Ghid Edu Mic Spread Final

Planeta otron
Ghid pentru organizarea

Atelierelor de Var
2011
Romnia, 46 00 N i 25 00 E
1 aprilie 2011
Dragi colegi,
nainte de a rsfoi acest ghid v rog s reflectai asupra
invitaiei de a organiza un Atelier de Var.
n urm cu 10 ani ncepeam o activitate cu mamele i copiii
sraci din Bacu. n vara anului 2001, o grup de peste 20
de copii ntre 3 i 12 ani peau pentru prima oar ntr-o
coal. Pentru a-i atrage s vin n fiecare zi, am amenajat cu
mult grij o sal: oglind la intrare, multe creioane colorate
i hrtii de tot felul, clopoei de vnt la geam, scoici i
frunze, cri i hri. Pe parcurs am adunat idei fel de fel, am
cunoscut o multitudine de oameni mici i mari i am
(re)descoperit frumuseea planetei noastre. ,,i pentru
c toate acestea /Trebuiau s poarte un nume, le-am
numit ,,otron i le-am adunat n acest ghid care detaliaz
atelierele menionate n ghidul de implementare a
proiectului Fiecare Copil n Grdini.
Cele dou ghiduri explic ceea ce s-a reuit, dar i ceea ce
a rmas de fcut pentru a ne ine promisiunea fa de copii
de a-i sprijini s ajung mari.
Mileniul care a nceput este un timp al copiilor i al
educaiei n spiritul responsabilitii fa de cei i ceea ce ne
nconjoar.Lumea n care trim acum este din ce n ce mai
fragil i mai complicat i viitorul nostru, al tuturor, depinde
mai mult ca oricnd de nvare i de inovaie.
Ghidul prezint modul n care v propunem s lucrm
mpreun pentru a construi mpreun cu copiii i prinii
din comunitatea noastr un pod ctre lume i ctre un viitor
mai bun.
Maria Gheorghiu
Director Executiv
Asociaia Ovidiu Rom
Foto: Shea Roggio
Investitori Majori n Fiecare Copil n Grdini
EUROPE
Printre reforme i legi noi, educaia i

profesorii se reinventeaz permanent.
Att la nivel instituional ct i
individual, redefinirea rolului educaiei
provoac o tensiune, o platform de
dialog la care ne alturm i noi cu
proiectul ,,Planeta otron.
Acest ghid, adresat celor care vor s

exploreze noi frontiere n designul
activitilor de nvare, este o
ncercare de a cristaliza experiena
noastr la firul ierbii din ultimii 10
ani. Precum un copac n curtea colii,
proiectul otron a crescut nconjurat
de muli grdinari mari i mici i n
fiecare an ne ateapt s organizm
Ateliere de Var la umbra sa.
Demersul inovativ i pragmatic

propune o privire integrat asupra
coninuturilor de nvare i
reinterpreteaz ideea de sal de clas.
Cuprins
Scrisoare de nceput 6
Fiecare Copil n Grdini 8
Planeta otron - Atelier de formare
10

Ateliere pentru profesori
19
Modulul I: Ateliere de Var - DA sau NU?
Programa de formare
Competene
Decalajul educaional al copiilor din familii srace
Matricea Atelierelor de Var
19
16
20
24
34
Modulul II: Management educaional n Atelierele de Var

a. Managementul grupului de copii
b. Managementul spaiului i al resurselor materiale
c. Managementul timpului
36
38
44
50
Modulul III: Demersuri de nvare n Atelierele de Var

a. Model conceptual al curriculumului internaional
b. Teoria inteligenelor multiple: Howard Gardner
d. Gndirea critic
52
54
60
62
Ateliere pentru copii 72

Atelier otron Zero 72
Atelier de Var otron 78
Atelier de Var Caleidoscop 82
Calendar aprilie 2011- decembrie 2012
92
Anexe 115
Anexa 1. Filosofia lui Ron Clark
Anexa 2. Taxonomia lui Benjamin Bloom
Anexa 3. Agend curs Ateliere de Var otron 2011
Anexa 4: Selecie curriculum precolar

Dragi exploratori mari i mici,
Moment inedit din Atelierele de Var 2010
V invitm alturi de noi n Atelierele de Var pentru a cltori mpreun i pentru

a explora ceea ce ne nconjoar.
Pe parcurs vom nelege mai bine dansul naturii, al numerelor i al literelor.
Poate c unii dintre voi vor ovi, dar mergnd pe drumuri noi vom nva despre
noi nine i despre ceilali locuitori ai Planetei Albastre, despre ceea ce ne leag
de locul natal i despre curajul de a zbura spre viitor.
Imaginile, textele i exerciiile prezentate sunt doar elemente care pot fi
combinate asemeni unui caleidoscop uria care genereaz n permanen situaii
de nvare noi.
Multe dintre ideile i activitile propuse au fost lefuite n timp i se regsesc n
ediiile anterioare ale ghidului. O contribuie important n conturarea modulului
de training pentru profesori este cea a Danielei Stoicescu. Unele dintre activitile
propuse au fost implementate pentru prima oar de echipa noastr din Bacu,
n special Oana Cinc, Aurelian Ignat i Carmen Butnaru. Un rol deosebit n
adaptarea metodologiei i revine colegei noastre Daniela Muntean care, alturi de
echipele locale, amenajeaz spaiile de nvare pentru copii.
Not ECO:
Hrtia utilizat provine dintr-un copac sau dintr-o copac
printre crengile crora s-au jucat muli copii i s-au perindat
multe vieuitoare. Acum se poate juca doar cu ideile voastre
i v rugm s le scriei degrab, pentru a continua jocul
naturii.
Maria Gheorghiu, grup mixt de copii, Delta Dunrii

Jocul de cunoatere a facilitat descoperirea unei noi planete: ,,Planeta Maliuc
Proiect n parteneriat cu Asociaia Casiana campania ,,Copiii nchii n paradis
Note:
in
oment inedit d
Alegei-v un m
ra
u
ct
ru
ntai-l n st
ateliere i preze
pii,
co
z, nume, info
de mai sus (po
urt descriere a
localitate i o sc
nal
vare) i opio
activitii de n
re proiect.
informaii desp
Toi copiii au dreptul la o educaie care s le permit

dezvoltarea, n condiii nediscriminatorii , a aptitudinilor
i personalitii astfel nct s fie pregtii s contribuie la
dezvoltarea societii .
Legea Educaiei Naionale

Art. 28 (2) Autoritile administraiei publice locale i inspectoratele
colare asigur condiiile pentru generalizarea treptat a
nvmntului precolar.
Harta comunitilor Fiecare Copil n Grdini

2010-2011
Botoani
Maramure
Satu Mare
un proiect integrat pentru a asigura accesul la educaie

al copiilor de 3-6 ani din familii foarte srace
Suceava
Coroieni
Slaj
Iai
Bistria-Nsud
Jibou
Bihor
2007
Cluj
1. Politici publice n aciune: creterea accesului la educaie precolar

1.1 Dezvoltarea strategiei locale privind educaia precolar
1.1.1 Dezvoltarea Grupului de aciune local
1.1.2 Includerea proiectului pe agenda Consiliului Local
1.1.3 Implicarea Inspectoratului colar Judeean
1.2 nscrierea la grdini a tuturor copiilor de 3-6 ani
1.2.1 Identificarea tuturor copiilor sraci de 3-6 ani
1.2.2 nscrierea la grdini a copiilor identificai
1.3 Msuri socio-economice pentru asigurarea frecvenei
1.3.1 Informarea i consilierea prinilor
1.3.2 Tichete sociale condiionate de prezena zilnic la grdini
1.3.3 Resurse educaionale
1.3.4 mbrcminte i nclminte
Alba
2006-2010
Brateiu
Alna
Roia
Montan
Timi
Hunedoara
Sibiu
Buhui
Bacu
Blan
Band
Arad
Neam
2008
Mure
2007, 2010
Bacu
2001 - 2010
Harghita
Covasna
Braov
2007, 2010
Hghig
Araci
Roia
ntorsura
Buzului
Vaslui
Schela
Vrancea
Trlungeni
Galai
2010
Scele
Arge
2007-2009
Cara-Severin
Gorj
Vlcea
Prahova
Dmbovia 2010
2006-2010
Gura uii
Vizureti
Potlogi
Mehedini
Dolj
2010
Ilfov
2008
Bucureti
Olt
Teleorman
2007-2009
Brila
2007
Buzu
2010
Ialomia 2010
Clrai
Tulcea 2010
Constana
2008-2010
Castelu
Giurgiu
coala 147
Sector 5
Bucureti
2004-2010
13 locaii noi selectate prin concursul naional

7 locaii vechi n care se continu implementarea
2. Formarea echipei
2.1 Optimizarea managementului educaional
2.2 Implicarea prinilor
2.3 Ateliere de Var otron pentru copii
2.4 Schimb de idei i bune practici
3. Campania de contientizare ,,coala te face mare
3.1 Informarea opiniei publice la nivel naional
3.2 Informarea comunitii la nivel local i judeean
Asociaia Ovidiu Rom sprijin grdiniele i comunitile s integreze cu succes

n sistemul educaional copiii din familii srace.
Numele asociaiei este inspirat de poetul latin Publius Ovidius Naso i evideniaz ideea de METAMORFOZ,
de schimbare pozitiv a societii romneti prin EDUCAIE.
Atelier de formare
Module
Nr.
Teme transsesiuni disciplinare
Grup copii
Manageri
Perioada
otron Zero
anteprecolari
profesor
nvmnt
precolar
ianuarie mai
15
Ateliere de Var otron Zero
anteprecolari
profesor
nvmnt
precolar
iulie august
Ateliere de Var otron
precolari
profesor
nvmnt
precolar
elevi
profesor
nvmnt
primar i
gimnazial
Ateliere de Var Caleidoscop
Titlu
Idee central
Focus
Subiecte de investigat
Cine suntem?
Eu i familia
mea
La grdini nvm
despre noi nine i familia
noastr
Studii sociale - ce ne place

- familia
15
Cine suntem?
Eu i colegii
mei
La grdini nvm
despre noi nine i ne
facem prieteni
Studii sociale - asemnri i deosebiri

- colegii
iulie august
15
Cine suntem?
Simurile
Simurile ne ajut s
tiine
nelegem i s interpretm
lumea din jurul nostru
- cum adunm informaiile cu ajutorul

simurilor
- cum ne putem proteja
- cum putem admira ceea ce ne nconjoar
iulie august
15
Cum mprim
resursele
planetei noastre?
Apa
Apa este un element

esenial pentru susinerea
vieii
tiine
- de unde vine apa

- cum folosim apa
- distribuia apei
- responsabilitatea noastr pentru ap
Unde ne
poziionm n
timp i spaiu?
Expediii i
exploratori
Expediiile au fost un
catalist al schimbrii i au
modelat lumea
Unde ne
poziionm n
timp i spaiu?
Idei, invenii, De-a lungul timpului

inventatori oamenii au inventat fel de
fel de lucruri pentru a-i
mbunti viaa
Studii sociale - ce efecte au avut expediiile i descoperirile

- ce i-a motivat pe inventatori
- expediii din zilele noastre
- ce impact au noile tehnologii pentru
exploratori
Studii sociale - invenii, inventatori i viaa lor
- cum au schimbat inventatorii lumea
- ce i-a motivat pe inventatori
Note:
10
11
Atelier de formare
Caracteristici
program de formare structurat n 3 module

1. Ateliere de Var - DA sau NU?
2. Managementul educaional n Atelierele de Var
3. Demersuri de nvare n Atelierele de Var
O caracteristic a atelierelor este atenia acordat investigaiei, manifestat n diferite

moduri, cum ar fi: explorare, reflecie, formularea de ntrebri, experimentare, cercetare,
clarificare de idei, creare i testare de ipoteze i teorii.
Aceast investigare structurat credem c este necesar pentru nelegerea conceptelor i
temelor abordate att pentru copii ct i pentru aduli.
Design inovativ pentru aduli - sesiuni plenare cu discuii panel, sesiuni de ntrebri i
rspunsuri, studii de caz, ateliere pentru grupuri mici, aplicaii practice i ntlniri opionale,
nainte i dup curs, care creeaz posibilitatea unei polenizri a ideilor prin interaciunea
informal a participanilor.
3 module tematice i o sesiune special de evaluare final - durat total de 60 de ore, din
care 38 ore sunt alocate activitilor practic-aplicative i studiului individual (vezi pagina 17;
varianta I - 60 de ore, varianta II - 30 de ore, varianta III - 12 ore).
Foto: Davin Ellicson
oraul celor opt oglinzi Prezentarea crii-caiet Comoara din

ul Covasna
otron Zero, martie 2011, Araci, jude
Trainerii ofer exemple practice care in seama de specificul local, pentru a facilita transferul
de cunotine i abordarea practic a diferitelor situaii de nvare.
Numrul optim de participani: 20.
Standarde ocupaionale
Cursul se finalizeaz cu un portofoliu individual de soluii adaptate la situaiile specifice n

care se vor desfura Atelierele de Var.
Resurse (vezi anexe)
Cartea-caiet Comoara din oraul celor opt oglinzi prezint copiilor povestea a 8 oglinzi din
locuri diferite, care i invit pe copii s exploreze lumea iar pe profesori s dezvolte uniti de
investigare structurate pe teme transdisciplinare. Este o structur modular, repetitiv, pe care
copiii o neleg uor, deoarece prezint elemente noi ntr-un context familiar, care i ajut s
realizeze conexiuni interesante.
12
13
Atelier de formare
Scop
Competene vizate
Dezvoltarea competenelor profesorilor din nvmntul precolar, primar i gimnazial de

preveni insuccesul colar al copiilor cu dificulti socio-economice.
Programul i propune s faciliteze dezvoltarea urmtoarelor competene (vezi standard

educaional):
1. Asumarea responsabil a rolului social al profesorului

Criterii de performan:
1.1Explic valenele Atelierelor de Var
1.2Organizeaz Ateliere de Var n comunitatea n care lucreaz
plan individual de nvare
2. Comunicare
K W L (know, want, learn)
ce tim?
Criterii de performan:
2.1Identific modalitile de comunicare eficient n diverse situaii de nvare
vat?
m am n
cu
ce vrem s tim?
ce am nvat?
3. Adaptarea strategiilor didactice la particularitile individuale i de grup

