INVESTETE N OAMENI!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii nivelului de competene profesionale
ale cadrelor didactice
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea unui program de formare continua a cadrelor didactice, in
conformitate cu principiile unei educaii de calitate.
Proiect: PAAPORT PENTRU CATEDR

METODE ACTIVE DE PREDARE-NVARE

2011
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice,
asistenilor educaionali, consilieri, directori din colile de mas elaborat n cadrul proiectului Paaport pentru
catedr, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013.

INTRODUCERE
Lucrarea Metode active de predare-nvare i propune s rspund la ntrebrile: Ce este comunicarea
didactic?, Cum putem rspunde nevoilor individuale de nvare ale elevilor?, Cum s organizm diverse
situaii de nvare astfel nct s atingem obiectivele propuse?, Care sunt modalitile i tehnicile de
autoevaluare i evaluare a progresului pe care le putem utiliza n coal?, Cum putem sprijini elevii s ajung
la performan ? Cum s controlm eficiena procesului de predare-nvare?
Scopul prezentei lucrri este promovarea creativitii n domeniul strategiilor interactive pentru
dezvoltarea competenelor specifice secolului XXI, formarea continu a cadrelor didactice n direcia
implementrii modernului i eficienei n activitatea profesional i promovarea exemplelor de bun practic
legate de folosirea metodelor tradiionale i moderne n activitatea didactic.
Competenele vizate:
La sfritul cursului, participanii vor fi capabili:

S explice conceptele cheie, principiile, abordrile i teoriile din cadrul metodicii predrii

S analizeze conceptul de comunicare didactic

S aplice strategii i metode didactice variate (tradiionale i moderne) n contextul orelor

S adapteze curriculum-ul la nevoile diferite de nvare ale elevilor

S proiecteze lecii care s stimuleze fiecare elev s nvee activ

1

S evalueze diferitele nevoi de nvare ale elevilor

S proiecteze adaptri curriculare i planuri educaionale individualizate

S aplice modaliti de evaluare a progresului individual al elevilor.

CUPRINS
UNITATEA DE NVARE 1: Organizarea procesului de predare-nvare
TEMA 1: Clasificri conceptuale..pag. 4
TEMA 2: Strategii didactice.. ..................pag. 10
TEMA 3: Rolul profesorului.pag.14
UNITATEA DE NVARE 2: Metode i tehnici moderne de eficientizare a nvrii
TEMA 1: Clasificarea metodelor i tehnicilor moderne de nvare ...pag. 19
TEMA 2: Metode de predare-nvare interactiv n gruppag. 21
TEMA 3: Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor pag. 40
TEMA 4: Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii pag. 64
TEMA 5: Metode de cercetare n grup. pag. 82
TEMA 6: Metoda inteligenelor multiple..pag. 90
BIBLIOGRAFIE....pag. 97

UNITATEA DE NVARE
1

ORGANIZAREA PROCESULUI DE
PREDARE-NVARE
Educaia nu este pregtirea pentru via, educaia este viaa
nsi.
John Dewey

TEMA 1
CLASIFICRI CONCEPTUALE

CONTEXT
O definiie sintetic a procesului de nvmnt o realizeaz Dicionarul de pedagogie, potrivit cruia
procesul de nvmnt reprezint educaia instituionalizat privit n desfurarea ei.
Pstrnd esena definitorie a procesului de nvmnt, dar explicitnd relaiile i caracteristicile dintre
componente, pedagogii definesc procesul de nvmnt drept activitate ce se desfoar n unitile colare,
organizat i planificat sub ndrumarea i conducerea unor persoane specializate, prin care se realizeaz
obiectivele valorice privind formarea personalitii.
Abordat din perspectiv sistemic, procesul de nvmnt este procesul prin care cererea educaional
social (nevoi de competene, specializri etc.) se traduce n ofert educaional (prin definirea obiectivelor i
competenelor, a nivelurilor de performan; prin identificarea coninutului: arii curriculare, curriculum la
dispoziia colii, discipline, module de formare etc., adoptnd metodologii, strategii, modaliti i forme de
desfurare i organizare, precum i de evaluare, utiliznd resurse umane, materiale i financiare specifice), avnd
ca finalitate: oameni educai, formai, profesionalizai, capabili de educaie permanent i autoeducaie, de inserie
social productiv i eficient.

REPERE TEORETICE
Procesul de nvmnt se prezint ca un sistem cu o integritate specific, cu o anumit finalitate, avnd un
ansamblu de componente i interaciuni ntre acestea, care fac ca procesul de nvmnt s fie ceva viu care se
schimb n funcie de ceea ce se ntmpl n lume.
Componentele (variabilele) sunt: factori interni i externi, condiii care influeneaz factorii i procese
efective (predare-nvare-evaluare).
Abordarea sistematic a proceselor nvmntului impune o analiz:
- a componentelor de baz;
- a interaciunii dintre ele n cadrul sistemului;
- a interaciunii sistemului cu factorii externi.
Procesul de nvare are o structur ce cuprinde anumite faze (funciuni):
- predarea i nsuirea unui material concret pe baza percepiilor i reprezentrilor;
- stabilirea i nelegerea pe baz de comparaii i analize a nsuirilor eseniale ale obiectelor, a
relaiilor cauzale etc.;
- elaborarea, nelegerea i nsuirea diferitelor forme de generalizare prin noiuni, reguli,
principii, legi;
4

