Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
GHID DE REALIZARE
A LUCRRII METODICO-TIINIFICE
PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I
adaptat
dup:
option=com_content&task=view&id=221&Itemid=255
http://www.fpse.ro/index.php?
Capitolul dedicat prezentrii rezultatelor valorific n mod sistematic, clar i inteligibil datele
obinute, n sprijinul testrii ipotezelor cercetrii. Din acest punct de vedere, se vor avea n vedere:
a. Prezentarea i analiza datelor. Datele statistice vor fi supuse unei analize pe dou niveluri:
analiza statistic descriptiv (prin indicatori adecvai scalei de msurare a variabilelor) i testarea
ipotezelor (prin proceduri adecvate fiecrei ipoteze, naturii i caracteristicilor variabilelor). n
principiu, rezultatele trebuie s acopere cerinele modelului cercetrii i s vizeze n mod direct i
explicit ipotezele acesteia. Tabelele i figurile vor fi incluse n acest capitol numai n msura n care
sunt cu adevrat justificate.
Posibile capcane:
abuzul de grafice;
grafice sau tabele incluse la anexe, ceea ce face dificil nelegerea lucrrii;
tabele excesiv ncrcate cu cifre, care fac dificil nelegerea acestora;
abuzul de statistic, prin utilizarea unor prelucrri nejustificate sau prin testarea aceleiai
ipoteze cu mai multe teste statistice;
teste statistice inadecvate ipotezei sau naturii relaiei dintre variabile;
plasarea rezultatelor la testele statistice n seciunea Anexe (rezultatele se introduc n
text, acolo unde se i discut semnificaia lor psihopedagogic);
prezentarea incorect a rezultatelor la testele statistice, de ex., se scrie numai valoarea lui
p, fr valoarea testului (se vor respecta recomandrile specifice pentru prezentarea
rezultatelor fiecrui test statistic n parte, aa cum sunt prezentate n cursul de
specialitate);
exces de zecimale (n mod obinuit, dou zecimale sunt suficiente pentru majoritatea
indicatorilor statistici);
exces de valori numerice, prin preluarea nejustificat a tuturor datelor afiate de
programele statistice, dei cele mai multe nu prezint un interes direct i nici nu sunt
nelese de candidat;
absena unor etichetri adecvate a valorilor, fapt care face dificil nelegerea
rezultatelor; adesea, datele sunt preluate mpreun cu texte n limba englez, emise de
programele de prelucrare;
b. Interpretarea psihopedagogic a rezultatelor, care nseamn traducerea rezultatelor
statistice n concluzii cu semnificaie psihopedagogic. Se vor sublinia relaiile dintre rezultatele
proprii i cele raportate n literatura de specialitate.
Posibile capcane:
prezentarea doar a rezultatelor numerice i a semnificaiei statistice, fr a se discuta
sensul psihopedagogic al acestora;
prejudecata dup care neconfirmarea unei ipoteze de cercetare, prin admiterea ipotezei
de nul reprezint un punct negativ al lucrrii (n realitate, dac modelul de cercetare a
fost bine realizat i corect aplicat, o infirmare statistic a ipotezei poate fi foarte
semnificativ din punct de vedere psihopedagogic, iar autorul trebuie s fie pregtit
pentru a surprinde sensul acestui rezultat);
c) Concluzii
7
la citarea indirect, se va scrie numele autorului i anul publicrii, urmate de expresia cit
in., dup care se pune sursa direct: ... text ... Popescu (2003), cit in. Ionescu (2004);
citrile multiple din parantez sunt aezate n ordine alfabetic i separate prin ";" urmat
de un spaiu, ca n exemplul urmtor: "text ... (Alexandrescu, 1970; Miclea, 1968;
Zamfirescu, 1980).
n text nu se utilizeaz dect numele autorilor;
n lista de referine prenumele autorilor poate fi limitat la iniiale.
titlul revistei, al crii din care este citat un articol sau o seciune, titlul comunicrii
tiinifice la un congres se vor scrie cu litere italic;
la citarea unui articol de revist sau seciune de volum, n lista de referine se vor trece i
paginile (sau, cel puin, pagina de nceput).
pentru sursele preluate de pe internet, se vor nota adresa i data la care au fost accesate.
lista de referine va fi ordonat alfabetic, cu indentarea liniei a doua i a celor urmtoare
(dac exist), conform modelelor de mai jos.
Exemplificri:
1. Munteanu, D., Petre, A. (2007), Contabilitate financiar, Editura Mirton, Timioara
2. Ahrons, C. R., Rodgers, R. H. (1987). Divorced families: a multidisciplinary developmental view. New
York: W.W. Norton.