Criterii de perfoman:
3.1Selecteaz metodele de nvare adecvate grupului de copii
4.Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali

4.1Adapteaz designul clasei i agendei la factorii de spaiu i timp
Note:
5.Programarea activiti de nvare

5.1 Coreleaz activitile de nvare cu obiectivele
5.2Elaboreaz designul unui Atelier de Var din pespectiva diversitii stilurilor de nvare,
a particularitilor grupului de copii i a resurselor locale.
6. Evaluare
6.1Adapteaz instrumentele de evaluare n funcie de obiectivele urmrite i de paricularitile
individuale/de grup.
6.2Prezint rezultatele copiiilor
7.Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional

7.1 Reflect asupra altor filosofii educaionale
7.2Selecteaz ideile noi din punct de vedere al posibilitilor de aplicare
14
15
Atelier de formare
Programa de formare
Nr.
crt.
COMPETENE SPECIFICE
TITLUL
MODULULUI
CONINUT TEMATIC
METODE/
FORME DE
ACTIVITATE
MIJLOACE DE INSTRUIRE,
MATERIALE DE NVARE
CRITERII DE PERFORMAN
60 ore
30 ore
Varianta Varianta
I
II
12 ore
Varianta
III
nr. ore teorie/practic
Asumarea responsabil a
rolului social al profesorului
Comunicarea eficient
Adaptarea strategiilor
didactice la particularitile
individuale i de grup ale
copiilor
Utilizarea optim a factorilor

spaio-temporali
Proiectarea activitilor de
nvare
Evaluare
Modaliti de evaluare
Manifestarea unei conduite

metodologice inovative n
plan profesional
Proiecte educaionale: Project exemplificare, analiza

Zero, Reggio Emilia
video, demonstraia,
reflecie/evaluare
Evaluarea final a cursului

Sinteze i perspective
de autoformare dup
ncheierea programului
16
Ateliere de Var
DA sau NU?
Managementul
educaional n
Atelierele de Var
Demersuri
de nvare n
Atelierele de Var
Proiectul ,,Fiecare Copil n

coal
Profilul psiho-social al
copiilor cu dificulti socioeconomice
Rolul profesorului
Valenele Atelierelor de Var
analiz, lectur
selectiv, dezbatere
laptop, videoproiector,
film documentar,
flipchart, fie de lucru,
markere
1.1 Explic valenele Atelierelor de Var

1.2 Organizeaz Ateliere de Var n comunitatea
n care lucreaz
1.3. Explic profilul psiho-social al copiilor care
provin din familii aflate n dificultate
1.4. Emit opinii argumentate despre factorii care
contribuie la coeziunea i la excluziunea social,
preciznd rolul pe care un profesor i-l poate
asuma n acest context n cadrul Atelierelor de
var
10 ore
4/6
4 ore
2/2
3 ore
2/1
Comunicarea verbal
Comunicarea nonverbal
analiz, exemplificare
Management grup de copii

Probleme posibile ntr-un
grup de copii n cadrul
Atelierelor de var
Adaptarea strategiilor
didactice la particularitile
grupului de copii
Formularea ntrebrilor
prezentare interactiv,
studiu de caz,
exemplificare, analiza
video, exerciiu
markere, film
3.1 Selecteaz metodele de nvare adecvate

3.2. Realizeaz combinaii de metode, mijloace
i tehnici de predare pentru a realiza obiectivele
Atelierelor de var
3.3. Precizeaz soluii de rezolvare pentru situaii
concrete ce pot aprea n grupul de copii
3.4. Formuleaz ntrebri care vizeaz operaiile
superioare ale gndirii
15 ore
10/5
16 ore
10/6
4 ore
3/1
Management spaiu de
nvare
Management timp
sarcini de citit,
exerciii individuale i
de grup
markere
4.1 Adapteaz designul clasei i agendei la

factorii de spaiu timp
Demersuri de nvare
Teorii ale nvrii
Teoria inteligenelor multiple
prezentri
participative
exemplificare, jocuri
de rol structurate,
modele conceptuale
markere
5.1 Coreleaz activitile de nvare cu

obiectivele
5.2 Elaboreaz designul unui Atelier de Var din
pespectiva diversitii stilurilor de nvare
35 ore
25/10
10 ore
3/7
5 ore
2/3
6.1Adapteaz instrumentele de evaluare

n funcie de obiectivele urmrite i de
paricularitile individuale/de grup.
6.2 Prezint rezultatele copiiilor
7.1 Emite opinii i reflecii asupra altor filozofii

educaionale
7.2 Selecteaz ideile noi din punct de vedere al
posibilitilor de aplicare
2.1 Identific modalitile de comunicare

eficient n diverse situaii de nvare
markere, film
Evaluarea portofoliului
Prezentarea designului unui Atelier de Var
Completarea chestionarului de evaluare a programului de formare
Discutarea perspectivelor de autoformare dup ncheierea
programului
17
Modulul I
De ce Ateliere de Var?
pentru c uneori marea i muntele sunt prea departe...
Foto: Daniela Stoicescu
pentru c zilele de var sunt lungi i slile de clas duc dorul copiilor...
Copiii au o mie de feluri de a se juca, de a gndi sau vorbi ...

O mie de feluri de a asculta, de a se minuna, de a se iubi , de a se
bucura , de a cnta i de a nelege ...
O mie de lumi de descoperit, o mie de lumi de inventat, o mie de
lumi de visat.
Loris Malaguzzi
Ateliere de Var - DA sau NU?

a. Conceptele coala, Inima Comunitii i Atelierul de Var
b. Profilul psiho-social al copiilor care provin din familii aflate n situaii de risc
c. Succesul colar/Abandonul colar
d. Variante de ateliere
18
19
Modulul I - Ateliere de Var - DA sau NU?
Competene Ateliere de Var

a nva s nvei
comunicare oral i scris
n cadrul european i naional (Legea Educaiei Naionale, art.4) competenele cheie sunt definite ca
un pachet multifuncional i transferabil de cunotine, de deprinderi/abiliti i atitudini necesare
pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Aceste
competene se formeaz pn la finalizarea educaiei obligatorii i acioneaz ulterior ca un fundament
pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Cunotine
Competene pentru secolul XXI
Critical thinking
Problem-solving
Collaboration
Creativity
Written and oral communication
Adaptability
Leadership
Global awareness
Self-direction
Responsibility
Competene Legea Educaiei Naionale

Art. 68. (1) Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz
pe 8 domenii de competene-cheie care determin profilul de formare a elevului.
a nva s nvei
Deprinderi/abiliti
sociale i civice
antreprenoriale
Atitudini/valori
Aduli
Cunotinte:
Abiliti:
teorii ale comunicrii

de a selecta modaliti de comunicare
de a transmite informaii
Valori/atitudini: respect
Copii precolari
comunicare n limba romn
(i matern)
sensibilizare i
expresie cultural
20
comunicare n limbi
strine
matematic, tiine
i tehnologie
utilizare a tehnologiei
informaiei
Cunotinte:
Abiliti:
litere, cuvinte, simboluri, texte

de a nelege i a transmite intenii, gnduri
de a utiliza corect structurile verbale
de a utiliza desene, simboluri pentru a transmite mesaje
Valori/atitudini: entuziasm
21
Competene pe care ar trebui s le aib copilul de 6-7 ani

la intrarea n clasa I
selecie din noul curriculum, aprobat prin OM la 1.09.2008 (Anexa 4)
Domenii experieniale/Comportamente
LIMB I COMUNICARE
folosete corect formule de salut, tie s se prezinte i s fac prezentri;
difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiecte sonore;
ia parte la conversaii despre subiecte cunoscute, exprimndu-se coerent, n propoziii complete;
cnt n colectiv, n grupuri mici i individual mpreun cu sau acompaniat de cadrul didactic;
ntreab i rspunde la ntrebri;
cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice;
ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii)
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset
audio sau video etc.);
utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea
liber a gestului grafic;
utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere,
decolorare, stropire, plierea hrtiei);
i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu majuscule;

leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3 litere),
nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor;
recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoare pentru ,,staie de
metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, nume de instituii: grdini, spital, coal etc;
red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare;
elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat;

propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversri, decorri, concursuri, tombole).
OM I SOCIETATE
utilizeaz corect instrumentele de scris, respectnd normele asociate cu actul scrierii;
se prezint pe sine, se descrie, i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii;
recunoate i identific dup form literele i cifrele i le denumete.
interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau
performane (copii cu CES);
TIINE
numr cresctor n limitele 1-10;
nva s atepte ntr-o situaie dat; accept i ofer sprijin;
recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10;
contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i

asupra celorlali;
descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
accept diversitatea de opinii i atitudini;
efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (ex.:
2 mainue + 3 mainue);
are autonomie n activitatea zilnic; se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas,
spltor, dormitor, activiti).
descoper i comunic despre elementele componente ale lumii nconjurtoare;

observ procese, exprim idei i formuleaz ntrebri n legtur cu cele observate;
cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate,
educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc);
22
ESTETIC I CREATIV
PSIHOMOTRIC
cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic;
cunoate schema corporal;
respect regulile de igien individual i colectiv;
rspunde motric la o comand dat;
respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei

din jur (copii, aduli).
se raporteaz la un reper dat;

joac jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate, utiliznd corect micrile i regulile.
23
Decalajul educaional al copiilor din familii srace

Rezumat al studiului ,,Clase i coli de Richard Rothstein
O problem unanim recunoscut de specialiti este decalajul educaional al copiilor din familii n situaii
de risc fa de copiii din familii care nu se confrunt cu srcia. Caracteristicile familiei joac un rol
deosebit de important n stabilirea pragului progresului pe care un copil l poate atinge.
Diferene la nivelul alfabetizrii

Atunci cnd un copil are prini educai, i se citete mai mult i este ncurajat mai mult s citeasc n
continuare, atunci cnd crete.
Un copil de 5 ani care ncepe grdinia dup ce a rsfoit numeroase cri de poveti i are deja
abilitatea de a recunoate anumite cuvinte va fi mult mai uor de instruit dect un copil care a inut n
mini o carte foarte rar sau deloc. Astfel ncep diferenele la nivelul alfabetizrii.
Nu e important doar ca prinii s le citeasc copiilor; e important i cum o fac. Numeroase studii
confirm c prinii cu un nivel ridicat de educaie le citesc copiilor cu voce tare ntr-un anume fel.
Prinii cu un nivel mai sczut de educaie adesea le impun copiilor s asculte fr s ntrerup, iar
uneori silabisesc cuvinte.
Diferene la nivelul abilitilor verbale

Exist diferene clare nu numai n modul n care prinii le citesc copiilor, ci i n modul n care discut
cu acetia. Rezultatele la examene sunt influenate nu numai de cititul de la o vrst fraged, ci i de
discuiile legate de evenimentele care au loc n lume, pe care familiile le discut zilnic. Prin aceste
conversaii, copiii i dezvolt vocabularul i se familiarizeaz cu contexte care le vor permite o mai
bun nelegere a textelor citite la coal. Prinii cu un nivel ridicat de educaie sunt mai nclinai s
aib asemenea conversaii cu copiii lor, chiar de la vrste foarte fragede.
Cercettorii din Kansas au urmrit de asemenea frecvena cu care prinii i ncurajeaz verbal copiii,
precum i ct de des i mustr. Copiii de 1-3 ani cu prini intelectuali au o medie de ase ncurajri la o
mustrare, n timp ce copiii din alte familii au dou ncurajri la o mustrare ajungnd pn la o ncurajare
la dou mustrri. Copiii ale cror iniiative sunt ncurajate de la o vrst fraged au anse mai mari s i
asume responsabilitatea pentru propria nvtur.
Diferene n privina locuinelor i nivelului de sntate

n general, copiii din familii srace au un nivel de sntate mai sczut. Vd mai puin bine, n parte
din cauza unor condiii prenatale i pentru c nc de cnd sunt foarte mici se uit prea mult la
televizor, ceea ce nseamn c ochii lor nu focalizeaz bine. Atunci cnd ncearc s citeasc, ochii
le fug i le e mai greu s-i concentreze vederea. O bun parte din multele cazuri de copii din familii
srace identificai ca avnd dificulti de nvare pot fi puse pe seama unor afeciuni oftalmologice
nediagnosticate, care ar putea fi uor tratate.
Copiii din familii srace au o igien oral mai sczut, sufer mai des de astm, beneficiaz de o nutriie
mai proast, ngrijiri medicale mai puin adecvate, sunt mai expui la riscurile fumatului i la o mulime
de alte probleme de sntate. Toate acestea i fac s lipseasc mai des de la coal, iar atunci cnd sunt
prezeni pot fi ameii i slbii din cauz c problemele de respiraie (sau altele) nu le-au permis s se
odihneasc bine pe timpul nopii.
Oricare din aceste diferene cu impact asupra strii de sntate poate avea un efect substanial asupra
rezultatelor la nvtur ale unui copil; luate mpreun, efectul lor este probabil uria.
Accesul sczut la locuine adecvate pentru familiile srace are de asemenea un impact asupra
performanei academice a copiilor. Copiii din familii care au probleme n gsirea unei locuine stabile se
mut des, iar mobilitatea este o cauz important a rezultatelor slabe la nvtur. Este greu de gsit o
modalitate prin care profesorii, indiferent ct de buni ar fi, s poat fi la fel de eficieni cu copiii care vin
pe perioade scurte, fa de copiii care frecventeaz coala zilnic.
Note:
Diferene n privina modelelor