- nsuirea temeinic i trainic a materialului concret i a generalizrilor prin activiti menite

s fixeze cunotinele n contiina elevilor;
- formarea i consolidarea principiilor i deprinderilor prin aplicarea lor n practic.
Aceste etape sunt verigi ce alctuiesc unitatea organic a procesului de nvmnt ca proces de cunoatere
i de formare.
Procesul de nvmnt cunoate o dubl dimensiune de dezvoltare:
- pe vertical, al formelor nvmntului:
precolar;
colar;
universitar (superior);
postuniversitar.
- pe orizontal:
nvmnt umanist;
nvmnt real;
nvmnt profesional;
nvmnt artistic;
nvmnt tehnic;
nvmnt sportiv.
Analiza componentelor se face sub trei aspecte:
- funcional:
sunt vizate obiectivele. Definirea obiectivelor implic adoptarea unor decizii n cele trei
chestiuni fundamentale: cunoaterea, aciunea, trirea volitiv afectiv;
rspunsuri la ntrebarea De ce? (De ce se organizeaz procesul?, De ce nva elevii?).
- structural:
Cine? (nva, pred, conduce);
n ce condiii? (social-istorice, spaiu);
Cu ce resurse? (personal, manuale).
- operaional:
Cum? (se desfoar procesul). Se refer la modul de funcionare, la strategiile de
aciune.
Procesul de nvmnt se caracterizeaz prin coeren, continuitate, funcionalitate, integritate,
diversitate; elementele trebuie s probeze un nvmnt deschis i flexibil, un nvmnt care s asigure
echilibru ntre necesiti, posibiliti i aspiraii, att individuale ct i sociale.
Din perspectiv sistemic, coala reprezint un ansamblu de componente raional organizate i
independente care asigur funcionalitatea ei intern, ca un tot unitar, urmrind realizarea anumitor obiective
instructiv-educative precise. Acest sistem (coala) este alctuit din trei componente: structura, procesul i
produsul.
Procesul de nvmnt reprezint exercitarea funciilor eseniale - predare, nvare i evaluare concretizate n strategii, metode, procedee, forme de organizare a elevilor.
n sensul ei profund, noiunea de proces de nvmnt este legat de cea de transformare/modificare.
Pornind de la cea mai general accepie a nvrii, i anume : nvarea este o schimbare n
comportamentul individual, ca urmare a tririi unei noi experiene proprii, deducem c procesul de nvmnt
trebuie astfel organizat i desfurat nct s provoace aceast schimbare n timp, n spaiu i n form a
experienei cognitive, afective i acionale la nivelul personalitii elevului.
Aceast viziune situeaz procesul de nvmnt n dimensiunile lui concrete:
n dimensiunea temporal - ca prevedere i provocare n timp a schimbrii experienelor
cognitive, afective, acionale;
n dimensiunea spaial - ca planificare a frecvenei cu care revin diferitele tipuri de
experiene ce urmeaz a fi transformate;
n dimensiunea morfologic - de transformare efectiv, continu, ce stimuleaz i faciliteaz
noi investigaii, explorri.

