UNIVERSITATEA TRANSILVANIA BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

:Coordonator tiinific

Conf. univ. dr. TOADER PLAN

Autor lucrare:

INSTIT. CLIN LILIANA SIMONA

COALA GENERAL CHEIA
CHEIA

TRANSFERUL DE CUNOTINE
DIN NVMNTUL SIMULTAN
PRIN INTERMEDIUL METODELOR
INTERACTIVE

Profesorul care vorbete mult rpete

celorlali posibilitatea de a se exprima i de a
nva s se exprime, nu-i poate cunoate
elevii i nici nu poate s-i aprecieze la justa
lor valoare, iar acetia devin pasivi,
nemulumii, se mrginesc doar s repete
.ceea ce li se spune

G. Gostini

Capitolul I: Managementul nvmntului primar

simultan
Capitolul II: Interaciuni n clasa simultan
Capitolul III: Strategii didactice activizatoare n
procesul didactic simultan
Capitolul IV: Coordonate metodologice ale cercetrii
aplicative
Capitolul V: Prezentarea, interpretarea i analiza
rezultatelor cercetrii
Anexe

Bibliografie

CAPITOLUL I.
Managementul nvmntului primar
simultan
Organizarea activitii colare n condiiile
nvmntului primar simultan

Gruparea claselor i repartizarea pe nvtori

ntocmirea orarului
Planificarea i proiectarea

Specificul procesului didactic la clasa simultan

Condiii i cerine ale activitii simultane
Rolul activitii independente n activitatea simultan
Condiii, cerine, forme ale activitii independente
Aplicarea principiilor didactice n activitatea independent
Controlul i evaluarea activitilor independente

Dimensiuni ale managementului grupului colar simultan

Structura dimensional a managementului clasei simultane

Organizat din necesiti obiective, nvmntul simultan n mediul rural

prezint o serie de particulariti specifice, care creeaz o problematic
: aparte n aplicabilitatea ideilor reformiste
prezena unor efective mici de elevi impune desfurarea activitii cu un ; grup nou format, cuprinznd copii de vrste i inteligene diferite
realizarea cuplrii claselor, conform unor criterii psihopedagogice, clar ;determinate
realizarea unei scheme orare paralele pe structura ariilor curriculare respectarea structurii unitare a programei colare printr-o adaptare atent a coninuturilor, n aa fel nct s se respecte logica intern a
;disciplinei
valorificarea aptitudinilor, talentelor, intereselor elevilor prin alegerea ;opionalului performant
selectarea manualelor alternative care prezint o structur echilibrat pe ;cerinele alternanelor simultane
; valorificarea eficient a tehnologiei didactice (strategie, mijloace) strategia didactic va fi astfel proiectat nct s permit o mbinare continu ntre activitatea nvtorului i cea a elevilor de la cele 2 (3, 4)
.clase simultane

ZIUA

LUNI

ORA

CLASA I

REPARTIZAREA
TIMPULUI
Inde
pen
dent

Cu
nvtorul

CLASA
a III-a

REPARTIZAREA
TIMPULUI
Inde
pen
dent

Cu
nvtorul

8-8,50

CITIRE

25

25

LIMB I LITERATUR

25

25

9-9,40

SCRIERE

30

20

MATEMATIC

20

30

10-10,50

MATEMATIC

30

20

EDUCAIE PLASTIC

30

20

15

35

TIINE

15

30

11-11,50
12-12,50

EDUCAIE
PLASTIC
-

EDUCAIE MUZICAL

50

FORMELE
LUCRRILOR
INDEPENDENTE

Dup
coninutul
lor

Dup scopul lor

nsuirea
noilor
.cunotine

fixarea
cunotinelor

recapitularea
i
sistematizarea
cunotinelor

formarea
de
priceperi
i
deprinderi

Activitatea cu
manualul

Observarea
Activitatea cu
independent
alte cri de
sau efectuarea
utilitate colar
unor lucrri
practice

Dup momentul
i dup durata
acestora

Activiti de
scurt durat

Activiti de
lung durat

CAPITOLUL II.
Interaciuni n clasa simultan
Clasa simultan ca grup social
Caracteristici ale clasei simultane ca grup social
Funciile grupului social-clas

Interrelaionare i socializare n clasa simultan

Forme de organizare a procesului de nvmnt n clasa
simultan
Activitatea frontal cu clasa n cadrul nvmntului simultan
Activitatea pe grupe de elevi n cadrul nvmntului simultan
Activitatea n perechi n cadrul nvmntului simultan
Activitatea individual n cadrul nvmntului simultan

