Sunteți pe pagina 1din 35

UTILIZAREA PLATFORMEI EDUCAIONALE COMPENDIU.

RO

Scopul modulului: Prin acest modul se urmrete formarea participanilor n utilizarea n procesul
de suport al activitii didactice de mijloace i metode interactive de lucru att cu grupurile cu care
interacioneaz direct (elevi, prini, colegi) ct i cu mediul profesional (profesori, experi educaie)
Obiective:
-

s participe activ n cadrul unei reele profesionale.

s construiasc un coninut online suport pentru activitatea didactic

s genereze i s gestioneze comuniti de nvare

s foloseasc resursele Internet i ale platformei online pentru a-i eficientiza activitatea
profesional

Competene vizate:
-

Dezvoltarea practicii de a face schimburi de experiene

Comunicarea n mediul profesional prin intermediul reelelor sociale

Gestionarea de coninuturi online n vederea utilizrii acestora n activitatea didactic

Dezvoltarea abilitilor de a utiliza resurse puse la dispoziie de portal pentru activitatea


profesional

Teme:
1. Prezentarea avantajelor i dezavantajelor unui sistem de reea profesional prin intermediul unei
reele sociale
2. Prezentarea general a portalului (faciliti oferite de portal). Primii pai
3. Elaborarea i publicarea n portal a unui articol didactic i gestionarea sa ulterioar
4. Crearea de comuniti de nvare i managementul acestora
5. Utilizarea instrumentelor suport pentru activitatea profesional
6. Utilizarea portalului pentru comunicare (forum i chat)
Bibliografie

Scurt descriere a modulului


Modulul de utilizarea a portalului Compendiu.ro i propune s ofere participanilor posibilitatea de a
dezvolta de abiliti specifice mediului online corelate cu abilitile specifice mediului educaional,
astfel nct acetia s fie ncurajai s utilizeze resursele existente in mediul online n cadrul
activitii lor profesionale, att n activitatea didactic, n activitatea de suport ct i n activitatea de
relaionare cu mediul profesional.

1. Prezentarea avantajelor i dezavantajelor unui sistem de reea profesional prin


intermediul unei reele sociale
Repere teoretice
Dezvoltarea exponenial cunoscut de tehnologia informaiei i comunicaiilor n ultima decad
a condus la nregistrarea unei adevrate revoluii n domeniul instruirii asistate de calculator.
Astfel, practica educaional a fost completat cu metode moderne de predare-nvare-evaluare,
metode specifice societii informaionale.
Una dintre aceste metode presupune utilizarea unei abordri orientate mai mult pe instruire
n ceea ce privete procesul educaional. Utilizat iniial doar ca un termen generic care se referea la
dezvoltarea unui mediu electronic pentru furnizarea mai flexibil a educaiei, e-learning a devenit
mai mult dect un simplu experiment. S-a dovedit pe baza studiilor i proiectelor experimentale c
utilizarea e-learning mpreun cu tehnologiile informaiei i comunicaiilor ofer posibilitatea
mbuntirii semnificative a procesului educaional. n prezent, e-learning-ul a devenit o alternativ
viabil la metodele de educaie tradiionale, astfel c a fost adoptat de ctre multe dintre unitile de
nvmnt, mai ales datorit avantajelor oferite de posibilitatea instruirii continue sau de cele
legate de larga aplicabilitate n cadrul organizaiilor cele mai diverse. Studiile de specialitate
publicate n ultimii cinci ani arat o cretere continu a utilizrii e-learning n cadrul organizaiilor.

1.1 E-learning
nc din 1984, productorii de aplicaii comerciale dezvolt programe de mediere a nvrii
(tutorials) i programe-jocuri destinate nvrii (learning games). Acestea cunosc o rspndire
foarte larg prin formele de promovare: demo, shareware, freeware. Dup 1990, sunt dezvoltate
sistemele multimedia si instrumentele software de proiectare pedagogic. Aplicaiile sunt realizate
pe compact-discuri (CD-ROM). Sistemele Learningware i Authorware marcheaz principalele
direcii ale mediului educaional asistat de calculator.
E-learning, termen introdus n 1998 de Jay Cross, fondatorul Internet Time Group, a devenit
extrem de popular. O cutare cu Google la nceputul lui august 2011, ofer aproximativ
197.000.000 de referine pentru e-learning, reprezentnd de trei ori mai mult fa de aceeai
perioad a anului 2006. nvmntul electronic sau e-learning reprezint o modalitate actual de
dezvoltare a educaiei, n concordan cu descoperirile tehnologice.
n general, termenul de e-learning este sinonim cu online learning, Web based learning.
Iat cteva definiii ale termenului de e-learning:

Orice act sau proces virtual utilizat pentru a obine date, informaii, abiliti sau cunotine. Elearning nseamn astfel nvarea ntr-o lume virtual, n care tehnologia coopereaz cu
creativitatea uman pentru a accelera i uura cunoaterea profund a domeniului studiat.1
Oferirea unor oportuniti de nvare, instruire sau programe educaionale cu ajutorul unor
mijloace electronice.2
Acoper o vast categorie de aplicaii i procese, precum: instruirea asistat de calculator,
nvarea prin intermediul Internetului/Intranetului (Web based learning), nvmnt oferit prin
intermediul calculatorului (computer based learning), clase virtuale, colaborare online. Coninutul
electronic este oferit cu ajutorul Internetului, a Intranetului, a casetelor audio i video, prin satelit,
CD-ROM sau televiziune interactiv.3
Posibilitate de a mbunti nvmntul prin utilizarea dispozitivelor de calcul (ex. PCurile, cdurile, DVD-urile, televiziunea, PDA-urile, telefoanele mobile) i a tehnologiei comunicaiei (prin
utilizarea Internetului, e-mailului, forumurilor de discuii sau a software-ului colaborativ de tip wiki
sau blog).4
n sens larg, prin e-learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se
utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiilor. Termenul, preluat din
literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mijloace
electronice, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice
moderne.
O caracterizare a nvmntului electronic poate fi realizat pe baza urmtoarelor idei:
procesul de nvare este orientat ctre instruit i se realizeaz ntr-o locaie virtual;
resursele educaionale sunt accesibile pe Web i distribuite (prin utilizarea, integrarea
accesarea bibliotecilor electronice i materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n
discuiile subiecilor);
formarea beneficiaz de orientarea unui formator (tutore, moderator) care planific
activitatea grupului de participani, supune dezbaterii acestora aspecte ale cursului n
conferine asincrone (forum-uri de discuii, blog-uri) sau sincrone (chat, clas virtual),
furnizeaz resurse auxiliare, comenteaz temele, impune direcii;
prin interaciune i colaborare, grupul de participani se formeaz pe parcursul cursului.
1

