DEFICIENA DE VEDERE

Eu nu m pot nfia ochilor ti, i nici auzului tu, pentru c eu nu sunt nici vedere, nici
auz . Eu locuiesc undeva ntre vedere i auz, eu sunt o tnjire a tuturor organelor omului, o
tnjire a simurilor ().
Nihita Stnescu
I. DEFINIREA TERMENILOR
Deficienele vizuale desemneaz pierderile pariale de vedere cunoscute sub
denumirea de ambliopie (cnd vederea e afectat i dup corectarea unui eventual viciu de
refracie) sau pierderile totale ale vederii cunoscute sub denumirea de cecitate. Diminuarea
accentuat a vederii are consecine att fiziologice, ct i psihologice.
n termeni educaionali, ambliopii sunt cei care din cauza unei vederi deficitare nu pot
fi instruii prin metode obinuite, nu pot urma cursurile unei coli obinuite fr a-i afecta i
mai mult vederea, dar pot fi instruii prin metode speciale implicnd vederea; orb este acea
persoan care nu are vedere sau al crei vz e att de diminuat, nct educaia sa necesit
metode i mijloace care s nu implice vederea.
Dup acuitatea vizual, deficienele vizuale sunt:
cecitate absolut incapacitatea de a percepe lumina;
cecitate practic capacitatea vizual este ntre 1/200 i 0;
ambliopie grav capacitate vizual ntre 1/20 i 0;
ambliopie medie ntre 1/20 i 1/5; ntre 0,05 i 0,2;
ambliopie uoar percepe 1/5 din capacitatea normal,
Clasificarea dup indicii funcionali (acuitatea vizual, cmpul vizual, sensibilitate
luminoas, sensibilitate cromatic, localizarea spaiului vizual i rapiditatea actului perceptiv)
ai vederii afectate cuprinde :
a) acuitatea vizual reprezint mrimea i distana de la care ochiul percepe
distinct obiectele; se msoar optotipii i se stabilete numrul de dioptrii;
b) cmpul vizual sau vederea periferic este spaiul pe care l percepe ochiul cnd
privete fix; limitele fiziologice ale cmpului vizual sunt ntre 50 i 90 de grade; cmpul
vizual poate fi afectat n condiii patologice (leziuni ale corneei, retinei, nervului optic), n
urma acestor leziuni producndu-se o ngustare a cmpului vizual; se pot nregistra scderi
uoare (ntre 10 i 20 de grade), scderi medii (ntre 20 i 30 de grade), scderi accentuate (un
cmp vizual sczut cu 30 40 de grade) i scderi grave cu scderi ale cmpului vizual de
peste 40 de grade, rezultnd o vedere tubular.
Compensarea ngustrii cmpului vizual se face prin rotiri ale capului sau ale ochilor.
Datorit cmpului vizual se realizeaz cu campimetru ( o tbli cu un punct alb n centru i
care are un indicator cu ajutorul cruia se noteaz locul de unde punctul dispare din cmpul
vizual. Afeciunile cmpului vizual sunt cunoscute sub denumirea de scotoame hemianoxia,
care este pierderea vederii, ntr-o jumtate a fiecrei retine percepndu-se doar o parte a
cmpului vizual.
c) sensibilitatea luminoas const n capacitatea retinei de a sesiza i de a se adapta
la orice intensitate a luminii. Adaptarea purpurului retinian care se descompune sub influena
luminii fiind reglat de procese corticale.
Se cunosc urmtoarele tipuri de tulburri de adaptare:
hemenalopia dificultatea de a se adapta la ntuneric;
nictalopia incapacitatea de a se adapta la lumin;
sensibilitatea de contrast capacitatea de a distinge deosebiri de intensitate a
luminii dintre dou excitaii concomitente; ea scade n urma opacifierii mediilor refringente i

se manifest prin dificultatea de a distinge obiectele de fond sau de a urmri conturul

