OBSERVAREA SISTEMATIC a comportamentului elevului fa de nvare i

activitatea colar n general

Observaia este una din metodele de cunoatere a personalitii umane, care const n
consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament
individual sau colectiv, aa cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestare. (Ion
Holban, Cunoaterea elevului: sintez a metodelor).
Observaia asigur, n evaluare, obinerea unor informaii detaliate cu privire la copilul
analizat, cu o intervenie minim n activitatea acestuia, astfel nct s poat fi analizat ntr-adevr
comportamentul su i nu interaciunea cu instrumentul de evaluare.
Observaia poate oferi informaii utile cu privire la strile emoionale i efectele lor asupra
prestaiei elevilor, evideniind, de asemenea, o serie de caracteristici care influeneaz
performana elevilor, precum ncrederea n sine, timiditatea, anxietatea, nencrederea n forele
proprii, adaptabilitatea etc.
Deoarece metoda observaiei este limitat la comportamente vizibile, este important s
notm n grila de observaie doar comportamentele, fr a face judeci de valoare. Practica
observaional realizat constant ne ajut s evitm erorile n evaluarea copiilor. Concluziile la
care ajungem trebuie limitate la datele observate i notate. De exemplu, dac am notat
vocifereaz n clas n cazul unei observaii, nu putem concluziona c elevul nu tie s
comunice cu ceilali. Este posibil ca, n acea situaie anume, copilul s fi fost surescitat sau
suprat. Notarea comportamentului contribuie ns la urmrirea evoluiei anumitor aspecte
particulare, pentru a vedea dac reprezint o obinuin sau doar ceva trector.
nregistrarea, prin observaie, a unui eveniment sau a unui comportament, se realizeaz de
regul pe baza unei grile / protocoale de observaie, care ofer un cadru de sistematizare a
obiectivelor urmrite. Astfel, pe baza comportamentului observat, putem s ne formm o opinie n
ce privete dezvoltarea psihic a copilului. Avnd n vedere faptul c ntr-o sesiune de observaie
nu poate fi urmrit ntregul comportament al copilului, este necesar s se stabileasc un aspect
care s fie urmrit ntr-o sesiune anume i notarea comportamentelor specifice care apar n
perioada de observare sub forma unor indicatori comportamentali.
Indicatorii comportamentali reprezint descrieri ale comportamentelor specifice ale
copilului (de ex., vorbete nentrebat, pune ntrebri etc).

Este important ca indicatorii comportamentali s descrie ct mai concret comportamentele

observate. Un exemplu de indicator comportamental adecvat este cunoate i folosete n mod
corespunztor culorile, n timp ce are nclinaii spre pictur este prea general pentru a fi
relevant.
Dup fiecare observaie este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind de mare
ajutor n evaluarea final. Pot fi utilizate, de asemenea, i alte forme de implementare a metodei
observaiei:
Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea acestora, fr a le delimita n
funcie de anumite aspecte urmrite.
Utilizarea unor tabele, care pot fi structurate n funcie de nivelul de detalii urmrite:

1.
Comportament

Dat

Comentarii / interpretare

2.
Comportament

Dat

Frecven

Durat

Intensitate

Context

3.
Itemii din fi

Descrierea detaliat a
comportamentului

Momentul aproximativ al
apariiei/frecven

Comportament

Dat

4.
Domeniu de dezvoltare

CARACTERISTICI ALE OBSERVRII SISTEMATICE:

Permite urmrirea intenionat i nregistrarea concret a diferitelor manifestri

comportamentale ale copilului, precum i a contextului comportamentului.

Asigur resurse extinse de cunoatere a preocuprilor elevului, a motivaiei pentru studiu

i a potenialului acestuia raportat la cerinele colare.

Spre deosebire de toate celelalte metode de evaluare, observaia evideniaz n mod direct

interesul i atitudinea elevului fa de nvare.

Este indispensabil pentru orice diagnostic pedagogic sau psihologic, att ca metod de

sine stttoare ct i ca etap n cadrul altor metode.

Este o practic util n situaia n care informaiile vizate privesc nu doar abilitile

motrice, ci i obiceiurile i personalitatea elevului, atitudinile sociale sau comportamentul n public.

Este necesar atunci cnd evaluarea scris sau oral furnizeaz informaii incomplete.