http://www.mountainquestinstitute.com/definitions.htm
www.intelera.com/glossary.htm
3
http://www.cybermediacreations.com/elearning/glossary.html
4
http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning
2

materialul cursului are o component static, cea pregtit de formator mpreun cu o


echip specializat, i una dinamic, rezultat din interaciunea participanilor, din sugestiile,
comentariile, resursele aduse de acetia;
cele mai multe medii de e-learning permit monitorizarea activitii participanilor, iar
unele i simulri, lucrul pe grupuri, interaciunea audio, video.
Prin diversitatea formelor i complexitatea contextului, mediul Web promoveaz aciunea
colaborativ, att la nivelul actului educaional, prin interaciunea cursantului cu formatorul sau cu
ali cursani, ct i la nivelul procesului de elaborare a propriilor aplicaii de instruire, prin implicarea
unor colective specializate n elaborarea acestora, a coninutului si a ntreinerii i dezvoltrii
permanente a soluiei e-learning.
Progresul nregistrat n activitatea de nvare determin un grad mai pronunat de colaborare a
instruitului. n mod similar, ntr-o tehnologie e-learning, nivelul de interaciune i colaborare crete
dac acestea determin n mod real un progres n dobndirea i aplicarea deprinderilor.

Principalii participani n procesul de e-learning


1.2 Principalele avantaje i dezavantaje ale e-Learning
Avantajele acestui tip de nvare sunt urmtoarele: accesibilitate i flexibilitate.
Fa de sistemul tradiional de nvmnt, e-learning-ul prezint numeroase avantaje:
mobilitatea posibilitatea de a accesa coninutul materialului educaional de oriunde i oricnd, cu
ajutorul computerului personal i a reelei;

accesibilitate online o caracteristic important specific acestui tip de educaie, prin care se
nelege accesul la educaie prin Internet n timp real, de oriunde i oricnd, 24 de ore din 24, 7 zile
pe sptmn; nu exist dependen de timp;
prezentare concis i selectiv a coninutului educaional;
individualizarea procesului de nvare fiecare cursant are un ritm i stil propriu de asimilare i
se bazeaz pe un anume tip de memorie n procesul de nvare (auditiv sau vizual),
parcurgerea cursurilor poate fi fcut treptat i repetat, controlndu-i rapid progresele, beneficiind
de un feedback rapid i permanent;
metode pedagogice diverse programele e-learning trebuie s aib la baz diverse metode
pedagogice, care s ghideze subiecii pe tot parcursul procesului de nvare: la parcurgerea
materialelor didactice, la realizarea proiectelor, la evaluarea online;
administrarea online utilizarea sistemelor e-learning necesit asigurarea securitii utilizatorilor,
nregistrarea acestora, monitorizarea cursanilor i a serviciilor oferite n reea;
costuri reduse de distribuie software-ul educaional sau soluiile electronice de nvare nu sunt
ieftine. Totui, costurile lor sunt mai reduse dect cele implicate de o sesiune de nvare clasic,
deoarece sunt eliminate cheltuielile de deplasare, nchirierea spaiilor pentru cursuri, cazarea i
masa subiecilor;
timp redus de studiu n unele cazuri, n funcie de soluia de tehnic adoptat, i timpul poate fi
trecut la categoria reducerea costurilor: subiectul nu va ntrerupe activitatea profesional pentru a
urma un curs, ci va pierde doar cteva ore zilnic pentru a nva online sau offline, pe computer;
interaciuni sincrone i asincrone cele dou tipuri de interaciuni dintre instructori i instruii se
pot completa;
tehnologii dinamice diverse acestea permit un feedback pronunat, n timp real, i evaluri
formative i sumative, calitative i cantitative, realizate ntr-un mod facil i de ctre evaluatorii cei
mai avizai;
Dezavantajele educaiei de tip e-learning sunt:
necesit experien n domeniul utilizrii calculatoarelor cursanilor li se solicit anumite
cunotine n domeniul IT.
costuri mari pentru proiectare i ntreinere acestea includ i cheltuieli cu tehnologia,
transmiterea informailor n reea, ntreinerea echipamentului, producerea materialelor necesare.
Comparativ, ns, cu toate costurile pe care le implic procesul educaional clasic, acestea sunt net
mai mici.

Cu toate aceste dezavantaje sau limitri, experiena platformelor e-learning deja funcionale
a demonstrat faptul c participanii la educaie prin intermediul noilor tehnologii e-learning se
familiarizeaz n scurt timp cu mediul virtual i intr relativ repede n ritmul natural al transmiterii i,
respectiv, nsuirii de cunotine prin acest modern i eficient tip de educaie.
Aplicaie
Descoperii n echip, cel puin 3 platforme e-learning operaionale i ordonai-le n funcie de
preferine. Justificai ordonarea lor. Putei folosi motorul de cutare google.
Info+
http://www.mountainquestinstitute.com/definitions.htm
www.intelera.com/glossary.htm
http://www.cybermediacreations.com/elearning/glossary.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning

Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

2. Prezentarea general a portalului (faciliti oferite de portal). Primii pai


Repere teoretice
2.1 Sistemul e-educaie
Plecnd de la Analiza nevoilor i elaborarea caracteristicilor pentru sistemul de e-educaie, au fost
testate diverse echipamente hardware i platforme de dezvoltare pentru a putea identifica
specificaiile tehnice necesare n vederea achiziionrii echipamentelor hardware i a produselor
software necesare implementrii sistemului de e-educaie.
Sistemul de e-educaie care se va dezvolta n cadrul proiectului COMPENDIU, va putea susine
managementul coninutului de tip multimedia cu accent pe coninut video.
Materialele video reprezint un instrument deosebit de util n instruirea cadrelor didactice, atunci
cnd sunt folosite corespunztor.
Cteva dintre avantajele unice ale utilizrii secvenelor video n cadrul instruirii profesorilor:
-

surprind foarte bine interaciunile complexe dintre profesori i elevi din cadrul unei ore de
curs (gesturi i limbaj corporal, dialog, emoii, nuane). Aceste interaciuni nu pot fi surprinse

dect prin nregistrri video sau prezena fizic a unui observator n clas.
pot fi parcurse non-linear i repetate de oricte ori e nevoie pentru a analiza aspecte diferite
sunt disponibile pentru toi profesorii n orice moment astfel nct instruirea poate avea loc
oriunde i oricnd i poate atinge un numr mare de cadre didactice (singura cerin fiind un

calculator cu conexiune Internet)


permit mprtirea unei experiene comune de persoane aflate la distan unele de altele i
discuii pe baza acestei experiene, facilitnd practic transferul de know-how ntre cadrele
didactice

