor, deciziilor economice etc. Epstein
consider c cele dou sisteme sunt paralele i c ele pot funciona fie n
conjuncie, fie n conflict. Acest mod de relaionare poate fi ilustrat n
special n contextul activitilor noastre creative, unde dinamica celor dou
moduri de gndire se regsete definitoriu. Exist, de asemenea, diferene
individuale n ceea ce privete gradul n care fiecare sistem este dezvoltat
i disponibil spre utilizare n aciunile noastre.
Analizai desenele unor copii de 3, 5 i 7 ani. Precizai care sunt
elementele din aceste desene care reflect caracteristici ale gndirii
primare sau secundare.
1.2.3.2 Dezvoltarea instinctelor

n cea mai mare parte, teoria psihanalitic a dezvoltrii se
concentreaz asupra dezvoltrii instinctelor. Sursa instinctelor o reprezint
strile fiziologice de excitaie ale organismului care tind s se localizeze n
Focalizaanumite regiuni corporale numite zone erogene. n conformitate cu tezele
rea
freudiene, exist o predeterminare biologic a dezvoltrii i schimbrii
energiei
principalelor
zone erogene. n fiecare perioad evolutiv, sursa principal
pe
de
excitaie
i
energie tinde s se focalizeze pe o anumit zon, urmnd
anumite
apoi un calendar prestabilit de schimbare a locaiei pn la maturitate.
zone
Dezvoltarea intelectual i emoional a individului este sensibil
dependent de interaciunile sociale, anxietile i recompensele care se
produc n relaie cu aceste zone erogene. n mod normal, aceast evoluie
parcurge cinci stadii.
1. Stadiul oral. Conform teoriei psihanalitice, primul stadiu n
Stadiul oral
dezvoltarea personalitii este cel oral. n timpul primelor 12-18 luni,
dorinele sexuale ale copilului sunt centrate n jurul regiunii orale (gur,
limb, buze). Suptul snului sau al tetinei recompenseaz copilul nu doar
cu hran, ci i cu o plcere erotic. Persistena ncpnat a copilului de
a suge chiar i dup ce i-a obinut hrana necesar constituie, n concepia
lui Freud, dovada existenei nc dintr-un stadiu timpuriu a nevoii de
satisfacie sexual.
12
Importana analizei transformrilor stadiale n vederea descifrrii

personalitii adultului reiese n primul rnd din concepia freudian asupra
fixaiei. Fixaia se refer la blocarea evolutiv a unei persoane, care devine
astfel prizoniera unui anumit stadiu. Cauza o reprezint fie o satisfacie
excesiv, fie o frustrare sau o anxietate dezvoltate n relaie cu zona
erogen a stadiului respectiv. Deoarece energia libidinal continu s fie
nvestit n acel stadiu, este posibil ca n condiii de stres excesiv
persoana s regreseze la acel stadiu, aceast rentoarcere constituind
tocmai mecanismul su defensiv (vezi analiza regresiei n subcapitolul
1.2.2). Freud a identificat dou tipuri de trsturi de personalitate care
exprim regresia la stadiul oral.
Prima, numit receptivitate oral, deriv din plcerea copiilor de a
primi i ingera alimente. Indivizii cu o asemenea trstur dezvolt relaii
de dependen fa de persoanele care i ngrijesc i i hrnesc. Din punct
de vedere psihologic, asemenea persoane sunt mult mai sugestibile i mai
uor de pclit dect majoritatea indivizilor, nghiind orice li se spune
(credulii, naivii).
Cea de a doua trstur, agresivitatea oral, este de asemenea
derivat din plcerile copilriei asociate cu gura, alimentele i actul hrnirii.
De data aceasta ns, accentul cade pe mucat, mestecat, n general pe
aciunile ce implic utilizarea dinilor. Persoanele oral-agresive sunt acelea
care sfarm bomboanele sau alte alimente solide imediat dup ce le
introduc n gur, mestec mai tot timpul gum de mestecat, iar, dac sunt
fumtori, acetia i strng cu putere ntre dini pipa sau igara. n
majoritatea relaiilor lor sociale, indivizii oral-agresivi sunt deosebit de
agresivi verbal; maniera lor dialogal este sarcastic i argumentativ,
uznd de toate modalitile prin care pot domina i controla o discuie.
Gndii-v la dou personaje literare despre care ai putea spune c au
o fixaie n stadiul oral (cte unul pentru fiecare tip de regresie oral).
Justificai-v alegerea.
1.
2.
Stadiul
anal
2. Stadiul anal. Cel de-al doilea stadiu n dezvoltarea personalitii

este cel anal. n jurul vrstei de 2-3 ani, gratificarea libidinal, susine
Freud, este obinut prin stimularea regiunii anale. La cteva ore dup
alimentare, copilul resimte tensiune i disconfort datorate presiunii
intestinale, dar va obine curnd o plcut relaxare prin defecaie.
Un aspect foarte important al acestui stadiu l reprezint exerciiul
toaletei, care antreneaz copilul i prinii n problematica interaciunilor i
conflictelor sociale. Este un conflict ntre eliminare i retenie, ntre plcere
prin evacuare i plcere prin retenie, sau ntre dorina de a obine plcere
prin eliminare i cerinele lumii externe pentru amnarea acesteia.
13
Acesta reprezint primul conflict crucial dintre individ i societate.

Din punctul de vedere al prinilor, e o chestiune de control social: O s
vrea oare copilul nostru s foloseasc olia?. Din perspectiva copilului,
chestiunea se reduce la putere: Ce ar trebui oare s fac, ceea ce vreau
eu sau ceea ce ei vor ca eu s fac? Diferenele individuale vor releva mai
trziu maniera n care prinii i copiii rspund la aceste ntrebri. Unii
prini sunt rigizi i pretind inflexibil copiilor lor s se supun cerinei Hai,
fuga la oli! Aici! Acum! Acest gen de interaciuni pot declana o lupt
acut ntre dorine; copilul va experimenta dureros conflictul i presiunea
social, el va trebui s se supun la ceea ce mama i tata i pretind.
Experienele acestea le va purta cu el i ele se vor dezvlui n atitudinile
sale rebele fa de alte figuri autoritare din spaiul social n care se va
scufunda mai trziu profesori, superiori, poliiti etc. Exist, prin contrast,
o alt categorie de prini, deosebit de permisivi n a accepta preferinele
i orarul copiilor lor, rspunznd favorabil la toate nevoile personale ale
copiilor: Stai ct vrei. Ia uite ce a fcut biatul! Nu-i aa c e frumos! S
tii c ne mndrim cu tine. Asemenea atitudini pot spori stima de sine a
copilului i favorizeaz uneori dezvoltarea unor tendine artistic-creative,
acestea fiind ntrite de amuzamentul folosirii oliei i de lauda prinilor
pentru cadoul oferit prin defecaie.
Explicai din perspectiv freudian ce implicaii are pentru dezvoltarea
copilului modul n care el este deprins cu olia i atmosfera n care el se
realizeaz deprinderea acestei obinuine.
Fixaia n stadiul anal va determina dezvoltarea personalitii analretentive, cu referire la acele persoane care caut s amne satisfacia
pn n ultimul moment posibil. Indivizii cu o asemenea personalitate
ntotdeauna i vor consuma n ultimul moment desertul, adic dup ce toi
ceilali l-au consumat. i, n mod constant, ei vor pune ceva deoparte
pentru mai trziu. Trsturile relaionate cu acest tip constipat de
personalitate includ o meticulozitate excesiv, zgrcenie i perseveren n
a acumula ct mai mult.
ntr-un studiu de caz devenit celebru, Omul lup, Freud a atribuit
interesul deosebit pentru cadouri i bani al subiectului analizat pe seama
experienelor plcute de defecaie din copilrie. Prin contrast, tipul analexpulsiv de personalitate etaleaz un mod diareic de fixaie. Persoanele
cu o personalitate anal-expulsiv reacioneaz mpotriva stricteei
parentale, defecnd oricnd i oriunde vor ei. Trsturile asociate cu
acest tip includ dezordinea, agresivitatea, exploziile emoionale i chiar
cruzimea sadic.
Stadiul uretral. Stadiul uretral nu poate fi net difereniat de stadiul
anal, din acest motiv ele sunt, de regul, tratate mpreun. El se
particularizeaz doar prin faptul c uretra, acel canal ce transport urina
de la vezic spre exterior dobndete valene erogene.
14
Stadiul falic
Complexul
lui Oedip
Copilul va trebui s nvee s-i controleze nevoia de a urina i

conflictul se dezvolt atunci cnd prinii i pretind controlul miciunii.
3. Stadiul falic. Cel de-al treilea stadiu n dezvoltarea personalitii
este cel falic. n acest stadiu biatul/fata nva s-i produc senzaii de
plcere prin atingerea organelor sexuale. Plcerile fizice i fanteziste pe
care le experimenteaz prin aceste comportamente sunt aspecte
importante ale acestei etape evolutive. Cu toate acestea, satisfacerea
nevoilor libidinale constituie doar o parte a experienelor de dezvoltare,
deoarece stadiul falic este dominat de contientizarea faptului c bieii au
penis, iar fetele nu.
n acest stadiu, copiii se ntreab De ce fetele nu au penis? n
accepiunea freudian, rspunsul la aceast ntrebare este acompaniat de
emoii negative, de fric la biei i de gelozie la fete. n ambele situaii,
emoiile dezvoltate conduc la schimbri calitative semnificative ale relaiilor
pe care acetia le au cu prinii lor. Bieii dezvolt sentimente de
dragoste posesiv fa de mama lor. Biatul devine iubitul mamei. El
dorete s o posede fizic n moduri pe care le-a elaborat pornind de la
observaiile i intuiiile sale despre viaa sexual, i tocmai de aceea, va
ncerca s o seduc. Prin aceast contientizare timpurie a masculinitii,
biatul caut s ia locul tatlui. Tatl su devine acum un rival ce st n
drumul su i pe care el ar vrea s-l elimine. Acest pattern afectivrelaional a fost numit complexul lui Oedip. n denumirea sa, Freud a fost
influenat de mitul legendarului rege grec Oedip, imortalizat de Sofocle.
Oedip, fr s-i recunoasc victima, i-a ucis tatl i s-a cstorit cu
mama sa. Sentimentele oedipiene sunt foarte puternice. Ele includ toate
aspectele unei relaii de dragoste adevrat: ura din pasiune, gelozia i
dorul disperat. Complexul oedipian constituie sursa unor severe conflicte.
Biatul se teme c dorinele sale interzise l vor costa dragostea i
protecia tatlui, privndu-l n acest fel de satisfacerea unei nevoi
eseniale. n aceeai perioad, biatul descoper diferenele dintre sexe i
ajunge la o concluzie uimitoare: fetele, iniial, au posedat penis, dar acesta
le-a fost luat ca pedeaps, i aceeai soart l ateapt i pe el dac
persist n dorinele sale oedipiene anxietatea castrrii. Pentru a-i
reduce i, n final, a elimina intensa anxietate a castrrii, biatul
abandoneaz aceste dorine i le nlocuiete cu un set de atitudini mult
mai complicate. El intensific identificarea cu tatl su, dorind acum s fie
mai degrab ca acesta dect s-l nlocuiasc. n acelai timp, biatul
recunoate c el nu poate beneficia de tot ceea ce i se cuvine tatlui su.
Spre exemplu, contientizeaz c nu se va putea bucura de anumite
privilegii n relaia cu mama sa, i ca atare, nva treptat s cedeze n faa
autoritii. Aceste identificri i interdicii vor fi ncorporate n sistemul
axiologic al individului, contribuind la formarea i consolidarea supraegoului i prevenind n acest fel sexualitatea oedipian, iar ostilitatea devine
funcia sa primar.
Astfel, un supraego sever poate rezulta dintr-un intens complex
oedipian care necesit contraponderi puternice. Experiena este deosebit
de traumatic pentru biat, aa nct ea va fi reprimat n incontient,
astfel nct perioada i experienele oedipiene nu vor mai putea fi
reactualizate dect n condiiile terapiei psihanalitice. Exist situaii n care
efectele complexului Oedip pot fi mult mai evidente, cum ar fi atunci cnd
un brbat i alege o soie ale crei trsturi fizice le aproximeaz foarte
bine pe cele ale mamei sale.
15

Complexul lui Oedip e un concept ce se bazeaz pe anumite
ataamente reale difereniate ale copiilor fa de cei doi prini. Din
experiena dvs., care ar fi acestea?
Teza anxietii de castrare se invalideaz n cazul fetelor, astfel c

Freud a explicat complexul lor oedipian n termeni diferii. Anna Freud, care a
continuat munca tatlui su, a folosit pentru pattern-urile comportamentale
ale fetielor aflate n stadiul falic o alt sintagm - Complexul Electra. Similar
bieilor, fetia formeaz mai nti un puternic ataament fa de mam, ca
rspuns la purtarea ei plin de grij. Fata este i ea bisexual, avnd
atitudini ambivalente, dragoste i gelozie pentru ambii prini. Descoperind
c nu are penis, fetia va dezvolta intense sentimente de inferioritate i
gelozie fa de biei, pentru c acetia care l au invidia penisului. Ea i
intensific ataamentul pentru tatl su, i privete mama ca pe o rival i
dezvolt o dorin incontient de a compensa presupusa sa deficiena
fizic, ateptnd n dar un biat de la tatl su, care va aduce cu sine i
penisul dorit. Deoarece fata nu triete, asemeni biatului, ameninarea
vital i imediat a castrrii, supraego-ul su este mai slab, ea are mari
dificulti n sublimare i, ca atare, are anse mai mari s devin nevrotic.
Freud a recunoscut dificultatea de a nelege psihicul feminin, i cu tristee,
i-a acceptat neputina de a rspunde la o ntrebare esenial: Ce i
dorete, de fapt, femeia?
El nu a avut ns ndoieli n ceea ce privete importana teoriei sale
oedipiene. ndrznesc s spun c, dac psihanaliza nu s-ar putea mndri cu
nici o alt achiziie dect cu descoperirea complexului reprimat al lui Oedip,
atunci fie i aceasta singur o ndreptete s fie inclus printre cele mai noi
i preioase achiziii ale omenirii. (Freud, 1940/1969).
Recitii legenda Electrei i explicai alegerea acestui nume pentru
corespondentul feminin al complexului lui Oedip.
16
Stadiul
de
laten
Stadiul
genital
Cu toate c simptomatologia descris de Freud i-a gsit

corespondena n cteva pattern-uri de interaciuni familiale, universalitatea
ei a fost n mod serios pus sub semnul ntrebrii de ctre socio-psihanaliti.
Spre finele stadiului falic, n jurul vrstei de 5 ani, conflictul se rezolv, iar
copiii realizeaz ceea ce Freud a numit identificarea cu printele de acelai
sex. Prin identificare, individul i impropriaz calitile unei alte persoane i
le integreaz n propria funcionare. Identificndu-se cu prinii, copiii i
asum cele mai multe dintre valorile i normele acestora care i vor gsi
locul potrivit n supraego-ul aflat n formare.
Demn de reinut este faptul c n modelul psihanalitic primar se
considera c toate aspectele semnificative ale personalitii noastre se
dezvolt n primele trei stadii - oral, anal i falic. n ciuda faptului c Freud a
acordat mai puin atenie acelor factori care se dezvolt dup rezolvarea
conflictului oedipian, el nu a putut ns nega existena lor.
4. Stadiul de laten. Cel de-al patrulea stadiu al dezvoltrii
psihosexuale se remarc prin absena unei zone erogene distincte. Aa
cum sugereaz i denumirea sa, avem de-a face cu o perioad de tranziie
linitit de la stadiile pregenitale la cele genitale, ce se ntinde pe intervalul
6-12 ani. n fapt, perioada de laten nu este un stadiu psihosexual real i
poate fi n mare msur sau chiar n ntregime absent n unele cazuri.
Instinctele libidinale, care n stadiile anterioare cutau variate modaliti de
exprimare, acum sunt sensibil reduse ca intensitate sau adncite, prin
represie, n strfundurile incontientului. Alteori, ele sunt transformate prin
sublimare i redirecionate de la intele instinctuale originare n direcii
care, din punct de vedere personal i cultural, sunt mult mai acceptabile.
Spre exemplu, un adolescent cu o fixaie psihologic pe stadiul anal ar
putea, n mod incontient, deveni deosebit de interesat de sculptura n lut.
Aceasta ar constitui, n concepia lui Freud, un substitut acceptabil pentru
plcerea sa din stadiul anal de a defeca sau de a se juca cu propriile
fecale. n mod similar, o persoan pe care o anxieteaz chiar i numai
ideea unui raport sexual intim ar putea afla satisfacii personale cultural
acceptate devenind fotograf profesionist la reviste precum Playboy sau
Playgirl.
5. Stadiul genital. Stadiul final al dezvoltrii este cel genital, numit i
stadiul maturitii psihosexuale. Acesta debuteaz o dat cu pubertatea,
adic n jurul vrstei de 13 ani la biei iar la fetie, n jur de 11-12 ani. Se
deosebete de stadiile anterioare prin tipurile de cathesis care l
acompaniaz. (Cathesis = nvestirea sau ataarea libidoului personal, fie
unui obiect real din lumea extern, fie unei fantasme aparinnd lumii
luntrice). Cathesis-urile pregenitale se caracterizeaz prin calitatea lor de
a fi autocentrate (egocentrice), plcerea maxim obinndu-se de la
propriul corp; totalitatea relaiilor cu prinii, fraii, prietenii poart n nucleul
lor sinele copilului. Prin contrast, cathesis-urile stadiului genital sunt
direcionate mai puin egocentric, ntr-un mod evident altruist ctre
exterior, ctre orice altceva dect sinele.
Aceste energii direcionate extern sunt reprezentate de dou ideale
psihanalitice ale maturizrii, care reflect funcionarea normal a
personalitii: dragostea i munca. Cathesis-urile din stadiile precedente
nu dispar complet, dar ele vor fi recanalizate i integrate, prin sublimare,
cu cele specifice stadiului genital. Persoanele care au fost incapabile s
realizeze ataamente psihologice pe parcursul stadiilor anterioare vor
dezvolta pattern-uri comportamentale anormale - imaturitate, devian
17
sexual, nevroze - dup ncheierea dezvoltrii stadiale. n accepiunea

freudian, parcurgerea cu succes a fiecrui stadiu i rezolvarea conflictelor
adiacente acestora constituie garania sntii psihologice a individului.
Exemplificai i explicai comportamentele altruiste ale adolescenilor,
apelnd la caracteristicile stadiului genital de dezvoltare.
1.2.3.3 Fixaia i tipologia caracterelor

Conform interpretrii psihanalitice, natura uman este inerent
malign. Altfel spus, noi nu motenim dorina de a ne schimba n mai bine,
motiv pentru care prinii i educatorii trebuie s exercite o presiune
susinut asupra copilului ncpnat s reziste la schimbare. Ca urmare
a acestor constrngeri externe, el va parcurge o serie de stadii evolutive.
Aceast sarcin parental i educaional este destul de dificil i greu de
desvrit. n consecin, o anumit cantitate de libido va rmne
inevitabil ataat de zonele erogene pregenitale i se va regsi n
particularitile comportamentale ale adultului de mai trziu. Tabelul 1.2.
condenseaz elementele definitorii ale fiecrui stadiu de dezvoltare,
precum i caracteristicile de personalitate ale indivizilor al cror libido
rmne fixat n diverse stadii.
18
Tabelul 1.2. Stadiile psihosexuale de dezvoltare

Stadiul
Zona erogen
Durata
Oral
Gura, buzele,
limba
0-18 luni
Anal
Anus
1-3 ani
Uretral
Uretra
Falic
Penis i clitoris
Genital
Penis i vagin
Fixaia:
mecanisme i
consecine
Caracteristici
orale:
dependen,
naivitate
Caracteristici
anale:
zgrcenie,
ncpnare,
ordine
Sursa de
conflict
Hrnirea
Reguli privind
comportamentul
la toalet
Nu este distinct Miciuni n pat
de stadiul anal
2-5 ani
Complexul lui
Oedip
Adult
Dificultile
inevitabile ale
vieii
Caracteristici de
personalitate
Comportament
oral, cum ar fi
fumatul i
alimentaia
excesiv;
dependena de
ceilali
Disciplinat,
ordonat, zgrcit,
ncpnat
Ambiios
Vanitos, nesbuit
Interes sincer
pentru ceilali,
sublimare efectiv
Atta timp ct cea mai mare parte a libido-ului atinge stadiul genital,
consecinele negative sunt relativ reduse, deoarece n aceste condiii
exist suficient energie psihic pentru a se forma un cathesis
heterosexual adecvat. n schimb, dac n stadiile pregenitale au loc
evenimente traumatice precum respingerea de ctre prini, ncercri
nereuite de a ctiga sau presiuni mari i premature de a introduce
regulile de comportament la toalet, atunci o cantitate excesiv de libido
se va fixa n acel stadiu. n replic, copilul va respinge dezvoltarea i va
cere satisfacii ce i-au fost refuzate n stadiile precedente. Fixaia excesiv
poate fi determinat i de o indulgen exagerat, cum ar fi permisivitatea
prinilor fa de copilul care i suge constant degetul.
ngduina pentru aceast plcere este indezirabil, deoarece
abandonarea ei mai trziu va implica o rezisten considerabil din partea
copilului. Astfel, prinii trebuie s fie ateni s nu permit nici prea mult,
nici prea puin satisfacie (plcere) n timpul stadiilor pregenitale. Fixaia
poate diminua libidoul destinat maturizrii heterosexuale, ceea ce va putea
conduce la serioase tulburri psihologice. Desigur, este posibil ca o
personalitate s fie marcat de caracteristici ale unui stadiu pregenital,
fr ns ca acestea s fie considerate patologice.
Caracteristici orale. Stadiul oral implic prin definiie, o ingerare
pasiv de alimente, astfel nct fixaia unui libido excesiv n acest stadiu va
determina foarte probabil o dependen crescut fa de alte persoane.
Individul oral se va dovedi naiv n relaiile sale sociale i va cuta plcerea
n fumat sau alimentaie excesiv. Este foarte probabil, de asemenea, ca
mecanismele sale defensive s l conduc la independen sau suspiciune
exagerat.
Caracteristici anale. Trei trsturi de personalitate pot rezulta din
fixaia excesiv a libidoului n acest stadiu: ordinea excesiv, zgrcenia i
ncpnarea (Freud, 1908). Utiliznd termeni bipolari de descriere,
caracteristicile anale includ: ordine-dezordine; zgrcenie-generozitate i
19
ncpnare-supunere (resemnare). ncpnarea este legat de revolta

fa de formarea deprinderii de a merge la toalet i fa de efortul de a-i
controla sfincterele. Ordinea, n schimb, se relaioneaz cu obsesia
cureniei de dup defecaie.
Alte caracteristici. Fixaia n stadiul uretral este legat de ambiie,
care reprezint o reacie mpotriva ruinii de a urina n pat. Caracteristicile
fixaiei falice depind de modul n care complexul lui Oedip este rezolvat.
Termenul de fixaie nu se aplic perioadei latente, care nu este un stadiu
psihosexual real, i cruia i revine sublimarea efectiv i maturizarea
sexual.
n ce stadiu credei c s-a produs fixaia urmtoarelor personaje sau
persoane? Justificai-v rspunsul cu ajutorul caracteristicilor de
personalitate specifice fixaiei n fiecare stadiu.
Hagi Tudose:
Ion Luca Caragiale:
Moliere:
Tnase Scatiu (Ciocoii vechi i noi):
mpratul din Sarea n bucate
Regresia
20
Regresia. Aa cum am vzut i n subcapitolul 1.2.2, mecanismul

defensiv al regresiei implic ntoarcerea la un comportament care este
tipic unei perioade timpurii i sigure din viaa cuiva. Mai exact, regresia
presupune revrsarea libidoului spre un stadiu psihosexual timpuriu sau
ctre un obiect dup care a tnjit de cnd a fost abandonat. Spre exemplu,
un copil aflat n stadiul falic poate regresa la sugerea degetului sau la
miciunea n pat, odat cu naterea unui frior sau a unei surioare. n
aceste condiii, o mare cantitate de libido se va ntoarce la cathesis-ul
zonei orale sau uretrale, motivul fiind apariia acestui rival care i amenin
atenia acordat pn acum de ctre prini doar lui. n mod similar, un
adult sau un adolescent, ntr-un moment de stres excesiv se poate
ncpna asemeni unui copil, deoarece regreseaz n stadiul anal. Cele
mai probabile subiecte ale regresiei sunt cele care au fost puternic fixate,
cum e cazul copilului care regreseaz la suptul degetului, pentru c el a
alocat acestui comportament foarte mult timp pe durata stadiului oral.