imaginilor.
d) sensibilitatea cromatic semnific faptul c simul culorilor este afectat din cauze
ereditare i sunt definitive;distingem acromatopsie total n care subiectul distinge doar griul
i acromatopsie parial ca daltonismul (pentru rou) sau deuteranopia (pentru verde);
e) localizarea spaiului vizual este incapacitatea de a descoperi obiectul perceput, de
a-i menine privirea asupra lui i de a-l urmri cu privirea atunci cnd acesta se deplaseaz;
aceast tulburare de localizare i fixare se manifest prin pierderea rndului sau conturului pe
care subiectul l urmrete cu privirea, prin dificultatea de a gsi un punct pe hrtie, n
nceperea rndului urmtor n citit sau scris. Sunt cauzate de tulburri ale motilitii oculare
(strabismul).
f) rapiditatea actului perceptiv capacitatea de analiz i sintez; la ambliopi, dac
actul e afectat, duce la o investigaie vizual haotic ce consum mult timp.
ntre toi aceti indici exist o relaie de interdependen.
II . ETIOLOGIA DEFICIENILOR VIZUALI
Cunoaterea factorilor cauzali este foarte important pentru a nelege specificul
fiecrui caz, pentru a nelege natura dificultilor pe care le ntmpin i pentru a ti care este
potenialul, mecanismele compensatorii ce pot fi mobilizate n vederea stabilirii modalitii
educaiei potrivite, cu scopul de a combate aciunea factorilor nocivi.
Cauzele deficienelor de vedere se clasific:

dup momentul cnd acioneaz;

n funcie de localizarea anatomic a afeciunii i patologia analizatorului vizual;

a) n funcie de momentul n care acioneaz, cauzele sunt:
ereditare ,deci degenerescene ale analizatorului vizual transmise ereditar care au
n vedere tumori maligne, cum sunt: atrofieri ale retinei sau ale nervului optic, anomalii i
malformaii ale aparatului vizual, anoftalmia (lipsa unui ochi) sau microftalmia (un ochi mai
mic), glaucomul (creterea tensiunii oculare care are loc din cauza factorilor predispozani),
defecte de conformaie ale globilor oculari; aceste cauze ereditare au n vedere tulburri ale
mecanismelor lipidelor, galactosemia sau tulburri de natur ectodermic;
prenatale cauzate de boli infecioase din perioada sarcinii: rubeola care poate
cauza cataract, opacifieri ale corneei sau glaucom infantil, infecia gonococic determin
oftalmia purulent cu leziuni de cornee care duce la orbire dup natere, TBC-ul produce
ulceraii pe cornee i sifilisul din care poate rezulta glaucom sau atrofie optic;
perinatale ,adic traumatisme obstreticale ce pot cauza leziuni sau anomalii de
dezvoltare a analizatorului vizual;
postnatale sunt bolile contactate imediat dup natere, precum meningita sau
encefalita ce acioneaz asupra segmentului central al analizatorului vizual; lipsa vitaminei A
are consecine negative asupra transparenei corneei sau a sensibilitii retinei; traumatismele
globului ocular care se pot produce prin contuzii care pot provoca dezlipiri de retin sau
opacifierea cristalinului i inflamarea irisului cu formarea glaucomului secundar; plgi
perforate cu obiecte ascuite ce distrug componentele intraoculare, provocnd hemoragii care
duc la dezlipirea retinei; arsuri oculare provocate de ageni chimici (var, sod, amoniac)
rezultnd opacifieri ale corneei sau intoxicaii cu alcool metilic care poate duce la orbire.
b) n funcie de localizarea anatomic a afeciunii, ntlnim:
tulburri maligne (evolutive) ale refraciei oculare miopia, hipermetropia sau
astigmatismul (diferene de refringen a meridianului dioptrului ocular, emitropia
reprezentnd normalitatea) ,la care rezult o imagine difuz estompat sau deformat.
opacifierea mediilor refringente opacifierea corneei se refer la afeciuni de
transparen congenital de corneei (cheratite) leucom corneean;