Folosirea secvenelor video este esenial n utilizarea cu succes a metodei de micro-teaching. O


tehnic prin care se nregistreaz video o lecie inut de un profesor care mai apoi este redat i
analizat.
Feedback-ul primit de la colegi i analiza proprie i permit cadrului didactic s mbunteasc
aspecte punctuale i s lege mai bine activitatea de la clas de atingerea obiectivelor educaionale.
Mai mult, cnd este utilizat experimental, metoda i permite cadrului didactic s adauge noi
abordri n portofoliul pedagogic ntr-un mediu sigur i cu un feedback de calitate (de exemplu
folosirea unei tehnici pedagogice noi n faa unui grup de colegi sau a unui grup mic de elevi,
nregistrarea video i analiza ulterioar).

Decizia de a susine instruirea profesorilor prin intermediul secvenelor video a fost luat de
numeroase ri cu sisteme educaionale avansate. Exemple notabile sunt:
-

portalul Curriculum Online, ce a funcionat n Marea Britanie susinut de guvern (prin UK


Department for Education and Skills -DfES) i care coninea numeroase materiale video

de instruire pentru profesorii din nvmntul preuniversitar


iniiativa Teachers TV din Marea Britanie, susinut financiar de guvern (Department for
Children, Schools and Families DCSF) prin care se suinea dezvoltarea profesional a
oricrei persoane care lucra n coli, permindu-le s-i dezvolte abilitile profesionale i
s fie conectai cu ali colegi din teritoriu.

n urma analizei de nevoi desfurat n cadrul proiectului COMPENDIU recomandrile experilor


educaionali susin folosirea materialelor video. Astfel, s-a identificat nevoia de a recurge la metode
de instruire de tip micro-teaching i alte metode similare n care profesorul s poat primi un
feedback de la colegi i de la metoditi/traineri. Cadre didactice ar dori s vad modele de predare
care s mbine diferite metode n diferite contexte i s poat discuta pe baza lor.
n concluzie, s-a recomandat explicit de ctre experi, crearea de secvene video care s reprezinte
modele pedagogice i care s poat fi analizate i discutate de ctre cadrele didactice.
2.2 Utilizarea secvenelor video de ctre cadrele didactice la clas
Pentru a susine aplicarea metodelor moderne de predare, includerea de ctre profesori n cadrul
predrii la clas de materiale filmate i secvene multimedia este absolut obligatorie, cu certe
beneficii educaionale.
Folosirea de ctre profesori a secvenelor video n clas este indicat mai ales n urmtoarele
situaii educaionale:
-

elevii au posibilitatea de a fi purtai n cltorii imposibile (de la vizitarea Sistemului Solar la

explorarea corpului uman sau a structurii atomilor)


deschide orizontul cultural al copiilor prin secvene video ce prezint locuri, oameni i

obiceiuri din toat lumea


arat experimente imposibil de replicat n laboratoarele colare
permite accesul la secvene cu coninut istoric, piese de teatru sau muzicale
ilustreaz fenomene i concepte abstracte
sunt foarte potrivite pentru studiul limbilor strine

Utilizarea secvenelor video aduce urmtoarele beneficii:


-

permite o experien comun pe baza creia copii pot discuta


ating elevi cu diferite stiluri de nvare, n special pe cei care prefer elementele vizuale n
procesul de achiziie al informaiei

10

ine treaz interesul elevilor i augmenteaz motivaia relativ la participarea la lecie

Totodat, n cadrul proiectului se pot realiza colaborri ntre cadre didactice din regiunile vizate
n proiect, i nu numai. Cadrele didactice vor putea utiliza, n cadrul programelor de formare
dezvoltate n proiect, tehnologiile pe care le ofer sistemul de e-educaie pentru a le da posibilitatea
de a lucra colaborativ, de a interaciona i de a promova modele de bune practici in activitatea
didactic i de management.
Infrastructura sistemului trebuie sa poat susine realizarea de videoconferine intre grupele de
cursani si, pe termen lung, va putea asigura dezvoltarea durabil a unei reele profesionale n
educaie care s contribuie la profesionalizarea sistemului de educaie.
Harta arhitecturii

11

2.3. Primii pai


Profilul user-ului - datele personale

Pentru a-i accesa contul:


click pe utilizator, introduci codul de utilizator i apoi parola;
Profilul utilizatorului
Aici sunt prezentate informaii despre dumneavoastr vizibile tuturor participanilor platformei
Compendiu.ro.
Schimbarea parolei - pentru a schimba parola este necesar s scriei vechea parol i apoi noua
parol.
Mesaje - Aici putei vizualiza mesajele primite prin intermediul modulului de chat, chiar dac
dumneavoastr nu ai fost logat pe platform la momentul primirii mesajului.
Blog
Aici putei scrie o serie de notie sau mici articole cu opiniile i prerile dumneavoastr. Acestea pot
fi vizualizate de ctre ntreaga comunitate a platformei sau pot fi accesate doar de ctre
dumneavoastr i de nimeni altcineva. Vizibilitatea unui articol de blog poate fi selectat.