3. Banderet, L. E., Burse, R. L. (1991). Effects of High Terrestrial Altitude on Military
Performance. In R. Gal, A. D. Mangelsdorf (Ed.), Handbook of Military Psychology: John
Wiley&Sons Ltd.
4. Sacco, G. (2002). Errors, mistakes, cultures. Comunicare la 25th EAAP Conference, Warsaw.
5. Wilde, G. J. S. (1994). Target Risk, http:\\pavlov.psyc.queensu.ca\target\index.html, accesat la
25.05.2000
10
3. Recomandri practice2
Se recomand ca tema s fie aleas ntr-un domeniu al activitii educaionale pentru care
autorul are un interes real. nainte de a fixa titlul lucrrii, va fi consultat literatura de specialitate.
Se recomand dezvoltarea unui proiect tiinific sau lucrri de cercetare realizat pe
parcursul studiilor universitare, abordate n cercetri anterioare prilejuite de licen sau, eventual,
dizertaie la master.
Nu este suficient ca o tem s fie atractiv sau interesant, dac ea nu rezoneaz cu
personalitatea autorului sau dac nu sunt evaluate corect resursele necesare i cele disponibile
(metodologie utilizabil, constituirea eantionului, etc.).
O tem confuz definit, lipsit de obiective i ipoteze clare, nu permite o abordare
metodologic eficient i devine foarte greu de finalizat.
n ceea ce privete stabilirea eantionului de cercetare, specialitii apreciaz c eantioanele
de cercetare pot avea orice mrime, cu condiia aplicrii testelor statistice adecvate. Totui, dei
eantioanele mai mari de 30 de subieci sunt considerate, din punct de vedere statistic, suficiente,
rezultatele obinute pe un numr mic de subieci sunt puin stabile i generalizabile. Recomandrile
uzuale cu privire la volumul eantioanelor de cercetare consider: insuficiente eantioanele mai
mici de 100 de subieci, suficiente eantioanele cuprinse ntre 100 i 199 de subieci i bune
eantioanele formate din 200 de subieci sau mai muli.
Se recomand respectarea etapelor de cercetare pedagogic: pretestare, testarea propriu-zis i
posttestarea. Timpul disponibil este una dintre resursele cele mai presante. Cele mai multe greeli i
compromisuri deriv din limitrile temporale. Pentru redactarea unei lucrri de calitate sunt necesare
multe luni de lucru intens. Aspectele pregtitoare (studiul bibliografiei generale, alegerea titlului,
evaluarea resurselor necesare) ar trebui ncepute cu pn la un an nainte de termenul de o predare i cel
puin 8 luni de experimentare efectiv la clas a cercetrii proppriu-zise. Planificarea activitilor ar
trebui s lase un timp de cel puin o lun pentru analiza datelor de cercetare i finalizarea lucrrii. Lucrul
la capitolele teoretice se poate desfura n paralel cu cercetarea.
Ori de cte ori apar dificulti se va apela imediat la profesorul coordonator.
4. Evaluare
Elaborarea lucrrii metodico-tiinifice este rezultatul muncii individuale a candidatului,
cruia i revine ntreaga responsabilitate pentru coninutul i forma acesteia. n realizarea ei,
candidatul trebuie s respecte cerinele obligatorii menionate mai sus, s urmeze orientrile i
recomandrile din prezentul ghid.
n mod generic, aspectul cel mai important care face obiectul evalurii lucrrii pentru
obinerea gradului didactic I este contribuia personal. Prin contribuie personal se nelege
volumul, complexitatea i calitatea activitii individuale desfurate pentru realizarea temei, sub
toate aspectele care o compun. Profesorul-candidat trebuie s fie capabil s explice toate aspectele
teoretice i practice care fac parte din lucrare. n caz contrar, se va aprecia c acestea nu reprezint
contribuia sa personal.
Originalitatea i noutatea sunt indicatori de valoare i vor fi apreciai ca atare, deoarece la
acest nivel este valorizat competena didactice dobndit pe parcursul carierei. Competena
2
11
Referine:
1. Anexa la OM Nr. 5720 / 20.10.2009: Metodologia formrii continue a personalului didactic
din nvmntul preuniversitar
2. Ghid de realizare a tezei de licen i a disertaiei de masterat
(http://www.fpse.ro/index.php?option=com_content&task=view&id=221&Itemid=255)
12
I.
Tema
II.
Documentarea
stiinific
III.
Ipoteza
de lucru
IV.
Structura
V.
Coninutul
VI.
Forma
VII.
Susinerea
lucrrii
13
14