Gndii-v la un comportament ce denot regresia i care apare la aduli
n situaii extreme, de criz.
1.3. Psihanaliza i testele proiective de personalitate
Principiul
testelor
proiective
Conform abordrii psihanalitice n studiul personalitii, exist nivele

profunde ale personalitii, care conin dorine refulate, conflicte incontiente
i nevoi instinctuale. Toate acestea sunt inaccesibile contiinei individului,
dar i influeneaz comportamentul, iar n condiii extreme pot genera
comportamente maladive. Cunoaterea acestor pulsiuni, conflicte i dorine
incontiente este vzut ca o cale de abordare terapeutic i rezolvare a
problemelor cu care se confrunt individul. Cum ajungem ns s
strpungem bariera incontientului i s avem acces la aceste aspecte ale
incontientului? Una dintre metodele propuse de psihanaliti este aceea a
testelor nestructurate (proiective) de personalitate. Confruntnd subiectul cu
un coninut nestructurat i cerndu-i s-l structureze, acesta va utiliza
propriile mecanisme defensive pentru a accesa coninuturile incontiente
(Gleitman, 1992). Caracteristica comun a testelor proiective de
personalitate este utilizarea unor sarcini relativ nestructurate care permit
obinerea unui numr nelimitat de rspunsuri. Pentru a permite exprimarea
fanteziei subiectului se ofer doar un numr redus de informaii despre
stimulii testului, care sunt de obicei vagi i ambigui. Ipoteza fundamental
este aceea c modul n care va interpreta (structura) individul coninutul
prezentat (materialul testului) va reflecta o serie de aspecte ale funcionrii
sale psihologice. Cu alte cuvinte materialul testului este un fel de ecran pe
care subiectul i va proiecta dorinele, anxietile, conflictele i pulsiunile
incontiente.
Principala caracteristic a testelor proiective este aceea c surprind
ntr-o manier globalist structurile de personalitate, iar interpretarea
rezultatelor apare ca o viziune global asupra personalitii i nu sub forma
detalierii unor aspecte particulare ale personalitii. O alt caracteristic
asociat testelor proiective este aceea c ele reveleaz caracteristici
ascunse, latente i incontiente ale personalitii. n conformitate cu aceste
caracteristici, cu ct materialul unui test este mai nestructurat, cu att va fi
acesta mai sensibil la influena aspectelor incontiente ale vieii psihice a
individului. Altfel spus, va determina utilizarea mecanismelor de aprare care
vor scoate la lumin acele aspecte ascunse ale personalitii individului
responsabile de reducerea adaptrii individului i apariia afeciunilor psihice.
21
1.3.1. Tipuri de teste proiective

n funcie de modul n care se prezint materialul testului avem
urmtoarele categorii de teste proiective:
A. Teste cu pete de cerneal:
1.Testul Rorschach (Hermann Rorschach, 1921, 1942).
Este o tehnic asociativ, constnd n prezentarea a 10 plane care
reprezint o serie de pete de cerneal simetrice (5 alb-negru, 5 color) n
dou etape. ntr-o prim etap i se prezint subiectului pe rnd planele i i
se solicit s rspund la ntrebarea: Ce v sugereaz acest desen?,
rspunsul fiind notat ct mai precis. n cea de-a doua etap (faza de
investigaie) se evalueaz rspunsurile oferite de subieci urmrind trei
dimensiuni (locaia, determinanii i coninutul structurii invocate de subiect).
Exist deci i o cotare cantitativ, calificativele fiind interpretate conform
normelor testului. Spre exemplu, dac subiectul identific o pat de cerneal
cu o pat de snge, conform normelor interpretative, el i reprim
agresivitatea sau i este fric s rspund la item-ul respectiv, deci i este
team s-i contientizeze conflictele. Dac spre exemplu una dintre figuri
este perceput ca nfricotoare, se presupune c ea l reprezint pe subiect
i conflictele sale incontiente. Utilizarea frecvent a spaiilor albe n
structurarea figurilor semnific rebeliune i negativism.
Hampson & Kline (1977) au realizat analiza de coninut a testului i
au identificat cele mai frecvente interpretri care sunt date de subieci
diferitelor figuri, cotnd cu 1 punct prezena unei variabile i cu 0 absena ei
(spre exemplu un trandafir). Rezult astfel o matrice alctuit din 1 i 0, care
poate constitui subiectul unor analize statistice. Tot un sistem de date
normative a fost iniiat de ctre constructorii testului, dar nu a fost finalizat.
ncercrile ulterioare de a elabora norme pentru testul Rorschach nu au fost
ncununate de succes. O cercetare realizat de Eysenck (1959) a artat c
rezultatele obinute la testele proiective sunt cu att mai distorsionate cu ct
se ncearc utilizarea la interpretare a datelor normative disponibile. Eysenck
a descris testele proiective ca fiind nici mai mult nici mai puin dect vehicule
ale imaginaiei bogate a clinicienilor (apud Gregory, 1996)
Teste cu
pete de
cerneal
2.Testul Holtzman al petelor de cerneal (Holtzman, 1968, 1972)

Holtzman a dezvoltat o prob asemntoare cu proba Rorschach,
impunnd ns subiecilor s dea rspunsuri mai scurte la un numr mai
mare de pete de cerneal, susinnd c aceast form este mai uor de
standardizat i mai puin stufoas dect forma elaborat de Rorschach.
B.
Tehnici
verbale
Tehnici verbale
1. Testul asociaiilor libere, descris iniial de Galton n 1879, const n
prezentarea unor cuvinte nerelaionate i li se cere subiecilor s spun
cuvintele care le vin n minte imediat dup prezentarea cuvntului iniial.
Acest test s-a impus ca o tehnic specific psihanalizei.
2. Testul completrii de propoziii (de ex. Testul Completrii de
Propoziii al Universitii Washington), sarcina specific a subiectului fiind
aceea de a completa o serie de propoziii neterminate.
22
C. Tehnici figurale:
Tehnici
figurale
1. Testul rspunsului la frustrare (Rosenzweig, 1964) este derivat din

teoria elaborat de Rosezweig relativ la agresivitate i frustrare. Materialul
testului este reprezentat de o serie de imagini n care o persoan este
frustrat de o alta. Sarcina subiectului este de a rspunde n locul persoanei
frustrate. Rspunsurile sunt clasificate n funcie de tipul de agresivitate
(obiectual, de confruntare cu obiectul frustrant, de aprare a eului) i
direcionarea agresivitii (spre exterior, spre interior sau nedirecionat, ca
rezultat al strategiilor de tip evazionist de rspuns la frustrare).
Rezumatul acestei uniti de nvare

CARACTERISTICI GENERALE. Teoria freudian a personalitii reprezint prima i cea
mai influent teorie psihologic asupra persoanei. Toate celelalte teorii sau modele au
aprut n reacie la sau n prelungirea ei. Conceptul ei cheie este cel de interaciune (ntre
elementele sale structurale: id, ego, supra-ego), de unde i denumirea consacrat de
abordare psihodinamic. Cercetrile lui Freud s-au centrat preferenial asupra
problematicii incontientului, pe care studiat-o cu mult pasiune. Cea mai nsemnat
contribuie a sa la studiul incontientului rezid n accentul pus pe modalitile prin care
incontientul ne poate influena gndirea i aciunile.
STRUCTURA PERSONALITII. n primele teoretizri asupra psihicului uman, Freud a
definit structura personalitii n termeni de incontient, precontient i contient modelul
topografic. Contientul, n viziunea sa, se relaioneaz cu toate acele fenomene sau
reprezentri mentale de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul
decupeaz fenomenele i reprezentrile care pot deveni contiente, dac ne focalizm
atenia asupra lor. Incontientul circumscrie fenomenele i reprezentrile inaccesibile
contienei i care nici nu pot fi contientizate dect n condiii cu totul speciale.
n 1923, Freud a dezvoltat un model alternativ modelul structural. Acesta descrie
personalitatea apelnd la alte trei constructe: ID, EGO i SUPRAEGO. ID-ul adpostete
instinctele i ntreaga energie psihic a individului, este n ntregime incontient, iar
singurul su el este de a obine plcerea, respectiv de a evita durerea funcionnd
aadar dup principiul plcerii. EGO-ul se ntinde peste contient, precontient i
incontient i este singura component a personalitii capabil s interacioneze
nemijlocit cu mediul. El este nelept i raional, elaborndu-i planuri realiste, menite s
satisfac nevoile id-ului i se ghideaz dup principiul realitii: gratificarea unui instinct
este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi obinut n absena unor
consecine nedorite. n jurul vrstei de 3 ani, copilul va ncepe s interiorizeze standardele
morale ale prinilor, proces ce va conduce treptat la formarea SUPRAEGO-ului, o parte
special a personalitii, care observ i judec, mai presus de orice, comportamentele
proprii ale individului.
PROCESELE. Din perspectiv psihanalitic, procesele personalitii sunt expresia
acelor modaliti prin care energia psihic individului este exprimat, transformat sau
blocat. n concepia freudian, toat energia psihic rezid n stri de excitaie ale
organismului care caut s se exprime pentru a obine detensionarea sistemului.
n primele sale formulri teoretice, au fost supuse ateniei dou categorii de instincte: ego instinctele i instinctele sexuale.
23
ntr-o variant teoretic ulterioar, ntlnim instinctul vieii (acesta incluznd pe cel al egoului i cel sexual) i instinctul morii. Energia asociat instinctului vieii a fost numit libido.
n ceea ce privete dinamica instinctelor, Freud consider c un instinct poate fi: a)
descrcat n forma sa primar de existen, b) blocat (cel puin pentru o vreme) sau c)
exprimat ntr-o form modificat.
DEZVOLTAREA. Din perspectiv psihanalitic, se consider c ntr-o evoluie fireasc
individul trebuie s treac prin anumite stadii ale dezvoltrii: dezvoltarea gndirii i a
instinctelor. Perspectiva psihanalitic asupra dezvoltrii proceselor gndirii se focalizeaz
preferenial pe modificrile evolutive ce permit trecerea de la procesele primare la cele
secundare de gndire. Procesele primare de gndire sunt relevate de limbajul
incontientului, n care realitatea i fantezia se confund inseparabil. Procesele secundare
de gndire ni se descoper n schimb doar prin limbajul contientului i al realitii
testate.
n ceea ce privete dezvoltarea instinctelor, se pornete de la ideea c sursa instinctelor o
reprezint strile fiziologice de excitaie ale organismului care tind s se localizeze n
anumite regiuni corporale, numite zone erogene. n fiecare perioad evolutiv, sursa
principal de excitaie i energie tinde s se focalizeze pe o anumit zon, urmnd apoi un
calendar prestabilit de schimbare a locaiei pn la maturitate. n mod normal, aceast
evoluie parcurge cinci stadii: stadiul oral, stadiul anal (incluzndu-l i pe cel uretral),
stadiul falic, stadiul de laten i stadiul genital. Datorit faptului c o anumit cantitate de
libido va rmne inevitabil ataat de zonele erogene din stadiile pregenitale, conduite
specifice acestor perioade se vor regsi n particularitile comportamentale ale adultului
de mai trziu.
Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie

Tema 2: Incontientul este ilogic, atemporal, aspaial.
Tema 6: Aceste norme sunt preluate n limbajul utilizat de persoana-surs (astfel
auzim adesea copiii utiliznd un limbaj foarte matur, fr s tie prea bine ce spun).
Tema 10: O atmosfer negativ, stresant, impunerile i ameninrile prinilor pot
duce la fixaia n acest stadiu.
Tema 12: Electra, fiica lui Agamemnon i a Clitemnestrei, i ajut fratele, pe Oreste,
s i ucid mama i pe amantul acesteia, Egist, pentru a-i rzbuna tatl, pe care
acetia l-au ucis la ntoarcerea din Troia.
Tema 14: Hagi Tudose: anal; Ion Luca Caragiale: oral; Moliere: oral; Tnase Scatiu
(Ciocoii vechi i noi): uretral; mpratul din Sarea n bucate: falic.
Tema 15: Un astfel de comportament este legnatul cu braele inndu-se de brae n
situaii emoionale negative foarte intense, nevoia de a fi inut n brae.
24
Lucrarea de evaluare nr. 1 i modalitatea de evaluare

1. Descriei modelul topografic al personalitii.
2. Prezentai originea i dinamica instinctelor.
3. Analizai complexul lui Oedip (momentul apariiei, cauze, evoluie, mod de
rezolvare, implicaii asupra dezvoltrii persoanei).
4. Prezentai contras stadiile de dezvoltare psihosexual i trsturile persoanelor cu
fixaie n fiecare dintre stadii.
5. Care sunt avantajele utilizrii testelor proiective n evaluarea personalitii?
6. Descriei comparativ structurile personalitii aa cum apar ele n modelul structural.
Se vor puncta cu cte un punct rspunsurile corecte la ntrebrile 1-4, i cu cte 3 puncte
rspunsurile corecte la ntrebrile 5 i 6.
Glosar
Anticathesis o cantitate de energie psihic folosit de Ego pentru a se opune unui
cathesis periculos sau imoral.
Anxietate o emoie foarte neplcut similar cu o stare de nervozitate foarte mare.
n teoria lui Freud anxietatea este identificat prin sursa sa. Anxietatea realist este
cauzat de pericolele din lumea extern, anxietatea nevrotic presupune o
preocupare fa de rul care poate rezulta dac nu se renun la un impuls ilicit al Idului, iar anxietatea moral este cauzat de acte sau dorine care violeaz standardele
Supra-ego-ului.
Anxietate de castrare teama biatului c organul su sexual va fi ndeprtat, fapt
care reprezint/constituie i o pedeaps pentru dorinele sale Oedip-ale.
Arousal stare de activare neourofiziologic
Asociaii libere (tehnica) a spune orice i vine n minte indiferent de ct de stupid
sau jenant ar putea s par. Regula fundamental a terapiei psihanalitice, folosit
pentru a face contient materialul incontient.
Cathesis cantitatea de energie psihic (libido) care este investit n reprezentarea
obiectelor dorite. Cu ct este mai mare cantitatea de libido, cu att este mai mare
cathesis-ul i cu att mai mult este dorit obiectul.
Complexul lui Oedip/Electra sentimente puternice de iubire pentru printele de sex
opus i gelozie ostil fa de printele de acelai sex. n general primul set de atitudini
este mai puternic, dar nu ntotdeauna.
Conflict intrapsihic o ruptur sau o sprtur care are loc n personalitatea unui
individ, deseori incontient. Teoreticienii care folosesc modele structurale descriu
conflictele intrapsihice ca avnd loc ntre diferitele pri ale personalitii. Teoreticienii
care resping modelele structurale consider c aceste conflicte intrapsihice au loc
ntre dorine, convingeri i motive competitive.
25
Contient desemneaz unul dintre cele trei sisteme ale aparatului psihic. Orice
fenomen, operaie mental sau reprezentare de care subiectul este contient la un
moment dat.
Ego unul dintre cele trei elemente ale modelului structural al personalitii; termenul se
refer la imaginea sinelui.
Eros un sinonim pentru instinct sexual.
Eu, non-Eu n structura aparatului psihic, grup de motivaii i aciuni care au drept
funcie adaptarea organismului la realitate, controlul accesului stimulrilor la contiin i la
motricitate.
Fixaie are loc cnd libido-ul rmne ataat de un stadiu psihosexual pregenital, n loc
s fie transferat la urmtorul stadiu.
Formarea reaciei inverse reprimarea convingerilor, emoiilor i impulsurilor
amenintoare i nlocuirea incontient a acestora cu opusul lor; un mecanism de
aprare.
Frustrare stare a unui organism care ntlnete un obstacol care st n calea satisfacerii
unei trebuine.
Id termen utilizat pentru a denumi totalitatea trebuinelor biologice; zona instinctual
pulsional a personalitii dominat de principiul plcerii. Component a personalitii care
este prezent la natere, este n ntregime incontient, folosete procese primare
iraionale i imorale i reclam satisfacere instantanee.
Incontient orice fenomen/operaie/reprezentare mental inaccesibil contiinei
subiectului.
Instinct o for motivaional nnscut, care reflect o nevoie biologic.
Intelectualizare separarea incontient a emoiilor amenintoare de gndurile i
evenimentele asociate acestora i suprasolicitarea dimensiunii intelectuale.
Interpretare interpretarea pe care o d psihanalistul adevratului sens al asociaiilor
libere, rezistenelor, viselor i altor comportamente ale pacientului.
Interpretarea viselor ncercarea de a deduce adevratul sens al viselor. n teoria lui
Freud, ncercarea de a revela coninutul latent al unui vis care este ascuns de ctre
coninutul manifest al acestuia.
Libido energia psihic asociat cu instinctul sexual; uneori termenul este folosit pentru a
se referi att la energia sexual ct i la cea distructiv.
Mecanism defensiv o strategie mental pe care o folosim, de obicei incontient, pentru
a ne ascunde adevrurile dureroase de propria persoan; acesta acioneaz spontan i
urmrete diminuarea tensiunii provocate de team, angoas i nelinite.
Model structural o teorie care descrie i explic personalitatea n termeni de Id, Ego i
Supraego.
Model topografic o teorie care explic personalitatea n termeni de contient,
precontient i incontient.
Narcisism iubirea de sine; investirea cu libido a reprezentrii mentale a propriei
persoane.
Nevroze tulburare mintal minor care nu atinge funciile eseniale ale personalitii i
de care persoana este contient n parte.
Obiect n teoria freudian, orice va satisface un impuls instinctual; poate fi un obiect
nensufleit sau o persoan.
Precontient parte a psihicului care include materialul de care individul nu este
contient la un moment dat, dar poate fi uor adus n cmpul contienei.
Principiul plcerii principul care guverneaz funcionarea id-ului i care, conform teoriei
freudiene, st la baza ntregului comportament uman; se concretizeaz prin
comportamentele de cutare a plcerii i cele de evitare a durerii.
Principiul realitii ordoneaz funcionare ego-ului i se concretizeaz prin ntrzierea
descrcrii tensiunii psihice pn n momentul n care se gsete un obiect potrivit.
26
Proces primar mod de gndire haotic i iraional, proces reprezentativ pentru id.
Proces secundar modul de gndire logic, auto-conservativ, orientat spre rezolvarea de
probleme, proces reprezentativ pentru Ego.
Proiecie un mecanism de aprare prin care subiectul recurge la atribuirea incontient
a propriilor impulsuri, emoii i convingeri amenintoare altor persoane sau lucruri;
Psihoze boal psihic ce se manifest prin grave tulburri ale afectivitii, gndirii sau
comportamentului, de care bolnavul nu este contient i care necesit izolarea acestuia de
mediul social normal.
Pulsiuni puseu exercitat de componenta biologic a unui organism, dar impus i
aparatului psihic. Este vorba de un puseu care mpinge spre o aciune. Pulsiunea are o
surs, un scop care induce satisfacia i descrcarea de energie investit, precum i un
obiect n raport cu care scopul poate fi atins.
Raionalizare a folosi i a crede n explicaii plauzibile superficiale cu scopul de a
justifica un comportament ilicit i pentru a reduce sentimentele de vinovie; un mecanism
de aprare.
Regresie (1) un mecanism de aprare prin care persoana adopt incontient un
comportament tipic pentru o perioad anterioar mai sigur din viaa sa. (2) transferul
revers al libidoului ntr-un stadiu psihosexual anterior.
Represie eliminarea incontient a materialului amenintor din cmpul contienei i
utilizarea anticathesis-ului pentru a preveni revenirea acestuia n contient; un mecanism
de aprare folosit de ego.
Simbol o entitate, de obicei sub form de imagine, care transmite un neles care nu
este imediat aparent; limbajul n care se realizeaz visele. n teoria lui Freud, cele mai
multe simboluri au o semnificaie sexual.
Stadiu anal al doilea stadiu psihosexual care acoper perioada de la 1 la 3 ani i care
presupune anusul ca fiind principala zon erogen.
Stadiu falic al patrulea stadiu psihosexual, ce se deruleaz ntre 2-5 ani, presupune c
principalele zone erogene sunt penisul i clitorisul i prefigureaz apariia complexului lui
Oedip.
Stadiu genital ultimul stadiu psihosexual, care debuteaz odat cu pubertatea i se
ncheie la vrsta adult, i care presupune c penisul i vaginul sunt zonele erogene
primare. Atingerea acestui stadiu reprezint dovada dezvoltrii personalitii sntoase.
Stadiu oral primul stadiu psihosexual, care apare ntre 0-18 luni i n care principalele
zone erogene sunt gura, buzele i limba.
Stadiu uretral stadiu psihosexual care apare aproximativ n aceeai perioad cu stadiul
anal i care presupune c uretra este principala zon erogen. Nu este clar distins de
stadiul anal, prin urmare este uneori omis din modelul lui Freud. Alteori este ns descris
ca un stadiu distinct dup cel anal, situaie cnd vorbim de ase stadii.
Stadiu psihosexual o serie succesiv de perioade de dezvoltare, fiecare fiind
caracterizat de o anumit zon erogen, care este considerat sursa primar de conflict i
plcere.
Sublimare transformarea incontient a impulsurilor instinctuale ilicite n comportamente
acceptate social. O form de nlocuire, dar care reprezint comportamentul ideal; prin
urmare pentru unii analiti nu este un mecanism de aprare deoarece nu poate fi folosit n
exces.
Supra-ego component a personalitii care este parial contient i parial
incontient, rezultat din interiorizarea standardelor prinilor i rezolvarea complexului lui
Oedip/Electra i care include norme referitoare la ce este bine i ce este ru.
Zon erogen o zon a corpului care poate produce gratificare erotic atunci cnd este
stimulat.
27
Bibliografie minimal
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Teoriile psihanalitice ale personalitii. n A. Birch & S.
Hayward, Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Terapii psihanalitice. n A. Birch & S. Hayward, Diferene
interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
David, D. (2000). Prelucrri contiente i prelucrri incontiente de informaie. n D. David,
Prelucrri incontiente de informaie, Cluj-Napoca: Dacia.
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Dezvoltarea copilului n teoria psihanalitic. n N. Hayes &
S. Orrell, Introducere n psihologie, Bucureti: All.
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Teorii ale personalitii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere
n psihologie, Bucureti: All.
Opre Adrian (2003), Teoria psihanalitic a personalitii. n A. Opre, Teorii ale
Personalitii, Ed. ASCR. Cluj-Napoca
Opre, A. (2003). Incontientul cognitiv, Cluj-Napoca: ASCR
Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n
psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
28
Teoria behaviorist a personalitii
Unitatea de nvare nr. 2

TEORIA BEHAVIORIST A PERSONALITII
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare................................................................................................ 29
2.1 Introducere.......................................................................................................................... 30
2.2 Teoria lui Skinner asupra personalitii.............................................................................. 30
2.2.1. Structura personalitii .............................................................................................. 33
2.2.2. Procesele personalitii............................................................................................. 34
2.2.3. Dezvoltarea personalitii ......................................................................................... 38
Rezumatul acestei uniti de nvare...................................................................................... 42
Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie .................................................... 43
Lucrarea de evaluare nr. 2 i modalitatea de evaluare ........................................................... 43
Glosar ....................................................................................................................................... 43
Bibliografie minimal ................................................................................................................ 45
Obiective:
Explica principiile de baz ale behaviorismului;
Defini noiunile de: ntrire pozitiv, ntrire negativ, pedeaps, extincie;
Explica modul de formare a personalitii n viziune behaviorist;
Explica avantajele i limitele fiecrei metode (program) de aplicare a ntririlor.
29
2.1 Introducere
Behaviorismul este una din orientrile majore din psihologie, iar
B.F.Skinner este cel mai faimos reprezentant al behaviorismului radical
contemporan. Paradigma behaviorist a fost lansat de ctre J.B.Watson,
cel care la nceputul secolului trecut a avansat ideea c personalitatea
este ntrutotul influenat de mediu. Lui i aparine dealtfel celebra
provocare: Dai-mi 12 copii sntoi, bine dezvoltai i o lume particular
n care s-i cresc i v garantez c l iau pe unul la ntmplare i l formez,
astfel nct s devin specialist n oricare domeniu dorii; voi face din el
avocat, artist, comerciant i, da, chiar ceretor i ho, indiferent de
talentele, nclinaiile, tendinele, capacitile, vocaiile i rasa strmoilor
lui. (Watson , 1924/1970, p.104).
Orientarea behaviorist deine ipoteze diferite despre personalitate.
n primul rnd, aceasta e definit n termeni de comportamente
observabile. Felul cum acioneaz un individ reprezint personalitatea
(Richard, 1986; J. B. Watson, 1924/1970). n al doilea rnd,
comportamentul (i, implicit, personalitatea) e determinat de factori externi
mediului, adic de ntriri i stimuli discriminatori. n al treilea rnd,
behaviorismul pretinde c e posibil s se exercite o influen pozitiv
asupra oamenilor, schimbnd condiiile de mediu, inclusiv pe cele sociale.
n al patrulea rnd, behaviorismul afirm c schimbarea poate s apar pe
tot parcursul vieii unei persoane. n al cincilea rnd, behaviorismul
studiaz individul, fr s presupun c factorii ce influeneaz o persoan
vor avea, n mod necesar, efecte similare asupra altcuiva.
Pe scurt, behaviorismul presupune c actele oamenilor sunt
determinate de factori externi, nu de fore interioare persoanei. Aceast
presupoziie a dus la o ndelungat dezbatere ntre behavioriti (n special
Skinner) i umaniti, care susineau c oamenii sunt liberi s aleag cum
s acioneze. Skinner a afirmat c behaviorismul reprezint o revoluie
tiinific orientat mpotriva concepiilor anterioare, care cutau cauzele
comportamentului n interiorul persoanei.
2.2 Teoria lui Skinner asupra personalitii

Accent pe
influena
mediului
Condiionare
operant
Influena
consecinelor
comportamentului
30
Termenul de structur este legat de caracteristici de organizare relativ

stabile i joac un rol important n explicarea diferenelor individuale.
Abordarea comportamental a personalitii pune ns accentul pe
specificitatea situaional i minimizeaz importana predispoziiilor generale
de rspuns cu privire la importana stimulilor din mediul extern.
Prin urmare, nu este surprinztor faptul c exist puine concepte
structurale. Punnd un accent redus pe structur, abordarea
comportamental evideniaz, ns, conceptele referitoare la procese, mai
ales la procesele care sunt valabile n cazul tuturor indivizilor. Pe scurt,
deoarece teoria este fundamentat pe asumpii diferite de cele ale altor
teorii, caracteristicile formale ale acesteia difer de cele care au fost deja
studiate.
B. F. Skinner a propus o teorie a comportamentului bazat pe
principiul numit de el condiionare operant. Aceast teorie descrie cum
comportamentul e influenat de efectele sale, cunoscute sub numele de
recompens i pedeaps.
Dei majoritatea subiecilor si erau animale, n special obolani,

Skinner a scris mult despre implicaiile behaviorismului n cazul oamenilor.
Modelul nvrii la animale este acceptat n toat lumea tiinific, dar
extinderea sa la oameni a iscat serioase controverse.
n ce msur suntei de-acord cu extrapolrile modelului lui Skinner n
ceea ce privete condiionarea, de la animal la om? Analizai critic
asemnrile i deosebirile.
Aceast abordare se concentreaz asupra prezicerii i controlului

comportamentelor observabile i deschise. n plus, se afirm c influenele
comportamentului sunt externe individului. n opoziie, teoriile personalitii
au cutat, de regul, cauzele comportamentului n interiorul individului:
trsturi, nevoi etc. Skinner a susinut c e ilogic s consideri c trsturi
ale personalitii (cum ar fi extraversiunea) sau motive interne
(autorealizarea sau anxietatea) sunt cauze ale comportamentului. Cauzele
interne, afirm Skinner, implic un raionament circular. Trsturile sunt
deduse din comportament, din observaii anecdotice sau din analize
formale. Trsturile sunt, deci, simple descrieri sumare ale
comportamentului. S spui c: a) Mihai e agresiv pentru c lovete
oamenii (o inferen) i b) Mihai lovete oamenii, pentru c e agresiv (o
explicaie) reprezint o circularitate nentemeiat logic.
Skinner a argumentat c, trecnd de la explicaii interne, cum ar fi
trsturile, la cele externe, cum ar fi stimulii i ntririle, faptul reprezint un
pas nainte pe calea tiinei. Variabilele externe sunt la ndemna tiinei. Ele
pot fi manipulate de cercettor, astfel nct statutul lor de cauze
comportamentale nu e pus la ndoial.
Ce impact are asupra procesului educaional trecerea de la explicarea
intern a comportamentului la explicarea sa prin factori externi?
31
Gndurile i
sentimentele
sunt doar
produse
colaterale, nu
cauze ale
comportamentului
Pstrm
acele
comportamente
care au
consecine
adaptative
Behaviorismul lui Skinner este mai extern dect alte abordri

comportamentale. Se numete behaviorism radical, pentru a-l deosebi de
teoriile nvrii care includ anumite cauze interne ale comportamentului,
cum ar fi pulsiunile (Dollard & Miller) i variabilele cognitive (Mischel &
Bouchene).
Skinner (1963, 1975, 1990) a afirmat c progresul tiinific n
psihologie
necesit
abandonarea
mentalismului
care
explic
comportamentul n termeni de stri mentale interne. n psihanaliz,
anxietatea este frecvent invocat drept starea mental responsabil
pentru variate comportamente defensive. Perspectiva cognitiv modern,
cu o larg popularitate, a fost i ea respins de Skinner (1985). Motivul
respingerii l-a constituit acceptarea de ctre aceast paradigm a tezei
clasice, conform creia cauzele comportamentului nostru se afl n
interiorul organismului (Hayes & Brownstein, 1985; Wessells, 1981, 1983).
n interpretarea lui Skinner, viaa interioar a sentimentelor i
gndurilor nu ar trebui privit drept cauz a comportamentului observabil.
Gndurile i sentimentele sunt mai degrab simple produse colaterale
(Skinner, 1975) ale factorilor de mediu care cauzeaz un comportament
deschis. Oamenii sunt adaptabili. Ei nva s se acomodeze la mediile n
care triesc. Spre deosebire de animalele inferioare, care reacioneaz
fa de mediu n special prin instinct, oamenii pot nva s rspund n
moduri diferite, n funcie de ceea ce e util ntr-o situaie dat. Capacitatea
de a se acomoda la mediu, de a nva, e adaptativ.
Skinner i-a propus o descriere mai precis i mai tiinific a
comportamentului adaptativ, cutnd s ofere un rspuns simplu la
ntrebarea: cum se face c un individ se comport adaptativ ntr-un anumit
mediu?
Conform ideii de baz, comportamentul e determinat de influena
aciunii mediului proxim. Skinner descrie aceast idee ca pe o selecie a
comportamentului prin consecinele sale. A comparat aceast selecie cu
principiul evoluionist al seleciei naturale, care triaz organismele pe baza
capacitii lor de reproducere, pentru un anumit mediu. Totui, selecia
comportamental are loc mai rapid i nu implic mecanisme genetice.
Aceasta reprezint, de fapt, capacitatea de a nva din experien.
Dai exemplu de un comportament pe care un copil mic n nva pentru
c are consecine pozitive pentru el i unul la care renun datorit
consecinelor sale negative.
32
n cele ce urmeaz, vom analiza teoria skinnerian prin prisma

rspunsurilor pe care aceasta le ofer ntrebrilor: Ce?, De ce? i Cum?.
Rspunznd acestora, vom descoperi mpreun structura, procesele i,
respectiv, dezvoltarea personalitii, aa cum le-a descris Skinner.
Comportamente
observabile
Unitatea structural cheie n abordrile comportamentale, n general,

i n abordarea lui Skinner, n particular, este rspunsul. Rspunsurile
variaz de la un simplu reflex (ex., salivaia la vederea mncrii, tresrirea la
un sunet puternic), la comportamente complexe (ex., rezolvarea unei
probleme matematice, forme subtile de agresivitate). Componenta critic a
definirii rspunsului este c acesta reprezint un comportament extern,
observabil, care poate fi legat de anumite evenimente din mediu. Procesul
de nvare presupune, n esen, asocierea sau conexiunea rspunsurilor
care apar ca rezultat al evenimentelor din mediu.
De ce Skinner s-a concentrat doar asupra nvrii comportamentelor
observabile?
Pentru a analiza procesul de nvare n amnunt, Skinner i-a dat

seama c era necesar s aleag cu grij o mrime dependent.
Cercetrile anterioare, cum ar fi cutia puzzle, a lui Thorndike, amestecau
mai multe procese, astfel nct era greu de tiut exact ce schimbri
apreau n timpul nvrii. Pe de alt parte, Skinner era interesat de
aciuni ale ntregului organism, aa c nu a dorit s aleag o component
fiziologic, cum ar fi spasmul muscular, sau reflexele neurologice la care
s-au referit teoreticienii abordrii pavloviene.
nvarea =
schimbarea
n rat a
unui
rspuns
operant
Skinner a argumentat c cele mai bune comportamente operante

ce pot fi folosite n scopul cercetrii sunt acelea care apar n mod distinct
i repetat, astfel nct ele pot fi observate i cuantificate cu claritate.
nvarea e apoi msurat prin schimbarea (creterea sau scderea) n
rat (sau n frecven) a unui asemenea rspuns operant, pe parcursul
timpului (Skinner, 1950, 1953b).
33