ACTIVITATEA FRONTAL CU CLASA N

CADRUL NVMNTULUI SIMULTAN
AVANTAJE

DEZAVANTAJE

Toi elevii se concentreaz asupra unei

probleme.
Dasclul sau un alt elev se asigur c fiecare
elev poate recepiona mesajul.
Activitatea poate fi foarte dinamic, ritmul fiind
impus de conductorul activitii.
Elevii sunt expui unei exprimri corecte.
Elevii mai emotivi se simt mai n siguran
atunci cnd repet, citesc sau rspund n
cor.

Numrul elevilor care au ocazia s vorbeasc

.este redus
Ritmul impus de ctre organizator nu se
potrivete cu ritmul de lucru al fiecrui elev.
Elevii au prea puin (sau deloc) autonomie.
Activitatea frontal implic de regul prea mult
predare i prea puin nvare.
Unii elevi nu se simt n largul lor atunci cnd
sunt expui s rspund n faa ntregii
clase.

ACTIVITATEA N PERECHI N CADRUL

NVMNTULUI SIMULTAN
AVANTAJE

DEZAVANTAJE

.Crete procentul de participare activ a elevilor

Glgia. n cazul n care crete procentul de participare

activ, crete i glgia, deoarece jumtate din clas
vorbete. Acest lucru este mai evident n clasele cu
elevi muli. n cazul nvmntului simultan, unde
practic ne referim de cele mai multe ori doar la o grup
care va lucra n perechi, glgia nu ar trebui s fie un
.impediment

ncurajeaz cooperarea elevilor(cei doi se pot

corecta reciproc, fr teama de a fi
ridiculizai, i pot explica aspectele mai
.puin clare ale sarcinii didactice etc.)

Indisciplina poate fi i ea o problem. Cu ct clasa este mai

numeroas, cu att mai dificil va fi pentru educator s
.monitorizeze fiecare pereche

Se pot organiza practic n oricare moment al

leciei, pentru a atinge diferite obiective
(exerciii de exprimare oral sau n scris, de
nelegere a mesajelor scrise, rezolvri de
.exerciii i probleme)

Un alt pericol al muncii n perechi este folosirea unui limbaj

inadecvat sau incorect. Dasclul nu i poate auzi tot
timpul pe toi elevii care vorbesc i, n consecin, nici
nu-i poate corecta. Unele din aceste neajunsuri pot fi
eliminate sau atenuate prin buna organizare a
.activitilor i atitudinea dasclului

ACTIVITATEA PE GRUPE DE ELEVI

N CADRUL NVMNTULUI SIMULTAN
ORGANIZAREA
PE
GRUPE

DUP VRST

DUP NUMR

DUP PREFERINE DUP APTITUDINI

AVANTAJE
.Crete timpul de participare activ a fiecrui elev
Elevii nva unii de la alii (sursa cunotinelor nu este doar
.dasclul)
Crete ncrederea n sine a participanilor. Acest lucru este
foarte necesar la clasele simultane unde elevii sunt
obligai s nvee s rezolve problemele ivite, singuri sau
.cu ajutorul colegilor
Activitatea n grupe e mai dinamic dect cea n perechi,
deoarece sunt mai muli elevi care reacioneaz pro
.sau contra unei idei, proceduri etc
Cresc ansele ca mcar un elev din grup s poat rezolva
.problemele care survin
Munca n grup este mai relaxant dect cea n perechi sau
.individual

DUP MATERIAL
DIDACTIC

DEZAVANTAJE
Glgia este inevitabil atunci cnd mai muli
elevi vorbesc n acelai timp. ntr-o clas
simultan acest lucru poate fi un
impediment n desfurarea activitii
.celuilalt grup

Este de asemenea, posibil s apar probleme

de indisciplin. Unele pot fi evitate prin
alegerea partenerilor din subgrup dup
.nite criterii stabilite cu grij

CAPITOLUL III
Strategii didactice activizatoare n
procesul didactic simultan
Modernizarea metodologiei didactice

Metoda didactic
Metode i tehnici interactive de predare-nvareevaluare
Metode de predare-nvare interactiv n grup
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare
Metode de creativitate
Metode de rezolvare de probleme
Metode de cercetare n grup

