Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
BarjacSandaMariana-Dezvoltarea Creativitatii Elevilor PDF
BarjacSandaMariana-Dezvoltarea Creativitatii Elevilor PDF
CREATIVITII ELEVILOR
BRJAC
SANDA - MARIANA
ZALU , 2015
BIBLIOGRAFIE:
Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii noiuni generale, comunicare didactic specific
Boco, Muata - Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj- Napoca (2003)
Rolul nvmntului primar n dezvoltarea creativitii elevilor
Preocuprile numeroase pentru studiul creativitii, pentru gsirea i utilizarea unor metode de
antrenare i dezvoltare a creaiei, la nivel individual i de grup, sunt justificate de cerinele sociale
prezente i de viitor. Epoca contemporan, frmntat de adnci prefaceri rapide n direcia unui
progres iminent, aduce ceva nou: contientizarea necesitii dezvoltrii creativitii i ntreprinderea
unor aciuni concrete n acest sens. nelegnd c viaa nu este static, ci un produs creativ continuu,
individul reuete s neleag viaa ca un tot unitar dinamic, la modelarea cruia putem contribui i
noi printr-o participare activ i creativ.
Avnd n vedere receptivitatea maxim a vrstei colare mici, care oblig la preocupri pentru
un proces formativ timpuriu, cred c, n cadrul procesului educativ din coala primar, stimularea
creativitii ar trebui s dein un loc deosebit. Copilul de azi trebuie modelat pentru a deveni omul
creator de mine, pentru a participa creativ la modelarea acestui tot dinamic care este viaa.
Totodat creativitatea l ajut s se dezvolte, s se realizeze i s transforme activ mediul
nconjurtor, determinnd astfel schimbrile viitoare.
Gndirea logico-matematic este imperios necesar individului din societatea contemporan,
acesta trebuie s fie capabil s combine i recombine elementele cunoscute pentru a ajunge la
produse noi, originale. Nu este uor s te adaptezi ntr-o societate n care reconversia profesional
este o realitate. Astfel avem nevoie de o gndire logic ager, de motivaie, creativitate, imaginaie
i nu n ultimul rnd - voin pentru a reui. Cu ajutorul matematicii putem dezvolta la elevii notri
aceste procese psihice deoarece i matematica presupune gsirea de soluii noi de rezolvare a
problemelor, la fel ca i viaa de zi cu zi. Modernizarea nvmntului matematic, nseamn
potenarea acestor valene formative, studiul acestei discipline contribuind cu precdere la
dezvoltarea gndirii creatoare.
Matematica este considerat de multe ori de ctre elevi o disciplin dificil, rigid,
neplcut. Acest lucru se datoreaz n mare msur strategiilor tradiionale. De aceea, rolul nostru,
al dasclilor este de a face din matematic un obiect plcut, interesant i atractiv.
Creativitatea, fiind o dimensiune important a omului contemporan, trebuie s constituie o
problem central a colii. Ca formaiune complex de personalitate, ea mai poate fi privit att n
ipostaza de potenial creativ ca substrat psihofiziologic, ct i ca substrat psihic al creaiei. Exist n
literatura de specialitate studii n ceea ce privete faptul c procesul creativ poate fi explicat printr-o
list a trasturilor de personalitate care coreleaz mai frecvent i mai bine cu creativitatea. Pentru a
dezvolta capacitile creatoare ale elevilor cadrele didactice trebuie s cunoasc n primul rnd
trsturile comportamentului creator, care se refer la:
o o inteligen general superioar;
o gndirea divergent;
o capacitatea de a gndi abstract;
o flexibilitatea gndirii;
o curiozitatea;
o ncrederea n sine;
o spirit de observaie;
o perseveren;
o independen n gndire;
o receptivitatea fa de probleme;
o spiritul de observare;
o imaginaia creatoare;
o originalitatea;
o capacitatea combinatorie;
o perseverena, iniiativa;
o nonconformismul n idei etc.