Dai 2 exemple de rspunsuri operante care s cuantifice nvarea
scrisului la colarul mic.
1.
2.
Rspuns
operant
n abordarea sa asupra nvrii, Skinner face distincia dintre

rspunsurile determinate de stimuli cunoscui, cum ar fi reflexul de clipire la
un jet de aer, i rspunsuri care nu pot fi asociate cu nici un stimul. Aceste
rspunsuri sunt emise de organism i se numesc rspunsuri
operante/operani (operants). Din perspectiva lui Skinner, n aceste condiii,
stimulii din mediu nu oblig organismul s iniieze un comportament, nu
incit la aciune. Cauza primar a comportamentului este organismul nsui.
n cazul comportamentelor operante nu stimulii din mediu sunt determinani,
ele apar pur i simplu. n terminologia condiionrii operante, rspunsurile
operante sunt emise de ctre organism. Cinele umbl, fuge i sare;
pasrea zboar; maimua sare de la o creang la alta, copilul gngurete. n
fiecare dintre aceste cazuri, comportamentul apare fr un stimul
declanator specific. Emiterea de comportamente operante este o
caracteristic biologic a organismului (Reynolds, 1968).
De altfel, referindu-se la distincia rspuns reflex rspuns operant,
Skinner afirm: nu toate comportamentele sunt guvernate de regulile
condiionrii operante. O lovitur n genunchi, de exemplu, va determina o
micare a genunchiului, printr-o aciune reflex. Acest rspuns nu este
afectat de consecine. n opoziie cu acesta, comportamentul operant e
unul emis liber de organism. De exemplu, un obolan ntr-o cuc poate
s-i ridice laba, s-i scarpine urechea, sau s-i mite coada; acestea
sunt comportamente operante. Un student ar putea ca, n timpul unui curs,
s pun o ntrebare, s scrie n caiet, s-i opteasc ceva unui coleg; i
acestea sunt comportamente operante. Care comportamente vor deveni
mai frecvente i care i vor reduce frecvena? Aceasta depinde de
consecinele ce succed comportamentelor respective.

Pentru a evalua procesele personalitii, aa cum apar ele n modelul
skinnerian, va trebui, n fapt, s analizm mecanismele proceselor de
condiionare. Skinner este cel ce a introdus termenii de condiionare clasic
(C. C.) i condiionare operant (C. O.), pentru a deosebi modelul nvrii
reflexe al lui Pavlov (CC) de modelul su (C. O.) (Skinner, 1953).
34
2.2.2.1 Condiionare clasic versus condiionare operant

Condiionare
clasic
Stimul
necondiionat
Stimul
condiionat
Condiionare clasic. n condiionarea clasic, apariia ntririi pozitive

sau a pedepsei nu depinde de ceea ce face subiectul. Ivan Pavlov (1906,
1927, 1928) a fost primul care a demonstrat acest principiu simplu de
nvare, mblnzind un cine ntr-o camer izolat fonic. n procedeul su,
Pavlov prezint cinelui un stimul neutru (cum ar fi unul luminos sau auditiv)
i, imediat dup aceasta, i d mncare, ceea ce l face s saliveze. Dup
numeroase repetri ale acestei asocieri, cinele ajunge s saliveze la simpla
apariie a luminii.
n acest experiment, lumina a fost n mod repetat asociat cu un
stimul necondiionat (mncarea) care, automat, declana salivaia (reacia
necondiionat). Astfel, lumina devine un stimul condiionat care poate
singur s declaneze salivaia, o reacie nvat prin condiionare (o
reacie condiionat). n condiionarea clasic, stimulul condiionat (ex.,
lumina) precede i determin reacia condiionat (salivaia).
Dai un exemplu de condiionare clasic a unui comportament la clas.
Condiionarea operant
Comportamentul e
modelat i
meninut de
consecinele
sale
Condiionarea operant. Skinner a fost de acord cu Pavlov i Watson

c exist comportamente nvate prin condiionare clasic. De exemplu,
scaunul de la dentist poate deveni o surs de anxietate, pentru c a fost n
mod repetat asociat cu etapa dureroas a interveniei.
Cu toate acestea, susine Skinner, marea majoritate a situaiilor de
nvare sunt determinate/influenate decisiv de ceea ce se ntmpl dup ce
se realizeaz un anumit comportament. Altfel spus, comportamentul este
modelat i meninut de consecinele sale (Skinner, 1971/1972).
Potrivit lui Skinner, comportamentele operante asupra mediului care
au consecine pozitive (sunt ntrite) au o mai mare probabilitate de
apariie. El a numit aceste comportamente operante, iar procesul prin care
sunt nvate condiionare operant. Orice eveniment care crete
probabilitatea de apariie a unui comportament, fie prin prezena sa
(ntrire pozitiv), fie prin dispariia sa (ntrire negativ) este prin definiie
o ntrire. Astfel, Skinner nu face nici o referire la satisfacii interioare sau
la limitarea unor tendine.
Spre deosebire de influenele unilaterale ale mediului asupra
comportamentului reflex, comportamentul operant implic un rspuns att
din partea persoanei (ori a altui organism), ct i din partea mediului.
Comportamentul unei persoane conduce la o schimbare contingent n
mediu. n schimb, comportamentul persoanei se schimb. Mii de ore de
observaii au avut ca rezultat descrierea principiului fundamental al acestui
comportament adaptativ.
35
Exist dou ci principale de a crete frecvena unui rspuns:

ntrirea pozitiv (de obicei, numit simplu ntrire) i ntrirea negativ.
Exist, de asemenea, dou ci de a scdea frecvena unui rspuns:
pedeapsa i extincia. n limbajul comun, o persoan se adapteaz fcnd
mai frecvent acele lucruri care determin creterea consecinelor
favorabile (ntrire pozitiv) sau pe cele prin care se reduc efectele
nefavorabile (ntrire negativ). O persoan realizeaz mai rar acele
comportamente care pot s aduc consecine nefavorabile (pedeapsa)
sau care le mpiedic pe cele favorabile s apar (extincie).
2.2.2.1.1 ntrirea pozitiv
ntrire
pozitiv =
prezena
stimulului
crete
frecvena
comportamentului
cu care se
asociaz
ntrire
primar
ntrire
secundar
Comportamentul ce se dovedete adaptativ ntr-un anumit mediu

este ntrit. Cercetrile lui Skinner indic totui c ceea ce are o influen
mare, reprezint mai degrab consecinele imediate, pe termen scurt ale
comportamentului, dect orice alt anticipare pe termen lung a
comportamentului adaptativ.
ntrirea pozitiv corespunde cu ceea ce noi am numi n mod
obinuit recompens. Skinner nu a folosit termenul de recompens,
pentru c prezenta conotaii cum ar fi plcerea, care nu putea fi observat
direct. El a preferat s defineasc ntrirea n termeni comportamentali. O
ntrire pozitiv e orice stimul (eveniment) a crui prezen sporete
frecvena comportamentului asupra cruia acioneaz (Skinner, 1953a,
p.185). Adic, exist o cretere a ratei de rspuns, comparativ cu rata de
rspuns nainte de orice ntrire.
Unele ntriri, cum ar fi mncarea, sunt nnscute; acestea se
numesc ntriri primare. Altele, cum ar fi banii sau lauda, nu devin eficiente
dect dup ce le este nvat valoarea; aceste recompense nvate se
numesc ntriri secundare. Nu exist nici o garanie c vreunul din aceste
tipuri de ntrire va avea efect pozitiv pentru individ pe termen lung. Unii
oameni mnnc multe semipreparate, comportament ntrit de gustul lor,
dar vor avea probleme cu sntatea. Alcoolul i o serie de droguri
reprezint, de asemenea, ntriri de scurt durat.
Dai 2 exemple de ntriri primare i 2 de ntriri secundare ce pot fi
utilizate de nvtor la colarii de clasa I n nvarea scris-cititului.
ntriri primare:
1.
2.
ntriri secundare:
1.
2.
36
O consecin poate s nu reprezinte totdeauna o ntrire. Doar observnd

efectele asupra frecvenei comportamentului, ale rezultatului contingent al
unui stimul, putem determina dac respectiva consecin e o ntrire ntr-o
situaie anume, pentru un individ anume.
Pentru o nelegere mai bun, se menioneaz c astfel de ntriri,
a cror declanare crete frecvena de rspuns, sunt numite ntriri
pozitive, pentru a le deosebi de un alt tip de ntrire, mai puin obinuit i
deseori derutant - ntrirea negativ.
ntrire
negativ =
retragerea
stimulului
crete
frecvena
comportamentului
cu care se
asociaz
2.2.2.1.2 ntrirea negativ

n afar de cutarea de recompense, adaptarea presupune i
evitarea unor stimuli dureroi sau aversivi. Pentru a folosi termenii sugerai
de metafora evoluiei, dezvoltat de Skinner, omul primitiv a trebuit s-i
gseasc hran (ntrire pozitiv) i s se adposteasc din cauza frigului
(ntrire negativ). O ntrire negativ este orice stimul a crui retragere
accentueaz (sporete frecvena) unui comportament (Skinner, 1953a).
Dac frigul este un stimul aversiv i dac aflarea unui adpost este
urmat de ncetarea senzaiei de frig, atunci cutarea unui adpost devine
mai frecvent, i spunem c ea a fost ntrit negativ.
ntrirea negativ a fost deseori confundat cu pedeapsa.
Amndou sunt aversive, dar ele au efecte diferite asupra
comportamentului. Toate tipurile de ntrire pozitiv sau negativ cresc
frecvena rspunsului. n opoziie cu acestea, pedeapsa scade frecvena
lui. Statul pe o podea de beton e urmat de o cretere a senzaiei de frig,
ceea ce e o pedeaps. Ca urmare, n viitor, acest comportament devine
mai puin frecvent.
Un copil nva ca s nu-i supere prinii. n acest caz, suprarea
prinilor ar fi o ntrire negativ sau o pedeaps? Argumentai-v
rspunsul.
Pedeapsa =
prezena
stimulului
scade
frecvena
comportamentului cu
care se
asociaz
2.2.2.1.3 Pedeapsa
Pedeapsa e un stimul care, dac e prezentat imediat dup un
rspuns, scade rata acestuia. Ea apare atunci cnd o ntrire pozitiv e
retras, sau cnd una negativ e prezent (Skinner, 1953a).
De exemplu, prinii reduc frecvena unui comportament neadecvat
la copiii lor, interzicndu-le s se uite la televizor sau certndu-i. Exemple
de pedepse exist din plin, deoarece pedeapsa este cea mai obinuit
tehnic de control n viaa modern (Skinner, 1953a). E folosit de prini,
educatori, guverne i chiar de religie care amenin cu consecinele
faptelor noastre n viaa de apoi.
37
Efectul imediat al pedepsei este, prin definiie, reducerea frecvenei

unui comportament operant. Animalele din cutia Skinner nva repede s
nu mai realizeze comportamente care le aduc ocuri electrice. Din
nefericire, pedeapsa are i efecte negative, neintenionate, astfel nct,
argumenteaz Skinner, aceasta devine o tehnic n general nedorit n
controlul comportamentului.
Perspectiva skinnerian asupra dezvoltrii personalitii subliniaz
importana programelor de ntrire n dobndirea i efectuarea
comportamentelor. Exist o mare diversitate de programe de ntrire; pe
unele dintre acestea le vom analiza n cele ce urmeaz.
Termenul program de ntrire se refer la o relaie specific ntre
Program
rspuns
i ntrire. Este orice rspuns ntrit? Sunt doar cteva ntrite?
de ntrire
Dac da, care dintre ele? Skinner (1953a) a cercetat aceast problem n
detaliu. De fapt, cartea lui Ferster i a lui Skinner (1957), despre
programele de ntrire, prezint 70.000 de ore de nregistrare continu a
comportamentelor n care putem regsi peste 250 000 de rspunsuri
diferite (Skinner, 1972).
2.2.3.1 ntrirea continu (.C.)
ntrirea
continu
Despre rspunsurile care produc mereu ntrire se spune c fac

parte dintr-un program de ntrire continu. Aceasta se ntmpl dac un
obolan primete mncare de fiecare dat cnd e apsat prghia; sau
cnd un client primete un pahar cu sifon ori de cte ori introduce bani n
automat. Programele de ntrire continu determin nvarea rapid, doar
dac ntrirea urmeaz imediat comportamentului. Dac exist o ntrziere
ntre rspuns i ntrire, nvarea va fi mai lent. Dac ntrzierea e prea
mare, nvarea nu va mai avea loc. Dei nvarea e rapid prin ntrirea
continu, extincia e i ea la fel de rapid.
2.2.3.2 ntrirea n proporie fix (PF)
ntrirea n
proporie
fix
38
Programele de ntrire n proporie fix ntresc comportamentul n

funcie de numrul de rspunsuri care au fost emise. De exemplu, ntr-un
program PF-15, organismul e ntrit dup fiecare al 15-lea rspuns (dup
rspunsul 15, dup rspunsul 30 etc.). Rspunznd mai repede, e posibil
s se ctige mai multe ntriri. Este ceea ce face un porumbel flmnd
cnd lovete cu ciocul n cutare de grune. Skinner (1972) a raportat c
o pasre a rspuns continuu timp de 2 luni. Angajaii care sunt pltii n
funcie de numrul de piese executate, lucreaz i ei ntr-un ritm rapid,
ceea ce compenseaz condiiile de lucru dificile. Teoria lui Skinner explic
acest comportament nu printr-o perseveren interioar sau un impuls
interior, ci mai degrab n termeni de istorie extern a ntririlor.

Un copil primete ca tem de cas s scrie 18 rnduri cu litera a.
Mama i promite cte o bucat de ciocolat la fiecare 3 rnduri scrise.
Care poate fi neajunsul utilizrii acestui program de ntrire n cazul
descris?
ntrirea n
proporie
variabil
2.2.3.3 ntrirea n proporie variabil (PV)

ntr-un program de ntrire n proporie variabil, ntririle sunt date
n funcie de numrul de rspunsuri ale organismului, dar numrul exact
de rspunsuri care trebuie realizate pentru fiecare rspuns variaz la
ntmplare n jurul unei medii prestabilite. n cazul unui program PV-15,
organismul va primi pentru fiecare 15 rspunsuri o ntrire. Uneori, totui,
o ntrire va fi urmat de alta dup doar 5 rspunsuri, ori 6, ori 7 i, uneori,
20 sau 30 rspunsuri vor fi realizate ntre dou ntriri consecutive.
2.2.3.4 ntrirea la interval fix (IF)
ntrirea la
interval fix
Programele de ntrire la interval fix ntresc rspunsuri baznduse pe trecerea timpului. De exemplu, un program IF-10 va ntri
organismul la sfritul fiecrui interval de 10 s, atta timp ct cel puin un
rspuns va aprea n acest interval. Nu se pot obine alte ntriri, chiar
dac se rspunde mai mult dect o dat n intervalul respectiv; de aici,
rata unic de rspunsuri, comparativ cu programele de ntrire n
proporie. Cele la interval fix (ntresc rspunsuri) produc o nregistrare n
zig-zag. La nceputul fiecrui interval sunt realizate puine rspunsuri. Rata
de rspuns crete foarte mult nspre sfritul fiecrui interval. Un porumbel
al crui comportament a fost ntrit la fiecare 10 secunde, va gsi altceva
de fcut n primele cteva secunde, dar va lovi cu ciocul de mai multe ori
spre sfritul fiecrui interval.
Elevii care dau teste sptmnale n fiecare vineri, vor nva n
general foarte puin la nceputul sptmnii, dar vor depune un efort
maxim joi. Exist i elevi care vor nva pe tot parcursul sptmnii, dar n
studiul aplicat la oameni nu a fost determinat curba n zig-zag, n mod
constant, probabil datorit efectelor modificatoare ale limbajului (Michael,
1984).
39

Care e efectul testelor de la finalul semestrului asupra nvrii la elevi?
ntrirea
la interval
variabil
Programe
multiple
40
2.2.3.5 Program de ntrire la interval variabil (IV)

Acest program presupune oferirea de ntriri n funcie de
intervalele de timp care se schimb de la o ntrire la alta. Uneori, ntririle
urmeaz rapid una dup alta, atta timp ct cel puin un rspuns a aprut
n acel interval. Alteori, exist intervale lungi ntre ntriri. Fr un interval
constant, zig-zag-ul programului IF este aplatizat.
2.2.3.6 Programe multiple
Viaa nu e, desigur, o simpl cutie Skinner. Noi adoptm
comportamente mult mai complexe, realiznd rspunsuri variate, n funcie
de diferite programe. Skinner, din nefericire, a investigat programele
multiple de ntrire doar n cercetrile sale pe animale. n acest sens,
multe animale au fost expuse unor programe alternative de ntrire. Un IF
ar putea fi urmat de un PV i apoi de un alt IV .a.m.d. Skinner a
descoperit c rata rspunsului s-a schimbat pentru a se adapta la fiecare
program. El a mai demonstrat c animalele pot s dea simultan dou
rspunsuri diferite la dou programe diferite, producnd rate diferite ale
rspunsului pentru fiecare program. Primele cercetri ale lui Skinner
asupra acestui subiect au fost ntrerupte, dei el era de prere c dac
vrem ntr-adevr s explicm comportamentul uman n ntreaga sa
complexitate, atunci avem nevoie de studii mult mai elaborate (Skinner,
1986b). Ali cercettori au considerat c pentru animalele care acioneaz
simultan n concordan cu mai multe programe, acestea nu rmn total
independente unul de cellalt. Comportamentele multiple se pot influena
reciproc (Melville, Buck & Whipple, 1983). n plus, ntririle pot aprea
uneori fr s produc rspunsul cerut de obicei.
Skinner susinea c principiile comportamentale investigate de el n
laborator, prin studii pe animale, se pot aplica i vieii noastre reale.
Trebuie totui recunoscut, afirma el, c aceleai conduite, n context
ecologic, sunt mult mai complexe. Apar multe comportamente ntrite de
multe programe diferite, chiar i ele supuse schimbrii. Criticii sunt sceptici
n privina ideii c principiile ntririi pot fi aplicate oamenilor, exceptnd
unele situaii foarte bine controlate. Gndul c viaa de zi cu zi ar putea fi
explicat doar n termeni comportamentali, fr a apela la concepte cu
grad nalt de abstractizare, este pentru prea muli o idee reducionist.
Trebuie recunoscut faptul c aceste efecte ale programelor de
ntrire au fost analizate atent i n contextul dezvoltrii subiecilor umani.
Studiile au relevat c, pe msur ce copilul se dezvolt, rspunsurile sunt
condiionate i rmn sub controlul contingenelor din mediu. Se pune
accent pe modul n care patern-uri (tipare) de rspuns sunt influenate de
ntriri specifice din mediu. Copiii devin autonomi prin ntrirea unor aciuni
de autongrijire cum sunt mbrcarea i alimentarea.
Copilul primete ntrire imediat dup realizarea comportamentelor, att

prin recompense materiale, de exemplu mncare, ct i sociale laud.
Pentru a nva s tolereze amnarea gratificrii, copilul poate fi ntrit la
nceput dup o scurt perioad de amnare, iar apoi acest interval poate fi
crescut treptat. Dup un timp, comportamentul de amnare se stabilizeaz
i se poate spune c acel copil i-a dezvoltat capacitatea de a tolera
amnarea recompensei.
Ce se ntmpl n cazul copiilor care imit comportamentul
prinilor, frailor sau al altor persoane? Sunt aceste comportamente legate
de aceleai principii de ntrire? Skinner susine c anumite
comportamente pot fi imitate, fr a fi ntrite direct (Skinner, 1990).
Aceasta apare, ns, numai n condiiile n care imitaia a fost ntrit de
mai multe ori. Astfel, prin generalizare, imitaia preia calitile unei ntriri.
n timp ce iniial copilul este ntrit ca urmare a imitrii unor rspunsuri
specifice, ulterior a imita n general devine o ntrire, dezvoltndu-se astfel
o tendin imitativ general. Prin urmare, conform perspectivei
skinneriene, comportamentele noi pot fi dobndite prin procesul
aproximrii succesive sau prin dezvoltarea unui repertoriu imitativ
generalizat. n fiecare dintre aceste cazuri, comportamentele sunt
controlate de contingenele din mediu.
Dai exemplu de o perioad n dezvoltarea copiilor cnd ei au o tendin
imitativ mai pregnant. Exemplificai cu un caz concret.
Teoria lui Skinner a influenat psihologia nvrii poate mai mult

dect orice alt teorie modern. Chiar i pentru cei care nu accept
aceast perspectiv behaviorist radical, influena sa a atras atenia
asupra unor factori situaionali ce iniiaz/menin comportamentul. Skinner
a contestat importana factorilor interni n determinarea comportamentului,
aa cum este ea larg acceptat de marea parte a psihologilor, dar i de
mediul laic, cultural occidental. Modelul condiionrii operante al lui
Skinner a reprezentat centrul unei active dezbateri intelectuale asupra
condiiei umane. Suntem noi liberi, sau suntem simpli pioni n Univers? El
a produs o reconsiderare revoluionar a naturii umane, la fel de
spectaculoas ca cea propus de Freud.
41

CARACTERISTICI GENERALE. Behaviorismul presupune c actele oamenilor sunt
determinate de factori externi, nu de fore interioare persoanei. n cadrul acestei teorii
exist puine concepte structurale. Punnd un accent redus pe structur, abordarea
comportamental evideniaz, ns, conceptele referitoare la procese, mai ales la
procesele care sunt valabile n cazul tuturor indivizilor. n plus, se afirm c influenele
comportamentului sunt externe individului, contrar majoritii teoriilor personalitii care
caut cauzele comportamentului n interiorul individului: trsturi, nevoi etc.
STRUCTURA
PERSONALITII.
Unitatea
structural
cheie
n
abordrile
comportamentale, n general, i n abordarea lui Skinner, n particular, este rspunsul.
Rspunsurile variaz de la un simplu reflex la comportamente complexe. Componenta
critic a definirii rspunsului este c acesta reprezint un comportament extern,
observabil, care poate fi legat de anumite evenimente din mediu. Skinner face distincia
dintre rspunsurile determinate de stimuli cunoscui, cum ar fi reflexul de clipire la un jet de
aer, i rspunsuri care nu pot fi asociate cu nici un stimul. Aceste rspunsuri sunt emise
de organism i se numesc rspunsuri operante/operani (operants). Din perspectiva lui
Skinner, n aceste condiii, stimulii din mediu nu oblig organismul s iniieze un
comportament, nu incit la aciune. Cauza primar a comportamentului este organismul
nsui.
PROCESELE. Skinner este cel ce a introdus termenii de condiionare clasic (C. C.) i
condiionare operant (C. O.) pentru a decela ntre modelul pavlovian i cel skinnerian.
Skinner susine c marea majoritate a situaiilor de nvare sunt determinate/influenate
decisiv de ceea ce se ntmpl dup ce se realizeaz un anumit comportament.
Comportamentul este modelat i meninut de consecinele sale. Consecinele pot fi: ntriri
pozitive, ntriri negative i pedepse. O ntrire pozitiv e orice stimul (eveniment) a crui
prezen sporete frecvena comportamentului asupra cruia acioneaz. ntririle pot fi
primare (nnscute) sau secundare (nvate, care dobndesc sens n urma interaciunii
sociale). O ntrire negativ este orice stimul a crui retragere accentueaz (sporete
frecvena) comportamentul. Pedeapsa e un stimul care, dac e prezentat imediat dup un
rspuns, scade rata acestuia. Ea apare atunci cnd o ntrire pozitiv e retras, sau cnd
una negativ e prezent.
DEZVOLTAREA. Dezvoltarea personalitii este analizat prin prisma programelor de
ntrire. Termenul program de ntrire se refer la o relaie specific ntre rspuns i
ntrire. Despre rspunsurile care produc mereu ntrire se spune c fac parte dintr-un
program de ntrire continu. Programele de ntrire n proporie fix ntresc
comportamentul n funcie de numrul de rspunsuri care au fost emise. ntr-un program
de ntrire n proporie variabil, ntririle sunt date n funcie de numrul de rspunsuri ale
organismului, dar numrul exact de rspunsuri, care trebuie realizate pentru fiecare
rspuns, variaz la ntmplare n jurul unei medii prestabilite. Programele de ntrire la
interval fix ntresc rspunsuri, bazndu-se pe trecerea timpului. ntr-un program de
ntrire la interval variabil se ofer ntriri n funcie de intervalele de timp care se schimb
de la o ntrire la alta.
42

Tema 2. Acest tip de explicaie sugereaz posibilitatea unei mai mari influene pe care
educaia o poate avea n dezvoltarea personalitii elevilor.
Tema 8: Este vorba de o ntrire negativ pentru comportamentul de nvare.