Diferenele sociale nseamn modele diferite, ceea ce are un impact inevitabil asupra evoluiei copiilor.
Prinii sraci spun c se ateapt de la copiii lor s ia note bune, dar iau rar msuri de a recompensa
sau pedepsi rezultatele colare ale copilului. Educatorii pot evidenia rezultatele bune obinute de un
copil dintr-o familie srac, dar aceste laude vor fi estompate de imaginea de sine a copilului, format la
o vrst fraged i ntreinut zi de zi n familie.
24
25
Exist dou daruri nemuritoare pe care li le oferim

copiilor notri Rdcini i Aripi
Hodding Carter
Druiete-mi aripi
Crezul cadrului dicactic
Scriei un eseu
Cnd i de ce ai ales cariera didactic?
100% n 1000 de secunde

Listeaz maxim 3 componente care alctuiesc activitatea unui educator
Heinz Yanisch, Selda Marlin Soganci, Ed. Nemira 2008

,,Din cele mai vechi timpuri oamenii i-au dorit s zboare , s pluteasc.
Artitii au dat via lucrrilor imaginndu-i zborul n fel i chip, asemeni lui
Brncui . Inginerii au construit aripi cu care au ncercat s zboare , pictorii au
creat lumi diferite prin tablourile lor. Pentru a putea zbura ai nevoie de aripi ,
de orice fel de aripi ... dei nu se vd , fiecare dintre noi putem avea i putem
drui aripi . Sigur, toi oamenii au simit c plutesc atunci cnd i-au ndeplinit
o dorin sau cnd au atins fericirea. n meseria mea dau aripi copiilor n fiecare
zi , prin informaii , nouti i idei . Cunotinele dobndite de copii sunt de fapt
aripi ce i vor purta n universul cunoaterii . Aripile druite de noi nu se vd ,
dar se simt i cu fiecare zi ele cresc i iau forme diferite . Aurelian , Buhui
26
x% + y% + z% = 100%
27
Legea Educaiei Naionale , Art. 23. (1) Sistemul naional de

nvmnt preuniversitar cuprinde urmtoarele niveluri:
a) educaia timpurie (0-6 ani), format din nivelul
anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani),
care cuprinde grupa mic, grupa mijlocie i grupa mare;
b) nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i
clasele IIV;[...]
De ce?
Obiective otron Zero - competene interdisciplinare:
O1
Cunoaterea de sine i a elementelor universului apropiat i ndeprtat (focalizare pe

familie i grdini)
O2
Dezvoltarea capacitii de comunicare
Ateliere otron Zero

Creierul unui copil are miliarde de celule cu funcii diferite. Pentru ca aceste celule s lucreze
mpreun eficient este necesar antrenarea lor. 50% dintre celule se dezvolt n primii 5 ani
de via.
Educaia timpurie nu este doar despre cunotine, ci despre un mozaic cerebral, o platform
flexibil, care va influena capacitatea ulterioar a copilului de a nva i a se dezvolta.
Caracteristici
O perioad de acomodare pentru copii i prini cu mediul structurat de nvare din
grdini.
O cltorie n care copiii se cunosc pe ei nii i ceea ce i nconjoar ncepnd cu
grdinia.
Copiii se familiarizeaz cu elementele:
mediului apropiat: familia, grdinia, comunitatea n care triesc
mediului ndeprtat: planetele i stelele din galaxia noastr.
Corelare ntre proiectul Fiecare Copil n Grdini i

modulul educaional otron Zero
pregtire copii 2-3 ani pentru nscriere la grdini
integrare copii 3-5 ani care nu frecventeaz grdinia
diversificare ofert educaional pentru copiii mici i prinii lor
pregtire echip local pentru Atelierele de Var otron
28
Criterii de eligibilitate
1. Exist n comunitate un grup de 10-15 copii sraci de 2-4 ani care nu frecventeaz grdinia
din urmtoarele motive:
nu mai sunt locuri n grdini
nu s-au adaptat la programul zilnic
nu au mplinit vrsta de 3 ani
prinii sunt nc reticeni
2. Exist un cadru didactic calificat i cu experien de minim 3 ani care s lucreze cu copiii
Not: OvR poate asigura plata dac se respect integral metodologia
3. Exist un spaiu disponibil dimineaa sau dup-amiaza
Not: zile recomandate: mari, miercuri sau joi, iar dac se lucreaz n dou ture se poate alege
ca zi smbta.
29
Ateliere de Var
De ce?
otron
Poveti, Pepeni ptrai, Pitici i .....
...o cltorie n care explorm ceea ce
ne nconjoar, de la lucrurile familiare
pn la stelele ndeprtate . O poveste-joc
n care ntrebrile creeaz curcubee de
rspunsuri , o invitaie la creativitate ,
curaj i succes.
Cartea caiet ,,Comoara din Oraul celor opt oglinzi
Foto: Elena Mocni
,
Dragi copii
o feti
ri de Safir,
tu
l
va
a
i
r
to
, i vei n
Vei cl
s
a
o
n
te
ie
r
tare p
re
curioas i
iv i desp
n
i
o
v
re
sp
e
loaia de
mpreun d
conjoar . P
n
ri .
e
n
re
a
c
de rspunsu
lumea
ee
b
u
rc
u
c
al ,
a crea
dini/co
gr
ntrebri v
la
u
sa
acas
a , n
Putei lucra
ra sau iarn
a
v
,
r
fa
a
u
din
nuntru sa
zi de zi sau
,
in
r
a
m
b
su
u de
avion sau n alturi de un adult sa
d,
cnd n cn
.
un alt copil
deschide
oglinzi i
t
p
o
r
lo
ce
operii
Oraul
-v s desc
u
d
n
t
ep
t
e care pot
porile , a
i ntrebril
le
ii
i
c
er
voastre .
jocurile , ex
l cltoriei
lu
a
n
r
ju
i
deven
30
Am pornit de la premisa c investiia n viitorul copiilor reprezint cheia dezvoltrii locale durabile,
iar primul pas n acest proces este asigurarea unei educaii timpurii de calitate. n fiecare zi copiii
interacioneaz cu ceva nou prin activiti n care nv despre ei nii i despre ceilali locuitori ai
planetei, despre animale, plante, aer, ap - despre VIA.
Punctul de referin n structurarea acestui material este Teoria Inteligenelor Multiple lansat de
psihologul Howard Gardner. Aceast teorie, preluat de educatori, prini i cercettori din toat lumea,
propune un set de opt inteligene care pluralizeaz conceptul tradiional de educaie: naturalist,
lingvistic, corporal-kinestezic, logico-matematic, intrapersonal, muzical, vizual-spaial i
interpersonal. Fiecreia dintre ele i corespunde cte un fragment din povestea noastr: Oglinda naturii,
Oglinda literelor, Oglinda sporturilor, Oglinda numerelor, Oglinda sinelui, Oglinda muzical, Oglinda
vizual, Oglinda prieteniei.
Etapele de lucru parcurg traseul de la cartea de poveti la caiet i se pot extinde n mici proiecte de
cercetare i explorare. Le citii copiilor n fiecare zi o parte din poveste, apoi lucrai mpreun o pagin
de scriere i una de jocuri i exerciii. La finalul fiecrei etape copiii rspund ntrebrilor libere n casetele
special realizate aici pot scrie, pot desena, pot realiza colaje din hrtie colorat, fiecare prin modalitatea
de exprimare pe care o prefer i pe care o stpnete cel mai bine.
Materialele didactice suplimentare sunt utile pentru a mbogi experiena copiilor. Atunci cnd se
apleac asupra crii-caiet avei grij s aib la ndemn o cutie a creaiei i a cercetrii (creioane colorate,
buci de hrtie, calendare vechi, vederi, lipici, foarfece, oglind, lup, busol, ceas, materiale din natur
precum frunze, conuri de brad, scoici etc.) i cri cu imagini (atlase, enciclopedii, albume de art sau de
cltorii). Toate acestea le pot mbogi copiilor experiena de explorare a lumii care se ntinde dincolo de
fereastra casei sau a colii.
Exerciiile sunt un punct de pornire pietre pe care copiii traverseaz oceanul cunoaterii i au
rolul de a le lrgi orizonturile. Orice rspuns al lor (cuvnt, desen, privire, ntrebare) este unic i se poate
aduga acestei poveti. ,,Putem oferi copiilor notri dou daruri nemuritoare: rdcini i aripi, ne nva
Hodding Carter. Aadar, v propunem s le oferim copiilor cu mult rbdare un pic din toate, astfel nct
s i ncurajm s nvee cum s nvee. Pentru c aceasta este adevrata comoar care ateapt s fie
descoperit i ale crei puteri magice vor influena dezvoltarea micuilor exploratori.
31
Ateliere de Var
De ce?
cum
am
Pm
n
tu
l
ve
d
Dac planeta
noastr ar avea diametrul
doar de civa centimetri i dac ar
pluti la civa centimetri deasupra unui
cmp, oamenii ar veni de pretutindeni s se
minuneze. S-ar nvrti n jurul su i s-ar minuna
de apele mari, de apele mici, de apele care curg
ntre. Oamenii s-ar minuna de ridicturi i guri.
S-ar minuna de stratul de aer care o nconjoar i de
particulele de ap evaporate. Oamenii s-ar minuna
de creaturile care merg la suprafa i de cele care
triesc n ap. Oamenii ar declara-o sacr i ar
proteja-o cu vieile lor pentru c ar ti c vieilor
lor nu ar fi nimic fr ea. Dac planeta
noastr ar avea diametrul doar de
civa centimetri.
Joe Miller
ca
Pmntul viu
t planet albastr
p
e
ntr
ge
a
inun
up
r
im
a
e
lan
P
a
m
st
ea
ac
itaie s explo
r m
l-am descoperit, ca i
o invitaie de a examina CE, CUM i CND ar fi eficient s nvee copiii i adulii pentru a putea ,,funciona
azi, peste 10, 20 sau 50 de ani.
Globalizarea, revoluia digital i descoperirile tiinifice transform mai rapid ca oricnd viaa i implicit
educaia noastr. Toate aceste aspecte se regsesc, activ sau pasiv, n fiecare dintre clasele noastre i ine
de noi s ne revitalizm viziunea personal.
ea
inv
ste o
t e
um
ic
m ai
toc
Caleidoscop
Pmntul nostru este unic n sistemul solar. Dintre cele nou planete care orbiteaz Soarele nostru,
Pmntul este singurul pe care se tie c exist via. De fapt, planeta noastr este plin de via: sunt
peste 6 miliarde de oameni, 4,4 miliarde de animale domestice, 1.667.000 miliarde de animale slbatice,
580.000 miliarde de creaturi acvatice, i mult mai multe miliarde de insecte, plante de pmnt i ap i
bacterii! Sunt foarte puine locuri pe Pmnt unde nu exist via.
Activiti educaionale
Noapte i zi
Plasai Mingea Planet pe o mas nsorit, n aa fel nct zona n care suntei s fie n sus, iar polul Nord
s fie ndreptat ctre Nord. n acest fel, razele soarelui vor pica pe minge la fel cum pic pe Pmnt, n
realitate. Observai unde este zi i unde este noapte. Unde pe Pmnt rsare soarele acum? Unde apune?
ncercai experimentul la diferite ore din zi i n diferite anotimpuri, cnd soarele strlucete n unghiuri
mai nalte sau mai joase.
Creai-v propria hart a vieii animalelor

Animalele slbatice - de la dinozauri la mamifere, psri i peti pot fi artate n habitatele lor naturale pe
Mingea Planet. Desenai animalele pe hrtiue auto-adezive i lipii-le pe minge n zonele potrivite.
r
oa
in
Ct este ceasul?
Dac ai vrea s zbori de la New York la Hong Kong, ce rut ai alege?
Surprinztor, cea mai scurt rut ntre aceste dou orae trece direct prin Polul Nord. Mingea Planet i
o bucat de sfoar v ajut s gsii distana cea mai scurt dintre dou puncte. Putei marca distana
i/sau timpul de zbor pe sfoar. Un jet zboar cu aproximativ 885 km/or. Ct de departe suntei de
Polul Sud i ct de mult v-ar lua s zburai acolo? Cte ore v-ar lua s zburai n jurul Ecuatorului dac nu
ar trebui s v oprii s alimentai?
Pe Mingea Planet, cele mai mari orae din lume chiar strlucesc n ntuneric!
32
Mingea Planet funcioneaz i ca un ceas internaional care indic timpul oriunde pe planet. Dup
cum tii, dureaz 24 de ore ca Pmntul s fac o rotaie complet. Deoarece liniile mingii mpart
planeta n 6 seciuni egale, distana est-vest n fiecare seciune reprezint 4 ore. Pentru a determina ora
n orice punct de pe planet, pur i simplu adugai la ora voastr 4 ore pentru fiecare seciune nspre
est sau scdei 4 ore pentru fiecare seciune nspre vest. Pentru a calcula distane mai mici, mprii
seciunile n 4 segmente de cte o or. Ai observat c pe msur ce v ndeprtai de Ecuator, distana
est-vest necesar pentru a traversa zone cu diferene orare este mai mic?
Luna Pmntului nostru