Se realizeaz de obicei asupra unor realiti educaionale complexe, care implic:

o O derulare n timp
o Existena anumitor faze
o Un plan de desfurare.

ETAPELE OBSERVRII
Pregtirea
n
vederea

Observarea propriu-zis, care Prelucrarea i interpretarea

observrii:
Lansarea unei/ unor ipoteze

presupune:
informaiilor:
Pstrarea discreiei; elevul
Identificarea

Documentarea

trebuie surprins n modul su elementelor eseniale

Precizarea obiectivului vizat

natural de manifestare, fr

Pregtirea

s tie c este studiat;

aparatelor

instrumentelor necesare.

Notarea

Stabilirea

cauzale

imediat

Formularea

observaiilor, dar nu n faa concluziilor.

elevilor;
Observri
confirmri
modaliti

repetate
prin

i
alte

pentru

diminuarea subiectivismului.

relaiilor

INSTRUMENTE DE NREGISTRARE I SISTEMATIZARE

Instrumentele cele mai frecvent utilizate sunt:
grila de apreciere;
fia de evaluare/ caracterizare psihopedagogic;
lista de control/verificare;
scara de clasificare.
AVANTAJE, DEZAVANTAJE
Ca i orice alt metod de evaluare, observaia are att avantaje, ct i dezavantaje.
Avantaje
surprinderea

fenomenelor

Dezavantaje

Marea surs de eroare n informaiile

psihopedagogice n modul lor natural de

obinute

prin

manifestare;
oferirea de informaii precise i detaliate;
precizarea clar a antecedentelor i

obiectivitii observatorului (D. Morissette, op.

cit., pag. 196)

uneori

observare

necesit

constituie

timp,

att

lipsa

pentru

consecinelor unui comportament;

facilitarea evalurii n activitatea

organizarea cadrului adecvat, ct i pentru

cotidian.

observaia propriu-zis;

este
limitat

la

comportamentelor direct observabile.

Protocol de observaie nr. 1

evaluarea

Tema observaiei: Studierea comportamentului elevului

L.M., clasa I A
n vederea ntocmirii caracterizrii psihologice
Condiiile de spaiu
coala
gimnazial...........................................
....
Localitatea ..........................................
...............
Judeul ................................................
...............

Datele de observaie
Eleva este punctual la ore. A
sosit printre primii elevi n clas
i i ocup locul n banc,
ateptnd linitit nceperea
leciei.
i
pregtete
cu
grij
rechizitele colare pe banc,
aranjndu-le la margine de
banc.
inuta
vestimentar
este
curat, ordonat.
Este prietenoas cu ceilali
colegi, le rspunde prompt la
ntrebrile lor i i ajut pe unii
dintre
acetia
s-i
pun
hainele n cuier.
Postura general este una
tonic, dinamic
n timpul orei st linitit n
banc,
ascultnd
indicaiile/sarcinile nvtoarei;
nu deranjeaz ora cu ntrebri
inoportune sau cu alte aspecte
care nu in de lecie.
Este activ n permanen pe
parcursul
orei,
rspunde
prompt la cerine i sarcini

Condiiile de timp
Data: ..................................................
................
Disciplina: ...........................................
...............
Ora: ....................................................
................

Interpretarea lor

Simte nevoia de ordine n toate:

mbrcminte,
rechizite,
activiti
Capacitate mare de organizare

Grad mare de sociabilitate

Atenie stabil, capacitate mare

de concentrare

Angajare,
autoafirmare

activism,

Rspunsurile pe care le d sunt

formulate
n
propoziii
dezvoltate; are un vocabular
bogat, variat,
cu termeni
adecvai pentru rspunsurile
cerute
Vorbete cursiv, fluent, fr
pauze n exprimare
Rspunsurile la ntrebri sunt
elaborate,
gndite,
argumentate
Rspunde cu un ton civilizat
att
nvtoarei,
ct
i
colegilor ei
Reine cu uurin sarcinile de
lucru, ideile prezentate
Este atent n permanen la
ceea ce se discut n jurul ei, la
rspunsurile care se dau n
clas i la nvtoare
Are o participare activ la
lecie, dorind mereu s dea i
alte exemple sau s spun i
alte propoziii legate de lecie
Cere informaii suplimentare
asupra unor idei
i rezolv singur, corect
sarcinile de lucru, fr s cear
ajutor i fr s renune la
ndeplinirea sarcinii
Caut s-i impun prerea
numai dup ce i ascult i pe
ceilali colegi, fiind foarte
sigur pe rspunsurile ei
Caut s se remarce n faa
colegilor, a nvtoarei, fiind
mulumit de aprecierile pe
care le primete atunci cnd
rspunde
Este o fire vesel, sociabil,
caut grupul, dar nu se las
condus de opiniile lui