2
Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Considerat
ca o structur de personalitate, creativitatea este n esen interaciunea optim dintre atitudinile
predominant creative i aptitudinile generale i speciale de nivel supramediu i superior. Nu este
suficient deci, s dispui de aptitudini dac acestea nu sunt orientate strategic, prin motivaie i
atitudini, ctre descoperirea i generarea noului cu valoare de originalitate. Exist dou nivele ale
creativitii din punct de vedere al relaiei creator-creaie-societate. Se poate vorbi de o creativitate
la scar personal n care rezultatul procesului este nou, original doar pentru individ, fr valoare
deosebit pentru societate i de o creativitate ce ofer produse de mare valoare social. Desigur, la
colarul mic nu se poate nc vorbi de aceasta din urm dect n anumite cazuri.
Creativitatea poate fi socotit o expresie a personalitii, dar aceasta nu exclude, ci presupune
activiti ndelungate i eforturi deosebite. Toate acestea pot constitui reale puncte de reper n
elaborearea unor strategii de dezvoltare a potenialului creativ la colarul mic.
Demersurile creative pot fi spontane sau intenionate i voluntare. Ele trebuie s fie susinute
energetic de trebuine i motive, de nclinaii, interese i aspiraii. Aceti vectori sau resurse interne
care acioneaz favorabil sau nefavorabil asupra creativitii reprezint o cheie a creativitii,
deoarece sunt factori activatori, necesari .
Copilul, chiar de la vrsta colar mic desfoar activiti creative. Creativitatea ntlnit n
coal se numete creativitate individual i are un specific aparte, n sensul c se gsesc soluii noi
i originale de rezolvare a problemelor, dar care sunt de cele mai multe ori noi, doar pentru copil.
Cultivarea gndirii creatoare a devenit o sarcin important a colii. Trecerea de la un
nvmnt bazat pe transmitere de informaii i asimilare de cunotine la unul n care s predomine
gndirea creatoare, elevul participnd activ la dobndirea cunotinelor, se poate face doar punnd
cultivarea imaginaiei alturi de educarea gndirii i nu n plan secundar. Metodele i procedeele
variate utilizate vor menine treaz atenia, concomitent cu cultivarea i ncurajarea creativitii.
Creativitatea este cu att mai important, cu ct progresele nregistrate n ultimii ani n toate
domeniile sunt semnificative, iar cei care doresc s in pasul trebuie s dobndeasc n anii de
coal capaciti i abiliti care s-i ajute s se descurce pe mai departe singuri.
Sunt deosebit de importante atitudinea dasclului n relaia sa cu elevii. O poziie exclusiv
autoritar creaz blocaje afective, copiii nendrznind s pun ntrebri de teama eecului sau a unor
ironizri. Astfel e nevoie de un climat educaional democratic, destins, deoarece autoritatea unui
nvtor nu se bazeaz pe constrngere, ci pe competena sa profesional i inuta sa moral. El
trebuie s fie apropiat de elevi, astfel nct acetia s-i poat manifesta liber curiozitatea. Munca
nvtorului este n acest fel, mult mai grea i mai plin de rspundere.
El trebuie s neleag c o idee gndit de el poate s capete modaliti noi de formulare n
mintea elevilor si, trebuie s le aprobe pe cele care exprim adevrul, s le ncurajeze pe cele care
se apropie de adevr i s-i stimuleze pe timizi. Se recomand a se atrage atenia asupra
superficialitii n rezolvarea sarcinilor de lucru, ndemnnd la mai mult efort, iar pe de alt parte
trebuie ncurajat spontaneitatea elevilor.
nvtorul trebuie s cultive disponibilitile imaginative ale ntregii clase, folosind strategii
didactice adecvate i s descopere copiii cu potenial creativ superior, oferindu-le prilejul de a-i
dezvolta aceast capacitate. n vederea dezvoltrii creativitii exist strategii nespecifice - neavnd
legtur cu o anumit disciplin i strategii specifice - legate de o anumit disciplin, n funcie de
specificul su. Utilizarea metodelor nespecifice stimuleaz o atitudine creativ chiar dac nu duc
neaprat la progrese deosebite pentru un anumit obiect de studiu. n ceea ce privete metodele
specifice, acestea necesit o atenie sporit din partea nvtorului, o pregtire suplimentar pentru
apariia beneficiilor notabile.
Matematica este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi
cu viaa. Ea se nva pentru a fi util. Nu exist vreun domeniu al vieii n care matematica s nu-i
gseasc aplicabilitatea. Tocmai de aceea, modernizarea nvmntului matematic apare ca o
necesitate.
3.) La diferena dintre cel mai mare numr par de 3 cifre i cel mai mic numr impar de 3 cifre ,
adaug vecinul mai mic al numrului 100.