Luna noastr este la aproximativ 450.000 km de Pmnt i are un sfert din mrimea acestuia - 3476 km n
diametru. Cu Mingea Planet putei folosi un obiect cu diametrul de 10 cm, spre exemplu un grapefruit.
Pentru a pstra proporiile corecte ale distanei dintre Pmnt i lun ar trebui s inei grapefruitul la
11,6 m de minge. Nu este fascinant c luna, de la aa o distan, poate crea n fiecare zi fluxul i refluxul?
Imaginai-v distana imens pe care astronauii de pe Apollo au parcurs-o pn pe lun i napoi.
33
Matricea Atelierelor de Var
34
Module
Titlu unitate de
investigare
otron Zero
Idee central
Alfabet
Grafic
Ciclu de via
Invitat
Excursie
Film
Hart
Experiment
Eu i familia mea
La grdini nvm
despre noi nine i
familia noastr
Majuscula
prenumelui
Culori preferate
Pui de animale
Medic
Grdini
Planet Earth,
desene
animate
Contur
Romnia
Dizolvare
acuarele, plutirescufundare
Ateliere de Var
otron Zero
Eu i colegii mei
La grdini nvm
despre noi nine i ne
facem prieteni
Alfabetul
numelor
Culori preferate
Zile de natere
Fluturele
Director
grdini
Parc, centru
Planet Earth,
desene
animate
Romnia
Evaporare ap,
nghe-dezghe
Ateliere de Var
otron
Simurile
Simurile ne ajut
s nelegem i s
interpretm lumea din
jurul nostru
Alfabetul
naturii
Mncarea preferat
Animale preferate
Fluturele
Fasolea
Eu la natere, la
grdini, la coal
Veterinar, artist Cabinet

veterinar/
muzeu
Planet Earth,
Fantasia 2000
Romnia/
localitate/
traseu/
excursie
Evaporare,
condensare ap
Plantare semine
de fasole
Umbra
Ateliere de Var
Caleidoscop
Apa
Apa este un element

esenial pentru
susinerea vieii
Alfabetul
apei
Prenume
Ap vs. uscat
Circuitul apei n
natur
Anotimpuri
Marinar,
pescar, biolog
marin, chimist,
meteorolog
Romnia/
planiglob
Evaporare,
condensare ap
Semine cu/fr
ap
Expediii i
exploratori
Expediiile au fost un
Alfabetul
catalist al schimbrii i au expediiilor
modelat lumea
Steaguri
Comparaii expediii
Apariia vieii pe
pmnt
Explorator,
muzeograf
Balt/lac/mare/ Planet Earth,

Fantasia 2000
ocean/bazin
de acumulare/
staie meteo/
muzeu
Muzeu
Planet Earth
Inventatorii
De-a lungul timpului

oamenii au inventat fel
de fel de lucruri pentru
a-i mbunti viaa
Linia timpului
Apariia vieii pe
pmnt
Inventator,
muzeograf,
chimist,
arheolog
Alfabetul
inveniilor
Muzeu
Planet Earth
Terra/
Sistemul
Solar/hri
istorice
Terra/
Sistemul
Solar
35
Realitatea zilnic demonstreaz c modificarea legislaiei i a

managementului colilor nu conduce n mod automat la schimbarea
practicilor n clase . Cei care au puterea i responsabilitatea
schimbrii n profunzime sunt educatorii .
Modulul II
Scop
Explorarea unor noi frontiere n designul activitilor de nvare
Obiective
La sfritul acestui curs, fiecare participant va putea:
O1
S neleag necesitatea i valenele Atelierelor de Var n contextul educaiei pentru

fiecare copil
O2
S schimbe (de fond i nu de form) micromediul educaional (factori spaiali, temporali i

umani)
O3
S stabileasc cel mai potrivit mix al activitilor pentru Atelierele de Var
O4
S genereze demersuri educaionale adaptate contextului local
Note:
ntlnirea de diminea la American International School of Bucharest
Management educaional
n Atelierele de Var
a. Managementul grupului de copii
Aplicaii
b. Managementul spaiului i al resurselor materiale
Aplicaii
c. Managementul timpului
Aplicaii
36
37
Managementul grupului de copii

Regulile grupului de copii
Indiferent de vrst oamenii au nevoie de reguli i vor reguli pentru a putea s i regleze
comportamentul. Numrul optim de reguli este decis n funcie de relevana formulrii: regulile prea
generale nu se potrivesc nici unei situaii reale, cele prea specifice genereaz tot timpul alte reguli. Pe
lng criteriul relevanei este necesar i respectarea criteriilor de transparen i pozitivitate.
Pentru K. P. Kasambira o regul adecvat este univoc (nu las loc pentru interpretri), necesar (nu
este impus doar pentru a mai exista o regul) i poate fi impus (respectarea va fi recompensat i
nclcarea nu va fi tolerat).
Regulile se negociaz i se introduc pe rnd n sptmna zero pentru a acoperi secvenele zilnice:
intrarea n clas, micarea n timpul activitilor, modaliti de adresare, de interaciune etc.
Afiarea n zona de ntlnire faciliteaz referirea rapid i persistena zilnic n cmpul vizual.
Reguli recomandate pentru ateliere:

Vorbim pe rnd i cu voce de interior
Vorbim politicos
Folosim cuvintele pentru a ne rezolva problemele
Ascultm ce spun ceilali
Avem grij de noi nine
Avem gri de materialele din clas
Avem grij de ceea ce ne nconjoar
Mergem n ir indian
Lucrm n linite
Ne strduim s lucrm ct mai bine
Regulile pot fi ilustrate cu fotografii, desene ale copiilor,

simboluri grafice etc.
Ne concentrm cnd avem de lucru

Pentru alte situaii se creeaz reguli specifice (reguli pentru excursie, pentru mers la teatru, pentru
recreaie, pentru cnd avem un invitat). Acestea sunt de fapt subseturi de reguli care nuaneaz
comportamentul dezirabil al copiilor i se discut naintea activitii vizate pentru a le actualiza.
,,n rezumat, un bun management al clasei implic stabilirea de reguli clare acolo unde este nevoie, evitarea
celor inutile, eliminarea pe ct posibil a celor punitive, revizuirea lor periodic, schimbarea sau eliminarea lor
cnd este cazul.
S mai amintim c, pe lng scopul lor pragmatic i imediat, acela de a face controlabil o situaie colar
dat, negocierea i asumarea regulilor vizeaz o finalitate pe termen lung: formarea unor mentaliti i
atitudini democratice n raport cu norma i cu exigenele acesteia.
Emil Stan, Managementul clasei, editia a II-a, rev. - Iai: Institutul European,2009
38
39
Reguli pentru profesori

E. Wragg citat de Emil Stan* sintetizeaz reguli pentru profesori care pot constitui premise pentru
managementul clasei:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ncepe prin a fi ferm() cu elevii: poi deveni mai relaxat ulterior.

Impune linitea n sala de clas nainte de a ncepe s vorbeti. Folosete o voce joas i calm.
Dac este posibil, controleaz intrarea elevilor n sala de clas.
nva i spune pe nume elevilor.
Pregtete leciile n detaliu.
Fii n sala de clas naintea elevilor.
Pregtete materialele i aparatele necesare nainte de venirea elevilor.
nva modul de utilizare a aparatelor i execut mcar o dat experimentele nainte de a le
prezenta elevilor.
Fii dinamic(), mergi printre bnci.
ncepe lecia cu ceva captivant; ncearc s menii interesul i curiozitatea.
Filosofia ta funcioneaz? (Anexa 1)

Este de ajuns s urmezi programa i s participi la cursuri de perfecionare ca s fii un bun
educator? Sau este mai important s-i bazezi curriculumul pe lucrurile de care elevii sunt cu
adevrat interesai i care i nva s iubeasc viaa?
Sunt ntrebri pe care orice educator i le ridic n momentele de rscruce. Un exemplu de
educator de excepie este cel al lui Ron Clark, ctigtorul ediiei din 2000 a premiului The
Outstanding Teacher of the Year - un tnr profesor energic, creativ i idealist care i prsete
orelul din Carolina de Nord pentru a preda ntr-o coal public din Harlem, New York. Datorit
utilizrii cu pasiune a unui set de reguli ale clasei, a unor tehnici de predare inovative i a unui
devotament permanent pentru elevii si, Clark reuete s schimbe viaa acestora.
Cele 11 reguli/ caliti eseniale pe care le aplic Ron Clark sunt:

Entuziasm Aventur Creativitate
Reflectivitate
Echilibru
Compasiune
ncredere
Valorizare
Simul umorului
Flexibilitate
Raiune/ Bun sim
Ofer instruciuni clare.

nva s i controlezi vocea.
Pregtete exemple alternative i materiale auxiliare pentru a face fa nevoilor de claritate ale
elevilor.
Cnd vorbeti, privete clasa i nva cum s observi totul.
Structureaz leciile astfel nct nvarea s se produc n perioade de timp optime.
Utilizeaz tehnici de predare ct mai variate.
Anticipeaz problemele de disciplin i acioneaz rapid.
Fii ferm() i consecvent() n aplicarea pedepselor.
Expune standardele proprii cu claritate i insist asupra lor.
Privete-te ca pe un ajutor/facilitator al procesului de nvare a elevilor.
*Emil Stan, op. cit.
Zilele de natere
sunt speciale pentru cei srbtorii i pentru cei din jurul lor: familie, colegi, prieteni.
Activittile listate mai jos ajut copiii s se cunoasc mai bine i s marcheze acest moment
special din viaa fiecruia.
afiare nume copii, grupai pe anotimpuri sau luna n care s-au nscut
joc ,,Tortul - Copiii se iau de mn i formeaz un cerc mare. Copilul srbtorit se aeaz
n centru i i alege x prieteni pentru a juca rolul de lumnare. ,,Lumnrile i ridic
minile deasupra capului pentru a imita lumnrile aprise. La sfritul cntecului de
,,La muli ani! copilul srbtorit se duce la fiecare lumnare i o stinge. Apoi i pune o
dorin.
graficul zilelor de natere
aezarea n cerc/linie n funcie de data naterii
40
41
ntlnirea de diminea
10
7
6
Numr persoane
Aezarea n cerc permite discuii interesante despre ieri i mine. Plasarea copiilor
n trecut, prezent i mai ales n viitor i ajut, pe de o parte, s neleag legtura
ntre generaii i, pe de alt parte, s disting ntre cauz i efect, s anticipeze
consecinele i s-i dezvolte competenele de auto-organizare.
ii fiecruia.
Repetiia structurat este foarte important deoarece creeaz rutine zilnice naturale
i faciliteaz autocunoaterea i autodisciplina/ajustarea versus abordarea robotic.
Exersarea regulilor grupului i feed back-ul pozitiv (cum salut, cum

i spun numele, cum ascult) le permit copiilor s descopere i s
se aventureze, avnd grij de ei nii i de ceea ce i nconjoar.
ntlnirea de grup este o abordare mpletit din elemente
conceptuale i mai ales experieniale, iar succesul
depinde de nivelul de participare i de aderare
la valorile grupului.
it
dual
divi
ii in
rr
leb
en
tru
co
c
formal prin promovarea comunicrii i
t
a respectului pentru fiecare copil. Toate exerciiile
(salut, numrtoare, jocuri de cuvinte, de micare,
povestiri) dezvolt capacitatea de a asculta, de autocunoatere
i de cunoatere a altora, fr comparaii sau reineri. nvarea este
prezentat ca o modalitate de a tri, de a te organiza, de a-i dezvolta
gndirea creativ, de a te simi bine cu tine nsi/nsui, acestea fiind premise
ale nvrii continue.
i
pi
ce
pec
ial
p
pd
un tim
e
t
s
.E
Este un mom
e nt s
du
i e
or i
t
a
c
edicat att de
z vol
tri
i gr
Pregtete
up
ulu
activitile de nvare
i
Graficul prenumelor
5
4
3
2
1
1
10
Numr litere prenume

Exemplu: Maria - 5 litere
Daniela - 7 litere
Nadia - 5 litere
42
43
Locurile n care nva copiii ar trebuie s

fie la fel de frumoase ca i copiii nii
Spaiul educativ este structurat n aa fel nct s i atrag pe copii i prini nc

de la prima vizit.
Un mediu bine pregtit pentru a uura nvarea, independena i explorarea, este dat de un spaiu:
funcional
minimalist i confortabil
construit pentru copii, n ntmpinarea nevoilor i particularitilor vrstei lor (exemplu:
elementele educaionale se afieaz la nivelul ochilor copiilor, resursele sunt aezate n aa fel
nct copiii s ajung la ele etc.)
Spaiul de nvare se construiete i se schimb mpreun cu copiii.

Principii:
aspect estetic, aerisit, curat i ordonat - fr elemente kitsch (flori de plastic, colaje cu vat,
mlai, orez, globuri pisate)
zone de nvare care reflect teoria inteligenelor multiple.
Managementul spaiului
i al resurselor materiale
Argumente PRO expunere:
Lucrrile nvluie copiii cu frumuseea pe care ei nii au creat-o. Ele vorbesc despre
interesele i nevoile copiilor i despre tipuri de inteligen specifice.
Orict de stngace sau naive ar fi modalitile de exprimare ale copiilor, ele
influeneaz pozitiv ncrederea de sine a copiilor dac sunt apreciate.
Informaiile obinute prin proiecte i explorri, sub forma desenelor, a colajelor,
fotografiilor sau diverselor obiecte realizate, i motiveaz pe copii s nvee mai mult.
Vznd lucrrile copiilor, familia i ceilali membri ai comunitii neleg mai bine
procesul de nvare.
Afind rezultatele activitii copiilor, i facem s vorbeasc i s se gndeasc la
munca lor anterioar i s fac planuri pentru viitor.
elemente naturale - plante, animale vii, frunze, roci, scoici

modaliti variate de expunere a lucrrilor copiilor.
Spaiu pentru lectur amenajat n sala de clas
44
Avizier zile de natere realizat din desenele copiilor, dup citirea povetii elefantului Elmer
45
Managementul spaiului i al resurselor materiale
Pai n amenajarea spaiului:

ntr-o sal goal se mut pe rnd mobilierul necesar i apoi resursele educaionale selectate pentru atelier.
1
2
3
se schieaz aranjamentul elementelor listate mai jos minim dou variante.

ntr-o sal golit complet (3600) i curat se mut pe rnd DOAR mobilierul necesar, n
conformitate cu schiele, alegndu-se varianta optim de aranjare a zonelor de nvare.
se adaug DOAR resursele educaionale selectate
Note:
se alege sala cea mai ,,frumoas din comunitate
designul minimalist (DOAR) are valene educative (se poate observa dinamica procesului
de nvare) i practice att la amenajarea iniial i ntreinerea zilnic, ct i la predarea
spaiului la finalul atelierului.
Elemente recomandate pentru amenajarea atelierelor:

Centru de scriere cu modele de felicitare, list de cumprturi, scrisoare, mini-carte
i copert de carte
Mobilier: covor, mas scund pentru zona de ntlnire, rafturi, scaune i bnci modulare pentru
copii, cuier, birou/catedr, tabl, flipchart
Resurse educaionale: hrtie, creioane, lup, busol, hart Romnia, (plani)glob, cri, plane, o
plant (denumire popular i tiinific), forme geometrice bi i tridimensionale, o oper de art
(reproducere sau original), alte materiale didactice legate de unitatea de investigare grupate n
zona muzeului tematic, calculator, aparatur audio-video.
Note:
selecia elementelor listate se realizeaz pentru a respecta particularitile de vrst ale copiilor, precum i gradul de funcionalitate.
Identificai un element pe care l folosii n activitile cu copiii
46
Portofolii copii, expuse la ndemna copiilor
47
Lumea nseamn culoare , dimensiune , form , umbr , sunet,

atingere , gust, miros etc. Copiii triesc ntr-o lume a simurilor,
deci clasa n care i petrec o mare parte din timp nu are de ce s fie
cu nimic mai prejos dect lumea de dincolo de fereastra colii .
Managementul spaiului i al resurselor materiale
Muzeu tematic
O suprafa vertical (avizier, perete, geam, panou) i o suprafat orizontal (mas, raft, pervaz)
unde copiii i adulii pot aduce diverse obiecte (cri, elemente din natur, afie, desene,
fotografii etc.) legate de unitatea de investigare, pentru a fi observate, analizate, prezentate,
discutate.
Tot aici se poate construi schema unittii de investigare: titlu, idee central, ntrebrile copiilor
i ale profesorului, lucrri ale copiilor.
Note:
Titlul unitii de investigare: Cltorii. ntrebri predefinite ale profesorilor i ntrebri

ale elevilor, mpreun cu lucrrile lor.
48
49
... timpul este , poate , cea mai preioas resurs din viaa
unui om, de aceea avem responsabilitatea de a-l gestiona cu
eficien.
Elemente de management al timpului
Managementul timpului
Agenda
9:00 Sosire Bun dimineaa, Ionu! Cum te simi azi?
Folosirea numelui i interesul artat ajut copilul s se simt valorizat.
Copiii primesc cte un ecuson i sunt ajutai de cadrul didactic sau de voluntari s-i scrie
prenumele cu majuscule i s decoreze ecusonul.
9:30 ntlnirea de diminea n cerc, pentru ca toi copiii s se vad ntre ei.
exerciii de dezghe: Cercul numelor - fiecare copil i spune prenumele, apoi copiii trimit
de la unul la altul o jucrie de plu, numind copilul spre care trimit jucria
prezentarea clasei - zone de nvare, materiale i mod de lucru
agenda zilei - se prezint ceea ce se va face n ziua respectiv
exerciii de comunicare - ntrebri de genul: Unde ne aflm? Cte fete sunt n grup?
Ci biei? Ci copii? Se completeaz csue cu rspunsul la aceste ntrebri pe coala de
flipchart care conine i agenda zilei.
buletin meteo - se lucreaz pe calendarul magnetic; un copil este prezentatorul
Stnga:
Agenda zilei cu imagini i cuvinte i
zilele sptmnii
Jos:
Numrtoare zile de coal/grdini,
prezena ilustrat cu pozele i numele
copiilor
regulile grupului - propuse de copii i realizate apoi sub form de desen sau afi; se discut
n fiecare zi.
10:00 Activitate de limb i comunicare
10:30 Gustare
Ce mncm la micul dejun? (discuii despre alimentaie) Se precizeaz regulile de igien i
autoservire.
11:00 Activitate de matematic i/sau tiine
11:30 Circle time - feed-back Ce ai nvat astzi? n funcie de participare, copiii pot alege cte
un dar din Cutia Magic.
La revedere! Ecusoanele se aeaz la loc; dac este cazul, se rearanjeaz spaiul de lucru.
Rmne la consiliere individual/discuie un copil.
Note:
50
51
Lumea complex de azi ne cere s educm nu numai pentru

cunotine , dar i pentru nelegere , nu numai pentru a gndi ,
dar i pentru a face .
Modulul III
David Perkins, Senior Co-Director Project Zero
Demersuri de nvare
n Atelierele de Var
a. Model conceptual al curriculumului internaional
Foto: Otilia Brebenel
Foile de desen cu pete negre s-au transformat peste noapte n dalmaieni
b. Teoria inteligenelor multiple: Cine este i ce susine Howard Gardner?

c. Abordarea integrat: multi-, inter- i transdisciplinaritate
d. Gndirea critic
52
53
Curriculum internaional
Caracteristici ale programului
Organizaiei de Bacalaureat Internaional
6 teme transdisciplinare
Cum mprim
resursele planetei?
I. Cine suntem? Who We Are?

Un studiu asupra credinelor i valorilor noastre; sntii personale, fizice, mentale, sociale i spirituale;
familiilor noastre, prietenilor, comunitilor i culturilor; drepturilor i responsabilitilor; a ce nseamn s fii
om. A study of our beliefs and values, of personal, physical, mental, social and spiritual health; of our families, friends,
communities and cultures; of our rights and responsibilities; of what means to be human.
II. Unde ne plasm n timp i spaiu? Where We Are in Time and Space?
O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp; a istoriei noastre personale; a istoriei i geografiei din
perspectiva local i global; a caselor i cltoriilor noastre; a descoperirilor, explorrilor i migraiilor omenirii;
a contribuiilor indivizilor i civilizaiilor. An exploration of our orientation in place and time; of our personal
histories; of history and geography from local and global perspectives; of our homes and jurneys; of our discoveries,
explorations and migrations of humankind; of the contributions of individuals and civilizations.
Cine suntem?
III. Cum ne exprimm? How We Express Ourselves?

O explorare a modurilor n care ne descoperim i exprimm natura, ideile, sentimentele, credinele i valorile
prin limb i arte. An exploration of the ways we discover and express our nature, ideas, feelings, beliefs and values
through language and arts.
dii
stu
concepte
ed
iale
soc
Cum ne
organizm?
uca
soc ie p
ial erso
i fi nal
zic ,
limb i comunicare
abiliti
aciune
Unde ne
poziionm n
timp i spaiu?
tem
Lumea fizic i material: fenomene naturale i cauzate de om; lumea tiinei i tehnologiei. The physical and
material world: natural and man-caused phenomena, the world of science and technology.
ma
e
ar t
atitudini
atic
IV. Cum funcioneaz lumea? How does the world work?
tiin i tehnologie
Cum ne exprimm?
Cum funcioneaz
lumea?
V. Cum ne organizm? How We Organize Ourselves?

O explorare a sistemelor i comunitilor umane; a lumii muncii, a naturii i valorii ei; a locurilor de munc, a
omajului i a impactului acestora. An exploration of human systems and communities; of the world of work, its
nature and value; of employment and unemployment and their impact.
VI. Cum mprim resursele planetei? How We Share Our Planet?

Drepturile i responsabilitile noastre, ntruct mprim resurse finite cu ali oameni i alte organisme vii;
comuniti i relaiile n i dintre ele. Our rights and responsibilities as we try to share the finite resources with other
people, with living things; communities and the relationships within and between them.
54
55
56
Cine suntem?
i pun ntrebri
Apreciere
Reflectivitate
Cum tim?
Unde ne
poziionm n timp
i spaiu?
Integritate
Abiliti de gndire
Perspectiva
Care sunt punctele
de vedere?
ncredere
i asum riscuri
Cum ne exprimm?
Funcie
Cum funcioneaz?
Druire
Au cunotine
vaste
Abiliti de
comunicare
Cum funcioneaz
lumea?
Schimbare
Cum se schimb?
Sunt principiali
Creativitate
Cauza
De ce este aa?
Le pas
Cum ne
organizm?
Responsabilitate
Care este
responsabilitatea
noastr?
Abiliti de
organizare
Cooperare
Abiliti sociale
Curiozitate
Respect
Sunt tolerani
Empatie
Sunt echilibrai
Conexiuni
Cum este conectat
cu alte lucruri?
Forma
Ce form are?
Entuziasm
Independen
Cum mprim
planeta?
Sunt comunicativi
Gndesc
Abiliti de
cercetare
Atitudini
Concepte
Abiliti
Sunt reflexivi
Toleran
57
Idealul educaional
Profil educaional
Art. 3 Legea Educaiei Naionale

(3) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas
a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem
de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune
social i pentru angajare pe piaa muncii.
Note:
58
59
Teoria inteligenelor multiple

Fragment din jurnalul unei uniti de investigare
Strategia pedagogic a unitii de investigare ,, Brcile i navigaia de-a lungul timpului a fost
structurat pe baza teoriei inteligenelor multiple a lui Howard Gardner. Aceast teorie extinde
nelegerea conceptului de nvare. Inteligena lingvistic i cea matematic sunt doar dou
dintre tipurile de inteligen. Inteligena spaial - capacitatea de a percepe forme i a exprima
grafic ideile - este la fel de important. Sunt copii care neleg mai bine nvarea vizual dect
logica linear.
Avantajul utilizrii acestei strategii educaionale se materializeaz n mai multe puncte de intrare
(e.g. citii biografia unui navigator, analizai traseele expediiilor semnificative /Fernando Magellan,
Cristofor Columb, adunai buci muzicale reprezentative pentru traseul unei expediii, investigai
expediiile relevante pentru istoria natural) i de asemenea n mai multe puncte de ieire (e.g.
scriei un jurnal de cltorie, desenai o hart cu traseele studiate, compunei un cntec/dans
pentru ntoarcerea unei echipe de exploratori, realizai un afi cu plantele care au fost descoperite
de ctre navigatori).
Howard Gardner
Teoria Inteligenelor multiple a fost formulat pentru prima oar n 1985 de ctre Horward Gardner
i este considerat una dintre cele mai importante descoperiri n domeniul nvrii umane. Teoria lui
pornete de la ideea existenei unor inteligene diferite i autonome ce conduc la modaliti diverse
de cunoatere, nelegere i nvare. Gardner consider c inteligena nu este o nsuire pus n lumin
prin fore standard, ci capacitatea de a rezolva probleme i a realiza produse n situaii concrete de
via.
Astfel, capacitatea cognitiv a omului este descris printr-un set de abiliti, talente, deprinderi mentale
pe care Gardner le numete ,,inteligene. Toi indivizii posed fiecare din aceste inteligene ntr-o
anumit msur. Ceea ce-i difereniaz este gradul lor de dezvoltare i natura unic a combinrii lor. n
acest sens, Gardner subliniaz ideea c o inteligen trebuie s fie probat de existena unei zone de
reprezentare pe creier i prin existena unui sistem propriu de expresie.
activiti: puncte de acces multiple
evaluare: puncte de ieire multiple
Am ales aceast strategie deoarece consider nvarea prin uniti de investigare ca fiind o
modalitate eficient de atingere a obiectivelor de nvare transdisciplinar. Ideea central
,,Navigatorii au un rol important n istoria omenirii se modeleaz treptat, rolul ei fiind de a oferi o
schi pe care copiii adaug informaii personalizate.
Copiii neleg care este scopul activitilor de nvare, ce legturi exist ntre coninuturile studiate
i viaa cotidian. Tema aleas ,,Brcile i navigaia de-a lungul timpului este suficient de larg
astfel nct copiii s fac legturi directe cu lumea/viaa lor. Am utilizat tabelul cu trei coloane:
Ce tim? Ce vrem s tim? Ce am nvat?, dar recomand adugarea naintea ultimei coloane de
evaluare a uneia suplimentare: Cum aflm?, care va ghida activitile de nvare. Aceste ntrebri
i ajut pe copii s i structureze modul de nvare astfel nct s poat face conexiuni ntre ceea
ce tiu deja, s poat s-i manifeste interesul fa de ceea ce vor s tie, s propun modaliti de
a afla rspunsuri la propriile ntrebri i, n final, s evalueze ceea ce au nvat.
Note:
60
Inteligena lingvistic
capacitatea de a rezolva probleme i dezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic
ntrebri:
cum comunici cnd vizitezi o ar strin?
puncte de intrare:

scrie alfabetul numelor

citete biografia unui cltor
puncte de ieire:
compunere - invit un prieten s mergei ntr-o expediie
61
Gndirea critic
Povestirile
n literatura american pentru copii exist

structuri repetitive care faciliteaz ,,citirea povetii
prin consolidarea unor structuri lingvistice.
i ajut pe copii s i aminteasc ceea ce au trit i implic vizualizare, analiz, observaie,

creativitate lingvistic (descriere jucu) care dezvolt capacitatea de gndire narativ.
Pentru exemplificare prezentm mai jos ,,Omida

foarte flmnd de Eric Carle, povestire care a fost
lansat acum peste 40 de ani i este considerat
cea mai faimoas dintre crile sale, tradus
n peste 30 de limbi i vndut n peste 22 de
milioane de exemplare.
Povetile
Povetile ofer o structur care are coeren, moralitate i ordine a ntmplrilor. Pe lng aceste
valene, n cadrul Atelierelor de Var ne focalizm pe activitile pre-citire.
Spunerea povetilor este util n modelarea activitii de ascultare, prin crearea unei situaii n care
copiii se pot bucura de experiena imaginativ prin exersarea vizualizrii, a limbajului interior.
Crile de poveti pot mbogi experiena de nvare prin ilustraii. E necesar s echilibrm ns
tendina de ilustrare cu exersarea potenialului imaginativ al copiilor. Astfel copiii pot recunoate
uor pe Alb ca Zpada, dar aceasta nu nseamn c orice prines are pr lung sau pielea alb.
Dac nu sunt particularizate, un personaj sau o cas pot avea orice culoare, orice mrime, orice
form. Pentru a preveni stereotipurile de reprezentare grafic recomandm nuanarea discuiilor i
evitarea fielor de colorat cu prinese.
Foto: Elena Mocni
Despre Eric Carle
Autor i grafician al multor cri pentru copii care au fost premiate , s-a
nscut la New York , n 1929, dar a petrecut cea mai mare parte a copilriei
n Germania. Una din crile pe care le-a avut ca copil a fost cu Mickey
Mouse . i amintete picturi colorate , coli mari de hrtie i pensule foarte
mari n grdiniele din Statele Unite ale Americii . Lui Carle i-a plcut
ntotdeauna s fac poze . Abia dup ce a depit 40 de ani a nceput s
fac ilustraii pentru copii . Crile lui sunt foarte cunoscute n Germania
i n Statele Unite . Omida foarte flmnd a fost tradus n peste 30 de
limbi i este savurat n case i clase din toat lumea.
62
Omida foarte flmnd

n lumina lunii un ou mic sttea pe o frunz. ntr-o duminic dimineaa, pe la rsritul soarelui,
din micul ou poc! - iei o omid micu i foarte flmnd. Porni s caute ceva de mncare.
Luni a mncat
printr-un mr,
dar tot i era foarte foame.
Mari a mncat
prin dou pere,
dat tot i era foarte foame.
Miercuri a mncat
prin trei prune,
Joi a mncat
prin patru cpuni,
Vineri a mncat
prin cinci portocale,
Smbt a mncat

printr-o prjitur de ciocolat, printr-o ngheat,

printr-un castravete murat, printr-o felie de cacaval,
printr-o bucat de salam, printr-o acadea,
printr-o felie de plcint cu ciree, printr-un crnat,
printr-o brio i printr-o felie de pepene.
Noaptea aceea a avut o durere de burt! Ziua urmtoare era duminic din nou. Omida a mncat
printr-o frunz verde i apoi s-a simit mult mai bine.
Acum nu mai era nici flmnd i nici mic.
Era o omid mare i gras.
A construit n jurul corpului su o cas, care se numete cocon.
A stat nuntru peste dou sptmni.
Apoi a fcut o gaur mic prin care a ieit ... un fluture minunat!
Not: traducerea respect varianta original n limba englez, evitnd astfel adaptarea.
63
Gndirea critic
A. nvarea activ, nvarea prin colaborare i gndirea

critic, aplicate la textul Omida cea flmnd de Eric Carle
2. ntrebri care dezvolt gndirea critic a copiilor:
1. Predicie pe baza unor termeni dai