Rolul mijloacelor de nvmnt n eficientizarea

activitii simultane
Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Funciile mijloacelor de nvmnt

Cerine ale mijloacelor de nvmnt

Clasificarea metodelor
interactive
METODE SI
TEHNICI
INTERACTIVE
DE GRUP

Metode de
predare-nvare
interactiv
n grup

Metode
de fixare i
sistematizare a
cunotinelor i
de verificare

Metode de
rezolvare de
probleme prin
stimularea
creativitii

Metode
de cercetare
n grup

Metode.
de rezolvare
de probleme

Dramatizarea

/Predarea
nvarea
reciproc

/Gndii
Lucrai n
/perechi
Comunicai

/tiu
Vreau s
/tiu
Am nvat

Florea de nufr

Metode de
predare-nvare
interactiv
n grup

Cubul

Tehnica acvariului
Metoda
Frisco

Mozaicul

Bula dubl

Explozia
stelar

Plriile
gnditoare

Studiul de caz

Metode
de rezolvare
de probleme

Interviul
n trei
trepte

Cadranele

Masa
rotund

Piramida
bulgrele)
(de zpad
Jurnalul cu
dubl intrare

Metode
de fixare i
sistematizare a
cunotinelor
i de verificare

Metoda
Sinelg

Proiectul
Investigaia
n grup
Investigaia
comun

Reportajul

Metode
de cercetare
n grup

Experimentul

Turul galeriei

Ciorchinele

Explorarea
Cercetarea
mea
interdisciplinar

Inteligenele
multiple

Brainstorming-ul

Tehnica viselor

Metode de rezolvare
de probleme
prin stimularea
creativitii

Tehnica 6/3/5

Phillips 6/6

Coordonate metodologice ale cercetrii

aplicative
Importana

Toate metodele interactive de grup stimuleaz

creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor
copiilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic
constructiv, independen n gndire i aciune,
gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvarea
a sarcinilor de nvare. Fiind prezentate ca nite
jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de
concentrare, metodele interactive nva elevii s
rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii
n grupul simultan i s aplaneze
.
conflictele

Scopul i obiectivele
Scopul urmrit n cercetarea de fa const n elaborarea
conceptului teoretic i metodologic de predare a diverselor informaii
la clasele simultane, conturarea unor diferene specifice ce pot s
apar ntre elevi prin transferul cunotinelor transmise de ctre
nvtor elevilor i de la elev la elev, prin modul n care ei se
raporteaz la situaiile de interaciune interpersonal la diferite
.activiti
Consider c n cazul elevilor de la clasele mai mari din clasa
simultan, respectiv a III- a i a IV-a, este vorba de suficient
maturizare social, de o analiz mai aprofundat a informaiilor i
de o capacitate maleabil de transmitere a informaiilor, n special
din domeniul cunoaterii mediului, a abilitailor practice, a educaiei
plastice i a educaiei muzicale ctre cei de vrst mai fraged,
respectiv elevii din clasa I i din clasa a II-a. n schimb, informaiile
din domeniul literaturii i al matematicii sunt mai profunde, noiunile
sunt mai greu de transmis n mod direct, fiind nevoie de o
preocupare mai intens a elevilor pentru acestea. Uneori elevii nu
reuesc s-i ajusteze n mod activ i dinamic conduita la cerinele
relaliilor interpersonale, intervenindu-se astfel n mod direct asupra
.atitidinii elevilor prin diverse jocuri de socializare i relaionare

Ipotezele cercetrii
Presupunem c transferul cunotinelor
poate determina o cretere a randamentului
colar, a evalurii cunotinelor, dar i a
.socializrii elevilor din clase simultane
Presupunem c metodele interactive pot
juca rolul de mediator n transferul
cunotinelor de la elevii din clasele mai mari la
cei mai mici, ajutndu-i n realizarea unor
.machete i altor produse
Presupunem c se realizeaz o legatur
strns ntre elevi n urma activitilor comune
n care sunt implicai toi elevii n obinerea unei
.finaliti a activitii

Metodologia cercetrii
A. Observaia psihopedagogic
Nume elev: T-L.B.A.
Data i locul efecturii observaiei: semestrul I, sala de clas
INDICATORI OBSERVABILI