1. Care sunt diferenele ntre o ntrire pozitiv, o ntrire negativ i o pedeaps?
Exemplificai cu o situaie concret.
2. Care e asumpia de baz a behaviorismului i ce impact are ea asupra modului n
care behaviorismul descrie personalitatea uman?
3. Comparai condiionarea clasic i cea operant.
4. Descriei programele de ntrire n care ntririle sunt oferite n funcie de timp.
5. Cum vd behavioritii nvarea prin imitaie?
6. Cum ar explica anxietatea behaviorismul, spre deosebire de psihanaliz?
Se vor puncta cu cte un punct rspunsurile corecte la ntrebrile 1-4, i cu cte 3 puncte
rspunsurile corecte la ntrebrile 5 i 6.
Glosar
Behaviorism - o abordare psihologic care are ca i obiect de studiu doar
comportamentul observabil.
Comportament deschis un comportament ce poate fi observat cu ncredere de
observatori independeni care pot numra sau msura n alt mod comportamentul.
Condiionare operant - o form de nvare n care rspunsul emis de organism
opereaz asupra mediului pentru a produce o ntrire pozitiv sau pentru a ndeprta o
ntrire negativ, prin urmare ducnd la creterea probabilitii sale de apariie.
Condiionarea clasic - o form simpl de nvare care a fost demonstrat prima dat
de ctre Pavlov, n care un stimul condiionat (ex. o lumin) devine capabil s determine
un anumit rspuns condiionat (salivarea) prin asocierea repetat cu un stimul
necondiionat (mncarea).
Contingenele ntririlor - relaiile dintre stimulii din mediul extern, un anumit rspuns i
ntrirea care urmeaz acelui rspuns.
43
Desensibilizare progresiv - o form de terapie comportamental n care clientul i

imagineaz secvenial ierarhia stimulilor care i genereaz team i inhib anxietatea
rezultat folosind tehnicile de relaxare nvate anterior. Desensibilizarea in vivo poate fi
folosit cu clienii care nu au abilitatea de a-i imagina situaiile care i genereaz team
astfel nct s resimt anxietatea.
Economia de jetoane - o form de terapie n care comportamentul dezirabil este urmat
de ntriri pozitive (cum ar fi jetoane de plastic), care ulterior pot fi schimbate cu ntriri
primare alese de client.
Extincie - scderea frecvenei sau ncetarea realizrii unui comportament.
Generalizarea rspunsului - o schimbare a probabilitii de apariie a unui rspuns care
nu a fost el nsui condiionat, dar este relaionat cu un rspuns care a fost condiionat.
Generalizarea stimulului - apariia unui rspuns condiionat la un stimul care seamn cu
un stimul condiionat, fr ca n prealabil s fi existat o condiionare a acestuia.
Instruire programat - o abordare a educaiei n care sunt ntrite anumite rspunsuri
corecte, deseori de ctre o main de nvat (teaching machine), ntr-o secven stabilit
pentru a produce o nvare optim.
ntrire - (1) n condiionarea clasic: prezentarea unui stimul condiionat i a unui stimul
necondiionat aproximativ n acelai timp. (2) n condiionarea operant: urmarea unui
rspuns cu o ntrire pozitiv sau cu ndeprtarea unei ntriri negative, ducnd la
creterea probabilitii de apariie a rspunsului. (3) n teoria lui Bandura: o cretere a
frecvenei anumitor comportamente, bazat pe expectanele contiente legate de urmarea
comportamentului de o ntrire sau de evitarea unei pedepse.
ntrire condiionat (ntrire secundar) - ntrire oferit de un stimul condiionat.
ntrire continu - ntrire dat dup fiecare rspuns corect. Opusul ntririi intermitente.
ntrire negativ (stimul aversiv) - un stimul care crete probabilitatea unui rspuns atunci
cnd realizarea rspunsului respectiv conduce la ndeprtarea stimulului (cum ar fi un oc
electric sau dezaprobare).
ntrire parial - un sinonim pentru ntrirea intermitent.
ntrire pozitiv - un stimul care crete probabilitatea unui rspuns cnd apare imediat
dup realizarea rspunsului respectiv, cum ar fi mncarea sau aprobarea.
ntrire secundar - un sinonim pentru ntrire condiionat; un eveniment care
dobndete calitatea de ntrire prin asociere cu o ntrire primar.
Operant - un tip sau clas de comportamente care sunt contingente cu ntririle.
Pedeaps - o procedur desemnat pentru a reduce probabilitatea apariiei unui
comportament, n care comportamentul n chestiune este urmat de prezentarea unei
ntriri negative sau ndeprtarea unei ntriri pozitive.
Probabilitatea unui rspuns - probabilitatea cu care un rspuns va fi emis ntr-o anumit
perioad de timp; de obicei inferat pe baza modificrilor care apar n rata frecvenelor
sale.
Program de ntriri - program de ntriri continue sau (cel mai frecvent) intermitente,
incluznd intervalul programrilor, rata ntririlor i combinarea acestora.
Rspuns - (1) un rspuns specific evocat de un anumit stimul. (2) o singur exemplificare
a unui operant, cum ar fi a ciuguli o dat discul din cutia lui Skinner. (3) un sinonim pentru
operant.
Rspuns condiionat - un rspuns la un stimul condiionat; adic un rspuns nvat prin
condiionare.
Rspuns necondiionat - un rspuns automat, care nu a fost nvat i care este
determinat de un stimul necondiionat.
Stimul condiionat - un stimul anterior neutru, care capt proprieti pozitive sau
aversive prin condiionare.
Stimul necondiionat - un stimul care determin automat un rspuns (necondiionat) fr
a fi necesar nvarea sau condiionarea acestuia.
44
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Terapii comportamentale. n A. Birch & S. Hayward,
Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
David, D. (2000). Tehnici de intervenie la nivel comportamental. n D. David, I. Holdevici,
S. Szamoskozi, & A. Bban, Intervenie cognitiv-comportamental n tulburri
psihice, psihosomatice i optimizare uman, Cluj-Napoca: Risoprint.
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Forme ale nvrii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n
psihologie, Bucureti: All.
Mrgineanu, N. (1998). Structura psihologic II. n N. Mrgineanu, Psihologia adncurilor
i nlimilor, Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Opre Adrian (2003), Perspectiva behaviorist asupra personalitii. n A. Opre, Teorii ale
psihologia personalitii, Vol. I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
Opre, A. (2003). Conceptualizri i intervenii cognitiv-comportamentale n tulburrile de
personalitate. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol. II.
Diagnoz, studii experimentale i aplicaii, Cluj-Napoca: ASCR.
45
Teoria umanist a personalitii

TEORIA UMANIST A PERSONALITII
Cuprins
3.1 Modelul centrat pe persoan al lui Rogers...................................................................47
3.2 Teoria rogersian a personalitii .................................................................................48
3.2.1. Structura personalitii ........................................................................................48
3.2.2. Procesele personalitii.......................................................................................52
3.2.3. Dezvoltarea personalitii ...................................................................................56
Glosar ................................................................................................................................60
Obiective:
Expune principiile fundamentale ale teoriei umaniste a personalitii;
Explica principiile dezvoltrii personalitii n viziune umanist;
Face distincia ntre sinele n accepiune rogersian i freudian;
Recunoate factorii care explic barierele n dezvoltarea armonioas a
personalitii;
Realiza o comparaie ntre asumpiile bazale ale psihanalizei i umanismului relativ
la natura uman.
46
3.1 Modelul centrat pe persoan al lui Rogers
Abordarea
fenomenologic
Carl Rogers este iniiatorul unei abordri psihoterapeutice consacrate,

cunoscut iniial ca terapia nondirectiv sau centrat pe client, iar mai recent,
ca terapia centrat pe persoan. Acest tip de psihoterapie a generat
numeroase cercetri i a cunoscut numeroase aplicaii. n tratamentul
tulburrilor psihice, terapia rogersian este probabil la fel de popular ca i
psihanaliza freudian.
La fel ca ali teoreticieni, Rogers i-a dezvoltat i revizuit constant
teoria asupra personalitii. Iniial, aceast teorie nu viza n mod explicit
personalitatea, ci se referea mai degrab la psihoterapie i la procesul
schimbrii. Ulterior, ns, ea a dat natere unei teorii consistente asupra
personalitii. Prezentm n continuare teoria lui Rogers, pentru c ea este
exemplul tipic de abordare fenomenologic, artnd de ce oamenii pot fi
nelei i chiar trebuie nelei prin intermediul modului n care se
percep pe ei nii precum i lumea din jurul lor. Analizm teoria lui Rogers
i pentru faptul c ea atrage atenia asupra conceptului de sine i asupra
experienelor relaionate cu propria persoan. Ea ilustreaz n acelai timp
efortul contient orientat spre mbinarea intuiiei clinice cu cercetarea
obiectiv. Preocuparea lui Rogers pentru experiena uman, importana
acordat faptului de a fi o fiin uman complet, mplinit, a avut un
impact enorm n pregtirea consilierilor, profesorilor i directorilor de firme.
Viziunea lui asupra persoanei este exprimat cu claritate, n opoziie cu
cea a lui Freud, i e n mod evident relaionat cu poziia lui fa de terapie
i cercetare. n final, ntregul spirit al teoriei i al teoreticianului sunt un
rezultat al aderrii lui Rogers la micarea potenialul uman.
Dei tendina psihologiei americane este de a ncuraja mai ales
cercetarea obiectiv, cantitativ, prin investigarea unor populaii largi de
subieci, teoria rogersian este un rezultat al muncii intense cu individul i
n sprijinul individului. De-a lungul carierei sale, Rogers a petrecut mult
timp tratndu-i pacienii i, cel mai adesea, cercetrile sale au pornit de la
examinarea materialului clinic. Asemeni teoriei psihanalitice, teoria lui
implic asumpii general valabile (relevante pentru toi oamenii), dar
prezint importan mai ales pentru studiul diferenelor interindividuale i
pentru explicarea funcionrii integrale a individului uman.
De exemplu, Rogers i manifesta interesul fa de terapie att ca
experien unic a fiecrui individ, ct i ca proces predictibil pentru toi
indivizii. Spre deosebire de psihanaliz, care accentueaz mai ales
importana incontientului, teoria lui Rogers insist asupra aspectelor
contiente ale personalitii. Lumea fenomenal, aa cum o percep
indivizii - n primul rnd n termeni contieni, conine datele necesare
pentru a nelege i a realiza predicii asupra comportamentului. Cu toate
c lumea luntric a individului poate fi cunoscut doar de ctre acesta,
psihologul poate, totui, realiza asigurndu-i clientului o atmosfer de
sprijin psihologic o nelegere aproximativ a acestei lumi.
Pe scurt, acest capitol va analiza i evalua o teorie ce insist
asupra diferenelor interindividuale, asupra personalitii n ntregul ei i
asupra comportamentului ca funcie a modului propriu, unic, n care
indivizii i percep mediul i experienele prin care trec. Mai exact, se
subliniaz importana ce trebuie acordat conceptului de sine n teoria
personalitii; se insist asupra modului n care individul i percepe
propria persoan i pe cei din jur, dar i asupra condiiilor n care el poate
deveni un om mplinit, folosindu-i la maxim capacitile.
47

Cum considerai c se poate valorifica perspectiva rogersian asupra
persoanei ntr-un program de formare a consilierilor colari i a
nvtorilor? Analizai principiile programului prin comparaie cu
perspectiva psihanalitic i behaviorist.
3.2 Teoria rogersian a personalitii

Rogers s-a orientat n principal asupra procesului psihoterapeutic, iar
teoria personalitii formulat de el e un rezultat al teoriei sale despre
terapie. Psihanaliza insista asupra pulsiunilor, instinctelor, asupra
incontientului i tendinelor de reducere a tensiunii i susinea ideea
dezvoltrii timpurii a caracterului. n contrast, abordarea fenomenologic
subliniaz importana percepiilor, a tririlor afective, a raportului subiectiv
(introspectiv), a realizrii de sine i a procesului schimbrii.
3.2.1.1 Sinele
Conceptul structural cheie al teoriei lui Rogers asupra personalitii
este conceptul de sine. Conform tezelor rogersiene, individul percepe
obiectele exterioare i propriile experiene, atandu-le semnificaii.
Percepiile, alturi de semnificaiile pe care acestea le primesc, alctuiesc un
sistem ce reprezint cmpul fenomenal al individului. Acele pri ale
cmpului fenomenal, percepute de individ ca al meu, eu, mie, constituie
Sinele
ceea ce eu sinele. n consecin, imaginea individului despre sine reprezint o structur
organizat i unitar de percepii. Dei sinele se modific de-a lungul vieii, el
percep ca
eu, al meu, i pstreaz n permanen aceast caracteristic de sistem structurat,
integrat i organizat.
mie
48

Cum v-ai fi descris propria persoan acum 10 ani? Cum v vedei n
acest moment? Ce a rmas constant i ce s-a schimbat?
Sinele= un
set organizat de
percepii
Sinele
ideal
Dou precizri suplimentare merit a fi amintite n ceea ce privete

conceptul de sine propus de Rogers. n primul rnd, sinele nu este un
omule mic nluntrul nostru. Sinele nu face nimic, prin el nsui, ci doar
coordoneaz comportamentul individului. El reprezint un set organizat de
percepii. n al doilea rnd, acest sistem de experiene i percepii, cunoscut
sub numele de sine, este, n general, la dispoziia contiinei, deci poate
deveni contient. Dei fiecare individ are o serie de experiene de care nu e
contient, imaginea de sine este prin excelen contient. Rogers considera
c o asemenea definiie a sinelui este precis i, totodat, necesar
cercetrii, ntruct o definiie a sinelui incluznd materialul incontient nu ar
putea folosi ca instrument n cercetarea obiectiv.
Un concept structural legat de cel de mai sus este cel al sinelui ideal.
Sinele ideal este acea imagine despre sine pe care individul dorete cel mai
mult s o posede. Ea include percepiile i semnificaiile potenial relevante
pentru sine, care au o foarte mare importan pentru individ.
Cerei unui elev/unei eleve s se descrie pe sine aa cum se vede el/ea.
Cerei-i apoi s se descrie aa cum i-ar dori s fie. Comparai apoi
mpreun cele dou descrieri. Evaluai pentru care dintre dimensiunile
autodescriptive apar cele mai mari diferene.
49
3.2.1.2 Evaluarea imaginii de sine

ntr-o lucrare autobiografic, Rogers relateaz c nu i-a nceput
munca pornind de la conceptul de sine. Dimpotriv, n primele sale cercetri,
el considera acest termen ca fiind destul de vag i lipsit de semnificaie din
punct de vedere tiinific. Cu toate acestea, ascultndu-i clienii care-i
expuneau problemele i atitudinile personale, a constatat c acetia aveau
tendina de a se exprima n termeni relaionai cu sinele: eu, eu nsumi
etc. Convingndu-se de importana sa, conceptul a fost introdus n
descrierea pe care Rogers o face personalitii, n 1947.
n lucrarea respectiv, el relata declaraiile fcute de o client
domnioara Vib care a urmat nou edine de terapie. La nceput,
percepia ei contient asupra propriei persoane se exprima n fraze,
precum: n ultima vreme nu m mai comport ca mine nsmi; parc nu mai
sunt eu; sunt o persoan diferit de cea care eram n trecut; Nu mai
reacionez emoional n nici un fel n faa evenimentelor; situaia mea m
ngrijoreaz. La cea de-a noua edin, 38 de zile mai trziu, percepia de
sine se modificase profund: Am devenit mai interesat de propria mea
persoan; Am constatat c mi manifest, totui, individualitatea i c am
oarecare interese; Pot s m privesc ntr-o lumin ceva mai bun.
Asemenea afirmaii l-au convins pe Rogers c sinele este un element
important al experienei umane i c scopul fiecrui individ este de a deveni
cu adevrat el nsui.
Cum credei c se implic n activitatea de nvare un elev care i
spune Cartea e important n via fa de unul care spune Pentru
mine e foarte important s nv, s am carte. De unde pot aprea
aceste diferene?
Acest fragment de autoanaliz pe care ni-l relateaz Rogers prezint

un interes deosebit. El ilustreaz modul n care uneori oamenii i, n special,
tinerii (elevii, studenii) tind s opteze pentru cariere care, printre altele,
corespund unei imagini despre sine pe care acetia i-ar dori s o posede i
genului de persoan care ar dori s fie.
50

Ce anume din felul dvs. de a fi v-a determinat s alegei profesia de
dascl? Considerai c alt profesie vi s-ar fi potrivit mai bine? Dac da,
de ce credei asta?
3.2.1.3 Tehnica Q-sort

Rogers era foarte impresionat de ceea ce declarau despre ei nii
pacienii si i totodat receptiv la consideraiile lui Raimy (1948) asupra
utilitii i importanei conceptului de sine. Din acest motiv era tot mai
convins de necesitatea definirii obiective a acestuia i construirea unui mod
de a-l msura, astfel nct s se transforme ntr-un instrument de cercetare
adecvat demersului tiinific. n acest sens a nceput prin a nregistra
convorbirile din timpul edinelor de psihoterapie i prin a stabili categorii
pentru fiecare cuvnt prin care subiecii fceau referire la ei nii, deci la
sine. Dup primele astfel de cercetri, Rogers a aplicat tehnica Q-sort,
conceput de Stephenson (1953). Aceast tehnic a fost adesea folosit
pentru a msura, evalua imaginea de sine. n acest tip de cercetare,
experimentatorul i ofer subiectului un grup de cartonae (asemntoare
crilor de joc), fiecare cuprinznd o fraz referitoare la o trstur de
personalitate.
De exemplu, pe un cartona poate fi scris i face prieteni cu
uurin, pe un altul, Are dificulti n exprimarea mniei etc. Subiecilor li
se cere s citeasc frazele respective (de obicei, se lucreaz cu aproximativ
o sut de cartonae) i apoi s ordoneze cartonaele ncepnd de la frazele
pe care le consider drept cele mai caracteristice pentru ei nii, pn la
cele mai puin caracteristice. Subiecilor li se cere s aranjeze cartonaele pe
un continuum, ce are la o extremitate Ce m caracterizeaz cel mai bine,
iar la cealalt Ce m caracterizeaz cel mai puin.
Subiecilor li se indic, totodat, cte pachete de cartonae s
formeze i cte cartonae s cuprind fiecare pachet. De exemplu, avnd
100 de cartonae, unui subiect i s-ar putea cere s le ordoneze astfel: 2-4-811-16-18-16-11-8-4-2. Se obine, astfel, o distribuie normal, ce exprim
estimrile subiectului fa de msura n care frazele nscrise pe cartonae l
caracterizeaz.
Aadar, tehnica Q-sort implic o sarcin n care subiectul ordoneaz
o serie de afirmaii despre sine n categorii ce se nscriu ntre cel mai
caracteristic i cel mai puin caracteristic. n plus, aceleai afirmaii pot fi
ordonate ntr-o succesiune similar n raport cu sinele ideal de la Cel mai
caracteristic pentru eul meu ideal la Cel mai puin caracteristic pentru eul
meu ideal.
51
n acest fel, se pot obine estimri cantitative ale diferenei dintre imaginea
de sine real i sinele ideal. Tehnica Q-sort asigur date ce ofer o imagine
sistematic asupra modului n care subiectul percepe diferite aspecte ale
cmpului su fenomenal. Cu toate acestea, Q-sort nu ofer un raport
fenomenologic (subiectiv) complet, deoarece subiecii sunt obligai s
utilizeze frazele oferite de ctre experimentator, i nu propriile lor cuvinte.
Totodat, ei trebuie s ordoneze aceste fraze ntr-un mod prescris, impus,
sub forma unei distribuii normale, n loc s distribuie cartonaele n funcie
de cum consider ei mai potrivit.
3.2.2.1 Autoactualizarea (autorealizarea)
Freud vedea componentele de baz ale personalitii ca fiind relativ
fixe, stabile. El a dezvoltat o teorie fundamentat prioritar pe elementele
structurale ale personalitii. Viziunea lui Rogers subliniaz, ns, rolul
schimbrii, iar conceptele ce vizeaz aspectul structural al personalitii sunt
relativ puine. Freud vedea personalitatea ca pe un sistem energetic. Astfel,
teoria sa e conceput pentru a explica n mod dinamic modul n care aceast
Autoactualiza- energie e descrcat, transformat sau stvilit. Rogers concepea
rea tendina personalitatea ca fiind orientat mereu nainte. De aceea, tindea s reduc
de realizare a importana aspectelor ce in de tendina indivizilor ctre comportamente de
propriului
reducere a tensiunii, supraevalund pe cele ce exprimau motivaia lor de
potenial
auto-realizare.
Freud a insistat foarte mult asupra pulsiunilor. Rogers, ns, era de
prere c pulsiunile nu au for motivaional n sine; pentru el, tendina
fundamental a individului este ctre realizarea propriului potenial.
Organismul are o singur i foarte puternic tendin de baz, i anume
aceea de a se actualiza. (Rogers, 1951, p. 487).
Cerei unui copil, unui tnr i unei persoane mature s v spun ce ar
nsemna pentru ei s se realizeze pe deplin i n ce msur consider
c au reuit acest lucru pn acum.
1.
2.
3.
52
Autorealizare =
tendina
organismului de a
evolua
Rogers a preferat s in cont de un singur motiv fundamental, ca

baz pentru aciunile umane, dect s fie legat de conceptualizarea
abstract a mai multor motive. Cu toate acestea, teza tendinei de autorealizare are un nalt grad de abstractizare i nu a fost nc msurat
obiectiv. ntr-un pasaj uor poetic, Rogers (1963) i descrie propria via ca
pe un proces activ, comparnd-o cu trunchiul unui arbust la marginea unui
ocean i lovit nencetat de apele acestuia. El rmne stabil, dar cu toate
acestea flexibil i implicat n procesul propriei evoluii: Aici, n acest arbust
de o palm, se afla puterea vieii, impulsul ei permanent ctre nainte,
capacitatea sa de a evolua ntr-un mediu incredibil de ostil, i nu doar de a
rezista, ci i de a se adapta, de a se dezvolta i de a-i manifesta potenialul
(Rogers, 1963, p. 2).
Conceptul de auto-realizare (autoactualizare) implic tendina
organismului de a evolua de la stadiul de entitate simpl ctre una
complex. El exprim trecerea de la dependen la independen, de la
fixitate i rigiditate ctre un proces de schimbare i libertate de expresie.
Termenul include tendinele persoanei de a-i satisface propriile nevoi i de
a reduce tensiunea intern, dar subliniaz i plcerea i satisfaciile derivate
din aciunile care antreneaz din plin organismul.
Dei Rogers era n general preocupat de msurarea conceptelor
sale, nu a precizat niciodat un mod de cuantificare a termenului de autorealizare. De-a lungul anilor, au fost create totui o serie de scale pentru
evaluarea acestui concept. Cel mai recent efort n acest sens este
reprezentat de o scal cu 15 itemi care msoar capacitatea de a aciona
independent, auto-acceptarea sau stima de sine, acceptarea propriei viei
afective i ncrederea fa de relaiile interpersonale. Se constat c scorurile
la acest chestionar privind auto-realizarea coreleaz cu alte msurtori pe
baz de chestionar, privind stima de sine i echilibrul, precum i cu evaluri
independente ale individului ca persoan ce tinde ctre realizarea de sine
(Jones & Crandall, 1986).
Redm n continuare civa itemi ilustrativi din acest index al autorealizrii: Este necesar ntotdeauna ca cei din jur s aprobe ceea ce fac.
(F); Sunt tulburat() de teama de a fi nepotrivit(). (F); Nu mi-e ruine de
nici una din emoiile mele. (A); Cred c oamenii sunt n esen buni i c, n
general, se poate avea ncredere n ei. (A).
3.2.2.2 Consistena i congruena sinelui
n cercetrile sale Rogers nu a insistat foarte mult asupra noiunii de
organism tinznd ctre auto-realizare, ci mai cu seam pe consistena i
congruena ntre sine i experien. Conform tezelor rogersiene, organismul
funcioneaz astfel nct s-i pstreze consistena, unitatea (neleas ca
absen a conflictului) ntre percepiile de sine, pe de o parte, i ntre aceste
percepii i experiena cu mediul, pe de alt parte: Majoritatea
comportamentelor adoptate de organism sunt cele consistente cu imaginea
despre sine (Rogers, 1951, p. 507). Conceptul de consisten a sinelui a
fost dezvoltat de Lecky (1945). Conform acestuia, organismul nu caut s
ctige plcere i s evite durerea (aa cum pretindea Freud), ci tinde s-i
pstreze unitatea structural a personalitii. Individul i dezvolt un sistem
de valori n centrul cruia se afl atitudinile pe care el le adopt (judecile
de valoare) fa de sine nsui. Individul i organizeaz valorile i le pune n
funciune astfel nct s-i pstreze integru sistemul de personalitate.
53
Pentru Lecky, oamenii pot fi cu adevrat fideli doar lor nii. Orice
individ se va comporta ntr-un mod conform cu imaginea pe care o posed
despre sine, chiar dac din punct de vedere obiectiv acest comportament nu
este ntotdeauna cel optim. Astfel, dac te consideri un individ slab la
ortografie, vei ncerca s acionezi n aa manier, nct comportamentul tu
s corespund acestei imagini despre tine nsui.
Descriei cazul unui elev despre care credei c are o performan
colar slab tocmai pentru a-i confirma o prere proast pe care o are
despre sine. Verificai aceast ipotez discutnd cu el/ea despre cum se
vede pe sine nsui/nsi.
Declanarea
Mecanismelor
defensive
Tipuri de
mecanisme
defensive:
subcepia,
distorsiunea,
negarea
54
3.2.2.3 Situaii de incongruen i mecanisme defensive