 tulburri de transparen congenitale sau dobndite ale cristalinului cataracte,

rubeola (congenital) sau diferite traumatisme;
opacifierea corpului vitros anomalii congenitale sau infecii;
tulburri de recepie retiniene sau retinopatii n urma afeciuni vasculare ale
retinei sau afeciuni degenerative ale retinei de natur ereditar, rezultnd retinita pigmentar
n care sunt afectate bastonaele i apoi conurile; tumorile maligne ale retinei evolutive se
numesc glioame.
tulburri ale funcionalitii nervului optic inflamaii ale nervului optic de
natur degenerativ sau de natur traumatic, produse de boli infecioase care au ca
consecin scderea vederii centrale, strmtorarea cmpului vizual i afecteaz sensibilitatea
cromatic i simul luminos. Atrofiile nervului optic provocate de malformaii duc la cecitate.
coroidit - afeciuni ale coroidei care se manifest prin mute zburtoare i pot
duce la scderea vederii i chiar la atrofie optic.
glaucom;
tulburri ale motilitii oculare strabismul ce se caracterizeaz prin deviaia
axelor vizuale ale celor doi ochi din cauza paraliziei unui muchi ocular; n strabism este
afectat vederea binocular i imaginea format n foveea unui ochi se suprapune cu imaginea
format n partea excentric a celuilalt ochi; apare i micare involuntar a globilor oculari,
mai mult sau mai puin ritmic provocat de atingeri la nivelul vestibular octocinetic
nistagmusul.
III . CARACTERIZAREA DEFICIENILOR VIZUALI d.p.v. FIZIC I PSIHOLOGIC
Din punct de vedere fizic, nevztorii prezint o dezvoltare fizic ntrziat i mai
puin armonioas, pentru c lipsa vederii face inutil explorarea spaiului cu privirea mai ales
n plan vertical, ceea ce duce la scderea tonusului muscular care asigur poziia corect a
capului (la nevztori capul este aplecat spre piept). Din toate acestea, pot aprea deformri
ale coloanei att n plan frontal (scolioze), ct i sagital (cifoze, lordoze).
Micrile sunt lipsite de imaginea vizual a efecturii i afecteaz mai ales mersul.
Automatismele mersului trebuie stimulate, altminteri nu se formeaz. Mersul necesit
stimulare i antrenament. Unele caracteristici ale mersului slab stimulat se ntlnesc i la
ambliopi.
Unele cercetri comparative apreciaz c la vrsta intrrii n coala primar
ntrzierea dezvoltrii fizice la nevztori ar fi de circa 2 ani. La vrsta de 17 ani aceast
ntrziere nu ar fi dect de circa 1 an, n special n nlime i greutate. S-a mai constatat o
insuficient dezvoltare a musculaturii, laxitate muscular i ligamentar, aspect atrofic:
membre subiri, torace ngust; nivel mai sczut al forei fizice i al rezistenei.
Deficitul lor limiteaz micarea, iar limitarea micrii accentueaz deficitul: micri
reinute, ovitoare, economie de micri. Deficitul apare pregnant i pe planul motricitii
manuale : la nceput minile nevztorului sunt oarbe, adic el nu tie s exploreze tactilkinestezic, are dificulti n a coordona micrile celor dou mini pentru a apuca un obiect.
Nivelul sczut al dexteritii manuale se datoreaz i lipsei unei conduceri vizuale a
micrilor minilor.
Mersul nevztorilor este descris ca fiind rigid, nesigur, ezitant, uneori cu capul
nainte, ridicnd mult piciorul, aeznd apoi talpa cu grij (mers de barz), cercetnd solul
cu vrful pantofului, prelungind sprijinul bilateral pe sol nainte de a face urmtorul pas.
Braele nu se mic simetric n timpul mersului , ci atrn n jos.
Mobilitatea sczut accentueaz dizarmonia dezvoltrii fizice. Nu sunt antrenate
corespunztor toate grupurile musculare, unele rmn subdezvoltate.
Se pare c nevztorul capt mai greu contiina propriului corp i reprezentarea
acestuia, adic ceea ce numim de obicei schema corporal. El nu se vede n oglind, nu vede