Clasa I
INTERPRETARE PSIHOPEDAGOGIC

Limba i literatura romn

-nelege semnificaia global a mesajului, stabilind legturi ntre informaiile receptate i cele
cunoscute;
-sesizeaz modificrile de sens ale unui cuvnt n contexte diferite;
-citete corect, n ritm propriu un text cunoscut sau necunoscut;
-identific cu uurin ideile textului;
-caracterizeaz personajele dup comportamentul lor;
- valorific n enunuri / texte proprii cuvinte i expresii noi;
-gsete cu uurin sinonime, antonime pentru cuvinte date;
-alctuiete propoziii deosebite n care folosete expresii frumoase;

;are o activitate perceptiv bogat-gndire logic;

- atenie distributiv;
- imaginaie creatoare;
-memorie foarte bun i de lung durat (chiar i a detaliilor);
-limbaj dezvoltat: bogat, corect utilizat, aspect elaborat al limbii;
- exprimare corect att oral ct i n scris (scris frumos,
ordonat, aezare corect n pagin);
- receptiv la nou;
-creativitate.

Matematic
-scrie corect numerele, citete, compar, ordoneaz;
-efectueaz corect exerciii cu toate operaiile nvate, respectnd ordinea acestora i
explicnd corect etapele parcurse;
-afl numrul necunoscut fr dificulti;
-stpnete terminologia specific;
-rezolv orice tip de probleme, le scrie sub forma unui singur exerciiu
-compune probleme dup exerciii sau imagini.

;inteligen dezvoltat-judecat bun;

-gndire logic.

Cunoaterea mediului
-recunoate i difereniaz componente de natur tiinific;
-descrie n cuvinte simple obiecte, fenomene;
-observ caracteristici ale corpurilor i le compar;
-aduce completri la lecie;
-realizeaz experimente prezentnd concluziile;
-lucreaz n echip fr s fie egoist.

;manifest curiozitate i interes-dorin de autoperfecionare;

-atitudine corespunztoare.

Comportamentul la ore
- exemplar;
- atent la tot ce se spune de ctre nvtor sau de ctre colegi;
-st numai cu mna ridicat aducnd completri;

manifest curiozitate i interes pentru ceea ce spun nvtorul i .colegii si

B. Aplicarea metodelor interactive

METODA CUBUL

CLASA A III-A, LB. I LIT. ROMN - BUNICUL, dup Barbu tefnescu Delavrancea
DESCRIE
:Scrie pentru fiecare substantive adjectivul potrivit din text
_________________pletele
____________________
_____________
bietan _________________
__________________ feti
__________________

Descrie

obrajii

COMPAR: Completeaz comparaiile urmtoare

______________________________pletele bunicului sunt albe ca
_______________________obrajii copiilor sunt rotunzi i roii ca
________________________________zmbetul su era blnd ca
:ASOCIAZ
:Formeaz perechi de cuvinte cu acelai neles
bunicul
prul
oftnd
fecior
bucli
tata-mou
pletele
suspinnd
bietan
grsui
ANALIZEAZ
:Explic nelesul expresiilor
, peste plete au nins ani muli i grei

ochii blnzi i mngietori privesc spre poart

ani
bunicul

Compar
2

Asociaz
3
Analizeaz
4

APLIC
.Formulai enunuri n care cuvintele roie, iret, s fie pe rnd, substantive, apoi adjective
ARGUMENTEAZ
?De ce acest text se numete BUNICUL
?Care este nvtura care se desprinde din text

Aplic
5
Argumenteaz
6

CLASA I, MATEMATICA, Numrul i cifra

3
DESCRIE- elementele grafice care
compun cifra 3
COMPAR- doua mulimi cu numr
diferit de elemente
ASOCIAZ- numarul 3 cu titlul povetilor
n care se regsete acest numr
ANALIZEAZ- cum poate fi compus
numarul 3
APLIC-formeaz mulimea cu 3
elemente
ARGUMENTEAZ- de ce numrul 3
este mai mare dect numrul 2

METODA CADRANELE
CLASA A IV-A, MATEMATIC, Rezolvare de
probleme prin metoda figurativ

.II

I. Pe dou rafturi sunt 24 de cri.

Pe al doilea raft sunt cu 4 mai
.multe dect pe primul
Cte cri sunt pe fiecare
raft?