Este posibil ca individul s treac prin experiene de lips a
consistenei sinelui sau de lips a congruenei ntre percepia subiectiv a
propriei persoane (imaginea de sine) i experienele pe care le are n
interaciune cu mediul. Aa cum susine Rogers, o stare de incongruen
apare atunci cnd exist o discrepan ntre modul n care individul se autopercepe i experiena real cu lumea nconjurtoare. De exemplu, dac te
consideri o persoan lipsit de ur i ajungi la un moment dat s trieti
acest sentiment, te afli ntr-o stare de incongruen. Aceasta se manifest ca
o stare de tensiune i confuzie interioar. Cnd ea apare, iar individul nu e
contient de acest fapt, el devine n mod potenial vulnerabil la anxietate.
Aceasta apare ca rezultat al unei discrepane ntre experien (trirea
sentimentului de ur) i imaginea despre sine (ca persoan lipsit de ur).
Deci, individul ce se consider lipsit de ur va trece prin stri de anxietate ori
de cte ori va tri acest sentiment ntr-o orict de mic msur.
n cea mai mare parte, suntem contieni de propriile noastre
experiene, le permitem s devin contiente. Cu toate acestea, este posibil
s percepem o experien ca fiind amenintoare, ca aflndu-se n conflict cu
imaginea de sine i deci s-i refuzm accesul n sfera contient. Prin
intermediul unui proces denumit subcepie, putem recepiona informaii
contrare imaginii de sine, nainte ca acestea s devin contiente.
Rspunsul fa de ameninarea reprezentat de recunoaterea experienelor
aflate n conflict cu imaginea de sine este acela de aprare. Astfel,
reacionm defensiv interzicnd accesul n sfera contient experienelor
percepute i considerate (incontient) ca fiind, chiar i ntr-o mic msur, n
conflict cu imaginea de sine. Dou dintre mecanismele defensive cele mai
studiate de Rogers sunt distorsiunea sensului experienei i negarea
existenei experienei. Aceasta din urm asigur aprarea imaginii de sine
de experienele amenintoare, prin inhibarea manifestrii contiente a
acesteia. Distorsiunea, un fenomen ce se manifest mai des, permite
accesul n contiina a experienei, dar ntr-o form concordant cu imaginea
de sine.
Astfel, dac imaginea de sine include caracteristica: Sunt un elev slab,

experiena de a primi o not mare poate fi uor distorsionat pentru a deveni
potrivit cu imaginea de sine, atribuindu-i-se o semnificaie precum:
Profesorul acela e un prost; nu realizeaz c am dat un rspuns greit sau
A fost doar un noroc (Rogers, 1956, p. 205). Ceea ce izbete la acest
exemplu este importana pe care o are pstrarea consistenei imaginii de
sine.
Analizai cazul unui elev n general cuminte care a realizat un
comportament indezirabil (ex. copiat, optit, certat cu colegii, mbrncit).
Discutai cu el/ea pentru a vedea cum integreaz aceast experien
particular cu imaginea sa de sine i eventual ce mecanisme defensive
utilizeaz.
Ceea ce n general e considerat a fi o experien pozitiv a primi o

not mare devine aici o surs de anxietate, deci un stimul pentru
declanarea proceselor defensive. Aadar, evenimentele nu poart n sine o
semnificaie. Individul este cel care d sens evenimentului, n funcie de
experiena sa de via i de necesitatea de a menine unitatea structurii
imaginii de sine.
3.2.2.4 Nevoia de apreciere pozitiv /de acceptare necondiionat
Acceptarea
Necondiionat
Consecinele
aprecierii
condiionate
Exist o serie de studii care susin ideea c individul tinde s

adopte conduite concordante cu imaginea de sine i c experienele
neconcordante cu aceasta sunt adesea ignorate sau negate. n primele
lucrri ale lui Rogers nu se fcea nici o referire la cauzele ce ar fi putut
determina o ruptur (disociere) ntre experiena exterioar i sine i, de
aceea, nu se punea problema necesitii unor mecanisme defensive. n
1959, Rogers a propus conceptul de nevoie de apreciere pozitiv. Aceasta
presupune atitudini, precum cldura sufleteasc, respectul, simpatia i
acceptarea (tolerana) fa de copil i se traduce prin necesitatea acestuia
de a primi dragoste i afeciune. Dac prinii i ofer copilului apreciere
pozitiv (acceptare) necondiionat, dac acesta se simte ,,preuit de
ctre prini, nu va aprea necesitatea de a nega anumite experiene.
Dimpotriv, dac prinii fac din aceast apreciere pozitiv un lucru
condiionat, copilul va fi determinat s-i desconsidere propriile
comportamente i experiene, atunci cnd acestea intr n conflict cu
propria imagine despre sine. De exemplu, dac un copil simte c va primi
dragostea celor din jur (deci aprecierea pozitiv, acceptarea) doar dac va
aciona ca un individ iubitor, el i va nega toate sentimentele ostile, de
ur, i va depune eforturi pentru a-i pstra o imagine despre sine ca
individ iubitor.
55
n acest caz, sentimentul de ur nu numai c intr n conflict cu imaginea

de sine, dar, totodat, amenin copilul cu pierderea aprecierii pozitive din
partea celorlali. Astfel, dac i se impun copilului condiii pentru a fi
considerat valoros, demn de preuire se ajunge la negarea propriilor
experiene i deci la o disociere ntre acestea i percepia subiectiv a
sinelui. Originile inexactitilor aprute n imaginea de sine, precum i
originile conflictelor dintre experiena individului i imaginea acestuia
despre sine se afl n ncercarea lui de a pstra dragostea i aprecierea
celor din jur.
Acceptarea necondiionat implic:
a) acele sentimente ale unei persoane care sunt convergente cu
standardele proprii.
b) o grij fa de o alt persoan care nu presupune judecare i
posesivitate
c) o tendin nnscut de a ne dezvolta capacitile constructive i
sntoase
d) acceptarea unor comportamente specifice, care nu pot fi evaluate
negativ.
Pe scurt, Rogers nu a considerat necesar utilizarea unor termeni
precum cei de motiv sau pulsiune pentru a justifica activitatea i orientarea
spre scop a organismului. Pentru el, persoana e n esen activ i
orientat spre auto-realizare. Ca parte a procesului realizrii de sine,
individul are tendina de a menine concordana ntre sine i experiena sa.
Astfel, ca urmare a condiionrii aprecierii pozitive, avem tendina de a
nega sau distorsiona experienele ce amenin structura sinelui.
Rogers nu a formulat o teorie explicit asupra creterii i dezvoltrii
i nici nu a realizat studii de lung durat n domeniu sau cercetri asupra
interaciunii dintre printe i copil. n esen, Rogers considera c fore ale
dezvoltrii exist n fiecare individ. Procesul natural de cretere i
dezvoltare a organismului presupune o complexitate crescnd, o
expansiune, o tot mai mare autonomie i socializare deci, autorealizarea. Sinele devine treptat o parte distinct a cmpului fenomenal,
crescnd n complexitate. Pe msur ce sinele se dezvolt, se dezvolt i
nevoia de apreciere pozitiv a individului. Dac aceast nevoie ajunge s
fie mai important dect contactul cu propriile sentimente, individul va
elimina din contiin o serie de experiene, ajungnd astfel la o stare de
incongruen, de lips de concordan.
56
3.2.3.1 Autorealizarea i dezvoltarea sntoas a psihicului

Congruen,
autorealizare
Din punctul de vedere al psihologiei dezvoltrii, preocuparea major

a lui Rogers vizeaz mediul familial n care se dezvolt copilul: fie crete
liber, ntr-o stare de congruen, avnd posibilitatea de a-i manifesta
potenialul, fie se dezvolt pe fondul unui sentiment de incongruen cu
sine, devenind ulterior un individ defensiv. Dezvoltarea sntoas a
personalitii are la baz un climat familial n care copilului i este oferit
din plin posibilitatea de a experimenta, nvnd astfel s se accepte pe
sine i fiind, totodat, acceptat de ctre prini, chiar dac acetia
dezaprob uneori anumite aspecte particulare ale comportamentului
acestuia. Aceast idee este susinut de majoritatea specialitilor n
psihiatrie i psihologie infantil. Este vorba aici despre diferena dintre
printele care-i spune copilului su Nu mi place ceea ce faci i acela
care i spune Nu mi placi (tu). n primul caz, printele manifest
acceptare, toleran fa de copil, dezaprobndu-i, totui, comportamentul.
La polul opus se afl a doua situaie, n care printele i d de neles
copilului n mod verbal sau printr-o modalitate mai subtil, nu doar c i
consider comportamentul ca fiind ru, nepotrivit, ci c l consider pe el
nsui ru, deci nedemn de a fi iubit.
Copilul va considera atunci c a-i recunoate anumite sentimente
ar contrazice imaginea despre sine ca fiin iubitoare sau demn de a fi
iubit, ajungnd n final la a nega sau a distorsiona respectivele
sentimente.
Realizai o list de critici ale unor comportamente indezirabile ale elevilor
la coal, pe dou coloane: pe prima coloan criticai doar
comportamentul (ex. Faptul c te-ai btut a fost un gest urt), iar pe
coloana a doua criticai persoana (ex. Numai copiii ri se bat.).
Comparai cele scrise pe cele dou coloane i evaluai anticipativ efectul
lor asupra elevilor (cum ar reaciona ei la prima sau la a doua formulare).
57

CARACTERISTICI GENERALE. Abordarea fenomenologic pune accentul pe nelegerea
modului n care oamenii se auto-percep i n care percep lumea din jur. Teoria despre
personalitate a lui Carl Rogers este ilustrativ pentru aceast orientare.
De-a lungul vieii sale, Rogers a ncercat s mbine intuitivul cu obiectivul, s combine
sensibilitatea fa de nuanele experienei cu importana acordat rigorilor tiinei. Rogers a
subliniat calitile pozitive, tendina spre auto-realizare a persoanei. n cercetrile sale, a pus
n eviden necesitatea de a nelege experiena subiectiv a individului sau, cu alte cuvinte,
cmpul su fenomenal.
STRUCTURA PERSONALITII. Conceptul structural-cheie pentru Rogers este sinele
modul de organizare a percepiilor i experienelor asociate cu sinele i eul. La fel de
important este idealul de sine sau imaginea de sine pe care individul ar dori cel mai mult
s o aib. Tehnica Q-sort este o metod folosit pentru a studia aceste concepte i relaia
dintre ele.
PROCESELE. Rogers a redus importana acordat comportamentelor ce urmresc
reducerea tensiunii psihice, sporind n schimb semnificaia auto-realizrii ca motiv uman
central. Aceasta implic deschiderea permanent ctre experien i capacitatea de a o
integra ntr-o imagine mai difereniat despre sine. Rogers susinea totodat c oamenii
acioneaz astfel nct s pstreze consistena sinelui i s menin congruena dintre
percepiile legate de sine i experien. n acest sens, experienele percepute ca
periculoase pentru unitatea imaginii de sine pot fi datorit unor mecanisme defensive,
cum sunt distorsiunea i negarea mpiedicate s ajung n sfera contient. O serie de
studii susin concepia conform creia oamenii tind s acioneze astfel nct s-i pstreze
i s-i auto-confirme imaginea de sine.
Oamenii au o permanent nevoie de a fi apreciai pozitiv. n condiiile n care aprecierea
pozitiv se manifest necondiionat, copiii i adulii au posibilitatea de a se dezvolta pe
fondul unei stri de congruen i de auto-realizare. Pe de alt parte, atunci cnd
aprecierea pozitiv e condiionat, oamenii au tendina de a elimina din contiin anumite
experiene i de a-i limita potenialul de auto-realizare.
DEZVOLTAREA. Rogers considera c fore ale dezvoltrii exist n fiecare individ.
Procesul natural de cretere i dezvoltare a organismului presupune o complexitate
crescnd, o expansiune, o tot mai mare autonomie i socializare deci, auto-realizarea.
Dezvoltarea sntoas a personalitii are la baz un climat familial n care copilului i este
oferit din plin posibilitatea de a experimenta, nvnd astfel s se accepte pe sine i
fiind, totodat, acceptat de ctre prini, chiar dac acetia dezaprob uneori anumite
aspecte particulare ale comportamentului acestuia. Prinii copiilor cu stim de sine nalt
sunt tandri i tolerani, dar totodat fermi i constani n aplicarea regulilor stabilite.
58

Tema 1: Creznd n potenialul uman, ncercm s l dezvoltm, nu ne axm doar pe
dresarea i stpnirea copiilor.
Tema 4: Suntem mai implicai i investim mai mult efort n activitile pe care le
considerm legate de definirea imaginii de sine (ceea ce raportm la noi nine)
dect fa de valori generale.
Tema 9: b i d.

1. Care sunt nevoile fundamentale ce motiveaz fiina uman, din perspectiva lui
Rogers?
2. Ce se nelege prin congruen, n accepiune umanist?
3. Cnd se activeaz mecanismele defensive (conform teoriei umaniste) i cum
acioneaz ele?
4. Explicai impactul acceptrii condiionate asupra dezvoltrii unui copil.
5. Ce poate mpiedica atingerea potenialului plenar al unei persoane?
6. La ce se refer noiunea de sine n accepiune psihanalitic i umanist?
7. Cum este vzut individul uman din perspectiva umanist i, respectiv, psihanalitic?
Realizai o prezentare comparativ.
Se vor puncta cu cte un punct rspunsurile corecte la ntrebrile 1-5, i cu cte 2,5
puncte rspunsurile corecte la ntrebrile 6 i 7.
59
Glosar
Acceptare pozitiv - cldur, respect i acceptare din partea unei alte persoane; o nevoie
uman nnscut i universal.
Acceptare pozitiv necondiionat - a plcea i a accepta sentimentele i conceptul de
sine ale unei alte persoane chiar dac nu eti de acord cu standardele sale; o grij fa de
o alt persoan care nu presupune judecare i posesivitate. Nu se aplic
comportamentelor specifice, care pot fi evaluate negativ.
Acceptarea pozitiv condiionat - a place i a accepta o alt persoan numai dac
sentimentele i conceptul de sine al persoanei respective sunt convergente cu standardele
proprii.
Actualizare (tendina de actualizare) - o tendin nnscut de a ne dezvolta capacitile
constructive i sntoase; motivaia uman fundamental.
Aprare (Defense) n concepie rogersian, a rspunde la experienele incongruente
care amenin conceptul de sine prin distorsionarea perceptiv a acestora sau prin
eliminarea lor selectiv din cmpul contiinei.
Auto-acceptare pozitiv necondiionat - o stare ideal de acceptare total a sinelui
sau de absen a oricror condiii de valorizare, care este rezultatul acceptrii
necondiionate din partea persoanelor semnificative.
Autoacceptarea pozitiv condiionat - a se place i a se accepta pe sine numai dac
sunt satisfcute standardele interiorizate ale persoanelor semnificative (condiii ale valorii),
chiar dac acestea pot s fie opuse tendinei de actualizare.
Auto-actualizare (Tendina de auto-actualizare) - tendina de a satisface conceptul de
sine. Pentru ca o persoan s fie adaptat din punct de vedere psihologic, tendina
nvat de auto-actualizare trebuie s fie congruent cu tendina de actualizare nnscut
(organic).
Congruen - o stare sntoas de unitate ntre tendinele de actualizare i autoactualizare (ex. ntre experienele organice i conceptul de sine)
Deschidere/Deschiderea sinelui (Self-disclosure) - revelarea informaiilor intime despre
sine, care de obicei sunt inute secret fa de alte persoane.
Deschiderea spre experien - disponibilitatea de a accepta ca oricare i toate
experienele s devin contiente i fr distorsiune.
Deschiderea spre experien - o trstur caracterizat prin nonconformism i
creativitate, opus conformismului i realismului. Una dintre trsturile de personalitate ale
modelului Big Five.
Empatie - o nelegere rezonabil i acurat a experienelor unei alte persoane; a se
pune n papucii unei alte persoane.
Experien - tot ceea ce i se ntmpl unui individ i de care este contient n prezent sau
poate fii accesat contient n viitor, incluznd gnduri, nevoi, percepii i sentimente. O
parte relativ mic a experienei este contient, n timp ce partea cea mai mare este
incontient.
Incongruen - o stare de conflict ntre tendinele de actualizare i cele de autoactualizare (ex. ntre experienele organice i conceptul de sine).
Persoan deplin funcional/persoan actualizat (Fully Functional Person) - o
persoan care a atins optimul sntii psihologice.
Q-Sort - o procedur de evaluare a conceptului de sine actual sau ideal al unui individ.
Subiectul sorteaz o serie de cartonae folosind o scal de la m descrie cel mai puin la
m descrie cel mai bine i aproximnd o distribuie normal; fiecare cartona conine o
descriere personal.
60
Teoria centrat pe persoan - numele dat de Carl Rogers teoriei personalitii propus
de el.
Teoria umanist - o teorie a personalitii care accentueaz aspectele sntoase i
constructive ale naturii umane, i respinge constructe cum sunt modelul structural al lui
Freud i natura nociv i depersonalizant a determinismului psihic.
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Terapii umaniste i existeniale. n A. Birch & S. Hayward,
Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
Mih., V. (2003). Personalitatea i educaia. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia
personalitii, Vol. II. Diagnoz, studii experimentale i aplicaii, Cluj-Napoca: ASCR.
Opre Adrian (2003), Modelul centrat pe persoan al lui Rogers. n A. Opre, Teorii ale
Waters, V. (2003). Poveti raionale pentru copii, Cluj-Napoca: ASCR.
61
Teoria social-cognitiv a personalitii

TEORIA SOCIAL-COGNITIV A PERSONALITII
Cuprins
4.1 Caracteristici generale .................................................................................................63
4.2 Concepia asupra persoanei ........................................................................................63
4.3 Concepia asupra tiinei, teoriei i cercetrii ...............................................................64
4.4 Teoria social cognitiv a personalitii..........................................................................65
4.4.1. Structura .............................................................................................................65
4.4.2. Procesele............................................................................................................67
4.4.3. Cretere i dezvoltare.........................................................................................71
Glosar ................................................................................................................................76
Obiective:
Expune principiile abordrii social cognitive a personalitii;
Explica sintagma de determinism reciproc;
Reliefa rolul fiecrui element structural al personalitii din perspectiva abordrii
social cognitive;
Oferi exemple de comportamente achiziionate prin nvare observaional i,
respectiv, prin condiionare vicariant;
Exemplifica diferena dintre achiziia i execuia unui comportament;
Ilustra situaii n care autoeficacitatea stimuleaz sau inhib implicarea ntr-o
activitate.
62
4.1 Caracteristici generale

n acest modul teoria social-cognitiv este prezentat sub aspectul
caracteristicilor generale (cadru teoretic de baz, reprezentani, concepia
asupra persoanei, concepia asupra cercetrii i tiinei), a modului n care
este structurat personalitatea (competene deprinderi, scopuri i sinele), a
proceselor implicate (nvarea observaional i autoreglarea), precum i a
concepiei asupra dezvoltrii.
Din perspectiva nvrii social-cognitive, orice ncercare de a descrie
comportamentul uman fr a acorda atenia cuvenit proceselor mentale nu
poate oferi un model adecvat n explicitarea personalitii. Behaviorismul
nelund n considerare variabilele cognitive risc s neglijeze tocmai
dimensiunea uman a individului. A studia, spre exemplu, doar aspectele
fiziologice ale emoiei, omind aspectele cognitive (toate acele gnduri ce
preced i determin emoia), nu poate conduce la o deplin nelegere a
personalitii umane.
Teoria social-cognitiv pune accent pe originile sociale ale
comportamentului i pe importana proceselor cognitive n toate aspectele
funcionrii umane: motivaie, emoie i aciune. Paradigma i are originile n
teoriile nvrii, motiv pentru care iniial a fost denumit teoria nvrii
sociale. Teoreticienii acestei orientri ncearc s depeasc diviziunea
clasic asupra persoanei n care perspectiva behaviorist este contrapus
celei umaniste. Teoria social cognitiv are cteva caracteristici care o
particularizeaz n raport cu celelalte abordri.
Reliefarea individului ca agent de aciune
Supralicitarea originilor sociale ale comportamentului
Relevarea importanei proceselor cognitive n dezvoltarea i

funcionarea personalitii.
Accentul pus pe cercetarea sistematic
Dovezile privind posibilitatea nvrii unor comportamente

complexe n absena oricror ntriri.
n cadrul comunitii academice perspectiva social-cognitiv este
probabil cea mai popular i se pare c n ultima perioad ea ctig
serios teren i n rndurile clinicienilor.
Teoria este reflectat cel mai evident n opera a doi psihologi: Albert
Bandura i Walter Mischel.
4.2 Concepia asupra persoanei
Interaciune
activ cu
mediul
Att Bandura ct i Mischel au recunoscut relaia reciproc i

repetitiv dintre concepia asupra persoanei, programul de cercetare i
teoria asupra personalitii.
Teoria social-cognitiv curent pune accent pe o concepie conform
creia persoana este activ i i utilizeaz procesele cognitive pentru a-i
reprezenta evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai
multe alternative de aciune i pentru a comunica cu alii. Sunt respinse
concepii alternative asupra persoanei, care consider individul ca fiind o
victim pasiv a impulsurilor incontiente i a trecutului sau un respondent
pasiv la evenimentele mediului. Teoriile personalitii care accentueaz
importana factorilor interni pn la excluderea rolului mediului sunt
respinse de asemenea datorit faptului c ele trec cu vederea
63
responsivitatea individual la diferitele situaii. n acelai timp sunt excluse

teoriile care accentueaz rolul factorilor externi pn la excluderea
factorilor interni, datorit neputinei lor de a lua n considerare rolul
funcionrii cognitive n comportament.
Respingnd att concepia c indivizii sunt exclusiv condui de fore
Determinismul reciproc interne, ct i cea conform creia ei sunt antrenai ntrutotul de stimulii din
persoanmediu, teoria social-cognitiv sugereaz c un comportament poate fi
mediu
explicat n termenii unei interaciuni ntre persoan i mediu, un proces pe
care Bandura l-a denumit determinism reciproc. Indivizii sunt influenai de
forele din mediu, dar n acelai timp ei au libertatea de a alege cum s se
comporte. Astfel, persoana nu doar rspunde la diferite situaii din mediu, dar
i construiete activ i influeneaz situaii. Indivizii selecteaz situaii i sunt
totodat modelai de ele; ei pot influena comportamentul altora dar sunt n
acelai timp supui modelrii de ctre acetia.
Iat cum descrie Mischel individul uman: o fiin activ, contient de
problemele cu care se confrunt i de modalitile de soluionare a lor,
capabil s profite dintr-un evantai enorm de experiene i capaciti
cognitive, posednd un mare potenial pentru bine sau ru, construindu-i
activ propria lume psihic, n msur s-i influeneze mediul dar n acelai
timp supus influenelor acestuia (Mischel, 1976).
Comparai modelului determinismului reciproc cu tezele behaviorismului
radical al lui Skinner. Care este impactul sau utilitatea celor dou
abordri n context educaional?
4.3 Concepia asupra tiinei, teoriei i cercetrii

Att Bandura ct i Mischel sunt adepii utilizrii teoriei i cercetrii
empirice, ai conceptelor clar definite i bazate pe observaii sistematice.
Teoriile care pun accent pe forele motivaionale n termeni de nevoi,
trebuine i impulsuri ca unici determinani ai personalitii sunt sever criticate
pentru caracterul vag i inutilitatea lor n predicia ori modificrile
comportamentale. Pe de alt parte, n vreme ce behaviorismul extrem
respinge, din cauza nencrederii n datele oferite de introspecie, studiul
proceselor cognitive, Bandura i Mischel consider c asemenea procese
interne trebuie cu necesitate studiate. Ei sugereaz faptul c rapoartele
introspective obinute n condiii ce nu favorizeaz prezentri evaluative pot fi
de un real ajutor n nelegerea proceselor cognitive. n ansamblu, teoria
social-cognitiv este preocupat att de a surprinde ct mai complet
variatele aspecte ale comportamentului uman, ct i de rigoarea tiinific.
64
4.4 Teoria social cognitiv a personalitii

4.4.1. Structura
Structurile personalitii reliefate de teoria social-cognitiv se refer n
principal la procese cognitive. Cele mai importante concepte structurale
sunt: competenele deprinderile, scopurile i sinele.
Competene
i deprinderi
(mai ales cele
cognitive)
4.4.1.1 Competenele Deprinderile

Teoria social-cognitiv pune accent pe competenele sau deprinderile
pe care le posed individul. De un real interes se bucur ndeosebi
competenele i deprinderile cognitive, adic abilitatea persoanei de a
rezolva probleme i de a face fa problemelor de via cu care se confrunt.
Mai degrab dect s justifice comportamentul prin trsturi de personalitate
teoria se centreaz asupra competenelor exprimate de individ prin tot ceea
ce face. Aceste competene se refer att la modaliti de a judeca
problemele de via ct i la deprinderi comportamentale de a soluiona
efectiv aceste probleme. Foarte important este precizarea c indivizii
posed deseori doar competene contextual - specifice; aceasta nseamn
c o persoan competent ntr-un context poate s fie sau poate s nu fie
competent ntr-altul.
Dai exemplu din practica dvs. didactic de competene contextualspecifice ale elevilor. Apreciai utilitatea cunoaterii acestor competene
pentru procesul educativ din ciclul primar.
4.4.1.2 Scopurile
Scopuri
organizate
ntr-un
sistem
Conceptul de scop se refer la capacitatea indivizilor de a anticipa

viitorul i de a fi automotivai. Scopurile sunt cele care ne ghideaz n
stabilirea prioritilor i n selectarea situaiilor i tot scopurile ne permit s
trecem dincolo de influenele de moment i s ne organizm
comportamentul pe perioade mai lungi de timp. Scopurile sunt organizate
ntr-un sistem care face ca unele s fie mai importante sau mai centrale
dect altele. Acest sistem nu este unul rigid, ci el permite persoanei s
selecteze anumite scopuri, n funcie de ceea ce i se pare important la un
moment dat, de posibilitile pe care le are i de expectanele privind
autoeficacitatea relativ la cerinele mediului.
65

Gndii-v la ceea ce s-a modificat n prioritile dvs. n ultimii 2 ani.
Care scopuri au devenit mai importante i care i-au mai pierdut din
importan?
Autoeficacitate =
capacitate
pe care
individul
crede c o
are pentru
a rezolva o
problem
specific
4.4.1.3 Sinele i sentimentul de autoeficacitate

Conceptul social-cognitiv al sinelui se refer la procesele care in de
funcionarea psihologic a individului. Ca atare individul nu deine o structur
numit sine ci mai degrab procese specifice ale sinelui care sunt parte
integrant a persoanei. Deci o persoan are concepii despre sine i procese
de autocontrol care pot s se modifice de la o perioad de timp la alta i de
la o situaie la alta.
Exist un aspect particular al percepiei sinelui care a devenit central n
teoria lui Bandura: este vorba despre autoeficacitate, adic capacitatea
autoperceput de a face fa unor situaii specifice. Acest concept al
autoeficacitii este relaionat cu judecile indivizilor privind capacitatea lor
de a aciona ntr-o sarcin sau situaie specific. n opinia lui Bandura,
judecile privind autoeficacitatea influeneaz alegerea situaiilor n care ne
implicm, cantitatea de efort depus ntr-o anumit situaie, timpul ct
persistm ntr-o sarcin i reaciile emoionale din timpul anticiprii situaiei
sau al implicrii n acea situaie. Este evident faptul c gndim, simim i ne
comportm diferit n situaii n care ne simim siguri de capacitile noastre,
comparativ cu situaiile n care ne simim nesiguri sau incompeteni. n
esen, autopercepiile privind eficacitatea ne influeneaz gndirea,
motivaia, performana i activarea emoional.
Cum se va comporta n cadrul unui joc sportiv un elev cu o
autoeficacitate perceput crescut n acest domeniu i unul care ar
putea fi la fel de bun, dar crede despre el c nu are caliti sportive?
Oferii un exemplu din experiena dvs.
66
Strategiile de cercetare microanalitic se refer la modalitile de

evaluare a autoeficacitii percepute. Conform acestei strategii, se
efectueaz msurtori detaliate ale autoeficacitii percepute nainte de
angajarea efectiv ntr-un comportament specific. Astfel, subiecilor li se
solicit s desemneze ntr-o situaie specific acele sarcini pe care le pot
realiza i s evalueze adiional gradul de certitudine cu privire la
probabilitatea ndeplinirii cu succes a acestora. Aceast strategie reflect
concepia conform creia judecile referitoare la autoeficacitate sunt
situaional-specifice i nu reprezint dispoziii globale care s poat fi
msurate de chestionarele de personalitate. Prin urmare, teza unui sine
global este respins deoarece este inconsistent cu complexitatea
percepiilor de autoeficacitate, care sunt sensibil diferite n funcie de
activitile n care este antrenat individul, de gradul lor de complexitate
precum i de circumstanele situaionale.
4.4.2. Procesele
Teoria social cognitiv se difereniaz de alte teorii ale personalitii
prin aceea c pune accent pe dou procese distincte: nvarea
observaional i autoreglarea. nvarea observaional se refer la
capacitatea de a nva comportamente complexe prin observarea altora.
Autoreglarea se refer la capacitatea individului de a-i influena propriul
comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele
externe. Att nvarea observaional ct i autoreglarea implic
participarea proceselor cognitive i ambele sunt influenate de
recompense i pedepse, fr a fi ns determinate de ele.
nvare
observaional
(modelare)
4.4.2.1 nvarea observaional

Teoria nvrii observaionale sugereaz c oamenii pot nva prin
simpla observare a comportamentului altora. Persoana al crei
comportament este observat se numete model. Exist date care sugereaz
c o persoan poate nva un comportament observnd modelul care
realizeaz acel comportament. De exemplu, un copil nva s vorbeasc
observnd-i prinii sau alte persoane vorbind, un proces numit modelare.
Tipurile de comportamente considerate mai sus sunt uneori menionate
apelnd la termeni precum imitare sau identificare. Atenie ns c exist
evidente diferene semantice ntre cei trei termeni; imitaia are o conotaie
restrns, ea referindu-se mai degrab la simple rspunsuri mimice, pe cnd
la cealalt extrem identificarea implic ncorporarea complet a seturilor
comportamentale aparinnd unei alte persoane. Prin urmare, modelarea
implic ceva mai larg dect simpla imitare, dar mai puin difuz dect
identificarea.
67