Copiii sunt aezai pe scunele, n semicerc, sau pe covor, astfel nct fiecare s l vad pe fiecare.
Educatorul se va afla ct mai aproape de ei i la acelai nivel.
Dac ai putea s alegi ntre fluture i omid, cu care ai dori s semeni i de ce?
Cere-le s-i imagineze c peste noapte ar putea s se transforme n animalul preferat. Care ar fi
acesta i de ce?
Ce mnnc cu adevrat o omid?
Explic-le apoi c le vei citi o povestire despre un animal, mai precis despre o insect. n povestire
vor aprea i urmtoarele cuvinte: omid, luni, pere, cinci.
Ce mnnci tu?
Timpul de gndire este de 1-2 minute, dup care se va lucra n perechi.
Ct timp a stat omida n cocon pn s-a transformat n fluture?
Fiecare i va spune colegului despre ce crede c va fi vorba n povestire, folosind termenii dai. Se
vor asculta una sau dou versiuni. n timpul lecturii textului copiii vor fi atenionai s fie ateni la
asemnrile i deosebirile dintre povestirea pe care i-au imaginat-o ei i povestirea citit.
De ce unii fluturi sunt foarte colorai alii nu?
n timpul lecturii este indicat cel puin nc un moment de exersare a prediciilor. De exemplu,
dup ziua de vineri, cnd omida a mncat 5 portocale, te poi opri i-i poi ntreba pe copii ce
cred c se va ntmpla i pe ce se bazeaz presupunerile lor (ce dovezi au).
De ce omida cea mic a ieit din ou dimineaa/ ziua i nu noaptea?
Ce mnnc un fluture?
Ce nseamn mncare sntoas? D exemple de lucruri sntoase pe care le mnnci.
De ce sunt importante omizile i fluturii?

Cum ar putea continua povestirea?
Ce este adevarat i ce este fals n povestire?
Dac fluturele i-ar gsi un prieten, cine ai vrea s fie acesta? De ce?
Ce face un fluture toat ziua? Dar noaptea?
Prediciile se pot face i n scris, ntr-un tabel de forma:
Omida e fat sau biat?

Ce crezi c se va ntmpla?
Pe ce te bazezi?
Ce s-a ntmplat?
Fluturele e fat sau biat?

Dac omida este fat, atunci de ce fluturele e biat?
Ce flori prefer fluturii? De ce?
Note:
64
Note:
xa 2
Detalii n Ane
65
Gndirea critic
Despre insecte
Concentreaz-te pe ciclul evenimentelor din Omida cea flmnd, crend cu elevii o hart a povetii.
ntreab-i cum a nceput povestea. Cnd copiii menioneaz oul, deseneaz un ou mic pe tabl sau
pe flipchart i scrie-i denumirea. Stimuleaz copiii s continue povestea n timp ce vei desena harta
povetii.
Insectele sunt creaturi incredibil de adaptabile i au evoluat cu succes n majoritatea mediilor de via
de pe Pmnt, inclusiv n deert i Antarctica. Singurul loc n care insectele nu sunt gsite aa uor
sunt oceanele. Insectele sunt uimitor de diferite n mrimi, forme i comportament, dar toate au patru
caracteristici n comun.
Toate insectele au:
trei pri ale corpului - cap, torace i abdomen
trei perechi de picioare
dou antene prin care simt lumea din jurul lor
exoschelet (schelet interior).
ou
Dac aceste patru componente nu se regsesc la animal, atunci respectivul nu poate fi numit insect.
omida mic
fluture
Pianjenii nu sunt insecte deoarece au opt picioare i nu au trei pri ale corpului. Centipedele i
miriapodele au prea multe picioare pentru a fi numite insecte. Majoritatea insectelor au aripi, dar aripile
nu sunt neaprat o caracteristic a insectelor.
Insectele au o greutate mic, dar un exterior gros. Muchii i organele lor sunt n interiorul corpului.
Exoscheletul le protejeaz de dumanii din jurul lor. De asemenea, n acest strat de protecie au multe
organe de sim pentru a detecta lumina, presiunea, sunetul, temperatura, vnturile i mirosurile.
Omida foarte flmnd

de Eric Carle
Organele lor de sim pot fi gsite oriunde pe corpul insectelor.

Capul este folosit de obicei pentru a se hrni, a simi sau a aduna informaii. Gura insectelor a
evoluat pentru mestecat, ciupit i supt, pentru tiere i pentru a mesteca.
cocon
hran
Insectele au dou antene pentru a le ajuta n gsirea hranei i a le proteja fa de dumani.

Toracele protejeaz corpul i ofer suport celor trei perechi de picioare i, pentru multe insecte, pentru
cele dou perechi de aripi. Picioarele se adapteaz la alergare, srituri, not i spat.
omida mare
Sistemul nervos al insectei trimite mesaje de la organele de sim (vedere, miros, auz) ctre creier i
napoi. Creierul este localizat n cap i proceseaz informaii, iar unele informaii sunt procesate de ctre
centrii nervoi din diferite pri ale corpului.
Mrimea lor mic i abilitatea de a zbura le ajut s scape de dumani i s zboare ctre locuri noi. Faptul
c sunt att de mici ajut, deoarece nu au nevoie de mult hran i pot tri n spaii mici i crpturi ale
pmntului. Insectele se pot reproduce foarte repede.
Insectele sunt folositoare oamenilor prin producerea de miere, mtase, cear i alte produse. Sunt
foarte importante deoarece polenizeaz terenurile agricole i devin uneori hran pentru alte animale. n
acelai timp pot fi i dumani mari ai oamenilor, deoarece pot distruge culturile i pot rspndi boli.
66
67
Gndirea critic
Hai s ne jucm de-a fluturii
De dou ori zece

Exerciiu de observare i descriere propus de Patricia Palmer i Jessica Ross
Sir Nol Coward (1899 - 1973)
Ce titlu ai pune acestei picturi?

1. Privete cu atenie cel puin 30 de secunde
2. Listeaz 10 cuvinte, propoziii, fraze despre pictur.
68
3. Repet paii 1 i 2 i listeaz alte 10 cuvinte,

propoziii, fraze despre pictur.
69
Gndirea critic
Visible Thinking
Gndirea este deseori invizibil i evaziv att pentru profesori ct i pentru cei care nva.
Cum putem vizualiza gndirea n clase?
Produs de echipa Visible Thinking (Gndire vizibil) a Proiectului Zero,

Harvard Graduate School of Education
Vizionare film
Explanation Game/Jocul explicaiilor

Cum putea crea o cultur a gndirii care s promoveze nelegerea?
Debbie OHara, grupa pregtitoare, International School of Amsterdam
l aplic n diverse contexte educaionale. Uneori folosesc cutia cu artefacte deoarece i ajut pe copii s
gndeasc i s comunice altora ideile lor. Azi lucrm pe o pictur abstract realizat de Steve, elev n clasa a
XII-a. Vreau s gndeasc despre pictur. Sunt curioas ce idei vor avea.
nainte de a v arta pictura vreau s v amintii ce este jocul explicaiilor.
Ce vedem?
Ce observm?
De ce?
Despre ce este?
Ce ne comunic?
O s scriu ceea ce spunei voi n cazul n care o s fie necesar s ne amintim mai trziu ce ai spus.
Ce observai la pictur? Ce credei c este?
a. Eu vd puncte negre.
b. Nu sunt puncte.
c. Eu vd pielea unui dalmaian.
d. Animale care merg.
De ce spui aceasta?
Vd un leu care alearg.
Poi s ni-l ari?
e. Eu vd un crocodil.
Ideile lor i inspir pe ceilali. Sunt ca mici sclipiri printre copii n timp ce gndesc.
f. Arat ca o zebr.
g. Arat precum cuvintele japoneze.
Dac v-a spune c nu are nimic de-aface cu animalele ce alte explicaii ai gsi?
h. Oameni care alearg.
i. mi amintesc de prul mamei mele pentru c sunt gri, albe i negre.
Avei alte idei?
j. Este mult micare.
k. Srituri.
De ce?
Liniile arat aa.
De ce?
Nu tiu, aa mi-a venit n minte.
Note:
Evideniai cum este ncurajat comunicarea scris, oral i sau gndirea.
Ce reguli respect copiii?
Ce elemente de management al spaiului recunoatei?
Cum vei aplica aceast metod?
Ce rspunsuri anticipai?
Am fost surprins de unele rspunsuri precum cel al Sofiei care i-a amintit de prul mamei ei. Nu m-au
surprins rspunsurile referioare la animale.
M-am bucurat c Millo a prins ideea de micare. Cu ct devine o obinuin cu att copiii neleg c acesta
este un mod de a gndi, de a comunica cunotine i idei.
70
71
,,Copilria este o micare spre nainte , o plecare spre orizonturi

multiple , o plenitudine de proiecte , o ndrzneal. Copilria
este o vrst a confruntrii cu necunoscutul , vrsta mirrii i
a curiozitii incluse n ntrebrile i aventurile de cunoatere
concentrate n repetatele ,,de ce? i ,,cum?, n nariparea
cunoaterii prin imaginaie . Eniko, Araci
otron Zero
Metodologie
Grup copii:
copii cu vrsta de 2-4 ani care nu au frecventat grdinia (grupa de maxim 15 copii)
Echip:
educatoare/nvtoare
mediator comunitar
ajutor educatoare
asistent echip-printe
Patterns
Explorare forme geometrice - geoboard
1. ianuarie-mai (minim 15 zile)

1.a Sesiuni de orientare (recrutare, vizit grdini)
Explorare grdini: fiecare copil vine mpreun cu printele s viziteze grdinia n timpul
programului de diminea. n alt zi se organizeaz o sesiune de grup.
1.b 11 sesiuni sptmnale pre-atelier (o sesiune = o zi)
Comoara din oraul celor opt oglinzi familiarizare explorare Planeta Albastr: vieuitoare, forme,
culori, numere, litere
evaluare iniial
1.c festivitate (o zi)
2. iulie-august (15 zile)

2.a Sptmna Zero organizare (4 zile)
evaluare formativ
Foto: Elena Mocni
2.b Atelier de Var (10 zile consecutive - fr smbt i duminic)

Comoara din oraul celor opt oglinzi - aprofundare
evaluare sumativ
2.c Festivitate absolvire (o zi)
Cartea numerelor de la 1 la 5 - copiii deseneaz attea buline

cte indic numrul scris pe pagin
72
73
otron Zero
Ianuarie-februarie
1.a Sesiuni de orientare (recrutare, nscriere, vizit explorare grdini drumul spre
grdini, cldirea, copiii, jucriile, gustarea)

vizita individual
Copilul, printele i educatoarea merg n ,,excursie prin grdini i poposesc ntr-o sal de clas
unde copilul poate participa la activitile grupei sau poate explora un joc la alegere.
vizita de grup
Copiii particip mpreun cu prinii la prima ntlnire n cerc pentru a-i cunoate colegii. Se
organizeaz o activitate comun sau activiti n centre la alegere. Se poate organiza i servirea
gustrii.
Copiii recrutai viziteaz de cteva ori grdinia mpreun cu prinii, pe o perioad limitat de timp
(maxim dou ore) pentru a cunoate locul n care vor veni zi de zi i oamenii mari i mici alturi de care
vor nva.
Importana acestei etape este att de natur psihologic pentru copii, facilitnd o adaptare treptat
cu noul mediu, precum i de natur administrativ pentru printe care va realiza nscrierea copilului la
grdini.
Copiii vor explora sala de grup n ritm propriu, ghidai de educatoare i de prini, astfel nct primele
experiene de nvare s fie pozitive i s creeze o fundaie pentru etapele urmtoare.
Activitate recomandat: copilul i decoreaz prenumele pentru a personaliza spaiul n care va reveni i
pentru a explora materiale din cutia creaiei.
1.b 11 sesiuni pre-atelier
Agenda 1 Eu i Planeta Albastr