Procesul de nvmnt se bazeaz pe interaciunea permanent a celor doi poli educatorul i elevul; pe
de o parte, subiecii care se impun, organizeaz i faciliteaz schimbarea, iar pe de alt parte subiecii care suport
schimbarea, implicndu-se activ n acest proces - elevii.
Identificm astfel, dou tipuri de aciuni sau funcii specifice: predarea - ca activitate a educatorului ce
urmeaz logica ndeplinirii obiectivelor pedagogice i nvarea - ca aspect psihologic, personal, care ine de
psihologia elevului.
Spre deosebire de didactica tradiional care situa cele dou laturi fundamentale ale procesului de
nvmnt (predarea i nvarea) n raporturi de simpl juxtapunere, de alturare mecanic, didactica actual
evideniaz raportul lor de interdependen de reciprocitate i integrare ntr-un singur proces calitativ superior de
realizare a finalitilor nvmntului.
Procesul de nvmnt integreaz i o a treia funcie - aceea de evaluare. Evaluarea este considerat azi
parte/component integrant a procesului de nvmnt, ea completnd ciclul de intervenie al educatorului
asupra elevului i furniznd acestuia i elevilor, informaiile necesare desfurrii optime a acestui proces. Prin
funciile ndeplinite, prin formele i strategiile ( de evaluare ) utilizate, evaluarea faciliteaz reglarea i
autoreglarea demersului instruirii, oferind informaii necesare fundamentrii manageriale a deciziilor de
corecie/ameliorare.
Prin urmare, procesul de nvmnt se poate defini ca exercitare, ntr-o unitate organic a acestor trei
funcii fundamentale - predare - nvare - evaluare, deosebite prin finaliti, motivaie, metodologie.
Studiile i practica educaional au evideniat importana cunoaterii de ctre cadrul didactic a nivelului
dezvoltrii psihice a elevului, a nivelului de pregtire al acestuia nc de la nceputul programului de instruire.
Aceasta se realizeaz printr-una din formele evalurii i anume, evaluarea iniial.
Procesul de nvmnt trebuie abordat/analizat la nivelul interaciunii: evaluare iniial - predare nvare - evaluare.
Predarea neleas ca provocare a schimbrii a ceea ce exist n ceea ce trebuie s existe, angajeaz elevii
ntr-o nou experien de cunoatere/aciune/trire. Ea este definit ca ansamblu de aciuni i operaii sistematice,
realizate de educator n vederea organizrii i desfurrii optime a nvrii. Astfel, predarea este i va rmne, n
bun parte, o aciune de comunicare didactic; ea nu poate fi nlocuit complet prin studiul personal, independent
al elevului.
Multitudinea i complexitatea aciunilor integrate n predare necesit, totodat, activitatea de pregtire a
acestora i ulterior, aciuni de evaluare, autoevaluare de corecie, ameliorare i reglare a procesului nvrii.
Prin urmare, predarea include i aciuni de proiectare, de analiz, prelucrare i pedagogizare a
coninuturilor, de asigurare a mijloacelor de nvmnt necesare.
Eficiena predrii crete dac elevii sunt angajai n elaborarea cunotinelor i dac metodele sunt
mbuntite, n funcie de informaiile primite prin feedback.
Profesorul are rolul de a proiecta, de a organiza i dirija procesul de predare - nvare, precum i de a i
controla eficiena, prin evaluarea rezultatelor .
Strategia didactic poate fi definit ca o modalitate de organizare i conducere a procesului de predare
nvare evaluare, pe baza combinrii eficiente a metodelor, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de grupare
a elevilor, n funcie de coninutul i cunotinele anterioare ale elevilor viznd obinerea de performane maxime,
n raport cu obiectivele pedagogice fixate .
Profesorii i stabilesc strategiile didactice pornind de la concepia pedagogic contemporan i concepia
personal, avnd n vedere coninutul i obiectivele situaiilor de instruire, diferite tipuri de nvare, principiile i
legitile didactice, sistemul de gndire i nivelul de cunotine al elevilor, spaiul colar unde se desfoar lecia
i timpul afectat acesteia.
Eficiena procesului de predare este influenat de mai muli factori, dintre cei mai importani sunt stilul de
predare al profesorului i atitudinea elevilor fa de stilul folosit. Pentru a determina eficacitatea predrii, ca
form de comunicare didactic, o putem raporta la trei modele mai importante.
Modelul comunicrii unidirecionale - n cadrul acestuia, profesorul este unicul emitor de informaie,
iar elevul o recepteaz, o nva urmnd apoi controlul profesorului. Acesta are rolul dominant n comunicare i l
intereseaz prea puin cum recepteaz fiecare elev informaia, ntruct el se adreseaz grupului i nu poate
cunoate diferenele individuale de receptare cognitiv i efectiv a informaiei.
Stilul dominator, autoritar nu ofer posibilitatea dezvoltrii gndirii independente i a iniiativei elevilor.
6

Modelul bidirecional are ca surs principal de informaie tot profesorul, elevul limitndu-se la adresarea
de ntrebri, rolul dominator al profesorului n procesul comunicrii fiind diminuat. Informaiile primite de
profesor de la elev au rolul de autoreglare i perfecionare a comunicrii, profesorul avnd posibilitatea s
adreseze informaia i anumitor grupuri de elevi cu posibiliti asemntoare de receptare. Dei modelul
bidirecional este superior celui unidirecional, pentru c i elevii sunt activizai ntr-o anumit msur, totui
elevii nu comunic ntre ei, iar nvmntul se bazeaz tot pe transmiterea informailor.
Modelul multidirecional se caracterizeaz prin faptul c profesorul nu mai este singura surs de
informaie, ntruct n timpul comunicrii intervin i elevii, oferind grupului (clasei) informaii obinute pe baza
studierii anterioare a bibliografiei, sau n urma unor cercetri, experimentri. n aceste condiii, opiniile lor sunt
deosebit de importante, fiind receptate cu interes de ctre profesor, care le completeaz, le corecteaz sau le
accept, dac sunt bune. Dei are loc un real schimb de experien ntre profesori i elevi i ntre elevi, nici acest
model nu nltur pe deplin rolul dominant al profesorului ntruct el conduce i formuleaz concluziile, iar elevii
rmn cu convingerea c ceea ce au spus ei putea fi spus mai bine de profesor .
Stilul integrat al profesorului este centrat n modelul multidirecional, prin iniiativa elevilor i a grupurilor
de studiu sau de cercetare. Profesorul i ajut pe elevi s iniieze aciuni i s le analizeze ridicndu-se de la
concret la abstract, i stimuleaz s redescopere tiina le mprtete din experienele lui, le accept punctele de
vedere, le arat lacunele din cunotine, le dirijeaz activitatea n mod discret, adresndu-le ntrebri de gndire, le
creeaz motivaii i, printr-un efort comun cu ei, formuleaz concluzii.
O asemenea comunicare didactic permite un dialog autentic, creeaz o atmosfer de toleran i respect,
de cooperare fructuoas, de coeziune afectiv, de confruntare academic a opiniilor i concepiilor.
Elevii nva s gndeasc, s comunice, s formuleze raionamente, s analizeze, s compare i s
sintetizeze, s adreseze ntrebri s construiasc rspunsuri i s aplice cunotinele. La acest stil de comunicare
profesorul va ajunge treptat, n funcie de maturizarea intelectual a elevilor i de pregtirea acestora pentru
cercetare i dialog crend n acelai timp o relaie de simpatie de respect i ncredere ntre el i elevi, pe de o parte
i ntre elevi pe de alt parte.

APLICAII
Ce nelegei prin capacitatea empatic a profesorului?

