Pedagogia este tiina frunilor descreite i

a inimilor deschise. Pentru a-i apropia de

persoana ta, pentru a le insufla ncredere n
tine, pentru a le da curaj n nfruntarea
greutilor drumului pe care vrei s-i
direcionezi, trebuie s fii mereu surztor,
s pori aureola senintii. Gheorghe
Ionescu n Didacticiada (2005)

Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie

provine din cuvintele greceti:
- pais, paidos copil i
- agoge aciunea de a conduce.
paidagogia = a conduce copilul spre cunoatere

Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fost

paidagogos, termen prin care era desemnat persoana
care avea sarcina de a conduce copilul la coal.
Ulterior, odat cu evoluia societii umane i
complexificarea educaiei, termenul pedagogie a fost
preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cu
privire la problematica fenomenului educaional.

n constituirea sa ca tiin, pedagogia a parcurs

dou etape principale:
a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor
(la acest nivel putem spune c pedagogia se rezuma
la o nsumare de constatri empirice, ocazionale,
accidentale, cu privire la modul de realizare al
instruciei i educaiei);

a) etapa
analizei
tiinifice
a
fenomenului
educaional i a constatrilor empirice acumulate
(ncepnd cu secolul al-XVII-lea se constat
existena unor preocupri sistematice referitoare la
organizarea i realizarea practic a educaiei,
preocupri obiectivate n apariia unor teorii
pedagogice din ce n ce mai consistente);

n ara noastr termenul pedagogie s-a impus efectiv

ncepnd cu secolul al-XVIII-lea cnd Iosif Moesiodax
scrie cartea Tratat despre educaia copiilor sau
Pedagogia unde afirm c
pedagogia este o metod care ndrumeaz
moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete
sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor,
menionnd n acelai timp faptul c aceasta este una
dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa
omeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd locul
cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului
ca s neleag mai bine ce are de fcut (cf. Joia, E.,
1999).

Putem defini pedagogia ca fiind tiina care

studiaz fenomenul educaional sub toate
aspectele realizrii sale i implicaiile pe care
educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n
plan
cognitiv,
afectiv-motivaional
i
comportamental.

Sorin Cristea consider c statutul pedagogiei de

tiin a educaiei reflect complexitatea
obiectului de cercetare, analizabil din diferite
perspective istorice i metodologice (2000, p.
281).

De exemplu, perspectiva epistemologic evideniaz

simultan perspectiva pedagogiei de (cf. S. Cristea):
tiin uman plasat alturi de alte tiine care au ca
obiect de cercetare diversele activiti umane, instituiile i
relaiile rezultate n contextul acestora);
tiin social (plasat alturi de alte tiine care
studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural
i/sau microstructural);
tiin a comunicrii (plasat alturi de alte tiine
care analizeaz raporturile de informare i de formare
realizabile n diferite contexte socioumane prin
raionalizarea aciunii n sens teleologic (teleos = scop) i
tehnologic.

Mai precis, Sorin Cristea spune c abordarea

sistemic a educaiei (ca fenomen uman, social i
de comunicare) plaseaz pedagogia la intersecia
dintre tiinele umane, tiinele sociale i tiinele
cognitive (2000, p. 281).
Aadar, pedagogia acioneaz la nivelul unui sistem
deschis, care presupune nelegerea educaiei n
contextul unor relaii permanente cu mediul.

Evoluia pedagogiei este marcat de existena a

numeroase teorii despre educaie, educat (copil, elev
etc.), instruire / instrucie, nvmnt (universal,
naional, local), formare (de profil, de specialitate,
profesional).
Interpretarea acestor teorii solicit raportarea lor la
etapa istoric n care sunt concepute, difuzate i
aplicate.

Epoca istoric definete o anumit etap de

evoluie a societii, determinat la nivel global.
n funcie de modul de dezvoltare socioeconomic i
cultural, Cristea (2010) identifica trei epoci
istorice de referin pentru evoluia pedagogiei:

a)premodernitatea (societatea preindustrial);

b)modernitatea (societatea industrial);
c)postmodernitatea (societatea postindustrial).

Pedagogia premodern acoper o lung perioad istoric.