CLASA A III-A, LB. I LIT.ROMN,

Bunicul, de B. t. Delavrancea
.IV
R: 10 cri
14 cri
Verificare: 10 + 14= 24(cri)
14-10=4(cri)

.III
Rezolvare
- suma a dou segmente
egale:
24 4 = 20 (cri)
-cri pe primul raft:
20: 2 = 10 (cri)
-cri pe al-doilea raft:
10 + 4 = 14 (cri)

Mesajul textului

Legtura dintre
imagine i text

Alt titlu

Explicai expresia
ochii blnzi i
mngietori
privesc spre
poart

METODA PLRIILOR GNDITOARE

Unitatea PRIMVARA

Metoda PLRIILE GNDITOARE

PLRIA ALB (informeaz - povestitorul)

?De ce Dochia este o legend popular

.Dai exemplu de alte legende populare citite de voi
PLRIA ROIE (spune ce simi psihologul)
psihologul)

?Ce v-a impresionat cel mai mult citind legenda Dochia

PLRIA NEAGR (aspecte negative criticul)

?Cu ce fapte din text nu eti de acord

PLRIA GALBEN (aspecte pozitive creatorul)

?Ce ai nvat citind aceast legend

?Care este nvtura care se desprinde din text
?Ce alt sfrit ar putea avea legenda
PLRIA VERDE (idei noi - gnditorul)

?
Imagineaz-i c erai n locul Dochiei. Tu cum ai fi procedat
?Ce s-ar fi putut ntmpla dac fiul mpratului ar fi prins-o pe Dochia
PLRIA ALBASTR (clarific moderatorul)

Formuleaz dou ntrebri i adreseaz-le colegului (colegilor) de banc pentru a vedea dac au citit cu atenie
:legenda
: Gsete ntrebarea potrivit pentru urmtorul rspuns
Legenda ne amintete de zilele schimbtoare ale lunii martie i de fata cea frumoas care a preferat
s se transforme n stan de piatr dect s cad n minile mpratului netrebnic

Avantajele metodelor moderne

;transform elevul din obiect n subiect al nvriI;este coparticipant la propria formare;angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere asigur elevului condiiile optime de a se afirma individual i;n echip
;dezvolt gndirea critic;dezvolt motivaia pentru nvare.permite evaluarea propriei activiti-

Prezentarea, interpretarea i analiza

rezultatelor cercetrii
Prezentare lotului de elevi ai claselor
simultane I i a III-a

Rezultate obinute la jocul de

...socializare U, u, u, trenul vine

.C.M
.C.M

.S.G
.S.G

.I.A
.I.A

.R. S
.R. S
.C.M
.C.M

.C.S
.C.S

.D.S
.D.S
.S.S
.S.S

.B.G
.B.G

.U.S
.U.S

.
.T.B
T.B

.P.A
.P.A

.B.N
.B.N

.I.A
.I.A

.S.G
.S.G

.P.A
.P.A

.G.D
G.D
.S.S
.S.S

.O.D
.O.D

T.B
T.B
.

.U.S
.U.S

Clasele I i a III-a
.S.G
.S.G

Clasa I

.S.G
.S.G

Clasa a III-a

G.D
.G.D
.

.D.S
.D.S

.I.A
.I.A

.C.M
.C.M

.D.S
.D.S

.O.D
.O.D

.S.S
.S.S

.B.N
.B.N

.R. S
.R. S

.R.S
.R.S

.B.G
.B.G

.C.S
.C.S

.B.N
.B.N

.B.G
.B.G
G.D
G.D
.

.U.S
.U.S

.P.A
.P.A
.T.B
T.B

.C.S
.C.S

METOD DE CERCETARE N GRUP- PROIECTUL

ELEVII CLASELOR SIMULTANE I I A III-A
TEM DE CERCETARE: ANOTIMPURILE
PERIOAD DE DESFURARE: mai-iunie 2009
SCOPUL CERCETRII: s realizeze prin intermediul machetei o comparaie ntre
anotimpurile primvar i var
ETAPELE PROIECTULUI DE CERCETARE

I . Pregatirea proiectului
Proiectul a nceput n clas prin conturarea obiectivelor ( n funcie de tema aleas de elevi din lista cu teme propus de profesor )
Formarea echipelor de lucru (eterogene, elevii clasei I combinai cu colegi de clasa a III-a ) Stabilirea sarcinilor de lucru i a timpului alocat Precizarea cadrului necesar dezvoltrii proiectului ( care sunt cunotinele teoretice antrenate, pe care se grefeaz tema aleas )
Resursele informaionale i materiale necesare Alegerea modului de prezentare: poster , prezentare power-point , map sau machet -