.
Aducei argumente care s sprijine ideea c stilul democratic de relaie ntre profesor i elevi este mai
apreciat.

.
nvarea colar, realizat ntr-un cadru instituionalizat, proiectat, organizat secvenial, progresiv
dirijat i controlat sistematic de ctre profesor poate fi abordat n tripl ipostaz:
nvarea ca proces;
nvarea ca produs;
nvarea ca funcie de diveri factori.
a ) Sub aspect procesual, nvarea trebuie neleas ca succesiune de operaii, aciuni, stri i evenimente
interne; o suit de transformri ce merg de la imagine la noiune, de la aciune la gndire, de la empiric la
tiinific. nvarea genereaz schimbri n plan cognitiv, atitudinal, acional, soldate cu beneficii interne
7

precum: acte de nelegere, scheme logice de memorare, strategii de gndire, motivaie intrinsec pentru
activitate, stil creativ n abordarea sarcinilor. n contextul nvrii se prepar fenomenele dezvoltrii, iar la
nivelul dezvoltrii, nvarea se mplinete i se finalizeaz.
Cercetrile recente n domeniul psihologiei evideniaz importana aciunii directe a elevului, a activizrii
acestuia, a motivrii sale pentru participare, angajare n sarcina nvrii.
b ) nvarea ca produs reprezint un ansamblu de rezultate exprimate n termeni de cunotine, noiuni,
idei, norme, priceperi, capaciti, strategii cognitive, comportamentale, atitudini. Ele au un caracter relativ stabil,
i aparin elevului i evideniaz saltul nregistrat de acesta prin raportarea la stadiul anterior.
c ) nvarea n funcie de diveri factori.
n aceast accepiune, reuita nvrii se datoreaz influenei combinate, interaciunii a dou categorii de
condiii:
condiii interne ce includ factori biologici (ereditatea, vrst, dezvoltare fizic, rezistena la efort,
stare de sntate) i factori psihologici (potenial intelectual, nivelul dezvoltrii structurilor cognitive,
operatorii: inteligen, gndire, memorie, imaginaie, motivaia nvrii, voin, trsturi de
personalitate, deprinderi i tehnici de munc intelectual).
condiii externe care vizez : organizarea colar (sistem de cerine, curriculum, calitatea instruirii,
competenele profesorului, stilul de predare, clasa de elevi, relaiile profesor-elev); factori socialiculturali ( familia, mediul cultural-educaional, socio-economic, comunitar).
Pentru eficiena nvrii colare, este necesar identificarea condiiilor ce influeneaz nvarea,
organizarea i corelarea lor, competena din partea educatorului.

APLICAII
Se tie c obiectivul major al oricrui dascl este de a-l face pe elev s neleag ceea ce nva.
Descriei o situaie din experiena didactic personal, n cadrul creia ai recurs la procedeul transformrii unei
imagini concrete ntr-o noiune teoretic.

.
Evaluarea este un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu
obiectivele planificate, cu rezultatele anterioare i cu resursele utilizate, ceea ce determin o evaluare a calitii,
evaluarea progresului i o evaluare a eficienei.
n procesul de nvmnt, evaluarea se poate raporta la sistem. n acest sens, evaluarea analizeaz,
cuantific, ierarhizeaz, apreciaz diversele pri ale sistemului: evaluarea intrrilor (efective, costuri,
participani etc.); evaluarea structurilor i procesului; evaluarea ieirilor (beneficiari, ncadrri, domenii de
excelen etc.).
Evaluarea propriu-zis a rezultatelor procesului de nvmnt poate fi:
- diagnostic sau iniial, prin care se stabilete nivelul, starea de fapt la un moment dat, pentru a se
cunoate deficienele, pentru adaptarea coninutului i pentru luarea msurilor specifice n perspectiv;
- formativ: pe parcursul procesului de nvmnt, prevenind insuccesul, ameliornd i atenionnd;
- cumulativ sau sumativ: la sfritul unei perioade, pentru clasificarea i selecia elevilor;
- predictiv sau de orientare: la finalul unui ciclu, pentru consilierea n carier sau orientare colar i
profesional.
n funcie de indicatorul de ierarhizare, evaluarea poate fi:
- criterial: ce apeleaz la un criteriu pentru a judeca performana unui individ n funcie de gradul de
realizare a criteriului stabilit (ce a realizat din sarcin fa de pragul de reuit criteriul de performan);
8

- normativ: ce apeleaz la o norm pentru a furniza date privind poziia unui individ ntr-un grup
comparativ cu ceilali.
n funcie de cine face evaluarea, aceasta poate fi:
- intern: realizat n cadrul unitii colare, de ctre profesori;
- extern: realizat de virtualii beneficiari ai produsului procesului de nvmnt (fora de munc
performant, competena etc.);
- autoevaluare: realizat de beneficiarii procesului de educaie (elevii).
Alte tipuri de evaluare: de progres; de sistem; formal sau informal; cantitativ sau calitativ; profilat
pe domenii (cognitiv, psihomotor, socio-afectiv etc.).

APLICAII
Realizai un test de evaluare sumativ, incluznd diferite tipuri de itemi (obiectivi, subiectivi,
semiobiectivi).