Descriei ce ar nsemna imitarea i identificarea cu un idol muzical
pentru o preadolescent.
Imitare:
Identificare:
Execuia
unui
comportament
depinde nu
doar de
modelare, ci
i de
ntririle
primite
68
Achiziie versus execuie. O parte important a teoriei modelrii se

refer la distincia dintre achiziia i execuia unui comportament. Un
comportament nou i complex poate fi nvat sau achiziionat independent
de ntriri, dar execuia efectiv a acelui comportament depinde de
recompense i pedepse (de consecinele acelui comportament asupra
modelului). Aceast distincie ntre achiziie i execuie este de fapt similar
cu distincia dintre un comportament potenial i unul manifest.
S lum spre exemplu n discuie experimentul clasic realizat de
Bandura i colegii si i care prin rezultatele sale ilustreaz tocmai aceast
distincie (Bandura i colab., 1963). n studiul invocat au fost implicate trei
grupuri de copii care n prima faz a experimentului au observat un model (o
persoan) etalnd un comportament agresiv asupra unei ppui de plastic.
Pentru primul grup comportamentul agresiv al modelului nu a fost urmat de
nici o consecin (consecine absente). Pentru cel de-al doilea grup acest
comportament a fost urmat de recompensarea modelului (recompens), iar
n cazul celui de-al treilea grup modelul a fost pedepsit ca urmare a conduitei
sale agresive (pedeaps). n etapa a doua a experimentului, copiii
aparinnd celor trei grupuri au fost trecui pe rnd prin alte dou condiii
experimentale. n prima condiie copiii au fost lsai singuri ntr-o camer cu
multe jucrii, incluznd i acea ppu anterior maltratat de ctre model.
Dintr-o camer alturat copiii erau observai printr-o fereastr cu vedere
unidirecional pentru a verifica dac acetia vor exprima comportamentul
agresiv al modelului (condiie nestimulativ). n cea de a doua condiie copiii
au fost ncurajai (oferindu-li-se stimulente verbale sau mici recompense)
pentru a reproduce comportamentul modelului (condiie stimulativ).
Comparndu-se ulterior rezultatele s-a constat, fr surprindere, c mult mai
multe comportamente agresive au fost semnalate n condiia stimulativ
dect n cea nestimulativ. Cu alte cuvinte, toi copiii au nvat (achiziionat)
comportamentul agresiv, dar acesta a fost mai degrab executat n condiii
de stimulare dect n absena acestora. Aceste rezultate demonstreaz cu
claritate importana distinciei ntre achiziie i execuie. Un alt rezultat
important al acestui experiment l reprezint diferenele comportamentale
relativ la consecine. Grupul de copii pentru care comportamentul agresiv al
modelului era urmat de pedeaps a recurs ntr-o mult mai mic msur la
imitarea modelului dect a fcut-o grupul recompens, respectiv grupul
consecine absente.
n concluzie, consecinele comportamentului asupra modelului pot

afecta doar execuia comportamentului de ctre copii nu i achiziia lui care
se produce prin simpla observare.
Ce implicaii practice au condiiile diferite de achiziie i execuie a unui
comportament pentru un copil care vede multe comportamente agresive
la el n familie?
4.4.2.2 Condiionarea vicariant

O serie de experimente similare au confirmat concluzia de mai sus.
Prin urmare diferena dintre achiziia i execuia unui comportament
sugereaz faptul c nvarea observaional la copii este influenat, prin
mecanisme cognitive sau emoionale, ori chiar de ambele, iar punerea n
practic a celor nvate depinde de consecinele acelui comportament
Condiioasupra modelului. Copiii pot nva i anumite rspunsuri emoionale prin
narea vicarisimpla empatizare cu modelul. Aa cum sublinia Bandura, se ntmpl
ant
destul de frecvent ca indivizii s dezvolte reacii emoionale intense fa de
nvarea
locuri, persoane sau obiecte, fr s fi avut vreun contact personal cu ele.
unor
rspunsuri
Acest proces de nvare a reaciilor emoionale prin observarea altora,
emoionale de numit condiionare vicariant, a putut fi demonstrat att la oameni ct i la
la un model
animale. Astfel, de exemplu, subieci umani care au observat un model (o
persoan apropiat) exprimnd o reacie condiionat de team au dezvoltat
ulterior un rspuns emoional condiionat la un stimul iniial neutru. Similar,
ntr-un experiment cu animale, s-a putut observa dezvoltarea unei frici
intense i persistente de erpi la puii de maimu care i observaser prinii
manifestnd team n prezena unor erpi reali sau de jucrie. Ceea ce este
important de subliniat aici este faptul c perioada de observare a
comportamentului prinilor (perioada de nvare) a fost uneori foarte scurt.
n plus se constat i faptul c, o dat dezvoltat, condiionarea vicariant se
dovedete a fi intens i de lung durat, ea fiind relevat chiar i n situaii
diferite de cea n care s-a manifestat prima dat.
69

Dai 3 exemple de situaii de la clas n care un copil poate nva un
rspuns emoional prin condiionare vicariant.
1.
2.
3.
Cu toate c nvarea observaional este un proces cu impact puternic
asupra achiziiilor comportamentale, nu trebuie s cdem n extreme i s
credem c este un proces automat i c noi suntem oarecum obligai s i
copiem pe ceilali. Copiii, de exemplu, au modele multiple, i pot nva de la
prini, frai, prieteni, educatori, TV etc.; n plus, ei pot nva i din propria lor
experien. Mai mult, pe msur ce cresc, copiii vor putea s i selecteze
activ modelele pe care s le observe i s ncerce s le imite.
4.4.2.3 Obiective, standarde i autoreglare
Prin procesul nvrii observaionale pot fi achiziionate rspunsuri
comportamentale i reacii emoionale, dar pot fi la fel de bine nvate i
Standarde
reguli generale. De exemplu, prin observarea modelelor, oamenii pot s-i
interne
nsueasc standarde interne pentru evaluarea propriului comportament i a
comportamentului altora. Aceste standarde reprezint obiective pe care
tindem s le atingem i totodat fundamente pentru ntririle ateptate de la
alii sau de la noi nine. Procesul de autontrire este deosebit de important
n meninerea unui comportament pentru perioade mari de timp, n absena
unor ntriri exterioare. Astfel, prin reacii autoevaluative cum sunt lauda i
Autontrirea vinovia suntem capabili s ne recompensm pentru atingerea standardelor
i s ne pedepsim pentru nclcarea lor.
Cum se dezvolt procesul de autontrire la colarul mic? Oferii
exemple.
Autoreglarea
se realizeaz
n funcie de
standardele
interne i
consecinele
anticipate
70
Conform teoriei social cognitive, comportamentul este meninut prin

expectane sau consecine anticipate, mai mult dect prin consecinele
imediate. Comportamentul ndreptat ctre un anumit scop poate fi explicat
astfel prin standardele de performan impuse i prin consecinele anticipate.
n termenii acestei analize, se impun dou meniuni. n primul rnd, indivizii
sunt percepui ca fiind proactivi, nu doar reactivi, deci sunt capabili s i
stabileasc propriile standarde i obiective i nu doar s rspund la
cerinele mediului. n al doilea rnd, prin capacitatea de a-i stabili propriile
obiective i prin potenialul de autontrire, este posibil un grad considerabil

de autoreglare a funcionrii umane.
4.4.2.4 Autoeficacitate i performan
Aa cum s-a mai artat, Bandura a accentuat importana
autopercepiilor asupra eficacitii ca mediatori cognitivi ai aciunii. n timpul
analizei unei aciuni i al implicrii n ea, indivizii fac aprecieri cu privire la
capacitatea de a face fa diferitelor cerine ale sarcinii. Aceste aprecieri
asupra autoeficacitii influeneaz gndirea (aceasta este ceea ce trebuie
s fac i pot s o fac sau nu voi reui niciodat; ce o s cread ceilali
despre mine?), emoia (stimulare, interes, bucurie sau anxietate i depresie)
i aciunea (angajare i implicare crescut sau inhibiie i demobilizare).
Aadar o persoan i stabilete mai nti standarde i obiective, iar apoi
recurge la judeci evaluative relativ la abilitile sale de a presta acele
comportamente necesare atingerii obiectivelor.
Ionel crede c e slab la matematic. Azi el e scos la tabl la aceast
disciplin. Exemplificai efectele autoeficacitii percepute la nivelul
gndirii/aciunii/emoiei n acest caz particular.
Rezumnd, un individ i stabilete obiective sau standarde care stau la

baza aciunii (comportamentului) sale. Acea persoan va lua n considerare
mai multe alternative posibile de aciune i va lua o decizie pe baza
rezultatelor (consecinelor) anticipate (externe i interne) i a autoeficacitii
percepute pentru realizarea acelor comportamente. O dat ce aciunea a
fost iniiat i executat, rezultatul ei va fi evaluat n termenii recompenselor
externe primite de la alii i ai autoevalurilor interne. Un succes poate
conduce la un sentiment crescut de autoeficacitate, i implicit la o relaxare n
eforturile viitoare sau la stabilirea unor standarde mai ridicate pentru sarcinile
urmtoare. n schimb un insucces sau un eec poate duce la renunare sau
la persistena n efort, n funcie de importana acelui rezultat pentru
persoana n cauz i de sentimentul de autoeficacitate n legtur cu
ncercrile viitoare.
4.4.3. Cretere i dezvoltare
Teoria social-cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor
cognitive, expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de
Experien
autoeficacitate i a funciilor autoreglatorii prin nvare observaional i
direct
experien direct. n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor i a
nvare
competenelor,
Bandura subliniaz n special dezvoltarea autoeficacitii.
observaioAutoeficacitatea
poate avea multiple surse: realizri prezente, experiene
nal
vicariante, persuasiune verbal. Experienele personale care conduc la
atingerea unor obiective specifice sunt importante att din punct de vedere
71
general, ct i din punct de vedere specific n ceea ce privete dezvoltarea

interesului intrinsec. Aceast teorie poate fi ilustrat lund n considerare
dou domenii: agresivitatea i amnarea recompensei.
Cum se
nva
comportamentele
agresive
Ce
declaneaz
comportamentele
agresive
Ce anume
menine
comportamentele
agresive
72
4.4.3.1 Dezvoltarea comportamentului agresiv

n analiza dezvoltrii comportamentului agresiv, teoria social-cognitiv
ncearc s explice cum iau natere pattern-urile de comportament agresiv,
ce anume determin oamenii s se comporte agresiv i ce factori susin
asemenea aciuni o dat ce ele au fost iniiate.
n general, agresivitatea este nvat prin observarea unor modele
agresive i prin experiena direct. Stilul comportamental agresiv este nvat
prin observare modelelor familiale (violena familial nate stiluri violente de
conduit), prin observarea comportamentului prietenilor (cea mai nalt
inciden a agresivitii o ntlnim n acele comuniti n care modelele
agresive abund) i prin observarea unor modele oferite de mass-media, n
special de televiziune (att copiii ct i adulii au astzi oportuniti nelimitate
de a nva toat gama conduitelor agresive oferit ieftin de televiziune n
cldura confortului de acas).
n termeni de activare a agresivitii, teoria social-cognitiv subliniaz
c un comportament agresiv poate fi provocat de stimuli dureroi, de
expectanele ca un astfel de comportament s fie recompensat, sau de
ambele. Cnd o persoan este confruntat cu un stimul dureros sau aversiv,
ea poate sau nu s reacioneze ntr-o manier agresiv. Rspunsul ei
depinde de interpretarea pe care o d cauzelor stimulului i de expectanele
pe care le are n legtur cu consecinele unui comportament agresiv. Acest
punct de vedere este diferit de cel bazat pe teoria instinctelor, n care
accentul este pus pe dezvoltarea automat a unei energii agresive, ca i de
cel al altor teorii ale nvrii, n care reacia agresiv este vzut ca un
rspuns la frustrare. Conform teoriei social-cognitive, frustrarea poate sau nu
s duc la agresivitate, iar agresivitatea poate s apar i n absena
frustrrii. Astfel, faptul c frustrarea duce sau nu la agresivitatea depinde de
modul n care individul i interpreteaz activarea neuropsihic (arousal-ul),
de modalitile alternative de rspuns disponibile i de expectanele privind
consecinele acestor rspunsuri n situaii particulare.
Comportamentul agresiv este susinut sau stopat n funcie de
consecinele sale. Ca i n cazul altor comportamente, i comportamentul
agresiv este reglat de consecinele sale, care i pot avea originea n trei
surse: consecine externe directe, experienierea vicariant a consecinelor
la alii i consecinele autoproduse. Primele dou sunt consecine sociale,
cea de-a treia este o consecin personal. Comportamentul agresiv poate fi
stopat prin ameninarea unor pedepse externe sau prin expectanele unei
autopenitene, procese numite controlul prin team i respectiv, sentimentul
de vinovie. Vinovia implic nvarea unor standarde etice i morale de
comportament.

Pornind de la consecinele ce influeneaz comportamentul agresiv
(descrise mai sus),propunei un plan de intervenie corectiv pentru un
copil care se bate constant cu colegii n pauz.
Strategii de
amnare a
recompensei:
reguli interne,
distragerea
ateniei,
concentrarea
pe calitile
abstracte ale
stimulului
4.4.3.2 Deprinderile de amnare a recompensei

Capacitatea de a amna recompensa (gratificarea) implic dezvoltarea
unor competene cognitive i comportamentale. Comportamentele relevante
sunt achiziionate prin observarea lor la alii i prin experien direct.
Capacitatea de a amna o recompens este determinat de consecinele
expectate, care la rndul lor sunt influenate de experiene personale
anterioare, de observarea consecinelor la modele (prini, educatori,
prieteni) i de reaciile personale.
Mischel a studiat n amnunt mecanismele cognitive pe care le
utilizeaz copiii pentru a amna o recompens i pentru a rezista tentaiilor
care o preced. Pe lng dezvoltarea unor reguli interioare (nu trebuie s faci
asta), copiii i dezvolt adevrate strategii pentru a fi capabili s reziste
tentaiilor. O astfel de strategie este distragerea ateniei de la obiectul
tentant. O alta este concentrarea pe calitile mai abstracte ale obiectului
dorit, i nu pe cele concrete: de exemplu, se concentreaz pe imaginea unui
aliment i nu pe gustul lui. Astfel, ceea ce este n capul unui copil i nu
ceea ce este fizic n faa lor afecteaz ntr-un mod crucial capacitatea lor
de a amna contient o recompens imediat cu scopul de a atinge un
obiectiv dorit dar amnat (Mischel, 1990).
Este important s subliniem faptul c teoria social-cognitiv difer de
alte teorii care prevd stadii fixe de dezvoltare i tipuri de personalitate. n
viziunea lui Bandura i Mischel, persoanele i dezvolt deprinderi i
competene n domenii particulare. n loc s i dezvolte contiine sau egouri sntoase, ei i dezvolt competene i linii motivaionale de aciune care
sunt specifice pentru contexte specifice. Un astfel de punct de vedere
subliniaz capacitatea persoanei de a face distincii ntre situaii i de a-i
regla comportamentul ntr-un mod flexibil, n funcie de obiectivele personale
i de cerinele impuse de situaie.
73

Ce strategii de amnare a recompensei (mncarea) ai folosi dac ai
urma o diet alimentar?

CARACTERISTICI GENERALE. Teoria social-cognitiv pune accent pe originile sociale
ale comportamentului i pe importana proceselor cognitive n toate aspectele funcionrii
umane. Individul este privit ca agent de aciune, iar originile comportamentului sunt
considerate a fi preponderent sociale. Modalitatea de baz de colectare a informaiilor este
cercetarea sistematic. Persoana este considerat activ, avnd responsivitate individual
n diferite situaii. Procesele cognitive sunt utilizate pentru a-i reprezenta evenimente,
pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai multe alternative de aciune i pentru a
comunica cu ceilali. Conform acestei teorii, un comportament poate fi explicat n termenii
unei interaciuni ntre persoan i mediu, proces denumit determinism reciproc.
STRUCTURA PERSONALITII. Conform teoriei social-cognitive, unitile structurale
bazale ale personalitii sunt: competenele deprinderile, scopurile i sinele. Un aspect
particular al perceperii sinelui l reprezint sentimentul de autoeficacitate, definit prin
capacitatea autoperceput de a face fa anumitor situaii.
PROCESELE evideniate de teoria social-cognitiv sunt: nvarea observaional i
autoreglarea. nvarea observaional se refer la capacitatea de a nva rspunsuri
comportamentale, reacii emoionale, precum i reguli generale prin observarea altora. Se
subliniaz distincia dintre achiziia unui comportament i execuia efectiv a acestuia,
oferindu-se argumente empirice. Un caz particular de nvare a reaciilor emoionale prin
observarea altora este condiionarea vicariant. Autoreglarea se refer la capacitatea
individului de a-i influena propriul comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la
influenele externe. Aceasta se realizeaz prin autontrire, stabilirea de standarde i valori
proprii. Un factor important n autoreglare este autoeficacitatea perceput, care influeneaz
persoana att la nivel cognitiv i emoional, dar mai ales la nivelul performanei efective.
DEZVOLTAREA. Teoria social-cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor
cognitive, expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de autoeficacitate i a
funciilor autoreglatorii prin nvare observaional i experien direct. Dezvoltarea nu
este privit, ca n cadrul altor teorii, ca un proces stadial, ci mai degrab persoanele i
dezvolt competene i deprinderi n domenii specifice. n acest modul sunt analizate
dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate, dezvoltarea comportamentului agresiv i
dezvoltarea capacitii de a amna recompensa.
74

Tema 1. Skinner consider c suntem exclusiv la latitudinea mediului, a stimulilor i
consecinelor, pe cnd teza determinismului reciproc recunoate att influena
mediului, ct i liberul arbitru.
Tema 5: Imitarea ar nsemna de ex. s se mbrace la fel, aceeai coafur (cum a fost
cazul influenei cntreei Britney Spears), n timp ce identificarea implic s realizeze
aciuni cu conotaii mai profunde, de ex., s devin voluntar ntr-un orfelinat fiindc
Angelina Jolie adopt copii orfani.
Tema 6. Simplul fapt c vede aceste comportamente acas nu nseamn c le va
realiza cu necesitate. Va apela la ele doar dac mediul i va oferi ntriri care s
sprijine continuarea efecturii lor.

1. Care sunt caracteristicile definitorii ale teoriei social cognitive?
2. La ce se refer noiunea de determinism reciproc?
3. Descriei efectele sentimentului de autoeficacitate perceput la mai multe nivele.
4. Care sunt condiiile pentru achiziia i pentru execuia unui comportament?
5. Comparai nvarea observaional i condiionarea vicariant.
6. Evaluai comparativ procesul de nvare din perspectiv behaviorist i social
cognitiv.
7. Ce asemnri sunt ntre teoria social cognitiv i umanism n ceea ce privete
imaginea de sine i impactul ei asupra comportamentului?
75
Glosar
Auto-eficacitate - msura n care un individ crede c poate face fa unei situaii date.
Auto-ntrire - stabilirea anumitor standarde de comportament pentru sine i preuirea
sau criticarea personal n funcie de acestea.
Autonomie - exprim un grad de libertate i capacitate de deliberare neinfluenabil i
facil ca trstur psihic a contiinei de sine i a personalitii.
Autoreglare - orice reglare a unui sistem fr intervenia unui reglator extern.
Determinism - concepie conform creia toate fenomenele sunt determinate de cauze i
au o serie de condiionri implicate n interrelaiile i evoluia lumii, vieii i societii.
nvare - dobndirea capacitii de a realiza noi comportamente, dar nu neaprat i
executarea lor.
nvare observaional - un sinonim pentru nvare social.
nvare social - nvarea prin observarea comportamentului altor persoane i a
consecinelor pe care comportamentul le are pentru persoanele respective. De asemenea
denumit i nvare prin observaie i modelare.
Modelare - un sinonim pentru nvarea social.
Performan - lan de reacii pe care l putem recunoate n diferite momente la acelai
individ i la diferii indivizi.
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Forme ale nvrii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n
psihologie, Bucureti: All.
Opre Adrian (2003), Teoria social-cognitiv a personalitii. n A. Opre, Teorii ale
76
Teoria trsturilor de personalitate

TEORIA TRSTURILOR DE PERSONALITATE
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare........................................................................................... 77
5.1 Introducere .................................................................................................................. 78
5.2 Perspectiva lui Gordon W. Allport (1897-1967) ........................................................... 79
5.2.1. Tipuri de trsturi ............................................................................................... 79
5.2.2. Autonomia funcional........................................................................................ 80
5.2.3. Cercetarea idiografic ........................................................................................ 81
5.2.4. Comentarii.......................................................................................................... 81
5.3 Perspectiva lui Hans J. Eysenck (1916-2000) ............................................................. 81
5.3.1. Analiza factorial ................................................................................................ 81
5.3.2. Dimensiunile bazale ale personalitii ................................................................ 83
5.3.3. Psihopatologia i modificarea comportamentului ............................................... 86
5.3.4. Comentarii .......................................................................................................... 87
5.4 Perspectiva lui Raymond B. Cattell (1905 -1998) ........................................................ 87
5.4.1. Teoria asupra personalitii ................................................................................ 87
5.5 Abordrile psihometrice ale personalitii i
chestionarele structurate de personalitate......................................................... 90
Glosar ................................................................................................................................ 93
Obiective:
Defini trsturile de personalitate i descrie ordonarea ierarhic a acestora n
structura personalitii;
Arta punctele comune i deosebirile ntre teoriile trsturilor prezentate n acest
capitol;
Preciza care sunt dimensiunile bazale ale personalitii conform teoriei trsturilor;
Descrie metode de modificare a comportamentului, bazate pe principiile acestor
teorii.
77
5.1 Introducere
n acest capitol vom trece n revist teorii i programe de cercetare
care ncearc s identifice dimensiunile de baz ale personalitii. Asumpia
central a teoriei trsturilor este aceea c oamenii dispun de predispoziii
generale, numite trsturi, de a rspunde ntr-un anumit fel. Adic, oamenii
pot fi descrii n termeni de probabilitate de a se comporta ntr-un anumit
mod - de exemplu, probabilitatea de a fi extravertit i prietenos sau dominant
i asertiv. Persoanele cu tendina evident de a rspunde n acest fel pot fi
considerate ca avnd scoruri nalte la trsturile extraversiune i dominan,
iar cei cu tendina sczut de a rspunde astfel vor fi descrii ca avnd un
scor mic la aceste trsturi. Cu toate c teoreticienii acestei perspective
difer n ceea ce privete modalitatea de determinare a trsturilor, cu toii
sunt ns de acord cu faptul c trsturile constituie crmizile
fundamentale ale personalitii umane.
De asemenea, toi reprezentanii acestei orientri sunt de acord
asupra faptului c att comportamentul uman, ct i, implicit, personalitatea
au o structur ierarhic. Un exemplu n acest sens ne este oferit de modelul
lui Eysenck.
Eynsenck sugereaz c, la nivelul cel mai simplu, comportamentul
poate fi gndit n termeni de rspunsuri specifice. Unele din aceste
rspunsuri sunt conectate cu altele, regsindu-se mpreun n obinuine,
acestea avnd un grad mai nalt de generalitate. De asemenea, putem
Organizarea
observa c anumite grupuri de obinuine apar mpreun i formeaz
multinivelar
trsturi. De exemplu, persoanele care prefer compania social n
a personalitii
detrimentul lecturii se simt foarte bine la petreceri, fapt ce ne permite s
grupm aceste dou obiceiuri sub umbrela unei trsturi unice: sociabilitate.
n sfrit, la un nivel i mai nalt de organizare, diferitele trsturi tind s se
uneasc i s formeze ceea ce Eysenck numete tipuri. Ceea ce trebuie
reinut este tocmai conceptualizarea personalitii ca o structur organizat
multinivelar.
Figura 5.1. Conceptualizarea personalitii ca o structur multinivelar
extraversiune
Nivelul tipului
Nivelul
trsturilor
sociabilitate
impulsivitate
activitate
vioiciune
excitabilitate
Nivelul
rspunsurilor
habituale
Nivelul
rspunsurilor specifice
78

Analizai-v propriul comportament dup modelul propus de Eysenck i
desprindei o trstur de personalitate care credei c v
caracterizeaz.
Completai rspunsul dvs. n schema de mai jos.
______________________(trstura)
___________
_______ _______
(R.specifice)
__________
_______
_______
__________(obinuine)
_______
_______
n cele ce urmeaz ne vom familiariza pe rnd cu modelele

explicative ale principalilor reprezentani ai teoriei trsturilor.
5.2 Perspectiva lui Gordon W. Allport (1897-1967)
Trsturile
au baz
biologic
Proprieti:
frecvena,
intensitate
a, gama
situaiilor
De-a lungul ntregii sale cariere, Allport a atras mereu atenia asupra
caracterului sntos i organizat al comportamentului uman. Teoria sa este
ntr-o evident opoziie cu alte abordri, i ndeosebi cu cea psihanalitic,
care supraliciteaz aspectele animalice, nevrotice ale comportamentului, ca
expresie a unei permanente cutri de reducere a unor tensiuni.
Prima sa lucrare a fost scris mpreun cu fratele su, Floyd, i era
centrat pe trsturile de personalitate percepute ca aspecte deosebit de
importante ale oricrei teoretizri a persoanei (Allport & Allport, 1921). Allport
credea c trsturile sunt unitile de baz ale personalitii. Conform teoriei
sale, trsturile au existen real i chiar fundamentare neurobiologic. Ele
reprezint dispoziii generale ale persoanei care sunt responsabile de
consistena comportamentelor sale n diferite situaii. Aceste trsturi pot fi
definite prin 3 proprieti: frecven, intensitate i gama situaiilor n care se
relev. De exemplu, o persoan obedient i va etala submisivitatea ntr-o
mare varietate de contexte sociale.
5.2.1. Tipuri de trsturi

Allport realizeaz o distincie important ntre trei tipuri de trsturi:
trsturile cardinale, trsturile centrale i dispoziiile secundare. O trstur
Trsturi
cardinal
exprim o dispoziie att de ptrunztoare i important n viaa
cardinale
unei persoane, nct i se poate vedea amprenta n fiecare act al acesteia. n
general, oamenii au puine astfel de trsturi (spre exemplu, persoan
Trsturi
machiavelic, sadic, autoritar etc.).
centrale
Trsturile centrale (cum ar fi onestitatea, blndeea, asertivitatea)
exprim dispoziii care acoper o gam mai restrns de situaii dect cele
cardinale. Trsturile secundare reprezint dispoziiile cel mai puin
Trsturi
proeminente, generalizate i consistente. Cu alte cuvinte, oamenii dispun de
secundare
trsturi cu diferite grade de semnificaie i generalitate.
79