13:00
sosire
copiii se dezbrac/descal singuri
intrare n sal pe traseu
din sfoar, cret, hrtie colorat etc se realizeaz o cale de urmat pentru a ajunge la
primul centru (sarituri, mers n echilibru etc)

activiti la alegere
patterns, joc de rol, geoboard, construcii, inele, desen, cri, jocuri etc
minim dou activiti, maxim patru
13:30

ntlnirea n cerc
salut
Bun ziua fete i biei/George! Bun ziua, d-na/d-ra Ioana.
prezen
se ridica in picioare fetele/baieii
calendar
Azi e mari. Se numr zilele de ,,grdini ziua 1
ce vom nva azi
povestea cltoriei pe planeta....
joc de prindere i aruncare
Planeta Albastr - Am nceput cltoria n jurul planetei albastre. Noi toi, mari i mici,
vom explora mpreun cu Safir, o feti curioas, ceea ce este n jurul nostru. Safir este
desenat aici n carte i o s ne povesteasc n fiecare zi cte ceva nou.
Vom construi palate, vom desena, vom citi poveti, vom scrie, vom numra, ne vom
face prieteni, ne vom juca mpreun. i n fiecare zi la plecare ne amintim ce ai nvat...
o sesiune - Eu i Planeta Albastr

10 sesiuni - Comoara din oraul celor opt oglinzi familiarizare (focus pe paginile de carte)
13:45
mini lecie de scris-citit

decorare nume pe dosar/portofoliu sau pe o coal de hrtie folosind materiale din
Cutia Creaiei
14:00
gustare autoservire
copiii merg mpreun cu prinii la toalet
copiii se servesc singuri cu suplimentele nutritive, erveele, tacmuri i fac curat
n primele sesiuni se realizeaz o evaluare iniial prin observarea copiilor la activiti (vezi anexa
evaluare).
14:20
mini lecie de matematic

cartea numerelor - colorare coperta 1
Pe parcurs, copiii vor fi srbtorii n funcie de ziua de natere: martie (pentru ianuarie, februarie, martie),
apoi lunar pn n mai cnd vor fi srbtorii n avans ceilali copii. Recomandm bomboanele Chokotoff
Poiana cutia hexagonal pentru calitate, numr i mod de ambalare care permite copiilor s pstreze
bomboana.
14:40
ntlnire n cerc
ce am nvat azi
cutia magic
salut

evaluare iniial
Copiii particip sptmnal la sesiunile de maxim dou ore alturi de ali copii din grupul otron Zero.
Printele poate asista la activitate pentru a facilita adaptarea treptat.
Copiii vor explora n mod structurat sala de grup i planeta, ghidai de educatoare astfel nct
experienele de nvare s devin structurate i s urmeze curriculumul recomandat.
74
75
otron Zero
Martie-aprilie
familiarizarea cu grdinia
formarea grupului de copiii i adulti (ncurajai i mamele nu numai copiii, transferai la grupele
zilnice copiii care au mplinit 3 ani)
activiti de colorare, micare, comunicare , evaluare... mncare... cntare... joc... explorare
Mai
Agenda 3
Realizai agenda celei de-a aptea zile de atelier.
Agenda 2
13:00 sosire

pregtire (salut individual, dezbrcare, recunoatere ecuson)

traseu (mers n echilibru, srituri, tunelul etc)
activiti la alegere (dac avei TV sau computer n clas putei folosi ca fundal imagini din
Planeta Pmnt)
13:20 ntlnirea n cerc (prezena, numrtoare copii, data, menionati copiii srbtorii recomandm servirea bomboanelor la sfritul sesiunii, reguli pozitive, agenda zilei, joc de
micare, pagina otron, joc cu Planeta Albastr prindere i aruncare cu dou mini)
13:35 minilecie de otron (alegei o fi din set care se potrivete cu oglinda zilei ex: natura colorarea unei plante sau a unui animal, observarea unei plante din clas, discutie despre
animalul preferat)
Am nceput cltoria n jurul planetei albastre. Noi toi, mari i mici, vom explora mpreun cu
Safir, o feti curioas, ceea ce este n jurul nostru. Safir este desenat aici n carte i o s ne
povesteasc n fiecare zi cte ceva nou. Vom construi palate, vom desena, vom citi poveti,
vom scrie, vom numra, ne vom face prieteni, ne vom juca mpreun.
i n fiecare zi la plecare ne amintim ce ai nvat...
Azi Safir a descoperit o oglind n care se vede...
1. Detaliaz modul de desfurare a excursiei.
13:55 gustare (copiii se autoservesc)
2. Detaliaz modul de desfurare a discuiei cu un invitat.
14:10 mini lecie de scris-citit (fi cu semne grafice sau o poveste sau memorare poezie n care
celul nu fur, lupul nu decapiteaz iezii adica fr infractori etc)
3. Realizeaz agenda festivitii finale.
14:30 joc de micare

14:35 minilecie de mate-tiine (nr. 1 o bulin pe cel n fiecare sesiune se completeaz
numrul de buline n cartea numerelor alt fi/activitate legat de mulimi, forme
geometrice etc)
14:55 ce am nvat azi?
Recapitulare, promo urmtoarea sesiune, servire bomboane dac sunt srbtorii
La revedere copii!
76
77
Ateliere de Var
otron
Comoara din oraul celor opt oglinzi

Structur carte-caiet care se explic n Ziua Zero
scrisoare pag 2,3
rama - pag 4,5
nceputul cltoriei - pag 6-9
8 oglinzi pag 10-41
recapitulare - pag 42-48
1. Carte de poveste
2. Caiet de exerciii de scriere
3. Culegere de jocuri i aplicaii
4. Jurnal de nvturi
Oglinda naturii
78
Oglinda literelor
Oglinda sportului
Oglinda cifrelor
Oglinda sinelui
Oglinda muzicii
Oglinda vizual
Oglinda prieteniei
79
Ateliere de Var otron
Expediii
Lumea exterioar este un loc minunat pentru nvare, pentru aplicarea conceptelor de culoare,
form, mrime dar mai ales pentru a nelege conexiunile ntre elementele ce ne nconjoar.
Expediii de cercetare
Experimente
n interior se pot efectua experimente simple care i familiarizeaz pe copii cu metoda tiinific de
cercetare. Savanii folosesc observaia i raionamentul pentru a propune explicaii provizorii pentru
fenomene, numite ipoteze.
observaie
comunicare
nregistrare date
80
81
Ateliere de Var
Caleidoscop
Sudoku
Piramida nvrii
demonstraii
lecturi
audio-vizual
utilizare imediat/predare prelegeri/demonstraii
aplicare
discuii de grup
5%
10%
2
4
5
2
20%
30%
Joc popularizat n 1986 de compania de puzzle Nikoli, sub numele

de Sudoku care nseamn un singur numr. A devenit un hit
internaional in 2005.
50%
75%
100%
Evaluare: Bileele de ieire

1. Cel mai important lucru nvat azi
2. O ntrebare
3. Un comentariu (orice lucru pe care nu l-ai spus pe parcurs, sau la care v gndii acum)
82
83
Seminar socratic
Seminarul socratic este o form foarte motivant de exerciiu intelectual, din care deriv nvarea
activ. Participanii exploreaz idei, teme i valori.
Grila de evaluare criterial

A
Metoda aceasta se bazeaz pe viziunea lui Socrate care considera c este mai important s facilitezi
gndirea cursanilor dect s le umpli minile cu rspunsuri corecte.
De aceea i ncuraja elevii s construiasc dialogul prin ntrebri, n loc de rspunsuri la ntrebri. Acest
proces dezvolt gndirea divergent, comunicarea oral i lucrul n echip. Cursanii au oportunitatea
de ,,a examina n comun un text literar, o pies muzical, o pictur sau o lucrare.
ntrebrile deschise permit gndirea critic, analiza mai multor perspective i exprimarea ideilor cu
claritate. Acest design creeaz un grad crescut de confort emoional prin focalizarea pe dialog versus
dezbatere.
Dialogul este explorator i presupune ,,abrogarea temporar a prejudecilor i stereotipurilor.
Dezbaterea este un transfer de informaie menit s aduc argumente ctigtoare i s nchid
subiectul.
Instruciuni pentru participare
4
B
3
C
2
D
1
Ofer suficient analiz solid, fr a fi solicitat, pentru a avansa conversaia.

Demonstrez o nelegere profund a textului i ntrebrii.
Vin pregtit la seminar, cu notie i text comentat.
Ascult activ.
Ofer clarificri i/sau completri care extind conversaia.
Fac comentarii care se refer la pri concrete ale textului.
Ofer analiz solid fr a fi solicitat.
Demonstrez o nelegere bun a textului i a ntrebrii.
Vin pregtit la seminar, cu notie i text comentat.
Ascult activ i ofer clarificri i/sau completri.
M bazez pe text pentru comentarii.
Ofer ceva analiz, dar am nevoie de ndemn din partea conductorului seminarului.
Demonstrez o nelegere bun a textului i a ntrebrii.
Sunt oarecum nepregtit, cu cteva notie i fr text comentat.
Ascult activ, dar nu ofer clarificri i/sau completri.
M bazez mai mult pe prerea mea, i mai puin pe text pentru a face comentarii.
Comentez puin.
Vin la seminar nepregtit, cu puin nelegere a textului i a ntrebrii.
Nu ascult pe ceilali i nu ofer comentarii pentru discuii viitoare.
Venii pregtii. Aducei notie i pagini nsemnate care sunt relevante pentru discuie.
Participai, participai, participai!
Facei legtur ntre povestirile personale, comentariile voastre i text sau temele acestuia.
Sprijinii comentariile cu dovezi din text. Un seminar nu este un test de memorie.
Scopul este de a nelege ideile i valorile.
ncercai s comentai afirmaiile colegilor nainte de a face altele.
Pstrai discuia animat, punnd ntrebri deschise, care provoac gndirea.
Dezbatei preri, nu persoane.
Tipuri de rspunsuri:
C - comentariu general
O opinie personal
OR opinie repetat
Q incursiune, abordare unic (unique insight)
T opinie cu referire la text
E extindere a opiniei altui participant
A aplicaie ntr-o situaie real
P - predicie
Folosii n mod corect timpii de vorbire (contribuii, dar nu acaparai discuia).
84
85
Oameni celebri
De ce axa timpului i a spaiului?

Dobndirea sentimentului de apartenen la un anumit loc implic un proces complex pe parcursul
cruia se dezvolt o relaie puternic ntre indivizi i spaiul comunitii. Aceste legturi care se creeaz
ntre oameni i locuri iau forma unei metafore naturaliste ,,a prinde/a avea rdcini ntr-un loc , care
este folosit pentru a sublinia continuitatea/durabilitatea i intensitatea conexiunii. Este important
pentru copii s cunoasc cum s-a modelat comunitatea din care fac parte, precum i contextul mai
larg n care s-a petrecut acest proces pe parcursul timpului.
Cum putem vizualiza linia timpului i a spaiului

V propunem urmtorul proiect transdisciplinar, care va fi construit pe structura explicat mai jos:
se traseaz la nivelul ochilor elevilor o linie a timpului de-a lungul unui perete de culoar (minim
30 m) care se mparte n 2 pri inegale (naintea erei noastre i era noastr), care la rndul lor
se mpart n segmente de 1 m care reprezint secolele.
http://cliptank.com/PeopleofInfluencePainting.htm
deasupra vor fi nsemnate evenimentele care au avut loc la nivel internaional

pe linie se noteaz evenimente din istoria naional a Romniei
dedesubt se marcheaz evenimentele din comunitatea local
Pe peretele opus se expun hri:
harta fizic/politic a lumii, a Europei, a Romniei, a judeului, a localitii
harta marilor descoperiri, hri istorice, hri biodiversitate etc
Note:
86
87
Designul clasei
BINGO-intercunoatere
Un spaiu amenajat evoc mediul unde copiii nva s descopere bucuria de a nva. Curat i colorat, mediul fizic educativ ofer o varietate de actititi interesante care i provoac pe copii s descopere, s gndeasc, s exerseze i s creeze.
Realizai o matrice bingo (5x5) i notai n fiecare ptrat ceva care se poate regsi printre participani; ex.
are 3 frai, a fost n Delta Dunrii, i place s citeasc, cnt la un instrument.
Minile copiilor lucreaz atunci cnd corpurile lor sunt active.
Fiecare participant merge printre ceilali i identific persoanele care se potrivesc cu informaiile
date.Prima persoan care compleaz o linie sau o coloan strig BINGO!
Cu ajutorul blocurilor de construcii, copiii recreeaz lumea i nva despre echilibru, forme i fizic.
Seturile de forme geometrice ofer modaliti concrete de explorare a conceptelor matematice.
Plastelina invit copiii s-i exerseze muchii mici i creeaz senzaii tactile unice pentru sculptorii n
devenire.
Creioanele, culorile i hrtia sunt mereu la ndemn pentru dezvoltarea dexteriti i pentru exersarea
scrierii.
BINGO geografie/biologie/istorie
Ptrelele se completeaz cu ntrebri din domeniul ales i participanii pot afla rspunsurile de la colegi sau din materiale aflate la dispoziie.
Lucrrile, afiate proeminent, nvluie copiii cu frumuseea pe care ei nii au creat-o i le ofer copiilor oportunitatea de a vorbi despre munca lor i de a face planuri pentru viitor.
Pretutindeni sunt cuvinte, cuvinte, cuvinte: n crile din bibliotec, pe etichetele resurselor
educaionale, pe afiele multicolore, pe agenda zilei care este n centrul zonei de ntlnire. Aezarea
copiilor n cerc permite discuii interesante despre orarul zilei, despre ei nii , despre azi i despre
mine, despre comunitatea lor.
Adaptai acest text pentru copiii din nvmntul gimnazial.
Cheie Piramida nvrii

5% prelegeri 10% lecturi
20% audio-vizual
30% demonstratii
50% discutii de grup
75% aplicare
90% a preda altora/utilizare imediat
88
89
Pregtire pentru clasa I

un modul de pregtire a copiilor care vor ncepe clasa I n septembrie 2011. Ovidiu Rom asigur
metodologia (resursele sunt deja in marea majoritate n comuniti deoarece sunt comune cu
otron Zero), iar implementarea se realizeaz local.
Cine: copiii care vor ncepe clasa I, o educatoare i o nvttoare