TEMA 2
STRATEGII DIDACTICE

CONTEXT
Una dintre cele mai promitoare abordri ale metodologiei de instruire este cea care plaseaz examinarea
acestei dimensiuni acionale sau tehnice a nvmntului ntr-un nou cadru conceptual, ca cel oferit de teoria
curricular, sprijinit deopotriv de teoria sistemic i praxiologie. Astfel, n viziunea noii paradigme a
curriculumului colar, cu deschiderile ei spre un mod de a concepe i de a pune n practic un parcurs
instrucional, metodele sunt regndite ca suport acional al acelorai principii care stau la baza elaborrii
ntregului ansamblu de componente i de interdependene ce definesc un curriculum, ntotdeauna raportat la
situaii de instruire strict determinate.

REPERE TEORETICE
Metodologia didactic reprezint o prghie operaional de asigurare a nvrii i formrii, a nsuirii
cunotintelor i a formrii abilitilor, capacitilor, competenelor, comportamentelor elevilor.
n momentul proiectrii modului n care se produce nvarea coninuturilor, formarea abilitilor,
capacitilor, cadrul didactic se decide s induc i s susin un anumit tip de experien de nvare, care este
nemijlocit legat de opiunea metodologic strategic, respectiv de sistemul metodologic, de ansamblul format din
metoda didactic de baz i de procedeele didactice alese.
Aplicarea metodelor de nvmnt reclam utilizarea unor mijloace de nvmnt corespunztoare, n
acord cu viziunea strategic global a activitii educaionale i cu posibilitile concrete ale profesorului i ale
elevilor de a le utiliza.
Metodologia didactic reprezint teoria i practica metodelor i procedeelor didactice, preocupate de
definirea, natura, statusul, funciile, clasificarea i cerinele de valorificare a acestora, pe baza unei concepii
unitare i coerente despre actul predrii i nvrii.
Cuvntul metod provine din limba greac de la termenul methodos compus din metha- ctre, spre
i odos - cale , drum - de unde semnificaia de drum de urmat n vederea atingerii obiectivelor predrii i
nvrii, drum care reflect unitatea dintre activitatea profesorului i cea a elevilor.
Metoda de nvmnt reprezint mijloace de activitate interdependent a profesorului i a elevilor, o
modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia, elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod
independent, i nsuesc i aprofundeaz cunotine, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi, capaciti,
competene, aptitudini, atitudini, n cursul procesului didactic.
n general, specialitii n didactic accept unanim ideea c metodele didactice se mpart n dou mari
categorii: metode tradiionale i metode moderne. Iat cteva particulariti ale acestora:
10

METODE TRADIIONALE
sunt centrate pe profesor (surs de informaii)
se bazeaz pe comunicarea unidirecional
au ca scop transmiterea de cunotine
valorific evaluarea bazat pe reproducere
induc o atitudine pasiv elevilor
cultiv autoritatea profesorului

METODE MODERNE
sunt centrate pe elevi i pe activitate
se bazeaz pe comunicare multidirecional
pun accent pe dezvoltarea gndirii, a formrii de
aptitudini i deprinderi
valorific evaluarea formativ
ncurajeaz participarea copiilor, iniiativa i
creativitatea
cultiv parteneriatul cadru didactic /elev

APLICAII
Fi de lucru
Citii cu atenie textul de mai jos.

Eu, care credeam c Balta-Alb era numele unui trg, precum Marienbad, sau Ems, sau Baden, i
rspunsei: Balta-Alb. i mrturisesc c n acest rspuns erau cuprinse toate sperrile mele: sperarea de a
scapa de salturile mortale ale cruei; sperarea de a mnca un biftec la tractir i mai ales dulcea sperare de a
m odihni o noapte ntreag pe un pat elastic. Uitasem acum c m gseam ntr-o parte a lumii n care, cu cteva
ceasuri mai nainte, visasem lupte cu slbatici i cu fiare rpitoare.
nc o fug bun de cal i am sosit ntr-un sat alctuit de bordeie coperite cu stuh i coronate de cuiburi
de cocostrci.
Forma bizar a acelor locuine, printre care se nal o multime de cumpene de fntni, ca nite gturi de
cocoare uriae; urletul cinilor ce alergau pe sub garduri; ciocnitul berzelor care-i dau capul pe spate la
razele lunii i, ntr-un cuvnt, amestecul acela de umbr i de lumin, care d lucrurilor o privire fantastic, m
fcur s m cred n alt lume. Cnd m trezii ns din acea uimire plcut, m vzui singur n mijlocul unei
piee neregulate i pline de spini. Potaul mi descrcase bagajul lng mine i se fcuse nevzut cu cru cu
tot.
nchipuii-v, domnilor, poziia mea. Strin, ntr-un col de pmnt necunoscut mie, rtcit ntr-un sat
unde nu se zrea nici ipenie de om, nconjurat de vreo douzeci de cini, care vroiau numaidect s afle ce gust
are carnea de francez, netiind nici limba, nici obiceiurile locului! nchipuii-v toate aceste mprejurri pe capul
unui om i m vei crede lesne dac v-oi spune c admirarea poetic ce m cuprinsese deocamdat se prefcu
ntr-o grij, var primar cu spaima. (V. Alecsandri, Balta- Alb)
Completai urmtorul tabel:
Rezumai fragmentul de mai sus.