12

Forum
Forumul are ca fundament interesul comun al unui grup de persoane care devin utilizatori. Putem
gsi, astfel, foarte multe zone de comunicare organizate n jurul unor tematici profesionale.
Diferena fa de alte tipuri de comunicare este c informaia rmne accesibil n cadrul
forumurilor pentru o perioad de timp (n funcie de setrile aplicaiei care susine forumul).
Utilizatorul are libertatea de a alege momentul cnd dorete s acceseze informaia.
n aceast seciune sunt vizibile toate comentariile fcute n cadrul forumurilor din platforma
Compendiu.ro
Aplicaie
1. Intr n contul tu i exploreaz funciile site-ului.
2. Modific parola de acces pe site.
3. Intr n seciunea Forum de pe platform i discut cu colegii ntrebrile din jurnalul de curs.
Info+

13

Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

14

3. Elaborarea i publicarea n portal a unui articol didactic i gestionarea sa ulterioar


Repere teoretice
Poi edita i publica un articol pe platforma Compendiu, utiliznd funciile blog sau wiki
Utilizarea blog-ului
Un blog reprezint un mijloc de comunicare interpersonal i poate lua diverse forme, de la un
jurnal on-line la un depozit de informaii referitoare la un anumit domeniu.
Prin urmare, blog-ul este o pagin Web cu urmtoarele caracteristici:

structur de hiperlegturi. Coninutul site-ului este format n mare parte din intrri cu
comentarii i hiperlegturi spre alte resurse online. Nu exist o lungime prestabilit pentru
obiectele postate, unele mesaje pot conine o singur legtur spre un coninut aflat oriunde
pe Web, n timp ce altele, majoritatea, includ informaii adiionale i/sau comentarii
personale despre subiectul discutat. Prezena hiperlegturilor difereniaz weblog-urile de
jurnalele de nsemnri online, n care autorul consemneaz diverse evenimente care nu
sunt neaprat relevante pentru publicul larg, excepie fcnd un cerc restrns de prieteni.

actualizri frecvente afiare n ordine invers cronologic. Weblog-urile sunt ntr-o dinamic
permanent, noile mesaje postate apar de fiecare dat n partea de sus a paginii principale.
n consecin utilizatorii revin regulat n ateptarea unor noi mesaje. Aceast caracteristic
marcheaz cea mai important distincie ntre weblog-uri i paginile personale care rareori
sunt revizitate.

acces public, liber la coninut. Site-ul poate fi accesat fr restricii legate de plat sau de
apartenen la vreo comunitate

arhivare. Fiecare mesaj are asociat o legtur permanent, astfel el poate fi cu uurin
accesat chiar dac a disprut de pe prima pagin ca urmare a dinamicii blog-ului.

O component opional o reprezint motorul de cutare intern, vizitatorii avnd posibilitatea de a


regsi rapid, pe baza unor criterii anumite informaii ce apar n mesajele din blog. Structura
general a unui blog conine un titlu, o list a mesajelor curente, o list de legturi utile, list
cunoscut sub numele de blogroll, statistici etc.
Tot mai mult, blog-urile sunt folosite n educaie, pentru comunicarea cu cursanii.
Orice formator i poate deschide un blog prin intermediul cruia s publice materiale/resurse
pentru curs, nouti, s in legtura cu cursanii si, s supun discuiei diferite aspecte ale
cursului, s faciliteze formarea unei comuniti de nvare.

15

Prin intermediul unui blog se pot publica proiecte ale instituiei, facilitndu-se formarea de
parteneriate.
O seciune a blog-ului poate fi o list de site-uri/blog-uri educaionale, care ar putea prezenta
interes pentru cursani.
Din perspectiva cursanilor, blog-urile personale pot deveni portofolii digitale sau spaii de lucru n
grup, permind pstrarea legturii i dup terminarea unui curs, fiind un adevrat sistem de
management al cunotinelor,util n dezvoltarea profesional.
Ca instrument de nvare, blog-ul poate fi ideal pentru folosirea n modele de nvare
constructiviste, prin ncurajarea strategiilor de nvare autonome i profunde.
Componentele interactive ale blog-ului sunt indicate pentru comunicare i colaborare; dialogul
deschis cu ceilali i permite cursantului s fie n legtur cu colegi i formatori, determinndu-l s
studieze problematica unui subiect din mai multe perspective. Cu att mai mult, faptul c fiecare
element postat este afiat i arhivat n mod cronologic, face o nregistrare cronologic a construciei
personale de cunoatere i dialogul ceilali disponibili pentru o cercetare mai amnunit, de
asemenea ncurajeaz reflecia.
Pentru crearea i administrarea unui blog nu sunt obligatorii cunotine avansate de informatic.
Probabil te vei ntreba Ce pot scrie pe blogul meu?
Technorati i Alltop sunt dou dintre cele mai bune surse de inspiraie. Poi s i configurezi un
canal pe Alltop cu blogurile care au aceeai tem, pentru a afla noutile din domeniu.
Monitorizeaz blogurile din domeniul tu de activitate i aboneaz-te prin e-mail sau nscrie-te la
feedurile RSS pentru a fi mereu informat. Acest lucru te va ajuta s vezi care sunt cele mai
discutate subiecte i i poate furniza foarte multe idei pentru un articol de calitate.
mparte informaii i sfaturi pe care crezi c i-ar interesa pe cititorii ti.
Scrie ntr-un mod n care s provoci o conversaie cu cititorii, nu scrie articole de tip jurnalistic n
care doar s raportezi ceva.
Aplicaie
Creeaz topicul unui blog personal.
Info+
http://technorati.com/blogs/directory/
http://blogging.alltop.com/

16

Repere teoretice
Wiki pe platforma Compendiu
Funcia Wiki oferit de platforma Compendiu, este o funcie de colaborare online un website
pe care utilizatorii pot crea i modifica informaia, cea mai simpl baz de date editabil online.
Cel mai bun exemplu de Wiki: Wikipedia.org, cea mai mare enciclopedie online, ce se
dezvolta prin contribuii publice. Wikipedia a crescut att de mult, nct, n ultimul an, a devenit cea
mai popular enciclopedie, depind cu mult cantitatea de informaie stocat n orice alta
enciclopedie (electronic sau tiprit).
Marele atu al unui Wiki este uurina cu care utilizatorii pot interaciona. E foarte simplu s
modifici anumite informaii eronate sau s creezi pagini cu informaii noi. Acest sistem democratic
permite dezvoltarea spectaculoas a bazei cu date/informaii. Funcioneaz la fel de bine pentru
comuniti publice, pentru coli, departamente, grupuri sau organizaii.
Avantajele unui Wiki:
- E simplu de folosit, chiar i pentru oamenii non-tehnici. Nu trebuie s tii HTML pentru a lucra cu
un Wiki. Are o sintax foarte simpl i dup ce nvei cteva reguli de baz, poi crea sau modifica
orice document.
- E accesibil printr-un browser Web. Oricine l poate vedea, de pe calculatorul de la coal, de pe
telefon sau de pe laptop, n vacan.
- Uor de organizat, indexat i cutat.
- E uor de instalat i ntreinut.
- ncurajeaz colaborarea democratic. Coninutul de slab calitate e sancionat de utilizatori, nu
exista constrngeri ierarhice. Dup ce o persoan creeaz o pagin wiki, alt membru al echipei
poate aduga mai mult coninut, poate edita coninutul sau poate aduga linkuri de suport.
Aplicaie
Intr pe platforma Compendiu i creeaz un wiki cu o tem stabilit n comun cu colegii de grup.
Info+
Citiete i aici ce trebuie s faci pentru a ncepe un Wiki:
http://en.wikibooks.org/wiki/WikiScience:Howtostarta_Wiki

17

Cea mai mare enciclopedie liber de pe Internet este realizat cu aceast tehnologie, i anume
Wikipedia (http://ro.wikipedia.org). n acelai mod cum a fost realizat Wikipedia, un utilizator
obinuit poate s-i creeze propria enciclopedie sau pagin de web.

Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

18

4. Crearea de comuniti de nvare i managementul acestora


Repere teoretice
Comunitatea virtual se difereniaz de comunitatea tradiional, prin nlocuirea interaciunilor
directe cu cele mediate de Internet. Totui, exist i o serie de caracteristici comune:

au acelai scop;

sensul, identitatea i apartenena;

un set de reguli i norme nescrise;

ritualuri, forme de exprimare specifice.

Comunitile virtuale evolueaz n funcie de interesele membrilor i au nevoie de o infrastructur


software i de reea care s permit satisfacerea nevoilor specifice.
Un portal, un forum de discuii, un chat pentru comunicarea sincron, un weblog reprezint
instrumente Web suficiente pentru dezvoltarea unei comuniti virtuale simple, bazate pe discuii n
jurul unui subiect.
Transformarea unei comuniti simple ntr-o comunitate de valori are loc atunci cnd simpla utilizare
este nlocuit de participare activ, membrii identificndu-se cu scopurile
comunitii din care fac parte.
Comunitile de interese apar n momentul n care devin eseniale n satisfacerea nevoilor
individuale i reprezint comuniunea dintre membrii complet dependeni de existena comunitii.
n domeniul educaional, nevoia de informare i comunicare este frecvent contientizat, nvarea
prin colaborare ncepe s-i fac simit prezent, iar comunitile de interese pot juca roluri
strategice n evoluia sistemelor de nvmnt.
Resurse i portaluri educaionale
O modalitate deja consacrat, prin care instituiile ofer acces centralizat la informaii i faciliteaz
crearea unei comuniti este portalul5, ca form de integrare ntr-o singur aplicaii a mai multor
aplicaii Web.
Avantajele acestei integrri sunt :
5

Portalul este un site Web care ofer o gam larg de servicii i resurse, i care servete ca
punct de intrarei de informare general pe Web http://www.arond.ro/ro/resources/glossary.html

19

agregarea coninutului capacitatea de a mbina mai multe fragmente de coninut ntr-o


singur interfa consistent;

moduri de vizualizare personalizate fiecare utilizator va avea acces la anumite informaii


prezentate ntr-o form specific profilului de utilizator din care face parte;

coninut personalizat prin aceast facilitate, personalizarea este dus la un nivel superior
i ofer utilizatorilor posibilitatea de a stabili maniera de vizualizare a informaiilor astfel nct
s fie satisfcute nevoile personale;

model de securitate unificat utilizatorii portalului au un singur cont prin intermediul

cruia vor avea acces la portal. Acest aspect asigur o autentificare unic i o securitate
bazat pe roluri;

faciliti de colaborare care permit dezvoltarea de comuniti cu interese comune prin


comunicare, partajarea aplicaiilor / fiierelor i realizarea de conferine;

localizarea se refer la personalizarea portalului (interfa i coninut) pentru regiunea n


care este folosit, inclusiv limb, schimb valutar, formatul datei;

independena de platform un portal ar trebui s fie compatibil cu majoritatea


navigatoarelor;

dezvoltarea modular este o caracteristic a portalurilor s fie dezvoltate pornind de la un


nucleu, fiind ulterior adugate module pe msur ce sunt necesare.

Managementul relaiilor cu publicul devine din ce n ce mai important i pentru instituiile


educaionale care ncep s considere site-urile Web ca fiind strategice att n formarea comunitii
de nvmnt ct i n mbuntirea eficienei i productivitii instituiei.
Un portal educaional presupune o bun colaborare a personalului didactic i administrativ care va
furniza coninutul informaional.
Portalurile pot reprezenta puncte de lansare pentru utilizarea eficient a tehnologiei informaiei
i comunicaiilor n educaie.
nvarea colaborativ
Conectarea la Internet crete considerabil i posibilitile de cooperare ntre persoane situate
geografic la distan. Lucrnd n grup crete gradul de implicare; fcnd schimb de idei se
consolideaz gndirea i se promoveaz analiza n profunzime.
Principalele atribute ale lucrului n echip sunt:

20

interdependena pozitiv succesul / eecul unui membru afecteaz ntreg grupul,


conducnd la responsabilizarea acestuia;

ncrederea n colegii de echip membrii grupului nva s aib ncredere, s conduc, s


ia decizii i s comunice;

schimbul de idei n vederea mbuntirii performanelor individuale.

Demersurile pedagogice susinute pentru determinarea celor mai adecvate i eficiente ci de


desfurare a proceselor de instruire au accentuat necesitatea de a ncorpora n mediul
instrucional o component social i de grup. Astfel, n proiectarea unui sistem educaional trebuie
luate n considerare att contextul n care acesta va fi folosit, ct i opiniile grupului social care l va
utiliza. nvarea nu trebuie privit doar ca proces de transfer de informaii de la instructor la
cursant, ci ca proces de construire de cunotine n timpul interaciunii cu ceilali participani ai
grupului la o anumit activitate educativ. Un alt aspect important, care trebuie luat n considerare,
l reprezint motivarea cursantului, fiind folosite n acest sens o ntreag palet de tehnici precum
stimularea ncrederii, a spiritului de competiie i a curiozitii.
Cooperarea presupune mprirea responsabilitilor legate de o anumit activitate ntre participani.
nvarea prin cooperare nu nseamn doar plasarea cursanilor ntr-un anumit grup i repartizarea
unei sarcini (probleme) grupului.
n cadrul sistemelor educaionale cooperarea se bazeaz pe comunicare (schimb de informaii),
colaborare (lucrul n grup) i coordonare, fiecare dintre acestea fiind susinut de infrastructur
software de grup.
PC-ul s-a transformat dintr-un instrument individual, ntr-un instrument colectiv, care ajut oamenii
s lucreze mpreun pentru a realiza task-uri n grup, ntr-un mod ct mai eficient.
Cercetrile sociologice au artat c managerii i pierd aproximativ 25%-;50% din timpul lor n
ntlnirile de lucru.
Organizarea unor ntlniri de tip clasic (acelai loc, acelai timp) devine foarte costisitoare, din toate
punctele de vedere (timp, resurse financiare etc.). Oamenii devin contieni de faptul c avantajele
ntr-o competiie real sunt legate efectiv de managementul capitalului intelectual al organizaiei.
n aceste condiii grupul poate fi definit ca un mecanism foarte important n luarea deciziilor.
Orice proces care implica un grup de persoane, care lucreaz n colaborare, este prin definiie o
activitate de Workgroup.