4.) Din produsul numerelor 9 i 8 scdei numrul 68. La rezultat adugai 6 i noul rezultat
mrii-l cu 90. Ce numr ai obinut?
6.) Suma a 3 numere este 100. Suma primelor dou este 72, iar suma ultimelor dou este 93.
Aflai cele 3 numere.
7.) ase prieteni - Andrei, Bogdan, Clara, Dana, Eugen i Flavia - se pot aeza cte 2 n
banc aa cum doresc. n fiecare banc trebuie s fie o feti i un biat. n cte feluri se pot
aeza? (Notai perechile.)
8.) Un copac are 5 ramuri. Pe fiecare ramur sunt cte 2 cuiburi. n fiecare cuib sunt 4 ou.
Cte ou sunt n total ? (Rezolvai n 2 moduri.)
9.) O pung de mlai cntrete 2 kg. O pung de dero cntrete ct 3 pungi de mlai . Ct
cntresc 5 pungi de dero?
10.) Alctuii o problem, folosind numerele 48 i 8, care s se rezolve prin dou operaii.
Rezolvai-o.)
n figura 1 apare graficul rezultatelor obinute la proba iniial, pe cele 4 categorii de itemi:
gndire logic, sensibilitate fa de probleme, fluiditatea gndirii i flexibilitatea gndirii.
PROBA INITIALA
10
9.5
9
8.5
8
7.5
MEDIA
7
6.5
6
5.5
5
4.5
4
Gandire logica
Sensibilitate
fata de
probleme
Fluiditatea
gandirii
Figura 1
10
Flexibilitatea
gandirii
3. La suma numerelor pare cuprinse ntre 1 121 i 1 125 adun succesorul numrului 3 140.
5. tiind c m=20, n este de 5 ori mai mic, p este un sfert din m, calculai:
5 x p 2 x n = ?
6. Primul numr este 120, al doilea este de 3 ori mai mic, iar al treilea este jumtate din primul
numr. Afl suma celor trei numere.
7. Triplul lui 10 la care adaug dublul lui 3 d un numr ce reprezint produsul a dou numere.
Care pot fi acestea?
8. Dou (2) banane i patru (4) portocale valoreaz ct 1 kg de mere. Cte banane i cte potocale
putem cumpra cu banii pentru 3 kg de mere?
11
n figura 2 apare graficul corespunztor rezultatelor obinute la proba final, grupate tot pe
cele 4 categorii de itemi.
PROBA FINALA
10
9.5
9
8.5
8
7.5
MEDIA
7
6.5
6
5.5
5
4.5
4
Gandire logica
Sensibilitate
fata de
probleme
Fluiditatea
gandirii
Flexibilitatea
gandirii
Figura 2
12
fa
ta
de
lo
gi
ca
Fl
ex
ib
ilit
at
ea
ga
nd
iri
i
ga
nd
iri
i
pr
ob
le
m
e
G
an
di
re
10
9.5
9
8.5
8
7.5
7
6.5
6
5.5
5
4.5
4
F
lu
id
ita
te
a
S
en
si
bi
lit
at
e
SU
BI
EC
TU
SU
L
BI
1
EC
T
U
SU
L
BI
2
EC
TU
SU
L
BI
3
EC
T
U
SU
L
BI
4
EC
TU
SU
L
BI
5
EC
T
U
SU
L
BI
6
EC
T
U
SU
L
BI
7
EC
TU
SU
L
BI
8
EC
T
SU
U
L
BI
9
EC
TU
L
10
MEDIILE PE SUBIECTE
9.5
10
8.5
9
7.5
7
PROBA INIIAL
6.5
PROBA FINAL
5.5
4.5
Figura 3
MEDIILE PE CATEGORII
Figura 4
13
n figurile 5 i 6 apare reprezentarea grafic a notelor finale obinute de elevi la cele dou
probe de evaluare.