Rspuns:

Grupai-v ntr-o echip format din 4

persoane, astfel nct fiecare membru al
echipei s rezolve cte o sarcin de lucru
formulat dintr-o anumit perspectiv.
PERSPECTIVA TEMATIC:
Identificai temele principale n fragmentul
citat.
Rspuns:

11

PERSPECTIVA TEORETIC:
Segmentai secvenele textului i formulai
ideile fiecrei secvene.
Rspuns:

PERSPECTIVA CULTURAL:
Identificai elementele de civilizaie modern
prezente n fragment.
Rspuns:

PERSPECTIVA CREATIV:
Redactai o scrisoare adresat unui amic n
care s-i descriei despre cltoria ntreprins
de dumneavoastr la Balta Alb.
Rspuns:

12

REFLECIE

Lucrai individual:
Reflectai la avantajele i dezavantajele metodelor tradiionale i moderne valorificate n cerinele de mai
sus. Scriei cteva dintre acestea.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Lucrai n pereche:
Gndii-v la cerinele din tabelul de mai sus i discutai n perechi despre metodele de predare tradiional
i modern. Notai cteva concluzii la care ai ajuns.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

13

TEMA 3
ROLUL PROFESORULUI N PROCESUL DE PREDARE-NVARE
CONTEXT
Primele informaii despre profesor i rolul su corespund epocii de organizare i instituionalizare a
activitii de educare a tinerelor generaii ce are loc n ornduirea sclavagist. Sub form de consideraii i
reflecii asupra necesitii i importanei educaiei, o parte din ele se refer i la pregtirea intelectual, la
inuta morala i la priceperea educatorului de a-i desfura activitatea pe baza cunoaterii copiilor.
Reluate de pedagogia Renaterii i, mai apoi, de cea a epocii moderne, aceste preocupri, vor cunoate o
dezvoltare ampl n secolul al XIX-lea, cnd numeroi pedagogi progresiti ca J. H. Pestalozzi, F.A.
Diesterweg, K.D. Usinski .a.,au elaborat materiale valoroase cu privire la personalitatea educatorului
insistnd, mai cu seam, asupra calitilor necesare acestuia, att n efectuarea activitilor din coal, ct i a
celor desfurate n vederea ridicrii culturale a comunitii.

REPERE TEORETICE
n zilele noastre, problema profesorului cunoate dou orientri principale, una tradiionalist, iar alta
angajat.
Privit de pe poziiile orientrii tradiionaliste, rolul profesorului este de a pstra cunotinele i a le
transmite generaiilor tinere. Cu alte cuvinte, profesorul apare ca un mijlocitor menit a strbate spaiul
spiritual dintre generaii pe acelai drum bttorit, condamnat a rmne, n acest fel, mpreun cu cei pe care i
educ, ntr-o stare continu de precaritate cultural i de cunoatere.
n opoziie cu aceasta, orientarea angajat vede n profesor un agent social dinamic, participant activ i
responsabil nu numai la viaa colii, ci i la cea a comunitii sociale din care face parte, contribuind prin
munca sa la toate prefacerile ce au loc n ea. Din datele existente rezult c aceast orientare se impune azi, tot
mai insistent, pentru toate popoarele atente la viitorul lor.
Definit ca instituie destinat a realiza instruirea i educarea tinerelor generaii, coala, funcionalitatea ei,
presupune conlucrarea a numeroi factori, printre care, n prim plan, se situeaz cuplul profesor - elev, ce
reprezint, la drept vorbind, nsi schema simplificat a ceea ce, n esen, constituie caracteristica
fundamental a procesului instructiv-educativ. Aceasta indic direct att poziia pe care o ocup profesorul n
nvmnt ct i perspectiva rolului i a sarcinilor ce-i revin, relevnd, totodat, nsemntatea funciei sale
sociale.
Factor hotrtor prin poziia pe care o ocup n sistemul muncii educative, profesorul se dovedete tot
astfel i n ce privete activitatea pe care o desfoar, dat fiind c el ndeplinete dublu rol : - de conductor
al procesului instructiv-educativ, la obiectul pe care-l pred i de executor al lui. Din aceast situaie rezult
c, att nivelul n care satisface sau nu satisface cerinele profesiunii, ct i calitile i defectele profesorului,
nu pot fi altfel apreciate dect numai n raport cu rezultatele pe care le obine n mod concret n activitatea sa
cu elevii la clas, precum i n afara clasei i a colii.
14