diferitele pri ale corpului su i raporturile acestuia cu obiectele nconjurtoare. Aceasta este
o dificultate n construirea identitii sale corporale.
Rmnerea n urm n dezvoltarea fizic este nsoit adesea de atitudini posturale
deficiente : capul i gtul aplecate nainte sau nclinate lateral, umerii czui, care cu timpul
devin deprinderi.
La toate acestea se adaug uneori manierisme, ticuri, stereotipuri, uneori dizgraioase
cunoscute sub numele de blindisme : legnarea capului, a braelor, a picioarelor, frecatul
minilor. Sunt micri parazitare, fr funcie de comunicare cu mediul, foarte greu de
dezrdcinat. Ele apar pentru c nevztorul nu are contiina c este vzut. Pentru a facilita
integrarea lui printre vztori, trebuie ajutat s se debaraseze de astfel de blindisme.
Pentru nevztori, lipsa vederii nseamn lipsa unor stimuli ai micrii, lipsa
orientrii, imposibilitatea prevenirii unor pericole ce l-ar putea pndi. El nu are controlul
vizual asupra obiectelor din jur i nici asupra propriilor micri, pe care s le corecteze pe
parcurs. Aceast ngrdire a libertii de micare i lips de independen n micare explic
scderea tendinei spre micare i creterea tendinei spre sedentarism i pasivitate a unor
copii nevztori.
Din punct de vedere al funciilor psihice, cel mai afectat proces psihic este percepia
vizual, care este absent la nevztori,iar la ambliopi apare modificat la nivelul indicilor
funcionali ai vederii.
Percepia vizual este lipsit de precizie, este fragmentat, lacunar. Sunt necesare
mai multe fixri ale ochiului n receptarea informaiei i pentru interpretarea i contientizarea
informaiei. Se ntmpin dificulti la centrarea asupra obiectelor, percepiile analitice sunt
deficitare. Apar deficiene n discriminarea obiectelor de fond, n urma crora rezult
pierderea obiectelor din cmpul vizual i reluarea investigaiei cu un efort mai mare. Datorit
nedistingerii unor detalii, ele nu pot fi distinse sau sunt percepute izolat, avnd loc confuzii n
recunoaterea obiectelor.
Tulburrile de vz se rsfrng i n plan lexicografic i asupra formrii reprezentrilor
vizuale care sunt incomplete, srace n detalii i se sprijin pe unu sau dou elemente precise
printre altele confuze.
La ambliopi se pune problema asigurrii dominanei vizuale. Copilul trebuie s nvee
s foloseasc toate cile senzoriale, dar ca un sprijin al vederii i nu pentru suplinirea ei. Cnd
un elev ambliop, cu posibiliti vizuale reduse, dar utilizabile n procesul de nvmnt,
manifest tendina de a-i folosi vederea din ce n ce mai puin, bazndu-se predominant pe
ali analizatori, se consider c procesul compensator abordat merge pe o cale greit, care
pericliteaz dezvoltarea vederii lui i-l duce spre situaia de nevztor.
Nevztorii, chiar dac nu au reprezentri vizuale, percep spaiul i au noiunea de
spaiu. O dovad este nsui faptul c ei se orienteaz n spaiu, recunosc obiectele pe baza
nsuirilor lor spaiale, percep i neleg relaiile spaiale, pot nva obiecte ca geometria sau
geografia. Dificultile produse de deficiena vizual fac uneori ca elevii nevztori s aib i
unele reprezentri spaiale greite despre mrimi, distanele sau formele unor obiecte mai greu
de cuprins prin palpare. Se nelege c astfel de reprezentri nu pot servi procesul
compensrii.
Acelai rol compensator pe care la elevii nevztori l au reprezentrile tactilkinestezice, la elevii ambliopi l au reprezentrile vizuale. i aici are loc confruntarea cu
imaginea generalizat, de data aceasta n cadrul explorrii vizuale. Numeroase cercetri
efectuate n colile pentru ambliopi au demonstrat rolul imaginilor generalizate n
compensarea vederii slabe.

La nevztori problema reprezentrilor este diferit n funcie de apariia cecititii. La