REZULTATE NOTE
8
7
6
5
4
PROBA INIIAL
3
PROBA FINAL
2
1
0
Sub 5 ntre 5 ntre 6 ntre 7 ntre 8 ntre 9
i 6
i 7
i 8 i 9
i 10
Figura 5
9
8
7
6
5
PROBA INITIALA
PROBA FINALA
4
3
2
1
0
Sub 5
ntre 5 ntre 6
i 6
i 7
ntre 7
i 8
ntre 8
i 9
ntre 9
i 10
Figura 6
14
Analiznd rezultatele probelor finale se poate spune cu certitudine c elevii clasei a III-a au
capacitatea de a rezolva i compune probleme n mod creativ, iar varietatea metodelor i procedeelor
utilizate contribuie n mod cert la dezvoltarea creativitii lor.
Analiznd din punct de verere calitativ, am observat schimbri n bine i n ceea ce privete
atitudinea fa de nvare n orele de matematic, i datorit faptului c am lucrat difereniat, dnd
posibilitatea fiecruia s-i valorifice potenialul individual. Astfel elevii au devenit mai ncreztori
n forele proprii, mai activi i au avut mai mult iniiativ. Deoarece am utilizat mult munca pe
grupe, am observat o mai bun colaborare i o mai mare implicare.
Astfel, noi daclii avem datoria de a organiza activiti de nvare atractive, variate care s-l
solicite pe fiecare elev n scopul de a-i dezvolta capacitile lui intelectuale.
Concluzii
n clasele primare, elevul dobndete noiunile i deprinderile de baz, ntr-un ritm i la un
nivel diferit, determinate att de particularitile individuale i de vrst, ct i de o serie de factori
educativi. n cadrul matematicii, predarea-nvarea operaiilor aritmetice cu numere naturale are
bogate valene formative, fiind o modalitate principal de a dezvolta gndirea independent a
copiilor. n asigurarea reuitei colare, un rol determinant l are nvtorul prin intermediul unei
strategii didactice eficiente.
n urma efecturii acestui experiment am realizat ce rol important joac antrenarea elevului n
situaii diversificate de nvare care s cear un efort susinut gradat. n cadrul leciilor de
matematic, mi-am organizat n aa fel activitatea nct s obin un randament maxim din partea
fiecrui elev prin efort propriu. Alegnd ci multiple i variate de abordare a coninuturilor
matematice, am ncercat s trezesc elevilor interesul pentru rezolvarea exerciiilor i a problemelor.
Rezolvarea exerciiilor i problemelor ntr-un mod creativ m-a fcut s fiu permanent n contact
direct cu elevii pentru a observa ritmul de desfurare al activitilor matematice. Evaluarea a
asigurat o modalitate distinct de analiz cantitativ i calitativ a rezultatelor nvrii pe parcursul
ntregii etape experimentale .
Am constatat c foarte important n activitatea de rezolvare a problemelor este nelegerea
datelor, de fapt aici rezid marea dificultate - desprinderea datelor i a relaiilor dintre ele,
indispensabile gsirii soluiei. Analiza profund a relaiilor din enun solicit participarea activ a
gndirii creatoare. Elevii trebuie educai s nu cedeze pn nu gsesc calea spre soluia problemei. E
nevoie de drum liber pentru rezolvarea problemelor complexe care stimuleaz creativitatea elevilor.
Trebuie s gradm efortul la care supunem gndirea elevilor i s nu alegem doar acele probleme cu
rol de exerciiu, care solicit elevul doar la un efort de calcul.
Gsirea soluiilor pentru sporirea caracterului practic-aplicativ al matematicii trebuie s
constituie o preocupare a oricrui nvtor. mbinnd cu tact i pricepere metodele clasice cu cele
moderne, se poate obine randamentul scontat, astfel pregtind elevii pentru integrarea lor n viaa
social. Adoptnd cele mai eficiente strategii didactice, se poate insufla elevilor dragostea pentru
matematic, formnd la acetia deprinderi de rezolvare a problemelor de aritmetic, dezvoltndu-le
gndirea, logica, imaginaia. Leciile organizate cu introducerea unui joc didactic matematic au
asigurat participarea activ a elevilor la dobndirea cunotinelor, la formarea unui stil de munc
intelectual, lecia devenind o modalitate de organizare a activitii de nvare. Creterea nivelului
de pregtire a elevilor prin folosirea jocurilor didactice demonstreaz utilitatea lor .
n scopul stimulrii potenialului creativ al elevilor, nvtorul trebuie s intervin contient
i activ pentru ndeprtarea blocajelor creativitii elevilor, s preia i s dezvolte n mod organizat
potenialul creativ al fiecrui copil.
15