Dar, ntruct profesorul este situat ntr-un sistem de relaii ce depsesc incinta colii incluznd prinii
elevilor, i, n general, membrii grupului social n mijlocul cruia triete i muncete, el este obligat s
rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin chiar n ntmpinarea lor. Acest fapt sporind
complexitatea activitii lui, va duce la accentuarea ponderii rolului su, n general, ca urmare a creterii
gradului responsabilitii sale sociale.
Profesiunea de educator, exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic s rspund la cerine de
baz, printre care menionm: pregtire temeinic de specialitate, pregtire psihopedagogic corespunzatoare,
precum i priceperi i deprinderi de munc pedagogic, tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat orizont
cultural.
n esen, aceste preferine oblig profesorul, indiferent de specialitate, s studieze i s se familiarizeze cu
problemele generale ale pedagogiei, cu cele ale didacticii i teoriei educaiei, cu metodica de specialitate, cu
psihologia copilului, psihopedagogia, igiena colar i alte obiecte nrudite cu pedagogia, urmnd ca apoi
utiliznd cunotinele dobndite s desfoare o activitate practic complex care, prin eforturi continue, l
conduce spre ceea ce se cheam miestrie pedagogic, expresie concret a armonizrii la nivel optim a teoriei
educaiei cu tactul pedagogic, cu priceperile i deprinderile pedagogice de a organiza i desfasura n aa fel
activitatea instructiv-educativ nct s se asigure obinerea celor mai bune rezultate.
Calitile profesorului
Aparintoare structurii psihice a personalitii, sub forma dispoziiilor care se dezvolt n condiii
adecvate de educaie i mediu, calitile necesare exercitrii, n bune condiii, a pofesiunii de educator, se
exprim sub forma unor atribute proprii intelectului, afectivitii i voinei.
a) Caliti intelectuale
- inteligen, care s-l ina pe profesor ntr-o comuniune continu cu clasa;
- gndire vioaie, inventiv, i, n acelai timp ordonat i ptrunztoare, analitic i sintetic, clar i
sistematic, care s permit o anumit facilitare n ordonarea logic a ideilor i s serveasc, n toate ocaziile
claritatea formulrilor;
-memorie mobil avnd serioase posibiliti de corelare ntre datele obiectului de specialitate i cele
oferite de alte discipline;
-spirit de observaie i atenie distributiv care asigur educatorului posibilitatea de a supraveghea clasa,
de a o ndruma i conduce, i, n acelai timp, de a se autocontrola n toate etapele desfurrii activitii
indiferent de mprejurrile sau locul unde se petrece.
-imaginaie bogat capabil s antreneze eficient potenialul spiritual al elevilor i un limbaj bogat, format
printr-o lectur susinut a unui material variat i reprezentativ din diverse domenii.
b) Caliti moral - afective
Lucrrile ce abordeaz problema personalitii profesorului, n general, sunt unanime n a recunoate c
practica nvmntului solicit educatorului ca n relaiile lui cu elevii, a cror psihologie i este cunoscut s
instituie, pstrnd distana cuvenit, un climat de munc dominat de calm i voioie. Cald i binevoitor,
profesorul trebuie s lucreze de aa manier nct s asigure n relaiile sale cu elevii o atmosfer sincer i
deschis, generatoare de ncredere reciproc, adevarat surs de optimism i generozitate.
15

Un astfel de mod de a fi i a proceda al profesorului se nscrie n coninutul a ceea ce se cheam vocaia

pedagogului, vocaie care decurge, cum arat pedagogul francez R.Hubert, din dragostea pentru copii
neleas ca o nevoie de a te drui fiinei lor slabe deschis tuturor influenelor, ajutndu-le s se realizeze att
pentru ei ct i pentru societate.
Reflectare a dragostei pentru profesiunea de educator pe care i-a ales-o, apropierea de elevi d
posibilitatea profesorului s ptrund lumea lor luntric i s descifreze simptomele strilor sufleteti ale
acestora, pe de o parte, iar pe de alta, s organizeze astfel activitatea pentru ei nct s poat s-i afirme ntreg
potenialul de care dispun dnd la iveal nclinaii, aptitudini i talente, servind, prin aceasta, optimizarea
ntregului curs al procesului instructiv-educativ din coala n care lucreaza.
c)Calitatile moral - volitive
-fermitatea i energia cu care acioneaz, pe multiple planuri, pentru realizarea sarcinilor utiliznd ntreaga
sa capacitate de munca i toate mijloacele pe care le are la ndemn;
-rbdarea, perseverena, drzenia i intransigena n ndeplinirea sarcinilor i n toate relaiile ce decurg din
poziia pe care o ocup n procesul instructiv - educativ, din rolul su;
-tactul i stpnirea de sine, care ajut profesorul s treac cu succes examenul strilor tensionale care ar
putea s duc la situaii conflictuale nsoite de explozii verbale de tipul apostrofrilor, ameninrilor i chiar a
proliferrii unor expresii jignitoare ce nu numai c nu-i aduc niciun ascendent asupra clasei, ci, dimpotriv, o
diminuare a prestigiului, dar, n mod obinuit se soldeaz i cu grave repercusiuni asupra nvturii i a
disciplinei;
-curajul unor ntreprinderi ndrznee pe planul introducerii noului n activitatea sa, fie n domeniul
metodologiei, fie chiar i n cel al coninutului dac este posibil;
-voina nsoit de consecven i de simul msurii exprimat printr-o conduit echilibrat etc.
Se nelege c toate aceste caliti de voin i trsturi pozitive morale de caracter, se dezvolt, ca n
celelalte atribute ale personalitii profesorului, n activitatea de fiecare zi i n lupta cu ineria i cu alte
obstacole ce survin, fie de natur subiectiv, fie obiectiv.
A organiza i a conduce ntreaga activitate pe care o desfoar profesorul cu elevii de la nivelul cerinelor
i a calitilor menionate, i a cultiva la ei sentimentele i virtuile cele mai alese nseamn a deschide cale
liber potenialului creator al elevilor, sporind ncrederea n forele lor, modelndu-i n disciplina sever,
eficiena muncii, adevrata coal a formrii la elevi a trsturilor de voin i de caracter.