Ce:
modul de pregtire pentru clasa I
Manager atelier
Responsabiliti
I. organizarea grupei de copii
1. viziteaz n lunile februarie-martie copiii la domiciliu pentru a cunoate familia i pentru a
valida condiiile precare de locuit.
2. ntocmete dosarul de nscriere a copiilor la grdini (cerere de nscriere i copie certificat de
natere)
De ce: a) pentru a contura grupul de copii care vor ncepe clasa I n anul colar 2011-2012
3. actualizeaz sptmnal fia de proiect i lista de prezen
4. *introduce copiii n baza de date OvR
b) pentru a pregti terenul pentru cei care vor organiza clasa pregatitoare
Cnd: luni orele 12-13, n perioada aprilie-mai (6 sesiuni: 3,10,17 aprilie, 8,15,22 mai)
II. activiti educative
Unde: ntr-o sal cu mobilier modular
1. desfoar activiti de nvare i evaluare pentru copiii de vrst precolar i anteprecolar

prin adaptarea curriclumului naional pentru nvmntul precolar i a ghidului otron
Cum: o ntlnire n cerc la nceput (rutine) i la sfrit (Ce am nvat azi?)
2. actualizeaz sptmnal jurnalul de nvare
o lecie cu tem integrat
3. organizeaz portofoliul individual pentru fiecare copil
aprilie: activiti derivate din ,,Omida foarte flmnd

mai:
activiti derivate din ,,Druiete-mi aripi
1. rat de prezen a copiilor n perioada februarie-mai
Exemplu:
dup rutine (prezen, numrtoare, vreme) se citete povestea ,,Omida foarte
flmnd cu textul tradus recomandat de Ovidiu Rom.
apoi se introduce fia de lucru: Este fluturele o insect? (minilecie de tiin
alctuire insecte, limb i comunicare - minicarte i abiliti - decupare, colorare,
ndoire) - vezi pagina 67 i Anexa 3.
Note:
90
Indicatori de succes
2. progres copii analizat din compararea evalurii iniiale cu cea final
3. numrul copiilor care frecventeaz grdinita n septembrie
4. * numr copii care frecventeaz Atelierul de Var
Cheie Sudoku
5
4
3
6
1
2
3
6
1
2
5
4
2
1
5
4
3
6
4
5
2
1
6
3
1
2
6
3
4
5
6
3
4
5
2
1
91
mai 2011
Foto: Aga Luczakowska
Foto: Elena Mocni
aprilie 2011
luni
mari
miercuri
joi
vineri
1
smbt/
duminic
2
luni
mari
miercuri
joi
vineri
3
4
9
10
11
12
13
14
15
18
19
20
21
22
26
27
28
29
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
30
92
23
24
25
16
17
smbt/
duminic
31
93
iulie 2011
Foto: Alina Seghedi
iunie 2011
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
4
luni
mari
miercuri
joi
vineri
1
5
6
10
11
3
4
12
13
14
15
16
17
18
21
22
23
24
25
11
12
13
14
15
28
29
30
16
17
18
19
20
21
22
26
27
9
10
19
20
smbt/
duminic
2
23
24
25
26
27
28
29
30
31
94
95
septembrie 2011
august 2011
Foto: Amarjit Sidhu
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
6
luni
mari
miercuri
joi
vineri
7
8
10
11
12
13
4
5
14
15
16
17
18
19
20
23
24
25
26
27
12
13
14
15
16
96
30
31
17
18
19
20
21
22
23
28
29
10
11
21
22
smbt/
duminic
3
24
25
26
27
28
29
30
97
noiembrie 2011
octombrie 2011
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
1
luni
mari
miercuri
joi
vineri
2
3
6
7
10
11
9
10
11
12
13
14
17
18
19
20
21
24
25
26
27
28
14
15
16
17
18
21
22
23
29
30
19
20
22
23
12
13
15
16
smbt/
duminic
5
24
25
26
27
28
29
30
31
98
99
ianuarie 2012
Foto: Shea Roggio
decembrie 2011
Foto: Shea Roggio
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
3
luni
mari
miercuri
joi
vineri
4
5
10
11
12
13
14
15
16
19
20
21
22
23
27
28
29
30
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
31
30
100
24
25
26
17
18
smbt/
duminic
31
101
martie 2012
Foto: Amarjit Sidhu
februarie 2012
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
4
luni
mari
miercuri
joi
vineri
5
6
10
11
4
5
12
13
14
15
16
17
18
21
22
23
24
25
12
13
14
15
16
102
28
29
17
18
19
20
21
22
23
26
27
10
11
19
20
smbt/
duminic
3
24
25
26
27
28
29
30
31
103
luni
mari
Foto: Alexandra Popa
mai 2012
aprilie 2012
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
luni
mari
miercuri
joi
vineri
1
2
6
7
10
11
8
9
10
11
12
13
16
17
18
19
20
23
24
25
26
27
14
15
16
17
18
21
22
23
24
28
29
19
20
21
22
12
13
14
15
smbt/
duminic
5
25
26
27
28
29
30
31
30
104
105
iulie 2012
Foto: Elena Mocni
Foto: Daniela Stoicescu
iunie 2012
luni
mari
miercuri
joi
vineri
1
smbt/
duminic
2
luni
mari
miercuri
joi
vineri
3
4
9
10
11
12
13
14
15
18
19
20
21
22
26
27
28
29
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
30
106
23
24
25
16
17
smbt/
duminic
31
107
septembrie 2012
Foto: Anca Cotruba
august 2012
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
4
luni
mari
miercuri
joi
vineri
5
6
10
11
2
3
12
13
14
15
16
17
18
21
22
23
24
25
10
11
12
13
14
28
29
30
31
15
16
17
18
19
20
21
26
27
8
9
19
20
smbt/
duminic
1
22
23
24
25
26
27
28
29
30
108
109
noiembrie 2012
Foto: Elena Mocni
octombrie 2012
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
6
luni
mari
miercuri
joi
vineri
7
8
10
11
12
13
4
5
14
15
16
17
18
19
20
23
24
25
26
27
12
13
14
15
16
110
30
31
17
18
19
20
21
22
23
28
29
10
11
21
22
smbt/
duminic
3
24
25
26
27
28
29
30
111
Foto: Johannes Kruse
decembrie 2012
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/
duminic
1
2
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Punct.
30
31
112
113
La ce te gndeai chiar nainte s citeti aceast ntrebare?
Anexe
Anexa 1: Filosofia lui Ron Clark
Anexa 2: Taxonomia lui Benjamin Bloom
Anexa 3: Agend curs Ateliere de Var otron 2011
Anexa 4: Selecie curriculum precolar
114
115
Anexa 1
Filosofia ta funcioneaz?
Este de ajuns s urmezi programa i s participi regulat la cursuri de perfecionare ca s fii un bun educator/ cadru
didactic? Sau este mai important s-i bazezi curriculum pe lucrurile de care elevii sunt cu adevrat interesai i
care i nva s iubeasc viaa?
Sunt ntrebri pe care orice educator i le ridic n momentele de rscruce din viaa profesional. Ca educatori
ar trebui s ne amintim mereu c noi suntem cea mai important for din clasa noastr, singurul i definitoriul
factor care poate decide ce fel de an colar vor avea elevii din acea clas i mai ales ct calitate a actului
educaional va implica acesta.
Un exemplu de educator de excepie este cel al lui Ron Clark, ctigtorul ediiei din 2000 a premiului The
Outstanding Teacher of the Year, decernat de Disneys American Teacher Awards.
De ce este Ron Clark special?
Ron Clark este un tnr profesor energic, creativ i idealist care i prsete orelul din Carolina de Nord pentru
a preda ntr-o coal public din Harlem, New York. Datorit utilizrii cu pasiune a unui set de reguli ale clasei, a
unor tehnici de predare inovative i a unui devotament permanent pentru elevii si, Clark reuete s schimbe
viaa acestora.
Ron Clark a fcut istorie cu cartea sa Cele 55 de reguli (The Essential 55), transformat ulterior n Cele 11 reguli
(The Essential 11). Cartea evideniaz un aspect la care ne gndim prea rar sau chiar deloc: calitile necesare
unui educator de excepie sunt de fapt aceleai pe care un elev de succes ar trebui s le dein. Elevii pasionai,
reflectivi i creativi au mult mai mare succes n clas i apoi n via, educaia lor beneficiind de experiene cu
adevrat autentice.
Cele 55 de reguli surprind prin caracterul, limbajul lor popular. De exemplu, una dintre ele sun cam aa: Dac
nu spui Mulumesc! n urmtoarele 30 de secunde, retrag ceea ce i-am dat. sau Dac cineva i adreseaz o
ntrebare trebuie s-i rspunzi i apoi s-i adresezi i tu una.
Este recunoscut faptul c n SUA exist o veritabil cultur a regulilor. i funcioneaz...
Cele 11 reguli/ caliti eseniale pe care le aplic Ron Clark sunt:
Entuziasm (Enthusiasm)
Reflectivitate (Reflection)
ncredere (Confidence)
Valorizare (Appreciation)
Aventur (Adventure)
Echilibru (Balance)
Simul umorului (Humor)
Flexibilitate (Resilience)
Creativitate (Creativity)
Compasiune (Compassion)
Raiune/ Bun sim (Common Sense)
Sistemul de reguli nu funcioneaz ns singur. Ce i motiveaz, n primul rnd pe elevi, fie ei din mediul
rural sau urban?
Ron Clark susine c motivant este faptul c i faci s neleag ct de mult i pas de ei i ct de mult eti interesat
de succesul lor. Cteodat e nevoie de alt fel de motivare, ca de exemplu, s sari coarda mpreun cu ei.
i poi ncuraja elevii s devin autodidaci? Cum?
Devenind tu nsui modelul pe care l atepi de la ei. De exemplu, ori de cte ori predai ceva, fie c e matematic,
tiine sau geografie devii entuziasmat! Cnd elevii se uit la faa ta, neleg imediat c eti entuziasmat. Cteodat
s-ar putea s nu fii chiar aa, dar e important ca ei s vad entuziasmul pe care l capei atunci cnd nvei.
De ce filosofia lui Ron Clark funcioneaz ?
Pentru c sunt sincer: elevii mei tiu c m in de cuvnt! Ei tiu c tot ce fac este pentru ei i c le ofer tot ce am!
Cnd elevii mei contientizeaz eforturile pe care le fac, depun, la rndul lor eforturi de patru ori mai mari. Ei tiu
c am ateptri mari de la ei. De asemenea, consider c trebuie s fii creativ ca s fii un bun educator, pentru c nu
poi face acelai lucru zi dup zi.
Cartea lui Ron Clark este mai mult dect o simpl list de 11 caliti. Fiecare capitol trebuie citit i savurat pentru
a-i identifica adevratul impact. Nu trebuie s-o citeti pe toat deodat, pstreaz-o pe noptier i ncearc s
parcurgi cte un capitol pe sear. Las ideile s te patrund i s te inspire.
Asociaia Ovidiu Rom
Programul Fiecare Copil n Grdini
Pachetul educaional otron

Ghid Edu Mic Spread Final

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Edu Mic Spread Final

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Planeta otron

Ghid pentru organizarea

Foto: Shea Roggio

Investitori Majori n Fiecare Copil n Grdini

Printre reforme i legi noi, educaia i

Acest ghid, adresat celor care vor s

Demersul inovativ i pragmatic

Modulul II: Management educaional n Atelierele de Var

Modulul III: Demersuri de nvare n Atelierele de Var

Ateliere pentru copii 72

Dragi exploratori mari i mici,

Moment inedit din Atelierele de Var 2010

V invitm alturi de noi n Atelierele de Var pentru a cltori mpreun i pentru

Maria Gheorghiu, grup mixt de copii, Delta Dunrii

Toi copiii au dreptul la o educaie care s le permit

Legea Educaiei Naionale

Harta comunitilor Fiecare Copil n Grdini

un proiect integrat pentru a asigura accesul la educaie

1. Politici publice n aciune: creterea accesului la educaie precolar

13 locaii noi selectate prin concursul naional

Asociaia Ovidiu Rom sprijin grdiniele i comunitile s integreze cu succes

Ateliere de Var otron Zero

Ateliere de Var otron

Ateliere de Var Caleidoscop

Studii sociale - ce ne place

Studii sociale - asemnri i deosebiri

- cum adunm informaiile cu ajutorul

Apa este un element

- de unde vine apa

Idei, invenii, De-a lungul timpului

Studii sociale - ce efecte au avut expediiile i descoperirile

program de formare structurat n 3 module

O caracteristic a atelierelor este atenia acordat investigaiei, manifestat n diferite

oraul celor opt oglinzi Prezentarea crii-caiet Comoara din

Cursul se finalizeaz cu un portofoliu individual de soluii adaptate la situaiile specifice n

Dezvoltarea competenelor profesorilor din nvmntul precolar, primar i gimnazial de

Programul i propune s faciliteze dezvoltarea urmtoarelor competene (vezi standard

1. Asumarea responsabil a rolului social al profesorului

plan individual de nvare

3. Adaptarea strategiilor didactice la particularitile individuale i de grup

4.Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali

5.Programarea activiti de nvare

7.Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional

nr. ore teorie/practic

Utilizarea optim a factorilor

Manifestarea unei conduite

Proiecte educaionale: Project exemplificare, analiza

Evaluarea final a cursului

Proiectul ,,Fiecare Copil n

1.1 Explic valenele Atelierelor de Var

Management grup de copii

3.1 Selecteaz metodele de nvare adecvate

4.1 Adapteaz designul clasei i agendei la

5.1 Coreleaz activitile de nvare cu

6.1Adapteaz instrumentele de evaluare

7.1 Emite opinii i reflecii asupra altor filozofii

2.1 Identific modalitile de comunicare

Foto: Daniela Stoicescu

Copiii au o mie de feluri de a se juca, de a gndi sau vorbi ...

Ateliere de Var - DA sau NU?

Modulul I - Ateliere de Var - DA sau NU?

Competene Ateliere de Var

comunicare oral i scris

Written and oral communication