Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA DE ISTORIE
MASTER RELAII, INSTITUII I ORGANIZAII INTERNAIONALE
Se d textul:
Romnia Mare s-a nfptuit. Dar mai erau multe de fcut. Statul era unul cu totul nou.
Populaia lui s-a dublat. Era nevoie de reforme grabnice n toate domeniile. Cea mai a teptat
era cea agrar. rnimea nu avea pmnt suficient i era ndreptit s-l primeasc, pentru
c cei mai muli rani luptaser pe front i li se promisese mproprietrirea. Visul ranilor s-a
ndeplinit n 1921, cnd mai mult de 1,4 milioane de familii rneti au fost mproprietrite.
i oraele au suferit transformri importante. A crescut numrul fabricilor i uzinelor. Muli
romni s-au angajat ca muncitori i au nvat o meserie la locul de munc. Dar era nevoie de
specialiti noi, bine pregtii, pentru care calificarea la locul de munc nu mai era suficient.
De aceea a fost nevoie de legi noi n domeniul nvmntului, pentru pregtirea muncitorilor
industriali. Alte reforme aveau menirea s ntreasc statul, s l organizeze mai bine. A fost
realizat mprirea rii n judee, a fost adoptat o nou lege electoral i altele.
(despre Romnia dup Marea Unire)
Obiectivul este considerat atins la nivel maxim dac au fost identificate toate msurile
nfptuite pentru reformarea i modernizarea Romniei ntregite.
Disciplina colar: Istorie
Clasa: a V-a
Unitatea de nvare: Orientul antic
Lecia: Egiptul antic
Elevii au recapitulat individual lecia, dup care au primit un test care coninea i
urmtorul item:
Sarcin didactic:
Elevii vor trebui s nvee un cntec popular n aceast epoc.
INTELIGENA KINESTEZIC
Clasa a V-a
Unitatea de Invatare: Orientul antic
Lectia: Grecia antic
n urma vizionrii unui filmule despre viaa, obiceiurile, ocupaiile grecilor n
antichitate, elevii vor fi capabili s:
C1. Realizeze un obiect de cult grecesc
C2. Confecioneze un obiect de mbrcminte grecesc
Sarcin didactic:
Cu ajutorul materialelor, elevii vor trebui s decoreze sala de clas astfel nct aceasta
s semene cu o locui greceasc.
exemple
de
concepte
prototipuri
corespunztoare,
Cunotinele declarative:
A ti date despre anumite evenimente istorice (Mare Unire, Al Doilea Rzboi Mondial etc.)
Cunotinele procedurale:
A ti cum s utilizezi informaiile dintr-un text istoric
Cunotine condiionale sau strategice:
exemple
de
concepte
prototipuri
corespunztoare,
Concept
Alian
Imperialism
Armistiiu
Tema: Monarhia i partidele politice n Romnia
Concept
Restauraie
Regen
Partid politic
Diplomat
Prototip
Tripla nelegere
Imperiul Austro-Ungar
Germania
Prototip
Carol al II-lea
Mihai I
Partidul Naional Liberal
Nicoale Titulescu
Prototip
Comunism
Nicolae Ceauescu
Elena Ceauescu
4. La alegere: un studiu de caz ilustrativ pentru teoria noviciexperi SAU pentru teoria atribuirii
Teoria novici-experi
metacogniia;
capacitatea de transfer.
De cele mai multe ori pentru rezolvarea unor probleme complexe, specifice unui
domeniu de activitate, nu e suficient utilizarea unei singure strategii rezolutive. O problem
are mai multe componente sau aspecte; unele necesit strategii specifice ad-hoc, strict
circumscrise, iar aceste strategii punctuale trebuie subsumate unor strategii mai generale,
supraordonate. Euristicile i/sau algoritmii implicai n rezolvarea unei probleme ocup locuri
ierarhice diferite. Unele strategii sunt locale, cu o arie mai redus de aplicabilitate. Ele
const n combinarea unor operaii; de pild, formula (algoritmul) de rezolvare a ecuaiei de
gradul II este o strategie format din operaii aritmetice efectuate ntr-o anumit succesiune.
Operaiile respective nu se mai pot descompune n alte strategii, mai primitive. La rndul ei
ns formula respectiv poate fi doar o parte component a unei strategii rezolutive mai
generale. De pild, pentru a putea fi explicat, un fenomen fizic necesit formalizarea
parametrilor si, apoi transpunerea lor ntr-o ecuaie de gradul II i apoi aplicarea
algoritmului. Cu ct o strategie este mai nglobant i se afl la un nivel superior ntr-o
structur ierarhizat, arborescent, subordonndu-i strategiile de ordin inferior, cu att
puterea ei este mai mare. Puterea unei euristici sau a unui algoritm este dat, aadar, de poziia
sa ntr-o ierarhie de strategii rezolutive.. Putem avea strategii de ordin zero (ex: operaiile
aritmetice elementare), de ordinul 1 (rezultate din combinarea acestor operaii ntr-un
algoritm, ex: algoritmul de rezolvare a unei ecuaii, regula de trei simpl, etc.), de ordinul 2
(strategiile implicate n formalizarea problemelor), .a.m.d. Expertiza (=performana
superioar constant n rezolvarea problemelor unui domeniu) este dat nu numai de numrul
strategiilor stpnite, ci, mai ales, de puterea lor. Aadar, diferenele dintre experi i novici se
pot datora la acest nivel: a) repertoriului de strategii; b) puterii strategiilor respective.
S lum, ca exemplu, performanele diferite n elaborarea unui referat de seminar.
Diferena de performan se poate datora strategiilor diferite de cutare a informaiei
preliminare. Unii tiu cum i unde s caute aceast informaie, ncep cu dicionare i articole
din enciclopediile de specialitate pentru lmurirea termenilor, trec la lectura unei sinteze
bibliografice recente (review), identific sursele specifice mai importante, i limiteaz sau
structureaz domeniul iniial de cutare, etc. Dimpotriv, la alte persoane aceste abiliti nu
exist. Presupunnd aceleai abiliti de redactare a unui text scris, performanele vor fi totui
diferite. La rndul lor strategiile implicate n redactarea textului sunt foarte variate i
organizate ierarhic, avnd puteri diferite. Una e s aplici regulile gramaticale i alta s
construieti o structur argumentativ.
3. Metacogniia
Rees, 1982, apud. Gage & Berliner, 1992). De asemenea reprezentarea problemelor difer
de la experi la novici n funcie de adncimea procesrii elementelor date. Exemplu,
novicii n jocul de ah i reprezint configuraia pieselor de ah n timpul partidei pe baza
caracteristicilor de suprafa (forma i locaia piesei ex: calul la B6 ), pe cnd maetrii au
o reprezentare mai abstract, de adncime, asimilnd partida n cauz la un anumit tip de
joc (jocul numrul 4, aprarea sicilian, mat cu dou turnuri i un cal, etc.).
n procesul didactic, ncurajarea elevilor de a face comparaii ntre coninuturile
nvate, de a deduce consecine aplicative, da a aplica cele nvate n alt context dect cel
al nvrii, de a identifica structura invariant a unui fenomen, de a integra cunotinele
dobndite la diverse obiecte de studiu, etc. sunt cteva din cile ce pot contribui n mod
hotrtor la o prelucrare mai n adncime a informaiei, utilizarea modelelor conceptuale
specifice domeniului).
5. Capacitatea de transfer