cei congenitali sau la cei la care orbirea a survenit pn la trei ani, reprezentrile vizuale nu se
pstreaz, fiind legate de componenta auditiv i tactil. Dup vrsta de 4 ani exist imagini
vizuale mentale, exist reprezentri, dar acestea se pot pierde dac nu sunt stimulate ca i la
ambliopi prin reactualizarea lor i completarea lor, prin implicarea analizatorului auditiv, prin
descrierea verbal sau tactil, prin descrierea de ctre vztor.
Totui volumul i calitatea reprezentrilor la nevztori prezint un decalaj n raport
cu cunotinele vorbitorilor, acestea se accentueaz pe msura dezvoltrii limbajului i prin
ritmul mai redus n forma reprezentrilor, mai ales n domenii dificile de intuit. Nevztorii
pot folosi termeni coreci, dar fr a avea acoperire intuitiv.
Atenia este bine dezvoltat, pentru c ea are o deosebit importan pentru
nevztori. La vztori lipsa ateniei poate fi compensat prin receptare vizual rapid a
situaiei, n aceleai condiii nevztorii reacioneaz ntr-un timp mai lung prin micri
dezorientate i imprecise. Nevztorul nu poate urmri existena unui obiect i deplasarea n
spaiu. Pentru a urmri obiectul pe care-l percepe auditiv cu precizia pe care le-o d vederea
celor vztori, trebuie s-i deplaseze atenia n diferite direcii i s i-o concentreze
permanent n funcie de intensitate i semnificaia stimulilor percepui.
Fr educaia calitii ateniei mai ales la orientarea n spaiu, adaptarea echilibrului la
mediu i orientrile n spaiu sunt mult ngreunate. Manifestrile ateniei sunt diferite fa de
ale vztorilor, nevztorii au o expresie specific atunci cnd sunt ateni (ascult cu capul n
piept, iar ambliopii ascult cu ochii nchii). Aceste caracteristici determin o nfiare mai
rigid, mai puin expresiv.
n cazul copiilor ambliopi, explorarea atent mrete ansele unei identificri corecte a
obiectului percepiei. La nevztori, fineea diferenierilor tactile sau auditive este legat i de
efortul ateniei. Nevztorii compenseaz n bun msur prin concentrarea ateniei i prin
stabilirea ei. Rolul ateniei este esenial, dar ncordarea ateniei ascunde i pericolul unei stri
de suprasolicitare nervoas. Nevztorii i ambliopii care lucreaz n ritm constant i
productiv au dificulti neateptate cnd li se cere s treac la un alt tip de activitate, avnd
nevoie de un timp de adaptare mai mare. Atenia lor este distras cu greu, dar se i
restabilete mai greu dac a fost distras.
Memoria este nevoie s fie apelat n permanen la nevztori, fapt care constituie
un antrenament continuu pentru ea. Nevztorul este obligat s menin itinerariul, numrul
staiilor cnd merge pe jos este nevoie s memoreze topografia locului, reperele tactile,
auditive, direciile ce pot fi sinuoase, uneori mai ales la nceput e nevoit s memoreze chiar i
numrul pailor.
Receptarea mesajelor cu caracter polisenzorial (vibratil, tactil, termic, auditiv) i
semnaleaz repere sau obstacole pe care le-a memorat sau pe care trebuie s le memoreze
pentru a se a orienta n spaiu. Memoria este superioar dect cea a vztorilor nu este o
memorie specific, ci una mai bine antrenat.
Att n cazul nevztorilor, ct i cel al ambliopilor se remarc locul mai mare pe
care-l ocup memoria voluntar, intenional n activitatea psihic. Ei caut s rein cat mai
bine informaiile percepute sau cunoscute pe cale logico-verbal pentru a le putea folosi i a
se orienta mai uor n situaii similare. Se observ, de exemplu, c nevztorul care strbate
pentru prima oar un anumit drum, nsoit de un vztor, caut s rein diferite puncte de
reper pentru a se putea descurca apoi i singur. El tie mai bine dect vztorii cte staii sunt
pe un anumit parcurs cu tramvaiul, cate intersecii are de trecut pan la locul spre care se
ndreapt, unde va ntlni o denivelare . Efortul continuu de a memora, a reine i a
reactualiza devine o calitate a memoriei lui, a crei formare merit s fie ncurajat de
pedagog.

Numeroase studii au scos n eviden productivitatea sporit a memoriei nevztorilor.

