METODELE ALTERNATIVE DE EVALUARE I SISTEMUL DE

NOTARE N NVMNTUL PRIMAR

PORTOFOLIUL

II.1 - Metode alternative de evaluare

Dintre cele trei componente ale spiralei educaiei, predare-nvare-evaluare, cea
din urm este considerat un subiect sensibil deoarece efectele aciunilor evaluative se fac
simite nu numai n interiorul sistemului educaional, ci i n afara lui, respectiv n plan
cultural, social i chiar politic.
Pe de alt parte, ntre instruire-nvare-evaluare exist o relaie de intercondiionare
reciproc, fiecare dintre ele realizndu-se prin raportare la celelalte. Nu este corect s
evalum ceea ce nu s-a predat, respectiv nvat, dar nici nu are sens s se predea,
respectiv nva, ceea ce nu se evalueaz.
Folosirea acestor metode de evaluare este crucial, ca garanie a faptului c
predarea i evaluarea sunt complementare i c sunt folosite procedee potrivite gradului
de dezvoltare a copilului.( C.Petrovici i M. Neagu, 2002, p.80)
.Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-I
urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit
disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar).
Reprezint un pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se
autoevalueze. Profesorul discut cu elevul despre ce trebuie s stie i ce trebuie s fac
acesta de-a lungul procesului de nvare. La nceputul demersului educativ se realizeaza
un diagnostic asupra necesitilor elevului de nvare pentru a stabili obiectivele i
criteriile de evaluare. Diagnosticul este fcut de profesor i este discutat cu elevul
implicat n evaluare.
Portofoliul cuprinde:
lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i
numrul paginii la care se gsete);

 argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este

important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a
elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv;
lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicri;
fie individuale de studiu;
proiecte i experimente;
temele de zi de zi ;
probleme rezolvate;
rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
teste i lucrri semestriale;
chestionare de atitudini;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau
mpreun cu colegii si;
observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
interviuri de evaluare;
alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea
elevului/ grupului la derularea i soluionarea temei date;
viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza
intereselor i a progreselor nregistrate;
comentarii suplimentare i evaluri ale pro-fesorului, ale altor grupuri de nvare
i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii;
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale,
selectate de elev i/sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii
cognitive. Portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri
personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care

permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea

portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea
competenelor i eventualele greeli.
n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea
continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Acesta
sporete motivia nvrii.
Utilitatea portofoliilor este dat de faptul c:
elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas,
propriul progres;
elevii i nvtorii pot comunica(oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de
mbuntire a activitilor;
elevii, nvtorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot
realize, atitudinea fa de o discoplin i despre progresul care poate fi fcut la
acea disciplin n viitor;
factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine
mai bun asupra a ceea ce se ntmpl n clas;
Tipuri de portofolii:
Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai
importante lucrri);
Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe
parcursul activitii);
Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare,
tabele de rezultate, etc.)
Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin explicarea de ctre profesor, la
nceputul perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota.
Profesorul i elevii cad de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin
portofoliul i care s dovedeasc ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli profesori le
reamintesc aproape zilnic elevilor s pun n portofoliu eantioane care s le aminteasc
mai trziu de munca depus).

Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un

interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de
munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune, i ajutndu-l s se concentreze asupra
aspectelor care trebuie mbuntite. Evaluarea acestor produse se face multicriterial.
De exemplu, criteriul conformitii la teoria predat poate fi completat cu cel al
inovativitii i originalitii. Fiecare produs cuprins n portofoliu poate fi evaluat din
punct de vedere cantitativ (numrul de pagini, de exemplu), dar mai ales calitativ:
creativitatea produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte, etc.
De asemenea evaluarea portofoliului va fi supus evalurii efectelor pe care acest
gen de evaluare l-a avut asupra dezvoltrii personalitii, a capacitii de autoevaluare i a
competenelor de intercomunicare.
Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs, poate s
includ i alte elemente ctre care se ndreapt interesul elevului i pe care dorete s le
aprofundeze.
Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra
n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea
de autoevaluare.
Raportul de evaluare cum l numete prof. I. T. Radu are n vedere toate
produsele elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se
substituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor
elevului(lor) prin media aritmetic srac n semnificaii privind evoluia colar a
acestuia.
Cuprinznd obiectivele activitii desfurate de elev, o selecie a coninuturilor,
resursele folosite, gndurile elevilor asupra a ceea ce a lucrat, propriile concluzii de
autoevaluare, materialele pot fi citite att de profesor ct i de prini sau colegi, fiind o
surs foarte bun de cunoatere a elevului care a lucrat la alctuirea portofoliului.
Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu
trebuie s fie o presiune. Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate
conform criteriilor de apreciere i indicilor stabilii ntr-un tabel de genul urmtor:

Fi de evaluare a portofoliului
Criterii de apreciere i indici
1. PREZENTARE
- evoluia evideniat fa prima prezentare a
portofoliului;
- dac este complet;
- estetica general;
2. REZUMATE
- cu ceea ce a nvat elevul i cu succesele
nregistrate;
- calitatea referatelor;
- concordan cu temele date;
- cantitatea lucrrilor;
3. LUCRARI PRACTICE
- adecvarea la scop;
- eficiena modului de lucru;
- rezultatul lucrrilor practice;
- dac s-a lucrat n grup sau individual;
- repartizarea eficient a sarcinilor;
4. REFLECIILE elevului pe diferite pri ale
portofoliului;
- reflecii asupra propriei munci;
- reflecii despre lucrul n echip (dac e cazul);
-

ateptrile

elevului

de

la

activitatea

desfurat;
5. CRONOLOGIE;
- punerea n ordine cronologic
a materialelor;
6. AUTOEVALUAREA elevului;
- autoevaluarea activitilor desfurate;
- concordana scop-rezultat;
- progresul fcut;
- nota pe care cred c o merit;

Da

Parial

Nu

Observaii

7. ALTE MATERIALE
- calitatea acestora;
- adecvarea la teme propus;
- relevana pentru creterea aprecierilor;

Tabelul 1 (Crengua Oprea )

Avantajele folosirii portofoliului:
portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei,
clasei i condiiilor concrete ale activitii;
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii
elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz
exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai
complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor
exersate;
evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv
negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel
motivant i nu stresant pentru elev;
dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi
asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate;
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care sl reprezinte cel mai bine;
Dezavantajul portofoliului este acela c nu poate fi repede i uor de evaluat. Este
greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflect creativitatea i originalitatea
elevului.
Ca metoda alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere calitativ
dect cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. Profesorul l poate folosi
pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru autoevaluare i ca
modalitate de reflecie asupra nvrii.
Portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a elevului. Prin
materiale pe care le conine, el poate fi ilustrativ pentru crearea imaginii unei instituii
cum ar fi coala Nr. sau Liceul Nr. , folosit fiiind ca o modalitate de a reprezenta

un grup, o coal chiar; este un exemplu reprezentativ al activitii i al performanelor

cursanilor unei coli. Instituia colar respectiv ncearc astfel s-i creeze o imagine
n rndul viitorilor cursani ori n rndul prinilor, artndu-le mostre ale activitilor i
aciunilor desfurate de elevi n coala respectiv.
Portofoliul reprezin un veritabil portret pedagogic al elevului relevnd nivelul
general de pregtire, rezultatele deosebite obinute, interesele i aptitudinile demonstrate,
capacitile formate, atitudinile, dificultile n nvare ntmpinate, corelaiile
interdisciplinare, resursele pentru o nvare ulterioar, disponibilitile de comunicare i
de lucru n echip, gradul de implicare n sarcina de lucru, perseverena i
contiinciozitatea, trsturile de personalitate.
Concluzii :
Prin noile metode de evaluare se urmrete diversificarea controlului activitii
colare avnd ca finalitate formarea unor competene i capaciti operaionale n mai
multe domenii.
Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a-i ameliora rezultatele, s
evidenieze progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine colare.
Finalitatea evalurii trebuie s ofere o oglind a nivelului de pregtire a elevului
de-a lungul unei perioade de colaritate.

II.4 - Valene formative ale metodelor alternative de evaluare

Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la
formulele tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiuni
metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i
monotonia. Valenele formative le recomand susinut n acest sens.
Este cazul, n special, al portofoliului, al proiectului, al investigaiei care, n afara
faptului c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rnd
sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.

Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de success att
pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i anume
nvarea, sunt urmtoarele:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii;
asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor
asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale;
unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra
activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor
metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi;
asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia;
descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;
reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea
are ca scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului i nu
sancionarea cu orice pre, activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate
de-a lungul unui interval mai mare de timp;

Referine bibliografice:
Cerghit, I., Radu,I.T., Popescu, E., Vlasceanu, L., 1993, Didactica, Manual
pentru clasa a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Cuco, C., 1998, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai.
Gherghina, G., 1999, Limba Romn n coala primar, Editura Didactica
Nova, Craiova
Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, 1998, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti

 Petrovici, C.i Neagu, M., 2002, Elemente de didactica matematicii n grdini

i nvmntul primar, Editura Pim, Iasi.
Radu,T.I., 1981, Teorie i practic n evaluarea nvmntului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
S.N.E.E., 2001, Evaluarea curent i examenele, Editura ProGnosis, Bucureti.