II. Implementarea proiectului

Stadiul de pregtire : discuii cu elevii asupra subiectului, stabilirea modalitii de lucru, stabilirea unor
.idei principale necesare demarrii, indicarea unei bibliografii adecvate
Implementarea propriu zis:
zis: elevii lucreaz sub directa ndrumare a nvtorului,
nvtorului, acesta devine un
. observator activ al muncii lor, intervenind doar atunci cnd este nevoie

III. Evaluarea proiectului

De ctre nvtor: Au fost obiectivele clar definite? Cunotinele matematice necesare au fost la un
nivel adecvat pentru elevi? Au fost utilizate strategii didactice adecvate? Au fost atinse
obiectivele? Ce trebuie schimbat ? nvtorul evalueaz calitatea proiectului dar i modul de
prezentare al acestuia . El va urmri s vad dac tema propus spre studiu a fost neleas corect,
.dac au fost sistematizate corespunztor rezultatele
. De ctre elevi: Elevii prezint ntregii clase i profesorului rezultatul muncii lor, autoevalundu-se

Clinciu
Sebastian
III

Sfticu
Georgiana

Crciun
Mdlina

MAC
HETA
VARA

TerciLupoiu
Bianca

III

Bncil
George
III

Benga
Aleandru

Olteanu
Diana

Sfticu
Sorina
I

Irinoi
Andree
a
III
Rpea
Sebastian

Porance
a
Amalia
I

MACHET
A
PRIMV
ARA

Ghica
Drago
I

III
Duicu
Sorin
I

Ungurean
u

tefania
I

.S.S

.C.S
III

.I.A

.P.A

III

I
MACHET
A
PRIMV
ARA

.R.S
III

.D.S
I

.G.D

.U.S

.S.G

C.M

III
MACHE
TA
VARA

.T-L.B

.B.G

III

.B.A

.O.D

CLASA I

s observe caracteristici ale unmateriale din natur i ale celor sintetice

)forme, culori, dimensiuni(;
-s recunoasc i s utilizeze operaii
simple de lucru cu materiale din
natur i sintetice;
-s recunoasc instrumente specifice
prelucrrii materialelor din natur i a materialelor
sintetice;
-s descopere etapele realizrii unor
produse simple din diferite materiale;
-s aplice tehnicile de lucru
nvate, n realizarea unor
compoziii combinate;
- s participe, n grupuri de lucru, la
realizarea componentelor unui produs
simplu.

s selecteze diverse materiale )culori de ap, tuuri, creioane, pensule, plastilin etc.(, n
vederea utilizrii acestora;
- s utilizeze criterii evaluative n
analiza propriilor exprimri plastice i a
celorlali.

CLASA A III-A

s stabileasc asemnri i deosebiri ntre corpuri din mediul apropiat, pe baza unor
observaii proprii;
-s prelucreze materiale folosind
ustensile adecvate i tehnici variate;
- s alctuiasc un plan de lucru pentru a
realiza un produs;
- s confecioneze produse utile, folosind
materiale i tehnici variate;
-s aprecieze calitatea produsului finit,
raportat la proiectul iniial;
- s realizeze produse colective;
- s-i asume responsabiliti n activitatea
de grup.

s selecteze diverse materiale )culori de ap, tuuri, creioane, pensule, plastilin

etc.(, n vederea utilizrii acestora;
- s asocieze tehnici adecvate;
materialelor selectate )tehnici ale
culorilor de ap, tehnici mixte,
tehnici ale colajului etc.(;
-s organizeze spaiul plastic liniar i
cromatic )cu accent pe tratarea
pictural(, *folosind forme din natur;
s utilizeze criterii evaluative n
analiza propriilor exprimri plastice i a
celorlali.

explorarea mediului nconjurtor

identificarea caracteristicilor fiecriu anotimp
, construirea mediului ncojurtor
, modelarea plastilinei, a spumei poliuretanice
.discuia colectiv n cadrul grupelor realizate

CONCLUZII
Utilizarea metodelor interactive n activitatea
: didactic simultan are ca rezultat
creterea motivaiei pentru nvare i a ncrederii n
;sine
formarea atitudinii pozitive fa de obiectele de
; studiu
asigurarea condiiilor formrii capacitii elevilor de
a interaciona i de a comunica, pregtindu-i mai bine
;pentru activitatea social
prin miestria i priceperea de care se d dovad
se poate dezvolta creativitatea elevilor, putndu-se
.ajunge la o autostimulare a acesteia