Memoria nu se dezvolt de la sine, ci datorit solicitrii ei mai intense i mai frecvente,
datorit exercitrii ei. Ea se perfecioneaz pentru c nevztorul are foarte mare nevoie de ea.
Gndirea din cauza ngustrii aferentaiei prin lipsa stimulrilor optice, se poate
produce un decalaj ntre latura concret i cu abstract (mai ales la cei congenitali). Noiunile,
judecile, raionamentele, pot fi corecte sub raportul generalizrilor verbale, dar formale n
ce privete suportul concret.
Unii nevztori pot opera corect cu noiunile despre obiecte i fenomene; pot
generaliza i abstractiza la nivel superior, dar cnd li se cere s descrie coninutul generalizrii
i abstractizrii exprimate fie nu cunosc acest coninut, fie l prezint greit sau cu lacune.
Pentru prevenirea nsuirii formale, n activitatea cu nevztorii este necesar
aplicarea intuiiei (mbinarea descrierilor i a indicrii verbale cu intuirea obiectelor) prin
participarea a ct mai muli indicatori:
o
analiza;
o
compararea;
o
sinteza practic (n procesul de nvare trebuie s fie descompus obiectul n
prile componente i el s le intuiasc prin pipit);
Astfel, abstractizarea i generalizarea cu care opereaz vor reflecta corect nu numai
implicarea raional, ct i componentele senzoriale pentru a se evita formalismul.
Cu toate aceste eforturi n ce privete datele spaiale concrete, raionamentul logic al
nevztorului prezint un retard fa de vztorul de aceeai vrst.
Deficiena vizual ca atare nu afecteaz procesele superioare de cunoatere. n msura
n care i exercit rolul compensator, gndirea deficientului vizual are ansa unei dezvoltri
ntru totul normale, n raport cu potenialul intelectual al fiecrui copil.
Dup cum se tie, din rndul nevztorilor s-au ridicat reprezentani remarcabili ai
intelectualitii.
Limbajul - ritmul de dezvoltare al limbajului este mai lent, expresivitatea,
comunicarea este afectat din cauza mimico-gesticulaiei srace. i nelegerea limbajului este
mai srac, slab din cauza lipsei de nelegere a unor nuane ale limbajului (din cauza
neperceperii limbajului mimico-gestual).
Tulburrile de pronunie sunt mai frecvente dect la vztori, datorit imposibilitii
imitrii vizuale a micrilor articulatorii, ceea ce duce la o lips de sincronizare i modelare
corect a componentelor aparatului fono-articulator.
Comportamentul / afectivitatea - apar unele modificri n sfera comportamentalafectiv care prezint riscul s se adnceasc fa de cele ntlnite la vztori (nu este legic).
n condiii de mediu nefavorabil, pot fi accentuate: instabilitatea afectiv,
emotivitatea, agresivitatea, izolarea ca reacie de aprare.
n literatura de specialitate se prezint cazuri i se fac caracterizri ale deficienilor
vizuali, cu un accent mult mai mare dect s-ar cuveni pe trsturile negative: infantilism
afectiv, instabilitate emoional, stri nevrotice, negativism, egoism, stare de anxietate,
comportament asocial, fire suspicioas, agresiv, revendicativ i altele. ntlnim, ntr-adevr,
astfel de manifestri, chiar dac ele nu sunt foarte frecvente. Iar cnd le ntlnim, o analiz
serioas a cazului respectiv ne relev c ele nu sunt o consecin automat a deficienei
vizuale, ci mai curnd a condiiilor social-educative n care el s-a dezvoltat, a inadecvrii
educaiei primite, a atitudinilor celor din jur fa de el, a modelelor, a eecurilor, a relaiilor
sociale n care a fost cuprins.
Adesea ele reprezint reacii de aprare, chiar dac n fapt nu-l apr, ci i fac situaia
mai dificil. n fond, ele reprezint, atunci cnd iau o form acut, o a doua deficien, pe
lng cea vizual. Mai precis, astfel de trsturi se constituie n situaiile n care copiii se
simt izolai, respini, prsii; i mai ales cnd se simt frustrai de bunul cel mai de pre:
6