Limbaj bogat, expresiv, fluen

a vorbirii

Prelucrare
informaiilor

Respect fa de grup

Rapiditate
informaiilor

Atenie stabil i distributiv

Autoafirmare, activism,
dinamism

Curiozitate
crescut

Independen
n
rezolvarea
sarcinilor, siguran de sine

ncredere
mare
n
forele
proprii, stpnire de sine

Autoafirmare

Grad mare de sociabilitate,

siguran i independen

complex

mare,

ntipririi

interes

Protocol de observaie nr. 2

Tema observaiei: Studierea comportamentului elevului
C.C., clasa I A
n vederea ntocmirii caracterizrii psihologice
Condiiile de spaiu

Condiiile de timp
coala
Data: ..................................................
gimnazial........................................... ...............
....
Disciplina: ...........................................
Localitatea .......................................... ..............
...............
Ora: ....................................................
Judeul ................................................ ...............
...............

Datele de observaie
Elevul nu este punctual la or.
Intr n fug n clas dup ce sa sunat de intrare la or
Se agit n jurul bncii,
certndu-se cu colegii si,
acuzndu-i c acetia i-au fcut
deranj pe mas
Are o inut vestimentar
curat, dar dezordonat, iar pe

Interpretarea lor
Lips de ordine n activitate,
mbrcminte, rechizite
Capacitate
redus
de
autoorganizare

banc rechizitele sunt aruncate

la ntmplare
i pregtete cele necesare
leciei
cu
ntrziere,
la
insistenele nvtoarei
Postura general este laxic
Este foarte calm i linitit n
banc sau cnd rspunde
Rspunde foarte ncet, nesigur,
ovielnic la ntrebri
D rspunsuri simple , cu
tendin
monosilabic;
rspunsurile
sale
sunt
precipitate, neclare, confuze;
are pauze dese n exprimare
Rspunde
ns
civilizat,
respectuos, dar cu team
parc, s nu fie certat
Reine cu dificultate sarcinile
de
lucru
i
ideile;
nu
ndrznete s ntrebe nc o
dat ce are de fcut, dar
nedumerirea i se citete pe
fa;
apeleaz
la
colegi,
ntrebndu-i pe acetia ce
trebuie s fac
Nu reuete s urmreasc
desfurarea
exerciiilor
desfurate n clas, fiind
mereu n urma sarcinii date
Obosete rapid n a urmri
dialogurile
colegilor
cu
nvtoarea
Are o participare pasiv la
lecie, prefernd s rspund
numai
atunci
cnd
este
solicitat
Are nevoie de ajutor i de
ncurajare pentru rezolvarea
sarcinii de lucru, dar nu-l
solicit, ci ateapt s-i fie
oferit de nvtoare sau de
colegi

Regulile grupului din care face

parte nu sunt interiorizate

Tip inert de activitate nervoas

superioar

Lips de ncredere n sine

Limbaj srac, vorbire lipsit de

fluen i cursivitate

Timiditate accentuat

Ritm lent de ntiprire a

informaiilor,
timiditate,
nencredere n forele proprii

Atenie puin stabil, fluctuant

Capacitate
redus
de
concentrare i rezisten la
efort intelectual
Pasivitate, lips de angajare i
autoafirmare

Emotivitate, lipsa ncrederii n

sine

Lips de interes, indiferen

Lipsa atitudinii
angajrii

critice

Ezit s se apuce de rezolvarea

sarcinii de lucru, nu cere
informaii suplimentare i, dac
nu este observat, renun la
efort
n timp ce se discut lecia n
clas st pasiv, i privete
colegii cum rspund, dar nu se
ofer deloc s rspund i el i
nici nu are o prere atunci cnd
este ntrebat
Se pierde n faa grupului, i
ascunde la spate minile i las
capul n jos, evitnd privirile
celorlali;
tace,
n
pofida
solicitrilor verbale

Emotivitate,
sociabilitate

grad

mic

de