Dai un exemplu de trstur cardinal, 2 de trsturi centrale i 4 de
trsturi secundare care v caracterizeaz. Cum ai difereniat ntre ele?
Trstur cardinal:
Trsturi centrale:
Trsturi secundare:
Allport nu a pretins, ns, c o trstur este exprimat n toate

situaiile, independent de caracteristicile situaiei. Dimpotriv, el a recunoscut
importana situaiei n explicarea diferenelor de comportament. Spre
exemplu, el era de acord c pn i cel mai agresiv individ i poate modifica
comportamentul dac contextul favorizeaz conduitele nonagresive. O
trstur exprim ceea ce face persoana n general, n multe situaii, i nu
ceea ce va face n orice situaie. n concepia lui Allport, att trstura, ct i
situaia sunt necesare pentru a nelege comportamentul. Conceptul de
trstur este necesar pentru a explica consistena comportamentului, n
timp ce recunoaterea importanei situaiei este reclamat atunci cnd dorim
s explicm variabilitatea comportamentului.
5.2.2. Autonomia funcional
Allport a pus accent i pe conceptul de autonomie funcional.
Aceasta
sugereaz faptul c, dei motivele unui adult pot s-i aib
Autonomia
rdcinile n trebuinele de reducere a tensiunii copilului din el, adultul le
funcional
depete i devine independent de aceste motive originare. Ceea ce a
internalizare
debutat ca efort de reducere a foamei sau anxietii poate deveni o surs de
a motivelor
plcere i motivaie independent. Chiar dac efortul intens i succesul pot fi
motivate iniial de dorina de a fi apreciat de prini, acestea pot deveni
scopuri n sine, urmrite independent de ntririle celorlali.
Exemplificai conceptul de autonomie funcional gndindu-v la un
elev/o elev cu motivaie colar crescut. Expunei n cteva rnduri
evoluia lui/ei.
80
Aadar, ceea ce a fost odat extern i instrumental devine intern i

impulsionant. Activitatea a servit cndva unui motiv sau unei simple
trebuine; acum servete siei sau, n sens mai larg, servete conservrii
imaginii de sine sau ascensiunii ctre sinele ideal.
5.2.3. Cercetarea idiografic
Allport rmne cunoscut i pentru accentul pus pe unicitatea
individului. El insist asupra necesitii i utilitii cercetrii idiografice, adic
Studiu
a
studiului n profunzime a individului ntr-o fireasc armonie cu cel
idiografic
nomotetic, pentru a putea astfel s nvm ct mai multe despre oameni. Pe
studiul n
de-o parte, acest tip de cercetare implic utilizarea de materiale unice pentru
profunzime a
individului, cu fiecare individ. Spre exemplu, Allport a publicat 172 de scrisori aparinnd
scopul de a
unei femei, material ce a servit ca premis pentru descripia clinic a
afla ct mai
personalitii acesteia. Pe de alt parte, demersul idiografic presupune
multe despre
utilizarea acelorai msurtori pentru toi indivizii, dar comparaiile se fac
el, nu de a-l
ntre scorurile, obinute la diferite scale de acelai individ i nu ntre indivizi
compara
diferii. Acest tip de abordare duce la evidenierea pattern-ului i organizrii
trsturilor unei persoane, i nu la compararea acesteia cu alte persoane n
Studiul
virtutea unei trsturi date.
nomotetic
Accentul pus de Allport asupra unicitii individului l-a condus la
studiul care
concluzia conform creia exist trsturi unice pentru fiecare individ, care
are ca scop
ns scap demersului tiinific. Paradigma idiografic propus de Allport a
compararea
indivizilor pe
ctigat relativ repede popularitate, dar n acelai timp a strnit i vii
mai multe
controverse, deoarece tezele sale conduceau la ideea imposibilitii unei
dimensiuni
abordri tiinifice a personalitii.
5.2.4. Comentarii
Lucrarea Personalitatea: o interpretare psihologic, pe care Allport a
publicat-o n 1937, a fost pentru mai bine de 25 ani considerat text
fundamental n domeniu. Cu toate c ulterior ea a strnit serioase critici,
opiniile sale se dovedesc a fi de o real utilitate chiar i astzi. De exemplu,
el a sugerat c un comportament exprim aciunea mai multor trsturi, c
pot exista dispoziii conflictuale n interiorul persoanei i c trsturile se
exprim i n selecia situaiilor pe care o face individul, i nu doar prin
specificitatea rspunsurilor sale la situaii. n ciuda faptului c a insistat pe
conceptul de trstur i a ncercat s evidenieze relaia ei cu situaiile, din
pcate a oferit prea puine date experimentale pentru a confirma existena i
utilitatea trsturilor situaional specifice. De asemenea, dei credea c
multe trsturi sunt ereditare, nu a realizat nici un studiu pentru a dovedi
acest lucru.
5.3 Perspectiva lui Hans J. Eysenck (1916-2000)

5.3.1. Analiza factorial
Perspectiva teoretic i practic a lui Eysenck a fost influenat de:
evoluia metodologic a tehnicilor statistice prin analiza factorial, gndirea
tipologitilor europeni (Jung & Kretschmer), studiile privind ereditatea
realizate de Sir Cyril Burt, experimentele lui Pavlov privind condiionarea
clasic i teoria nvrii propus de Clark Hull.
Eysenck a pus un accent foarte mare pe claritate conceptual i pe
msurare. Din acest motiv, el este considerat unul dintre cei mai aspri critici
ai teoriei psihanalitice.
81
El a atras atenia asupra necesitii de a dezvolta tehnici adecvate de

msurare a trsturilor, necesitatea unei teorii uor testabile i deschis la
critici, precum i asupra importanei stabilirii fundamentelor biologice ale
fiecrei trsturi. Prin acestea, s-ar evita caracterul circular al explicaiilor,
adic invocarea trsturii ca justificare a unui comportament care, n fapt, a
stat la baza conceptualizrii ei. Spre exemplu, conform teoriei trsturilor, noi
afirmm c o persoan oarecare Vasile - discut mult cu ali indivizi,
deoarece are scoruri nalte la trstura sociabilitate, dar n acelai timp noi
tim c aceste scoruri le-a obinut tocmai pentru c am observat c el
petrece mult timp discutnd cu alii.
Cum ajungem s spunem despre un copil c e agresiv? Ce consecine
va avea aceast etichetare asupra felului n care ne vom purta cu
el/raporta la el?
n spatele preocuprilor sale privind msurarea i elaborarea unei

ierarhii a trsturilor st o metod statistic - analiz factorial. Aceasta este
o tehnic care debuteaz prin aplicarea unui mare numr de probe (teste)
unei populaii largi de indivizi. ntrebarea care se ridic este La care dintre
itemii acestor probe toi indivizii vor rspunde similar? Conform teoriei
trsturilor, exist structuri naturale n personalitate, iar analiza factorial ne
permite s le detectm: dac rspunsurile la mai multe probe/teste
evolueaz mpreun, adic dac apar i dispar mpreun, se poate conchide
c ele se fondeaz pe trsturi comune, adic aparin aceleiai uniti
funcionale a personalitii. Analiza factorial presupune c acele
comportamentele care evolueaz mpreun sunt relaionate i au n spatele
lor trsturi comune.
De exemplu, un elev i cedeaz mncarea unui coleg cruia i e
foame, i lase colegul s copieze de la el dac cel din urm nu tie, riscnd
o not mic, i petrece dup-masa ajutndu-l pe acesta la teme. Vom
spune despre acest copil c e altruist. Cu alte cuvinte, din mai multe
rspunsuri specifice n contexte diferite, am dedus o trstur de
personalitate a elevului respectiv. Analiza factorial face acelai lucru, dar
folosete probe standardizate (teste) ca rspunsuri de baz i proceduri
statistice pentru a pune n eviden trsturile implicate.
82
5.3.2. Dimensiunile bazale ale personalitii
Introversiuneextraversiune
Neuroticism
Psihoticism
n virtutea primelor investigaii Eysenck identific 2 dimensiuni

fundamentale ale personalitii, pe care le numete introversiuneextraversiune i, respectiv, neuroticism (stabil-instabil). Ulterior, el a adugat
acestora o a treia dimensiune, psihoticismul. Indivizii cu scor mare la aceast
ultim dimensiune tind s fie solitari, insensibili, nepstori fa de nevoile
celorlali i refractari la regulile sociale. ntr-un studiu din 1986, Eysenck
meniona faptul c deine suficiente date care s probeze existena real a
acestor trei dimensiuni. Ele au fost confirmate i de studiile interculturale, i,
n plus, exist mrturii privind caracterul lor parial nnscut.
Cum v-ai descrie propria personalitate pe dimensiunile introversiuneextraversiune i neuroticism (stabil-instabil emoional)?
O mai bun nelegere a sistemului teoretic al lui Eysenck o putem

obine dac recurgem la o mai atent analiz a uneia dintre aceste trei
dimensiuni: extraversiune-introversiune. Eysenck consider extravertitul tipic
ca fiind sociabil, petrecre, prietenos, cutnd senzaionalul, reacionnd
spontan i impulsiv. Se poate uor observa c n aceast descripie apar
dou caracteristici, sociabilitate i impulsivitate, care par a fi destul de
deosebite, dar pentru care se pot identifica suficiente elemente comune
pentru a le reuni sub umbrela aceluiai concept, cel de extraversiune. n
opoziie cu aceste caracteristici, introvertul tinde s fie tcut, rezervat,
meditativ, nencreztor n decizii impulsive i prefernd o via bine
ordonat, n detrimentul uneia plin de riscuri.
Modaliti de evaluare a celor trei dimensiuni
Eysenck a elaborat dou chestionare pentru a msura dimensiunea
introversiune-extraversiune: Inventarul de Personalitate Maudsley i
Inventarul de Personalitate Eysenck.
Extravertul tipic va rspunde cu DA la ntrebri de tipul: Oamenii v
consider foarte vioi? Preferai senzaionalul? Suferii dac nu v ntlnii o
vreme cu prietenii? Prin contrast, introvertul tipic va rspunde DA la
ntrebrile: Preferai s citii dect s ntlnii oameni? Suntei mai mult tcut
n colectivul de munc?
n afara acestor evaluri subiective, au fost elaborate o serie de
probe cu o not evident de obiectivitate. De exemplu, testul picturii de
lmie poate fi utilizat pentru a distinge introverii de extraveri. n acest test,
se pune o cantitate standard de suc de lmie pe limba subiectului.
Introverii i extraverii difer dup cantitatea de saliv secretat, extraverii
secretnd mai mult.
83
Rezultate experimentale
O serie de investigaii experimentale au relevat diferene
comportamentale evidente ntre extraveri i introveri:
introverii sunt mai sensibili la durere
introverii obosesc mai repede
Comparaie
excitaia scade performana introverilor i o mrete n cazul
introvertii
extraverilor
extravertii
introverii tind s fie mai circumspeci, dar sunt totodat mai leni
dect extraverii
introverii au performane academice superioare extraverilor, mai
cu seam dac dificultatea subiectelor tratate este ridicat.
Studenii care se retrag din motive academice tind s fie extraveri,
iar cei care se retrag din motive psihiatrice tind s fie introveri
extraverii prefer profesiuni care implic interaciune cu ceilali
oameni, n timp ce introverii le prefer pe cele solitare
extraverii gust umorul agresiv i cu conotaii sexuale, n timp ce
introverii prefer formele intelectuale, mai rafinate de umor
extraverii sunt mai activi sexual, n sensul frecvenei relaiilor i a
varietii pattern-urilor comportamentale, dect introverii.
extraverii sunt mai sugestibili dect introverii.
n aceeai ordine de idei, considerm nimerit s amintim aici
rezultatele unor investigaii experimentale care au urmrit s evidenieze
dac diferenele interindividuale pe dimensiunea introvert-extravert sunt
asociate cu preferine diferite pentru unde i cum s studieze. n conformitate
cu teoria lui Eysenck referitoare la diferenele interindividuale, rezultatele au
demonstrat c: 1. extraverii, mult mai frecvent dect introverii, opteaz n
vederea studiului pentru biblioteci, deoarece acestea le gratific mai adecvat
nevoia de stimulare; 2. extraverii fac mai multe pauze de studiu dect
introverii; 3. extraverii i declin preferina pentru medii mai zgomotoase
(eventual fond muzical) n vederea studiului, n timp ce introverii le evit.
Refacei exerciiul anterior (tema de reflecie nr.5), avnd n vedere
dovezile experimentale de mai sus referitoare la introversiuneextraversiune. Justificai-v rspunsul aplicnd aceste afirmaii la cazul
dvs.
84
Fundamentare biologic
Eysenck sugereaz faptul c variaiile individuale privind
introversiunea-extraversiunea
reflect
diferene
n
funcionarea
neurofiziologic. Introverii sunt mai uor activai de evenimente i asimileaz
interdiciile sociale mai uor dect extraverii. n consecin, ei sunt mai
reinui i mai inhibai. De asemenea, introverii sunt mai lesne influenai de
pedepse, n timp ce extraverii sunt mai uor influenai de recompense.
Ipoteza este c diferenele individuale pe continuumul acestei dimensiuni
sunt determinate att ereditar, ct i de ctre mediu. ntr-adevr, o serie de
Baze biologice investigaii asupra gemenilor mono- i dizigoi au dovedit faptul c ereditatea
joac un rol hotrtor n diferenierea indivizilor dup dimensiunea n
ale
introversiunii - discuie. Dac adugm aici rezultatele unor studii interculturale care au
extraversiunii demonstrat persistena n timp a acestor diferene, putem argumenta fr
echivoc baza biologic a acestora. Mai mult, o serie de msurtori ale
funcionrii biologice (ritmul cardiac, activitatea cerebral, nivelul hormonal,
activitatea glandelor sudoripare etc.) pot fi de asemenea invocate n sprijinul
aceleiai concluzii. Aadar, dimensiunea introversiune-extraversiune
reprezint o organizare important a diferenelor individuale privind
funcionarea comportamentului i avnd originea n diferenele de
funcionare biologic motenite.
Gndii-v la o familie cu mai muli copii (eventual la elevii dvs. ai cror
prini i cunoatei). n ce msur suntei de acord cu teza fundamentrii
biologice a introversiunii-extraversiunii? Sunt fraii similari pe aceast
dimensiune?
Exist, desigur, particulariti comportamentale ce pot fi uor

relaionate cu celelalte dou dimensiuni postulate de Eysenck. Persoanele
cu scor mare la neuroticism tind s fie mai labile emoional i se plng
deseori de temeri i anxietate, precum i de dureri corporale (dureri de
stomac, de cap etc.) i, pentru asemenea situaii, s-a emis ipoteza existenei
unor diferene biologice motenite. Aceti indivizi dezvolt rapid reacii de
stres i dovedesc o descretere lent a rspunsului la stres dup dispariia
agentului generator al acestuia. Cu toate c bazele psihoticismului sunt mai
puin cunoscute, este sugerat i n acest caz o asociere genetic legat de
o vulnerabilitate sporit la diverse boli. Toate datele mai sus invocate
converg i demonstreaz importana major a factorilor genetici n
determinarea personalitii i a comportamentului social. n accepiunea lui
Eysenck, factorii genetici contribuie n proporie de 66% la varianta
dimensiunilor majore ale personalitii.
85
5.3.3. Psihopatologia i modificarea comportamentului
Ereditate i
mediu n
trsturile de
personalitate
Teoria lui Eysenck asupra personalitii este puternic relaionat cu

perspectiva sa privind comportamentul anormal i posibilitile de schimbare
ale acestuia. Tipurile de simptome sau dificulti psihologice dezvoltate de o
persoan se afl n relaie cu caracteristicile de baz ale personalitii i cu
principiile de funcionare a sistemului nervos. Spre exemplu, Eysenck
susine c o persoan dezvolt simptome nevrotice datorit unei aciuni
conjugate a sistemului biologic i a experienelor personale care contribuie la
dezvoltarea unor rspunsuri emoionale puternice la diverse stimulri
externe. Astfel, majoritatea pacienilor nevrotici tind s aib scoruri nalte la
neuroticism, asociate cu scoruri reduse la extraversiune. Prin contrast,
criminalii i/sau cele mai multe dintre persoanele cu conduite antisociale au
scoruri mari la toate trei dimensiunile. Asemenea indivizi refuz improprierea
normelor sociale.
n ciuda puternicei determinri genetice n dezvoltarea i meninerea
unor asemenea tulburri, Eysenck susine c nu trebuie s fim pesimiti n
ceea ce privete potenialul pentru tratament: ceea ce este determinat
sunt predispoziiile de a aciona i a se comporta ntr-o anumit manier
atunci cnd individul se confrunt cu situaii specifice (1982). Ca atare, este
la ndemna oricrui individ s evite anumite situaii emoional traumatice, s
evite achiziia unor comportamente inadecvate sau s opteze pentru
nvarea unor coduri de conduit social. Astfel, dei Eysenck a accentuat
importana factorilor genetici n determinarea personalitii, el este cunoscut
n acelai timp ca un nfocat susintor al terapiei comportamentale sau al
tratamentului sistematic bazat pe principiile teoriei nvrii. El a criticat, ns,
teoria i terapia psihanalitic.
Dai exemple din practica dvs. profesional e elevi cu nivele
asemntoare de introversiune-extraversiune, dar care au modaliti
diferite de exprimare a acestor trsturi.
La nceputul anilor 1990, Eysenck a ncercat s pun n relaie

trsturile de personalitate cu probabilitatea apariiei unor boli, precum bolile
coronariene i cancerul, i a descris forme de terapie comportamental care
sporesc longevitatea n cazul unor astfel de boli (1991).
86
5.3.4. Comentarii
Eysenck este un prolific contribuitor la dezvoltarea multor domenii. Pe
lng interesul su pentru diferenele individuale i principiile modificrilor
comportamentale, el a contribuit la studiul criminologiei, educaiei, esteticii,
geneticii, psihopatologiei i ideologiei politice. n demersurile sale
investigative, a pus accent att pe studiul corelaional, ct i pe cel
experimental. A reuit s relaioneze variabilele sale de personalitate cu
metodele de msurare pe care le-a utilizat, cu o teorie a funcionrii
sistemului nervos i a nvrii, precum i cu o teorie asociat a
psihopatologiei i modificrii comportamentale. n acest mod, teoria sa a
depit nivelul pur descriptiv i a devenit testabil. Eysenck a avut, ns,
tendina de a minimaliza contribuia celorlali teoreticieni i de a exagera
dovezile experimentale n favoarea lui.
5.4 Perspectiva lui Raymond B. Cattell (1905 -1998)

Cattell s-a nscut n anul 1905 n Devonshire, o localitate din Marea
Britanie. El a absolvit mai nti Facultatea de chimie n anul 1924, dup care
s-a orientat spre psihologie, obinnd n anul 1929 titlul de doctor n
psihologie. Cu toate c se cunosc foarte puine lucruri despre experienele
sale personale care i-au conturat viaa i munca, o serie de influene pot fi
relativ uor identificate prin amprentele pe care le-au lsat. Mai nti,
interesul su pentru analiza factorial i ncercarea de a dezvolta o teorie
privind organizarea ierarhic a personalitii pot fi asociate cu numele a doi
mari psihologi britanici care l-au influenat i pe Eysenck: Spearman i Burt.
n al doilea rnd, perspectiva lui Cattell asupra motivaiei a fost influenat de
ctre un alt psiholog britanic, i anume William McDougall. n fine,
experienele lui Cattell, n calitate de chimist, i-au pus i ele amprenta
asupra gndirii de mai trziu. Aa cum Mendeleev a elaborat o metod de
clasificare a elementelor chimice, concretizat n sistemul periodic, Cattell a
ncercat s dezvolte un model de clasificare a variabilelor personale. S-a
strduit ca, utiliznd analiza factorial, s conduc psihologia spre propriul ei
sistem periodic.
5.4.1. Teoria asupra personalitii
5.4.1.1 Tipuri de trsturi
Elementul structural cheie este trstura, pe care am definit-o deja ca
Trsturi de
pe
o
predispoziie
a unei persoane de a se comporta ntr-un anumit fel.
abilitate
Dintre numeroasele distincii ntre trsturi, Cattell insist asupra a dou
Trsturi de dintre ele. Face mai nti distincie ntre trsturi de abilitate, trsturi
temperamentale i trsturi dinamice, i apoi ntre trsturi de suprafa i
temperatrsturi-surs.
ment
Trsturile de abilitate se refer la priceperile i abilitile care i
permit individului s funcioneze eficient. De exemplu, inteligena este o
Trsturi
trstur de abilitate. Trsturile de temperament se refer la viaa
dinamice
emoional i la calitatea stilistic a comportamentului (de exemplu, tendina
de a lucra repede sau ncet, de a fi calm sau emotiv, de a aciona dup o
Trsturi de
preliminar deliberare sau de a aciona impulsiv). Trsturile dinamice se
suprafa
refer la aspectele motivaionale, la elurile i scopurile cele mai importante
pentru individ.
TrsturiTrsturile de suprafa exprim comportamentele aparent
surs
relaionate, dar care n realitate nu evolueaz ntotdeauna mpreun i nu au
cu necesitate cauze comune.
87
Prin contrast, o trstura-surs exprim asocierea dintre acele

comportamente care variaz ntr-adevr mpreun i formeaz o dimensiune
unitar i independent a personalitii. Primele pot fi investigate prin metode
subiective, n timp ce ultimele reclam proceduri statistice rafinate. n
accepiunea lui Cattell, trsturile-surs reprezint fundamentele
personalitii.
Conform teoriei lui Cattell, o trstur dinamic:
a) ofer posibilitatea de a compara majoritatea oamenilor dintr-o anumit
cultur
b) se refer la aspectele motivaionale, la scopurile i elurile cele mai
importante ale individului
c) determin stilul n care o persoan ncearc s ating un anumit scop
sau realizeaz majoritatea lucrurilor
d) ofer doar o aproximare grosier a oricrei personaliti particulare
5.4.1.2 Surse pentru trsturi
Cattell a ncercat s identifice trsturilesurs, adic acele trsturi
care justific o varietate foarte mare de rspunsuri comportamentale. El
susine existena a trei tipuri de date care ne pot conduce la trsturile surs:
date culese din experienele cotidiene de via (Life-Data/date-L), date de
chestionar (Questionnaire Data/date-Q) i date oferite de rezultatele la teste
obiective (Objective Test/date-OT).
Datele L se refer la comportamentul din situaiile cotidiene. Datele-Q
implic rspunsul la diverse chestionare sau cele obinute prin autoInformaii
observaie. Datele-OT presupun crearea unor situaii comportamentale n
n baza
miniatur, n care subiectul nu e contient de relaia dintre rspuns i
crora se
caracteristicile de personalitate msurate. Cattell afirma c dac analiza
extrag
trsturile: factorial din demersul multivariat este capabil s determine structurile de
baz ale personalitii, faptul nseamn c aceiai factori sau trsturi ar
date L,
trebui sa fie obinui din cele trei tipuri de date. Aceasta a reprezentat o
date Q,
declaraie
i, n acelai timp, un angajament logic i provocator.
date OT
Cattell a aplicat mai nti analiza factorial asupra datelor L i a reuit
astfel s identifice 15 factori care preau s fie suficieni unei interpretri
adecvate a personalitii. A verificat apoi dac aceiai factori pot fi relevai
prin aplicarea analizei factoriale asupra datelor Q. Din aceast munc a
rezultat celebrul chestionar de personalitate 16 PF (chestionarul celor 16
factori de personalitate). Factorii relevai din datele Q au fost foarte similari
cu cei obinui din prelucrarea datelor L. Rezultatele investigaiilor asupra
datelor Q i L au fost, de asemenea, de un real folos n dezvoltarea unor
situaii-test miniaturizate. Spre exemplu, tendina de a fi asertiv ar putea fi
exprimat n comportamente foarte simple, precum rapiditatea plierii
antebraului pe bra, timpul de reacie n compararea a dou litere etc. Prin
demersuri asemntoare, Cattell a putut identifica relaii ntre factorii Q i
OT.
Trsturile surs, regsite prin apelul la cele trei tipuri de observaii,
nu pot ns acoperi complet structura personalitii, aa cum a fost ea
gndit de Cattell. Cu toate acestea, el a fost mulumit de modul n care, prin
intermediul factorilor evideniai, a putut oferi o descriere pertinent a naturii
personalitii.
88
Pentru a susine existena acestor elemente ale sistemului de personalitate,

Cattell aduce o serie de argumente: 1. ele pot fi relevate prin aplicarea
analizei factoriale asupra unei mari varieti de date; 2. studiile interculturale
au condus la aceleai rezultate; 3. rezultate similare s-au constatat i ntre
diverse grupuri; 4. au validitate ecologic, adic prediciile comportamentale
fcute n virtutea lor sunt confirmate n mediul natural; 5. exist dovezi
privitoare la predeterminarea genetic a acestor trsturi.
Ergi vs.
sentimente
5.4.1.3 Stabilitate i variabilitate n comportament

Cu toate c preocuparea de cpti a lui Cattell a constituit-o
structura personalitii i consistena comportamentului, nu mai puin
importan a acordat aspectelor motivaionale ale conduitei. Strategia de
lucru a fost aceeai: a aplicat i n acest caz analiza factorial n scopul
identificrii trsturilor dinamice, adic a surselor motivaionale ale
comportamentului. n urma analizelor, Cattell a ajuns la concluzia c
motivaia uman const din tendine nnscute, numite ergi i din motive
determinate de mediu, numite sentimente. Exemple de ergi sunt securitatea,
sexul, autoafirmarea etc. Sentimentele pot fi: religioase (vreau s-i slujesc
lui Dumnezeu), cariera (vreau s nv ct mai multe deprinderi pentru a fi
ct mai eficient), sentimentul stimei de sine (vreau s-mi pstrez ct mai
curat imaginea). Cattell afirm c activitile noastre care implic efortul de
a ne satisface ct mai multe motive i efortul de a gratifica sentimentele,
slujesc de fapt unor scopuri mult mai apropiate de biologic.
Spre deosebire de ergi, sentimentele:
a) sunt tendine nnscute
b) sunt determinate de mediu
c) includ nevoi cum ar fi securitatea, autoafirmarea;
d) sunt surse motivaionale ale comportamentului.
Stare vs.
rol
Cattell nu vede persoana ca fiind static sau ca avnd acelai

comportament n toate situaiile. Comportamentul situaional al unei
persoane depinde, nu doar de trsturile acelei persoane, ci i de variabilele
motivaionale relevante pentru situaia respectiv. n plus, o deplin
nelegere a variabilitilor comportamentale impune apelul la nc dou
concepte: stare i rol. Conceptul de stare este relaionat cu modificrile
emoionale i dispoziionale care sunt n mare msur determinate de
puterea provocatoare a situaiilor pe care individul le triete. Ca exemple de
stri, putem invoca: anxietatea, depresia, oboseala, curiozitatea etc.
Termenul de rol, pe de alt aparte, exprim faptul c aceiai stimuli sunt
percepui n mod diferit de ctre un individ, n funcie de rolul su n acea
situaie. Spre exemplu, un poliist va avea o atitudine diferit fa de un
conflict stradal atunci cnd se afl n timpul serviciului, comparativ cu situaia
n care asist la eveniment n programul su liber.
89

n ce msur comportamentul dvs. fa de copii e dependent de rolul
de dascl? V purtai diferit n cadrul colii i n afara ei? Oferii un
exemplu concret.
n concluzie, teoria lui Cattell ne sugereaz faptul c orice comportament

exprim trsturile individuale care opereaz n acea situaie, energiile i
sentimentele asociate cu atitudinile relevante pentru acea situaie, dar, n acelai
timp, implic operarea strilor i rolurilor ce pot varia sensibil de la un moment la
altul sau de la o situaie la alta.
Allport, Eysenck i Cattell au fost pui alturi i considerai principalii
reprezentani ai teoriei trsturilor, tocmai datorit accentului comun pus pe
diferenele individuale privite ca dispoziii largi de rspuns. Aceasta nu nseamn
ns c perspectivele lor sunt ntru totul superpozabile. Diferenele cele mai
evidente dintre cei trei teoreticieni sunt cele referitoare la utilizarea analizei
factoriale n determinarea naturii i numrului de trsturi, la care se adaug
perspectivele diferite asupra factorilor motivaionali ca determinani ai
comportamentului. n ciuda acestor deosebiri de abordare, care au sugerat
unora o aparent vulnerabilitate a perspectivei, teoria trsturilor de personalitate
rmne una dintre cele mai influente paradigme n studiul personalitii.
5.5 Abordrile psihometrice

structurate de personalitate
Psihometrie
90
ale
personalitii
chestionarele
n a doua jumtate a secolului XX au aprut tot mai vizibil tendinele de

integrare a psihologiei n corpul disciplinelor tiinifice. Ilustrativ n aceste sens
este i demersul psihometric n studiul personalitii. O serie de psihologi
(Eysenck, Cattell, Costa & McCrae, Norman, Goldberg etc.) au nceput s-i
concentreze atenia asupra modului n care oamenii pot fi grupai i comparai
ntre ei. Adepii acestei abordri nomotetice a personalitii au avut o contribuie
deosebit la elaborarea testelor psihometrice, care sunt utilizate la msurarea
caracteristicilor psihologice de tipul inteligenei, creativitii sau personalitii. n
ceea ce privete msurarea trsturilor de personalitate, cele mai importante
tehnici sunt chestionarele structurate de personalitate. Unele dintre cele mai
cunoscute i utilizate chestionare de personalitate sunt: Chestionarul de
personalitate cu 16 factori (16PF), Minnesota Multiphasic Personality Inventory
(MMPI), Chestionarul de personalitate California (CPI), Inventarul de
personalitate Freiburg (FPI), Chestionarul de personalitate Eysenck (EPQ).
Rspunsurile date de subiect sunt cotate conform grilei de notare,

obinndu-se scorurile brute pentru fiecare factor. Aceste scoruri sunt apoi
transformate n scoruri standard (obinuit folosindu-se sistemul n 11 clase
normalizate). Scorurile standard cuprinse ntre 1 i 3 sunt interpretate ca scoruri
sczute, iar scorurile cuprinse ntre 8 i 10 sunt interpretate ca scoruri ridicate.