dragostea prinilor, a celor din jur, ceea ce duce la tensiuni interioare, la sentimentul
neputinei i al inferioritii, la senzaia c nimnui nu-i pas de el.
nc dinaintea intrrii n coal unii nevztori au i trit ocul de a fi considerai altfel
dect ceilali, au nceput s aib contiina infirmitii i s-i piard sentimentul propriei
valori. Supraprotecia sau nepsarea unor prini mpiedic adaptarea social nc de la
nceputurile ei.
Toate acestea explic de ce apar reaciile de aprare, care pot fi foarte diferite: n unele
cazuri stri depresive, timorare, nesiguran, atitudine inhibat; n alte cazuri arogan,
insolen, nencredere n cei din jur; sau poate nchidere n sine. Astfel de conduite sunt
semnele unei inadaptri. Ele reprezint riscuri posibile, dar nu inevitabile.
Nevztorii au o mare capacitate empatic, se simt atrai de mediul social
nconjurtor, au o mare deschidere fa de cei din jur i o nevoie avid de afeciune. n
opoziie cu portretul negativ se poate schia i un portret pozitiv pentru nevztorii care i-au
compensat bine handicapul. Ei tiu s-i foloseasc forele de cunoatere senzorial i logicoverbal, stpnesc instrumentele muncii intelectuale i ale unor activiti practice. i cunosc
limitele, dar i posibilitile, sunt ncreztori n forele lor . Nu ateapt s fie asista i, sunt
autonomi, deschii fa de lumea nconjurtoare i mpcai cu sine, capabili s iubeasc i s
fie iubii.
IV . COMPENSAREA DEFICIENEI VIZUALE
Aceasta este nainte de toate un proces de adaptare, fenomen curent i n absena
deficienelor n general. Este fenomenul care apare ca rspuns la condiiile externe. n
condiiile deficienei pentru adaptare sau readaptare sunt mobilizate disponibiliti care ar fi
rmas neutilizate.
Compensarea exprim capacitatea sistemului biologic de a rezista la perturbaii; este
un fenomen de structurare sau restructurare a schemelor funcionale, de mobilizare a surselor
energetice ale organismului n lupta mpotriva deficienelor congenitale sau dobndite.
Compensarea se realizeaz prin mijloace naturale ale organismului, dar i prin
mijloace tehnice (ochelari, lupe, aparate opto-electronice care i ajut pe cei cu cecitate
nocturn, ochelari cu celule fotosensibile ce transform sursa de lumin n sunete pentru a
facilita orientarea).
La nevztori consecinele orbirii se manifest ntr-o manier comun, dar i
difereniat ntre cei congenitali i cei ce-au dobndit cecitatea:
la congenitali lipsa total a reprezentrilor vizuale face ca de la natere s se
structureze o schem funcional fr participarea vederii, o echilibrare la nivelul
analizatorilor valizi care s compenseze absena analizatorului vizual;
se stabilete de la nceput o dominan tactilo-motorie i auditiv-motorie, dei
procesul de instrucie este mai dificil la cei congenitali, unii specialiti spun c se lucreaz
mai uor cu acetia, pentru c apar dezechilibre la nivelul personalitii;
la nevztori, n elaborarea mecanismelor compensatorii, gsim aceleai procese
nervoase ce stau la baza organismului normal, dar ele apar din alte relaii mbinndu-se n
mod original, apar altfel organizate;
restructurrile ce au loc nu atrag crearea de substituiri morfologice, ci doar crearea
de funcii adaptative noi prin includerea dominant a analizatorului tactil-auditiv i formarea
de imagini mentale pe baza acestora;
n cecitatea survenit reprezentrile fiind pstrate, ele particip la structurarea i
ntregirea imaginilor senzoriale; este vorba de o restructurare a schemei funcionale
realizndu-se cu participarea reprezentrilor vizuale pe care le au;
deosebirea este n plan psihologic ntre cei la care cecitatea survine brusc i cei la
care survine dup o evoluie lent;
7

 n cea care survine brusc, dezechilibrul cuprinde stereotipiile cunoaterii i

orientarea n modalitatea optic, consecinele sunt mai grave; la ceilali funciile vederii pot fi
transferate treptat analizatorilor valizi ntmpinnd momentul critic.
n procesul compensrii n afara analizatorilor particip i memoria, atenia i
gndirea (prin operaiile lor fundamentale i prin analiza i sinteza datelor percepute). La
ambliopi compensarea se realizeaz prin exerciii polisenzoriale, dar acestea trebuie s se
subordoneze activitii vizuale i nu s nlocuiasc analizatorul vizual, trebuie nvai s-i
foloseasc potenialul vizual existent.
n orientarea spaio-temporal un rol important l au experiena i dezvoltarea psihic.
Nevztorii cu dezvoltare psihic superioar, dac nu se afl n stadiul de regresie, i
formeaz o serie de abiliti pentru orientarea ntr-un anumit timp. Experiena proprie este
fundamental, nvarea din experiena altora se realizeaz doar parial.
Restructurrile funcionale prin stabilirea unei dominante tactile, motorii sau auditivmotorii dau o not specific orientrii spaiale n funcie de o serie de factori ce nu au
semnificaie prea mare pentru vztori:
nevztorul i dezvolt o sensibilitate fa de unii stimuli (micarea aerului n spaii
largi, intersecii sau spaii nchise) la intersecii sau n locuri virane percep cu faa sau cu
dosul minii diferenele curenilor de aer fa de alte spaii;
sensibilitatea fa de percepia zgomotelor;
mirosuri n apropierea obstacolelor;
obstacolul este perceput cu ajutorul bastonului acesta face un zgomot diferit cnd
este aproape de un obstacol fa de atunci cnd este departe;
zgomotul fcut de pai la apropierea obstacolului;
cini dresai exist unele controverse, unii specialiti susin c nevztorul nu-i
mai antreneaz celelalte mecanisme compensatorii.
Libertatea de deplasare fiind redus, nevztorul trebuie s-i fixeze un sistem de
repere pe care trebuie s-l asocieze cu unele relaii cauzale i cu semnificaia acordat
evenimentelor.
Pentru orientarea n timp este important desfurarea ritmic a activitii sau anumite
semnale periodice (mirosuri) sau ceasuri fr geam.
V . ORGANIZAREA PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV
Ambliopii nva n sistem obinuit (scriere alb-negru), folosind metode didactice
specifice, cri cu litere mai mari, caiete ce permit trasarea grafemelor fr efort prea mare,
materiale intuitive ce pot fi manipulate uor, timp mai mare pentru rezolvarea sarcinilor de
nvare, pixuri speciale ce produc litere puternic marcate. colile sunt construite astfel nct
s beneficieze de lumin ct mai mult timp, iluminatul natural s fie ct mai bun. Programa
este la fel ca i pentru ceilali copii.
Orientarea profesional se face n meseriile care nu presupun o acuitate vizual
deosebit.
Nevztorii folosesc sistemul Braille n care funcia dominant este dat de
analizatorul motor tactil-kinestezic.
Acest sistem punctiform a fost inventat de L. Braille n 1809 i se realizeaz n relief
prin schimbarea poziiei a 6 puncte existnd 64 de combinri posibile. Aceste litere (1mm i
2,5 distan ntre ele corespunztor pragului maxim al sensibilitii tactile) se fac pe o foaie
special (mai groas i mai consistent).
Scrierea se realizeaz pe vertical prin trecerea unui punctator ntr-o csu sau alta a
plcii de scris. Placa este alctuit din dou pri ntre care se introduce foaia. Scrierea se
realizeaz de la dreapta la stnga.