21

Specialitii Microsoft definesc un nou termen, acela de Workgroup computing , ca fiind tehnologia
standard utilizat pentru a-i ajuta oamenii s lucreze n mod eficient n cadrul unui grup, sau pentru
a se organiza i a-i optimiza procesul de lucru
Alegerea unei strategii workgroup corecte este una dintre cele mai importante decizii pe care o
organizaie trebuie s o ia.
Ce este Groupware?
La definirea conceptului de groupware trebuie s avem n vedere faptul c acesta este un mixt de
informatic, organizare i gestiune, cu alte cuvinte o lume virtual n care mai multe persoane pot
lucra.
Dificultatea n stabilirea unei definiii precise pentru groupware se datoreaz faptului c acesta i
are originea n trei mari domenii distincte, dar foarte apropiate de cerinele de lucru n grup, i
anume:
-

Mesagerie electronica

Managementul informaiilor

Automatizarea proceselor i a fluxului de lucru.

Aceste trei domenii au dat generat, fiecare n parte, un numr considerabil de aplicaii: pota
electronic, conferine electronice, distribuirea i urmrirea documentelor.
Un pachet de programe de aplicaii pentru grupuri de lucru, poate fi considerat grupware numai
dac el integreaz trei cerine de lucru:
-

comunicarea, prin utilizarea mesageriei electronice;

colaborarea, prin partajarea resurselor informaionale ntre membrii grupului n vederea


realizrii obiectivelor organizaiei;

coordonarea, prin adugarea comunicrii i colaborrii n structura fluxului de lucru.

Rezumnd cele trei cerine de lucru ale grupului, se poate enuna o definiie:
Groupware reprezint un set integrat de instrumente (hardware i software) care permite oamenilor
s lucreze mpreun prin comunicare, colaborare i coordonare, la momente de timp si locuri
diferite.
Groupware ca forma de comunicare
Sistemele groupware combinate cu tehnologia de comunicaii celulare i tehnologia de comunicaii
prin modem permit utilizarea lor oriunde i oricnd. Ele permit comunicarea, luarea deciziei sau
generarea de idei.

22

n condiiile in care lumea a devenit mai mic i distanele geografice nu s-au schimbat, au devenit
necesare noi forme de conducere a activitilor curente.
Sistemele groupware ofer conexiunile necesare pentru colaborare.
Caracteristicile unei aplicaii groupware sunt :
-

trimiterea de mesaje din partea unei persoane ctre unul sau mai muli membri ai grupului;

crearea rapid de baze de date i plasarea de informaii care se pot accesa de ctre orice
persoan din grup;

aceleai informaii asupra unui subiect sunt disponibile tuturor membrilor autorizai din grup,
indiferent de locul n care acetia se afl;

posibilitatea tuturor membrilor organizaiei de a comunica ntre ei ct mai rapid cu putin,


indiferent dac este vorba de simple mesaje, nouti sau date vitale pentru activitatea
profesional;

pstrarea informaiilor n locuri sigure i uor accesibile;

combinarea n documente unitare a datelor, imaginilor, textelor, tabelelor sau elementelor


multimedia provenite dintr-o gam larg de produse software;

Utilizri ale tehnologiei groupware


Instrumentele prezentate mai jos pot fi utilizate de o organizaie pentru a sprijini activitatea de grup.
Aplicaii groupware de tip asincron :
-

E-mail

Grupurile de tiri (newsgroup)

Calendarele de grup

Sisteme de editare in regim de colaborare

E-mail
Pota electronic reprezint de mult timp cea mai uzuala aplicaie groupware. Cu toate ca
tehnologia de baza este proiectat s permit trimiterea de mesaje simple ntre dou persoane,
chiar sistemele e-mail elementare includ elemente suplimentare pentru trimiterea mesajelor,
compunerea de mesaje, constituirea grupurilor potale i ataarea de fiiere la mesajele expediate.
Alte elemente specifice aplicaiilor e-mail se refer la sortarea i prelucrarea automat a mesajelor,
stabilirea automat a rutei mesajelor i comunicarea structurat (mesaje ce necesit informaii
suplimentare pentru a putea fi vehiculate).
Grupurile de tiri (newsgroup)

23

Sistemele newsgroup sunt similare cu sistemele e-mail cu excepia faptului c ele sunt proiectate
pentru vehicularea mesajelor n cadrul grupurilor mari de persoane, n locul unei comunicri cu
fiecare membru, specific potei electronice.
Calendarele de grup
Calendarele permit programarea orar, managementul unui proiect, coordonarea ntre mai multe
persoane i pot furniza de asemenea suport pentru programarea echipamentelor utilizate.
Sisteme de editare in regim de colaborare
Autorii care colaboreaz la un document pot s dispun de unelte care s-i ajute s planifice i s
coordoneze procesul de creare a documentelor, cum ar fi metodele pentru blocarea anumitor pri
din document sau legarea documentelor create separat.
Aplicaie
Creai n echip, un grup de lucru. Observai cu atenie facilitile oferite de aceast funcie.
Info+
http://en.wikipedia.org/wiki/Collaborative_software
http://office.microsoft.com/ro-ro/sharepoint-online-enterprise-help/utilizarea-unui-calendar-de-grupHA101810606.aspx
http://en.wikipedia.org/wiki/Google_Calendar

Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

24

5. Utilizarea instrumentelor suport pentru activitatea profesional


Repere teoretice
5.1 Calendarul evenimentelor
n Prima Pagin este afiat calendarul evenimentelor i orice utilizator poate vizualiza
evenimentele importante. Fiecare tip de eveniment este marcat de un icon specific.
n zona Legend poi vizualiza la ce se refer fiecare icon.
Zilele n care sunt evenimente sunt marcate diferit. Calendarul cuprinde n mod automat structura
anului colar.
n zona Evenimente sunt afiate pe scurt detalii despre evenimentele apropiate sub forma
descriere eveniment pe scurt, data i ora.
Dnd click pe un eveniment se deschide calendarul aferent zilei n care are loc acesta.
Dac se selecteaz evenimentul din cadrul acestui calendar, se poate urmri detalii privind:
- Tipul evenimentului.
- Durata evenimentului data de ncepere i data de final.
- Descrierea evenimentului.
Introducerea unui eveniment nou n Calendar
Pentru a introduce un element nou n calendar, se selecteaz ziua n care doreti s aib loc
evenimentul. Se va deschide o fereastr unde poi completa datele:
- Tipul evenimentului i n acest sens selectai direct din lista existen n sistem.
- Introduci data de nceput n rubrica De la. Ai posibilitatea de a selecta direct din lista de intervale
orare din sistem.
- Introduci data de sfrit a evenimentului n rubrica Pn la. Ai posibilitatea de a selecta direct din
lista de intervale orare din sistem.
- Introduci denumirea evenimentului la rubrica Tem.
- Introduci detalii despre eveniment la rubrica Descriere.
5.2 Editor de documente de planificare
Din calendar, se pot extrage date importante pe care le poi folosi pentru editarea planificrii
calendaristice.
n elaborarea planificrilor se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
-

realizarea asocierilor dintre competenele specifice i coninuturi

mprirea ntre uniti de nvare

25

stabilirea succesiunii de parcurgere a unitii de nvare

alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu


coninuturile vizate i competenele specifice.

Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarele rubrici:


Unitatea de nvmnt.........
Disciplina................................
Profesor..................................
Clasa / Nr. ore pe sptmn / Anul colar
Uniti de nvare Competente specifice ConinuturiNr. de ore alocate SptmnaObservaii
Planificarea calendaristic va avea generate rubricile eseniale: dat, uniti de nvare, coninuturi,
resurse, urmnd ca ulterior s introduci unitatea de nvmnt, disciplina, numele profesorului,
clasa, competenele i numrul de ore alocate.
Odat ce au fost introduse datele importante n Calendar, planificarea anual va fi generat foarte
uor.
De asemenea, platforma Compendiu ofer posibilitatea de editare a planului de activiti
desfurate pe o sptmn, document util n completarea condicii.
5.3 Editorul proiectului unitii de nvare
Platforma Compendiu ofer i posibilitatea de a genera, pentru fiecare unitate de nvare, cte un
proiect.
Proiectul unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarele rubrici:
Unitatea de nvmnt.........
Disciplina................................
Clasa / Nr. ore pe spt./ Anul
Unitatea de nvare..............
Nr. de ore alocate...................
ConinuturiCompetene specifice Activiti de nvareResurseEvaluare

Temele trecute n coninuturi precum i resursele folosite pentru fiecare tem, vor fi preluate n mod
automat. Vei aduga doar competenele specifice, activitile de nvare precum i formele de
evaluare avute n vedere.

26

5.4 Editor teste


Platforma Compendiu permite ncrcarea unor teste pentru disciplina pe care o predai. Testul
poate fi ncrcat n pagina wiki creat.
Info+
http://teste.macsim.ro/test-center
http://catalin.macsim.ro/editor-de-teste-partea-a-2-a/
http://lupescugrigore.googlepages.com/testcreator2008

http://www.2shared.com/file/3044967/...asa_final.html
5.5 ?? Editor video ??
5.6 Agenda profesor (memo)
5.7 Sabloane pentru documente uzuale
5.8 ?? Editor/Vizualizator documente ??
5.9 Managementul elevilor / activitilor
Repere teoretice
Generarea planului de mbuntire a activitii cadrului didactic folosind platforma
Registrul de calcul Excell Analiza clasei.xls i propune s ofere o modalitate de obinere rapid a
informaiilor necesare pentru a genera att planul de mbuntire a activitii cadrului didactic ct i
planurile de nvare personalizate ale elevilor.
Pentru aceasta, cadrul didactic i va stabili obiectivele i competenele pe care elevii si trebuie s
le ating/ndeplineasc. Acestea vor fi stabilite pentru fiecare etap de evaluare numit n Foaia 1 a
registrului, S (respectiv S1, S2, S3 S56). Obiectivele i competenele care sunt urmrite n
evaluri, pot fi diferite sau identice, dei n celulele foii ele au fost denumite diferit (Obiectiv 1
Obiectiv 25).

Aceste evaluri se vor face la finalul uni segment de activitate didactic, indiferent cum este acesta numit n
metodologie: capitol, unitate de nvare, tem, lecie.

27

Dup realizarea evalurii, profesorul va completa pentru fiecare elev nivelul de ndeplinire: i
integral, p parial, n nendeplinit i a - elev absent.
Foaia de calcul va contabiliza aceste nivele oferind astfel profesorului o imagine statistic imediat
a rezultatelor sale, dar i o imagine individualizat pentru fiecare elev.
Astfel, n celulele B62 B64 sunt numrai elevii care au realizat integral obiectivul sau au atins
competena pentru obiectivul 1, respectiv competena 1 ( n funcie de modul n care i propune
profesorul s fac aceast evaluare).

28

n cazul prezentat, 10 elevi au avut obiectivul realizat integral , 9 parial i 6 nerealizat, fiind
numrai i 6 abseni. Linia Control a fost introdus cu scop de verificare (suma trebuie s fie 30
nr. de elevi ai clasei, pe fiecare coloan, dac s-au completat toate cmpurile vezi, de exemplu
P66, unde totalul este 29, deci unui elev nu i s-a completat nc unul dintre rezultate.

n foaia O i C vor aprea listate obiectivele i competenele, pe msur ce ele sunt nregistrate
n Foaia1.
n foaia Lista clasei, vor aprea elevii clasei dup ce Foaia1 este completat.
Foaia O i C va contabiliza nivelul de atingere a obiectivelor i competenelor la nivelul ntregii
clase, permind profesorului s-i formuleze planul de mbuntire, furniznd lista de obiective i
competene, precum i nivelul lor de realizare pentru ntreaga clas.
Foaia Lista clasei va permite profesorului s stabileasc pentru fiecare elev planul de nvare
personalizat furniznd profesorului lista de obiective/competene i nivelul lor de realizare pentru
fiecare elev n parte.
Registrul va fi completat cu nc o foaie n care se vor regsi aciuni ce trebuie ntreprinse dac
obiectivul / competena este realizat parial sau nerealizat, la nivelul clasei (procentual) dar i
pentru fiecare elev (pentru a putea formula PIP)
Aplicaie