CARACTERISTICI GENERALE. n cadrul acestor teorii, unitatea conceptual de baz este
trstura - o dispoziie general de a te comporta ntr-un anumit fel. Cei mai muli dintre
teoreticienii trsturilor utilizeaz o procedura statistic numit analiza factorial pentru a
determina trsturile de baz ale personalitii umane. Abordarea din perspectiva trsturilor
este foarte popular n psihologia american i se apropie sensibil de descrierea
personalitii n termenii simului comun. Reprezentanii cei mai de seam ai acestei teorii
sunt G.W. Allport, H.J. Eysenck, i R. B. Cattell.
STRUCTURA PERSONALITII. Pentru Allport, trsturile se clasific n: trsturi
cardinale (care exprim o dispoziie att de ptrunztoare i important n viaa unei
persoane, nct i se poate vedea amprenta n fiecare act al acesteia), trsturi centrale
(exprim dispoziii care acoper o gam mai restrns de situaii dect cele cardinale) i
dispoziii secundare (care reprezint dispoziiile cel mai puin proeminente, generalizate i
consistente).
Eysenck identific 2 dimensiuni fundamentale ale personalitii, pe care le numete
introversiune-extraversiune i neuroticism (stabil-instabil). Ulterior, el a adugat acestora o a
treia dimensiune, psihoticismul. Indivizii cu scor mare la aceast dimensiune tind s fie
solitari, insensibili, nepstori fa de nevoile celorlali i refractari la regulile sociale.
Extravertitul tipic este sociabil, petrecre, prietenos, cutnd senzaionalul, reacionnd
spontan i impulsiv. Introvertul, n schimb, tinde s fie tcut, introspectiv, rezervat, meditativ,
nencreztor n decizii impulsive i prefernd o via bine ordonat, n detrimentul uneia plin
de riscuri.
Cattell distinge ntre trsturi de abilitate (care se refer la priceperile i abilitile care i
permit individului s funcioneze eficient), trsturi temperamentale (care se refer la viaa
emoional i la calitatea stilistic a comportamentului) i trsturi dinamice (care in de
aspectele motivaionale, elurile i scopurile cele mai importante pentru individ), i apoi ntre
trsturi de suprafa (care exprim comportamentele aparent relaionate, dar care n
realitate nu evolueaz ntotdeauna mpreun i nu au cu necesitate cauze comune) i
trsturi-surs (care exprim asocierea dintre acele comportamente care variaz ntr-adevr
mpreun i formeaz o dimensiune unitar i independent a personalitii). n concepia sa,
trsturile-surs reprezint fundamentele personalitii.
91

Tema 2: Diferenierea se face n baza msurii n care ele se manifest n ct mai
multe i mai diferite situaii.
Tema 4: Extragem trstura din comportamente similare repetate. Apoi ne vom
atepta s realizeze i n viitor comportamente similare, pe care le explicm pe baza
trsturii inferate. Mai mult, vom interpreta situaii neutre astfel nct s ne confirme
prerea pe care o avem deja despre respectivul copil i vom observa i ine minte
preferenial comportamentele care confirm.
Tema 8: De ex., pentru introvertii: prefer s stea retras, izolat de tot restul clasei sau
are un singur prieten foarte apropiat cu care st mai tot timpul; i petrece pauzele
citind; refuz agresiv interaciunea cu ali copiii sau e foarte timid i nu tie cum intre
n interaciune cu ceilali.
Tema 9: b
Tema 10: b i d.

1. Descriei demersul de cunoatere a personalitii propus de Eysenck.
2. Care ar fi portretul unui extravert tipic, la nivel biologic, comportamental i
relaional?
3. Cum clasific Allport trsturile?
4. Ce tipuri de surse de informare utilizeaz Cattell n descrierea trsturilor-surs?
5. n ce msur sunt trsturile nnscute? Argumentai rspunsul.
6. Analizai comparativ structura personalitii din perspectiva teoriei trsturilor i cea
psihanalitic.
7. Prezentai comparativ perspectiva lui Eysenck i a lui Skinner asupra trsturilor de
personalitate.
92
Glosar
Analiz factorial - o tehnic matematic folosit pentru clarificarea corelaiilor dintre un set
de variabile, persoane sau ocazii, i definirea acestora n termenii unui numr mai mic de
factori.
Autonomie funcional - independena motivelor adultului fa de originea lor din copilrie
sau adolescen n ceea ce privete scopurile; un mijloc ce ncepe s nu mai reprezinte un
scop n sine, dar s continue s influeneze comportamentul dup ce motivele originale au
disprut.
Chestionarul de personalitate cu 16 factori (Sixteen Personality Factor Questionnaire 16
P.F.) - un chestionar elaborat de Cattell, care msoar cincisprezece trsturi de
temperament i o trstur legat de abiliti.
Dispoziie personal central (Trstur personal central) - o trstur care este unic i
l distinge pe individ de ceilali indivizi. Ofer o descriere acurat a adevratei personaliti a
unui individ.
Dispoziii personale secundare (Trsturi personale secundare) - trsturi care exercit
mai puin influen asupra comportamentului unui individ dect dispoziiile personale
centrale.
Extraversiune - similar cu extroversiunea din teoria lui Jung, dar compus din trsturi
specifice cum sunt sociabilitatea, impulsivitatea, activitatea, vioiciunea i excitabilitatea.
Idiografic denumire dat teoriilor personalitii preocupate de cunoaterea n profunzime i
nelegerea individului unic, nu de comparaia ntre persoane
Nomotetic denumire dat teoriilor personalitii preocupate de compararea indivizilor ntre
ei, pe diferite dimensiuni
Psihometrie orientare tiinific ce se ocup cu msurarea caracteristicilor psihologice
Psihoticism - o trstur caracterizat prin egocentrism, agresivitate, impersonalitate i lipsa
preocuprilor fa de drepturile i sentimentele altor persoane.
Teoria trsturilor - o teorie a personalitii care descrie i explic comportamentul uman n
termeni specifici de tipare de comportament (trsturi), cum ar fi prietenos, ambiios,
entuziast, timid i multe altele.
Trstur surs - un element de baz al personalitii care poate fi identificat doar folosind
analiza factorial.
Trstur - o structur neuropsihic ce iniiaz i ghideaz multe dintre aspectele
consistente ale comportamentelor unui individ.
Trstur comun - o trstur pe baza creia pot fi comparai majoritatea oamenilor dintr-o
anumit cultur. Ofer doar o aproximare grosier a oricrei personaliti particulare.
Trstur dinamic - o trstur care motiveaz i organizeaz comportamentul unei
persoane spre un anumit scop. Trsturile dinamice sunt determinante pentru motivele
aciunilor noastre.
Trstur temperamental - o trstur care determin stilul n care o persoan ncearc
s ating un anumit scop sau realizeaz majoritatea lucrurilor.
93
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Personalitatea. n A. Birch & S. Hayward, Diferene
interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
Eysenck, H, & Eysenck, M. (1999). Eliberarea potenialului educaional. n H. Eysenck &
M. Esenck, Descifrarea comportamentului uman, Bucureti: Teora.
Eysenck, H, & Eysenck, M. (1999). La izvoarele personalitii. n H. Eysenck & M. Esenck,
Descifrarea comportamentului uman, Bucureti: Teora.
Mrgineanu, N. (1998). Infrastructura biologic a personalitii. n N. Mrgineanu,
Psihologia adncurilor i nlimilor, Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Minulescu. M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Bucureti:
Garrell P.H.
Opre Adrian (2003), Teoria trsturilor de personalitate. n A. Opre, Teorii ale
Radu, I. (2002). Demersuri tipice n abordarea personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi
tendine n psihologia personalitii, Vol. I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
Zuckerman, M. (2002). Umori bune i rele: corelatele biochimice ale personalitii i ale
tulburrilor sale. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol. I.
Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
94
Bibliografie general
BIBLIOGRAFIE GENERAL
Achenbach, T., & Zigler, E. (1963). Social competence and self-image disparity in
psychiatric and nonpsychiatric patients. Journal of Abnormal and Social Psychology,
67, 197-205.
Aronson, E., & Metee, D. K. (1868). Dishonest behavior as a function of differential levels
of induced self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 121-127.
Baldwin, A. L. (1949). The effect of home environement on nursery school behavior. Child
Development, 20, 49-61.
Bandura, A. (1978a). The self-esteem in reciprocal determinism. American Psychologist,
33, 344-358.
Bandura, A. (1978b). Self-inforcement: Theretical and methodological considerations.
Cycil M. Francks, & G. Terrence Williams (Eds.). Annual Review of Behavior
Therapy, Vol. 5.
Bergin, A. E., & Strupp, H. H. (1972). Changing frontiers in the science of psychotherapy.
New York: Aldine-Atherton.
Butler, J. M., & Haigh, G. V. (1954). Changes in the relation between self-concepts and
ideal concepts consequent upon client-centered counseling. In C. R. Rogers & R. F.
Dymond (Eds.), Psychotherapy and personality change. Chicago: University of
Chicago Press, 55-75.
Cartwright, D. S. (1954). Self-consistency as a factor affecting immediate recall. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 52, 212-218.
Chodorkoff, B. (1954). Self-perception, perceptual defence, and adjustment. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 29, 508-512.
Contrada, R. J., Czarnecki, E. M., & Pan, L-C. (1997). Health-damaging personality traits
and verbal-autonomic dissociation: The role of self-control and environmental control.
Health Psychology, 16, 451-457.
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. New York: W.H. Freeman.
Corr, P.J., Pickering, A.D., & Gray, J.A. (1995a). Personality and reinforcement in associative and instrumental learning. Personality and Individual Differences, 19, 47-71.
Corr, P.J., Wilson, G.D., & Fotiadou, M. (1995b). Personality and affective modulation of
the startle reflex. Personality and Individual Differences, 19, 543-553.
Curtis, R. C., & Miller, K. (1986). Believing another likes or dislikes you: Behaviors making
the beliefs come true. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 284-290.
Daniels, M. (1982). The development of the concept of self-actualization in the writings of
Abraham Maslow. Current Psychological Reviews, 2, 61-76.
Daniels, M. (1988). The myth of self-actualization. Journal of Humanistic Psychology, 28,
7-38.
Darley, J. M., & Fazio, R. (1980). Expentancy confirmation processes arising in the social
interaction sequence. American Psychologist, 35, 867-881.
Davis, J., Lockwood, L., & Wright, C. (1991). Reasons for not reporting peak experiences.
Journal of Humanistic Psychology, 31, 86-94.
Davis, P. J., & Schwartz, G. E. (1987). Repression and the inaccessibility of afective
memories. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 155-162.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human
behavior. New York: Plenum.
Epstein, S. (1994). Integration of the cognitive and the psychodynamic unconscious.
American Psychologist, 49, 709-724.
95
Erdelyi, M. H., & Goldberg, B. (1979). Lets not sweep repression under the rug: Toward a
cognitive psychology of repression. In J. F. Kihlstrom & F. J. Evans (Eds.), Functional
disorders of memory (pp. 355-402). Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Eysenck, H.J. (1967). The biological basis of personality. Springfield, IL: Charles C.
Thomas.
Eysenck, H.J. (1990) Biological dimensions of personality. In L.A. Pervin (Ed.), Handbook
of personality: Theory and research (pp.244-276). New York: Guilford Press.
Eysenck, H.J. (1991). Dimensions of personality: The biosocial approach to personality. In
J. Strelau, A. Angleitner (Eds.), Exploration in temperament (pp. 87-103). London:
Plenum Press.
Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement. New York: AppletonCentury-Crofts.
Freud, S. (1900/1953). The interpretation of dreams. The standard edition, vol. I, II.
London: Hogarth.
Freud, S. (1901, 1960). The psychopathology of everyday life. The standard edition, vol.
IV. London: Hogarth.
Freud, S. (1905/1965). Three essays on the theory of sexuality. New York: Avon Books.
Freud, S. (1911, 1958). Formulation of the two principles of mental functioning. The
standard edition, vol. XII. London: Hogarth.
Freud, S. (1920/1977). Al di l del principio del piacere. In Opere, vol. IX. Torino:
Boringhieri.
Freud, S. (1933/1965). New introductory lectures on psychoanalysis. New York: Norton.
Freud, S. (1940). An outline of psychoanalysis. International Journal of Psychoanayisis,
21, 27-84.
Freud, S. (1955). Beyond the pleasure principle. In J. Strachey (Ed.), The standard edition
of the complete psychological works. London: Hogarth Press, (Original work
published 1920), (Vol. 18).
Geller, E.S., Winett, R.A., & Everett, P.B. (1982). Preserving the environment. New
strategies for behavior change. New York: Pergamon.
Gendlin, E. T. (1988). Carl Rogers (1902-1987) [Orbituary]. American Psychologist, 43,
127-128.
Gendlin, E. T., & Tomlinson, T. M. (1967). The process conception and its measurement.
In C. R. Rogers, E. T. Gendlin, D. J. Kiesler, & C. B. Truax (Eds.), The therapeutic
relationship and its impact: A study of psychotherapy with schizophrenics. Madison:
University of Wisconsin Press.
Goldsmith, H.H., Buss, A.H., & Plomin, R. (1987). What is temperament? Four
approaches. Child Development, 58, 505-529.
Gray, J.A. (1987). The psychology of fear and stress. Cambridge, England: Cambridge
University Press.
Harrington, D. M., Block, J. H., & Blok, J. (1987). Testing aspects of Carl Rogerss theory
of creative environments: Child-rearing antecedentes of creative potential in young
adolescents. Journal of Personality and Social psychology, 52, 851-856.
Harris, B. (1979). Watever happened to Little Albert? American Psychologist, 34, 151-160.
Howard, M.O., Cowley, D.S., & Roy-Byrne, P. (1996). Tridimensional personality traits in
sons of alcoholic and nonalcoholic fathers. Alcohol Clinical and Experimental
Research, 20, 445-448.
Joffe, R.T., Bagby, R.M., & Levitt, A.J. (1993). The Tridimensional Personality
Questionnaire in major depression. American Journal of Psychiatry, 150, 959-960.
Jones, A., & Crandall, R. (1986). Validation of a short index of self-actualization.
Personality and Social Psychology Bulletin, 12, 63-73.
Jones, E. (1953, 1955, 1957). The life and work of Sigmund Freud, vols. 1, 2, 3. New York:
Basic Books.
96
Jones, M. C. (1924a). The elimination of childrens fears. Journal of Experimental

Psychology, 7, 382-390.
Jourard, S. M., & Remy, R. M. (1955). Perceived parental attitudes, the self, and security.
Journal of Consulting Psychology, 19, 364-366.
Kant, I. (1798). Anthropology from a pragmatic point of view. Translated by Gregor MJ.
(1974). The Hague: Martinus Nijhoff.
Klein, M. H., Malthieu, P. L. Gendlin, E. T., & Kiesler, D. J. (1969). The Experiencing
Scale: A research and training manual. Madison: Wisconsin Psychiatric Institute.
Koestner, R., & McClelland, D. C. (1990). Perspectives on competence motivation. In L. A.
Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 527-548). New
York: Guilford Press.
Lazarus, R. S. (1966). Psychological stress and the coping process. New York: McGramHill.
Lecky, P. (1945). Self-consistency: A theory of personality. New York: Island.
Lewis, M., & Brooks-Gunn, J. (1979). Social cognition and the acquisition of self. New
York: Plenum.
Lowry, R. (1979). The journals of A. H. Maslow. Monterey, (Ed.), CA Brooks/Cole.
Maddi S.R., & Costa P.T., Jr. (1972). Humanism in psychology: Allport, Maslow and
Murray. Chicago, IL: Aldine.
Mahoney, J., & Hartnett, J. (1973). Self-actualization and self-ideal discrepancy. Journal of
Maslow, A. H. (1954/1987). Motivation and personality. New York: Harper & Row.
Maslow, A. H. (1955). Deficiency Motivation and Growth Motivation. In Jones, M.R. (Ed.),
Nebraska Symposium on Motivation, University of Nebraska Press.
Maslow, A. H. (1964/1970). Religions, Values, and Peak-experiences. Ohio State
University Press.
Maslow, A. H. (1966). Toward a psychology of religious awareness. Explorations, 9, 23-41.
Maslow, A. H. (1968). Toward a psychology of beeing. Princeton, N. J.: Van Nostrand.
Maslow, A. H. (1969). Toward a humanistic biology. American Psychologist, 24, 724-735.
Maslow, A.H. (1954/1987). Motivation and Personality, Harper and Row, New York.
Mathes, E. W. (1984). Convergence among measures of interpersonal attraction.
Motivation and Emotion, 8, 77-84.
Medinnus, G. R., & Curtis, F. J. (1963). The relation between maternal self-acceptance
and child acceptance. Journal of Consulting Psychology, 27, 542-544.
Miller, J. B. (Ed.) (1973). Psychoanalysis and Women. Baltimore, Penguin Books.
Mittelman, W. (1991). Maslow's study of self-actualization: A reinterpretation, Journal of
Humanistic Psychology, 31, 114-135.
Morokoff, P. J. (1985). Effects of sex, guilt, repression, sexual arousability, and sexual
experience on female sexual arousal during erotica and fantasy. Journal of
Personality and Social Psychology, 49, 177-187.
Olds, J., & P. M. Milner. (1954). Positive reinforcement produced by electrical stimulation
of the septal area and other regions of the rat brain. Journal of Comparative and
Physiological Psychology, 47, 419-427.
Opre, A. (2002). Incontientul cognitiv. Cluj Napoca: ASCR.
Osgood, C. E., & Luria, Z. (1954). A blind analysis of a case of multiple personality using
the semantic differential. Journal of Abnormal and Social Psychology, 49, 579-591.
Osgood, C. E., Suci, G. J., & Tannenbaum, P. H. (1957). The measurement of meaning.
Urbana, Ill.: Univerity of Illinois Press.
Pavlov, I. P. (1906). The scientific investigations of the psychical faculties or processes in
the higher animals. Science, 24, 613-619.
Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. London: Oxford University Press.
Pavlov, I. P. (1928). Lectures on conditioned reflexes, vol. I. New York: Dover.
97
Pervin, L. A. (1967). Satisfaction and perceived self-enivironement similarity: A semantic

differential stady of student-college interaction. Journal of Personality, 35, 623-634.
Pervin, L.A., & John, O.P. (1999). Handbook of personality: Theory and research. New
York: Guilford.
Pickering, A. D., & Gray, J. A. (1999). The neuroscience of personality. In L.A. Pervin, O.P.
John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 277-299). New York:
Guilford.
Plouffe, L., & Gravelle, F. (1989). Age, Sex, and personality correlates of self actualization
in elderly adults. Psychological Reports, 65, 643-647.
Potkay, C. R., & Allen, B. P. (1986). Personality: Theory, research, and applications. Paific
Grove, CA: Brooks/Cole.
Privette, G. (1983). Peak experience, peak performance and flow: A comparative analysis
of positive human experiences. Journal of Personality and Social Psychology, 45,
1361-1368.
Privette, G. & Bundrick, C. (1987), Measurement of Experience: Construct and Content
Validity of the Experience Questionnaire. Perceptual and Motor Skills, 65, 315-332.
Privette, G., Quackenbos, S., & Klentz, B. (1985). Psychotherapy: sacred or secular.
Journal of Counseling and Development, 63, 290-293.
Raimy, V. C. (1948). Self-reference in counceling interviews. Journal of Consulting
Rogers, C. R. (1942). Counseling and psychoterapy: Newer concepts in practice. Boston:
Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1947). Some observations on the organization of personality. American
Psychologist, 2, 358-368.
Rogers, C. R. (1951). Clientcentered therapy: Its current practice, implications and theory.
Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1954). The case of Mrs. Oak: A research analysis. In C. R. Rogers & R. F.
Dymond (Eds.), Psychotherapy and personality change. Chicago: University of
Chicago Press, 259-348.
Rogers, C. R. (1956). Intellectualized psychotherapy. Conteporary Psychology, 1, 357358.
Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapists view of psychotherapy. Boston:
Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1963). The actualizing tendecy in relation to motives and to
consciousness. In M. R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (pp. 1-24).
Lincoln: University of Nebraska Press.
Rogers, C. R. (1967a). Autobiography. In E. G. Boring & G. Lindzey (Eds.), A history of
psychology in autobiography, Vol.5. New York: Appleton, 1967.
Rogers, C. R. (1967b). The therapeutic relationship and its impact: A study of
psychotherapy with schizophrenics. Madison: University of Wisconsin Press.
Rogers, C. R. (1970). Carl Rogers on encounter groups. New York: Harper & Row.
Rogers, C. R. (1971). What it means to become a person. In L. F. S. Natalicio & C. F.
Hereford, The teacher as a person (pp. 59-74). 2d ed. Dubuque, Iowa: W. C. Brown
Co. LB1775. N26 1971.
Rogers, C. R. (1980). A way of being. Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1987). An interview with Carl Rogers. In A. O. Ross, Personality: The
scientific study of complex human behavior. New York: Holt, Rinehart &Winston, 118119.
Ross, A. O. (1987). Personality: The scientific study of complex human behavior. New
York: Holt, Rinehart & Winston.
Salter, A. (1949). Conditioned reflex therapy. New York: Farrar Straus.
Skinner, B. F. (1948). Walden two. New York: Macmillan.
98
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan.

Skinner, B. F. (1959). Cumulative record: A selection of papers (3rd edition). New York:
Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B. F. (1968). The technology of teaching. New York: Appleton-Century Crofts.
Skinner, B. F. (1969). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis. New York:
Appleton-Century Crofts.
Skinner, B. F. (1972, March, April). I have been misunderstud. The Center Magazine, 2,
63-65.
Skinner, B. F. (1973). Intellectual self-management in old-age. American Psychologist, 38,
239-244.
Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf.
Skinner, B. F. (1976). Particulars of my life. New York: Knopf.
Skinner, B. F. (1978). Reflections on behaviorism and society. Engelwood Cliffs, NJ:
Prentice-Hall.
Skinner, B.F. (1971). Beyond freedom and dignity. New York: Alfred A. Knopf.
Stephenson, W. (1953). The study of behavior: Q-technique and its methodology.
Chicago: University of Chicago Press.
Suinn, R., Osborne, D., & Winfree, P. (1962). The self-concept and accuracy of recall of
inconsistent self-related information. Journal of Clnical Psychology, 18, 473-474.
Sulloway, F., J. (1979). Freud: Biologist of the mind. New-York: Basic Books.
Swann, W. B., Jr. (1983). Self-verification: Bringing social reality into harmony with the
self. In J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Social psychological perspectives on the
self (pp. 33-66). Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Tellegen, A. (1985). Structures of mood and personality and their relevance to assesing
anxiety with an emphasis on self-report. In A.H. Tuma, J.D. Maser (Eds.), Anxiety
and the anxiety disorders (pp. 681-706). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Turner, R. H., & Vanderlippe, R. (1958). Self-ideal consequence as an index of
adjustment. Journal of Abnormal and Social Psychology, 57, 202-206.
Weinberger, D. A., & Davidson, M. N. (1994). Styles of inhibiting emotional expression:
Distinguishing repressive coping from impression management. Journal of
Personality, 62, 587-613.
Weinberger, J. (1989). Response to Balay and Shevrin: Constructive critique or misguided
attack? American Psychologist, 44, 1417-1419.
Wilson, S. R. (1988). The controversy: toward an integration of humanistic and
interactionist theory. Journal of Humanistic Psychology, 28, 39-65.
Wilson, S. R., & Spencer, Robert C. (1990). Intense personal experiences: Subjective
interpretations, and after-effects. The Journal of Clinical Psychology, 46, 565-573.
Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford, CA: Stanford University
Press.
Wolpe, J. (1973). The practice of behavior therapy, (2nd. Edition). New York: Pergamon.
Wolpe, J., & Lazarus, A. A. (1966). Behavior therapy techniques: A guide to the treatment
of neuroses. New York: Pergamon.
Yeagle, E., Privette, G., & Dunham, F. (1989). Highest happiness: An analysis of artists'
peak experience. Psychological Reports, 65, 523-530.
99

Psihologia Personalitatii, Adrian Opre

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Personalitatii, Adrian Opre

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural

Tel: 021 305 59 99

Str. Spiru Haret nr. 10-12, etaj 2,

Program universitar de formare n domeniul

Forma de nvmnt ID - semestrul IV

Program cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Mondial i comunitile rurale.

Toi copiii din mediul rural

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Tehnoredactare computerizat: Smaranda BOROS

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare nr. 3: Teoria umanist a personalitii............................................ 46

Proiectul pentru nvmntul Rural

5.3 Perspectiva lui Hans J. Eysenck (1916-2000) ............................................................. 81

Proiectul pentru nvmntul Rural

Argumentarea importanei studiului tiinific al personalitii pentru practica psihologic;

nelegerea distinciei dintre structura, procesele i dezvoltarea personalitii;

Cunoaterea avantajelor i dezavantajelor pe care le ofer fiecare dintre metodele de

Explicarea modului n care investigarea personalitii permite relevarea diferenelor

Interpretarea dezvoltrii personalitii, prin prisma teoriilor: psihanalitic, behaviorist,

Abordarea critic i nepreferenial a principalelor teorii ale personalitii.

analiza critic-integrativ teoriile personalitii;

lectura propria dezvoltare prin prisma diverselor teorii;

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Pentru predarea-preluarea temelor, decizia ultim aparine fiecrei universiti; noi

Studiul tiinific al personalitii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Controversa continu n literatura de specialitate de mai mult de 30 de ani. Muli personologi

personale, aspectele social-situaionale i interaciunea dintre ele trebuie deopotriv luate n

Proiectul pentru nvmntul Rural

Ca atare, o teorie a personalitii ne poate ajuta s nelegem n ce msur, spre

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria psihanalitic a personalitii

Unitatea de nvare nr.1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria psihanalitic a personalitii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria psihanalitic a personalitii

1.2 Teoria freudian a personalitii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria psihanalitic a personalitii

Tem de reflecie nr. 2

n conformitate cu modelul topografic, toate emoiile sunt

Pentru a depi neajunsurile modelului topografic, n 1923 Freud a

Teoria psihanalitic a personalitii

Fig. 1.1. Modelul structural al personalitii i relaia sa cu modelul topografic.

Id-ul este singura component a personalitii care este prezent

Tem de reflecie nr. 4

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria psihanalitic a personalitii

n jurul vrstei de 6-8 luni, desprinzndu-se din id, ncepe treptat s

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria psihanalitic a personalitii

individului. Supraego-ul este parial contient, parial incontient. El ncepe

Prezentm n continuare n Tabelul 1.1, ntr-o form condensat,

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria psihanalitic a personalitii

1.2.2. Procesele personalitii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Teoria psihanalitic a personalitii

Tem de reflecie nr. 7

- att instinctul sexual, ct i cel agresiv