Iniial, poate fi caracterizat prin trsturi ale educaiei/instruirii
dirijiste, tipice paradigmei magistrocentriste, susinut n mod
tradiionalist, mesianic, metafizic, literar, n limitele altor domenii
ale cunoaterii (folclor, religie, filozofie, literatur).
n secolul al XVII-lea, pedagogia premodern, evolueaz
odat cu apariia primei teorii specifice despre educaie / instruire
/ nvmnt, elaborat de Jan Amos Comenius Didactica
magna, 1657). Va fi dezvoltat n raport de o nou paradigm,
diferit i chiar opus n raport cu magistrocentrismul
tradiionalist. Este vorba despre paradigma conformitii
educaiei cu natura.
Didactica magna constituie un tratat de pedagogie, construit
pe baza unor noiuni specifice: educaie, instruire, nvmnt,
sistem de organizare a nvmntului; principii didactice,
coninuturi structurate pe materii colare; forme de organizare a
instruirii, metode de instruire.

Pedagogia modern este promovat pe parcursul secolului

XIX prin contribuia unor autori care au elaborat teorii specifice
referitoare la nvmntul primar i precolar, la lecie ca
activitate didactic, la construirea domeniului pe baz tiinific.
Evoluiile prelungite, n prima jumtate a secolului XX, vor stimula
procesul de afirmare al unor paradigme ale pedagogiei moderne.
n contextul istoric al secolului XIX, putem evidenia
urmtoarele teorii specifice domeniului susinute de pedagogi
reprezentativi:

a) teoria nvmntului primar (Johann Heinrich Pestalozzi,

Cum i nva Gertruda copiii, 1801);
b) teoria educaiei precolare (Fredrich Wilhelm August Frbel,
Educaia omului, 1826);
c) teoria leciei Johann Friedrich Herbart, Pedagogia
general,1806; Prelegeri pedagogice, 1835).

Pedagogia postmodern este promovat istoric n

contextul paradigmei curriculumului, mai nti n S.U.A.,
apoi la nivel mondial.
Aceast paradigm ncearc s rezolve conflictul
prelungit n pedagogia modern ntre paradigma
psihocentrist
(centrarea
educaiei
pe
cerinele
educatului) i paradigma sociocentrist (centrarea
educaiei pe cerinele societii exprimate de educator n
diferite forme).
Problematica pedagogiei postmoderne este anticipat de
John Dewey la nceputul secolului XX (1902, Copilul i
curriculumul), prin sesizarea necesitii reconstruciei
coninuturilor educaiei n raport de experiena elevilor i de
cerinele societii democratice.

n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia

studiaz i analizeaz organizarea/structura situaiilor
educative n vederea identificrii posibilitilor
concrete de valorificare la maximum a potenialului
acestora, de modelare n sens pozitiv i pe termen
lung a subiectului uman.
Pedagogia este n esena sa tiina care analizeaz
fenomenul educaional n toat complexitatea sa
cu scopul optimizrii att a structurii sale (relaia
finaliti educaionale coninut informaional
metode i procedee practice de realizare) ct i a
influenelor acestuia asupra devenirii i formrii
personalitii celui care se educ.

APLICAIA nr. 1:

Sarcina de lucru: Construii, pe baza

informaiilor anterioare, propria definiie
de lucru a pedagogiei.
Modalitate de lucru: echipe de 4-5
persoane.
Timp de lucru: 15 min.

Bibliografie
1. ANTONESEI, Liviu, O introducere n pedagogie. Iai:
Polirom, 2002.
2. BONTA, Ioan, Pedagogie. Ediia a V-a, Bucureti: Ed.
All, 2001.
3. CRISTEA, Sorin, Dicionar de pedagogie, Editura
Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000.
4. CRISTEA, Sorin, Fundamentele pedagogiei, Iai:
Polirom, 2010.
5. CUCO, Constantin, Pedagogie. Iai: Polirom, 2000.
6. JINGA, Ioan & ISTRATE, Elena, Manual de
pedagogie. Bucureti: Bic All, 2006.
7. JOIA, Elena, Pedagogia. Iai: Polirom, 1999.
8. NICU, Adriana, Curs de pedagogie, DPPD, Sibiu.