29

Introdu n registru Analiza clasei, obiectivele i competenele disciplinei pe care o predai, pentru o
clasa oarecare.
Info+

Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

30

6. Utilizarea portalului pentru comunicare (forum i chat)


Repere teoretice
Platforma Compendiu permite accesul rapid la adresa de email ale cadrelor didactice titulari
sau tutori ai unui curs.
Comunicarea asincron ntre profesori, precum si ntre profesor-elevi (comunicare n grup) este
asigurat prin intermediul forumurilor de discuii ce pot fi deschise individual la nivel de disciplin.
Comunicarea sincron este asigurat prin intermediul camerelor de discuii (chat).
Email
n cadrul fiecrui curs avem la dispoziie butonul Participani care va afia lista tuturor participanilor
la cursul curent inclusiv a formatorului titular de curs.
Dac se va face click pe numele unui participant platforma va afia informaiile despre acea
persoan, inclusiv adresa de email. Folosind aceast adres de email cursantul poate transmite
formatorului sau colegilor de curs, orice coresponden necesar desfurrii procesului de
nvare intr-un mod comod i rapid.
Forum
Tipuri de forum-uri
Platforma e-learning are patru tipuri de forum-uri, fiecare cu o structur i scop uor diferit. Pe lng
acestea patru, exist dou forumuri speciale:
Forum pentru tiri (News Forum) - platforma e-learning genereaz automat acest tip de forum
pentru fiecare curs. La acest forum sunt nregistrai toi participanii cursului. Aici cursanii nu au
posibilitatea s deschid subiecte de discuie noi, doar profesorii pot aduga subiecte. Numele
forumului poate fi schimbat (ex: Anunuri importante).
Forum pentru formatori - acest tip de forum poate fi creat prin ascunderea unui forum. Doar
formatorii au posibilitatea de a vedea forum-urile ascunse.
Forum-ul standard pentru uz general
Este cel mai util pentru cazul cnd subiectele de discuii sunt variate sau pentru forum-uri sociale n
care participanii aleg subiectul de discuie. Acest tip de forum nu implic s rspundei la fiecare
topic, dei pentru a asigura c discuia nu iese de sub control, trebuie s va alocai un timp pentru
gsirea subiectelor comune din diferite discuii.

31

Camere de discuii - Chat


Discuii on-line in timp real. Acest modul este util pentru a avea o mai buna nelegere asupra
subiectelor puse n discuie n cadrul materiei de curs.
Accesarea modulului de chat se face apsnd pe butonul cu textul Chat, dac acesta este vizibil n
fiecare curs. Vizibilitatea acestui buton este determinat de opiunile titularului de curs care poate
permite sau restriciona accesul la acest modul pentru cursul la care este titular.
Odat accesat acest modul, se va deschide o fereastr distinct numit camer de discuii. n
aceast camer pot intra mai multe persoane, numele lor fiind vizibil n partea dreapt. Dac nu
exist nimeni n camera de discuii atunci n lista din partea dreapta va fi vizibil doar numele
dumneavoastr.
Pentru a scrie un mesaj n camera de discuii nu ne rmne dect s facem click n interiorul barei
de text din partea inferioar, s scriem textul i apoi s apsm tasta Enter.
Aplicaie
Exerseaz pe platform, fiecare facilitate descris mai sus.
Info+

32

Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

33

Bibliografie
1.

Adscliei, A., Instruire asistat de calculator: didactic informatic, Polirom, 2007.

2.

Anohina, A., Analysis of the terminology used in the field of virtual Learning, Educational
Technology & Society, 8 (3), 91-102, 2005.

3.

Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iai, Polirom,
2006.

4.

Carliner, S., An Overview of Online Learning (2nd edition). Amherst, MA: HRD Press, 2004.

5.

Comisia comunitilor europene, Memorandum asupra nvrii Permanente, Brussels,


30.10.2000

Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Truan-Matu, ., Udrea, O., Sisteme
inteligente de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureti, 2005.

Davidescu, N., E-ducation, information investors in people for relaunch economy, The Ninth
International Conference Investments and Economic Recovery, May 22-23, 2009.

lthes, Z., Realizri e-learning i blended learning, Conferina Naional de nvmnt Virtual,
ediia a VI-a, 2008.

Finke, A., Bicans, J., E-learning System Content and Arhitecture Evolution, Proc. of 16th
International Conference on Information and Software Technologies IT 2010

10 Ghilic-Micu, B., Stoica, M., Managementul proceselor de e-learning bazate pe tehnologia


informaiei i comunicaiilor, Workshop - Managementul proiectelor informatice, Bucureti, oct.
2004.
11 Holotescu, C., Cursuri online n nvmntul superior de calculatoare, Simpozionul Tehnologii
educaionale pe platforme electronice n nvmntul ingineresc, mai 2003, Bucureti
12 Ioni, A., Organizational Learning a Sustainable Competitive Advantage, Proceedings of the
International Symposium OL-KWM 2005.
13 Ioni, A., Trends in Professional Learning in the Framework of Knowledge Society, Proceedings
of the 1st International Conference on Virtual Learning, ICVL 2006.
14 Morvan, P., Detollenaere, N., Lucas, M., Meinadier, J.P., Dicionar de Informatic. Traducere,
Coordonator Cristina Chiculescu, Lucian Nicolae, Elena Biu, Editura Niculescu, 1999.
15 Muntean, M. i al., Consideraii privind e-learning n societatea bazat pe cunoatere, Revista
economic, nr. 4(28)/2003.
16 Rob, K., Modeling Units of Study from Pedagogical Perspective, Educational Technology
Expertise Center Open University of the Netherlands, First Draft, version 2, 2001.

34

17 Roca, I.G., Apostol, C.,Zamfir, G., E-learning paradigma a instruirii asistate, Revista
Informatica Economica, nr. 2 (22)/2002.
18 Smith, P.L., Ragan, J.T., InstructionalDesign, Third edition, John Wilez & Sons, Inc., 2005.
19 Toma, S., Ft, S., Gbureanu, S., Novak., C., Instruirea n societatea cunoaterii: Impactul
programului Intel Teach n Romnia, Bucureti: Agata, 2009.
20 Vlada M., E-Learning i software educaional, Noi tehnologii de e-learning, Conferina
Naional de nvmnt Virtual, Software educaional, Editura Universitii din Bucureti,
2003.

35