Citirea se realizeaz de la stnga la dreapta prin ntoarcerea foii i prin perceperea

literelor cu policele minii drepte (cea stng are rol de control).
Nevztorii n citit trebuie s-i formeze o imagine tactil a literei, iar n scris trebuie
s-i formeze o schem motorie (mai greu, ntruct pentru imaginea motorie contactul direct
lipsete).
Capabil de ataare, educatorul trebuie s aib i detaarea necesar pentru a fi obiectiv
i lucid. Altfel, n loc de a domina relaia, el risc s devin prizonierul ei.
Dac l iubeti pe copil, i este mai uor s-l nelegi. Munca de educator cere capacitatea de a
diagnoza problemele copilului i ale grupului de copii, de a ptrunde dincolo de aparene, cu
spirit de observaie i cu perspicacitate.
Un bun educator se transpune n situaia fiecrui elev, cu acea empatie care este o
nelegere profund i emoional, o intuire a tririlor luntrice din perspectiva celui pe care-l
observ.
Aceast nelegere empatic induce i la copii, de regul, o atitudine empatic fa de
educator. Educatorul vrea s-l cunoasc bine pe copil pentru a-i da ajutorul necesar, pentru a
ti cum s lucreze cu el.
ncrederea n copil este o tu pregnant a portretului pe care-l schim. Nu poi fi un
bun educator dac nu ai o ncredere real, sincer n disponibilitile copiilor, n posibilitile
de dezvoltare ale fiecruia. Aceste posibiliti se afirm n msura n care credem efectiv n
ele. Cnd avem ncredere n copil, i dm i lui ncredere n sine.
ncredere nseamn a lsa s se manifeste liber iniiativa copiilor, a le da prilejul s se
exprime prin vorbe i fapte, a face s creasc continuu autonomia lor.

PAVEL MIHAELA
coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea

Bibliografie

Avramescu,Monica-Delicia-Defectologie i logopedie,Editura Fundaiei Romnia

de Mine,Bucureti,2008

Damaschin, Dorin-Defectologie. Teoria i practica compensaiei-nevztori

ambliopi, orbi, surdo-mui,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1973

Ghergu, Alois-Sinteze de psihopedagogie speciala, Ghid pentru concursuri si

examene de obtinere a gradelor didactice, Editura Polirom ,Iai,2007

Preda, Vasile-Elemente de psihopedagogie special, Editura Eikon, Cluj-

Napoca,2007

Rozorea, Anca- Deficiena de vedere din perspectiv psihosocial i

psihoterapeutic, Editura Pro Humanitate, Bucureti,2003

tefan ,Mircea- Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Bucureti, Editura

Pro- Humanitate, 1999.

10