16

REFLECIE

Lucrai n grup
Studiu de caz
O supraveghere prea sever, n care preteniile prinilor depesc posibilitile de moment ale elevului,
ignor dificultile reale ntmpinate de acesta n studiu sau n adaptarea la solicitri noi. Aceast severitate
are efecte negative, diminund randamentul i interesul pentru o performan colar valoroas. Uneori,
supravegherea strict, autoritar i rigid se mpletete cu tutela mrunt, lipsind pe elev de iniiativ, de
independen i rspundere, rpindu-i bucuria muncii i a efortului personal creator.
Prezentm cazul unei eleve din clasa a IX-a la unul din liceele dintr-un ora. n anul colar 2009-2010
rezultatele sale la nvtur au fost mult sub nivelul celor obinute n clasa precedent, cnd se numra printre
elevele bune. Care s fi fost cauza? De fapt, era vorba nu de o cauz, ci de existena unui ntreg lan cauzal.
Complexitatea sporit a materialului studiat n clasa a IX-a au dus la creterea dificultilor i la o solicitare
intelectual i volitiv mult mai intens. Aceste cerine au gsit-o, ns, pe eleva n discuie ntr-un complex
psihico-moral nefavorabil, care a produs, mai nti, dezorientarea, iar apoi scderea simitoare a capacitii de
munc a elevei. Complexul psihico-moral nefavorabil era constituit, dac putem spune aa, de o component
relativ stabil, care a acionat i n trecut, respectiv atitudinea excesiv de sever i deautoritar a tatlui, i de
componente noi care au produs modificri nsemnate adevrate ,,rsturnri n starea sa psihic. Este
vorba de schimbarea colectivului de clas i de maturizarea elevei nsei, care a nceput s perceap i s
neleag ntr-un mod nou anturajul, relaiile i propria sa situaie n acest cadru. Dac integrarea n noul
colectiv, realizat cu greutate a adncit procesul de izolare i de retragere n sine a elevei, sporind
nencrederea sa fa de posibilitile de care dispune, maturizarea intelectual i apariia contiinei de sine au
fcut-o s vad altfel influena tatlui i raporturile dintre prini, s se aproprie i mai mult de mama,
subapreciat, asemenea ei, de acelai so i printe. n acest context, dificultile colare au devenit, n mod
subiectiv, mult mai greu de depit, iar rmnerea n urm la nvtur a devenit inevitabil. Alarmat de
scderea nivelului rezultatelor colare ale fiicei, tatl, impuntor i nendurtor fa de singurul su copil i
fa de frmntrile sale sufleteti, a hotrt s acioneze cu mai mult fermitate, cu mai mult energie.
Supravegherea s-a transformat n supraveghere ,,vigilent a tatlui la efectuarea temelor, n suprimarea
oricrei odihne plcute pentru elev. Un astfel de control a ncetat a mai fi exigen i mai cu seam ajutor.
Cum poate un profesor (eventual profesor-diriginte) care observ problemei elevei s restabileasc
ncrederea ei n sine?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

17

UNITATEA DE NVARE
2

METODE I TEHNICI MODERNE DE

EFICIENTIZARE A NVRII
Educaia este crearea metodic a obinuinei de a gndi.
Ernest Dimnet
18

TEMA 1
CLASIFICAREA METODELOR I TEHNICILOR MODERNE DE NVARE

CONTEXT
Metodele i tehnicile moderne sunt n primul rnd cele interactive de grup. Acestea se clasific n:
A. Metode de predare-nvare interactiv n grup (predarea / nvarea reciproc, mozaicul, metoda
piramidei, interviul n trei trepte, tehnica Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai, termenii cheie
iniiali, metoda turnirurilor ntre echipe, metoda schimbrii perechii, nvarea dramatizat etc.)
B. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor (harta cognitiv /conceptual, scheletul de pete,
tehnica lotus (floarea de nufr), metoda R.A.I., tabelul conceptelor, tabelul T, ciorchinele, diagrama Venn,
turul galeriei, scheletul de recenzie, SINELG, tiu/vreau s tiu/am nvat, jurnalul cu dubl intrare,
eseul de cinci minute, jurnalul reflexiv etc.)
C. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii (brainstorming, explozia stelar, metoda
plriilor gnditoare, caruselul, masa rotund, studiul de caz, Phillips 6/6, controversa creativ, tehnica
acvariului, metoda Frisco, sinectica, cvintetul, scrierea liber, metoda S dezlegm misterul etc.)
D. Metode de cercetare n grup ( tema sau proiectul de cercetare n grup, experimentul pe echipe,
portofoliul de grup etc.)
E. Metoda inteligenelor multiple (inteligena logico-matematic, inteligena spaial, inteligena
lingvistic, inteligena muzical, inteligena corporal chinestezic, inteligena interpersonal, inteligena
intrapersonal, inteligena naturalist)

REPERE TEORETICE
Motto:Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo
patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s v primeasc nvturile.Este tot att de
imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii
frumoase i drepte pe o hrtie care se mic.
(John Locke, Some Thoughts Concerning Education)
Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei, al complexitii.
De aceea, investiia n inteligen, creativitate i capacitate de inovare a indivizilor, a grupurilor va fi extrem de
rentabil n viitor.
Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi, devenit adult, s se
formeze continuu de-a lungul vieii .
Fenelon compara creierul copilului cu o lumnare aprins expus n btaia vntului care determin
tremurul acestei mici flcri. Spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional,
stresul, accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine. Aceste argumente duc la o nou ecologie
educativ, care
19

presupune dezvoltarea unei gndiri de tip holistic, a unor competene de procesare

informaional, dezvoltarea memoriei vii.
Rolul educatorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punndu-i elevii n
situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator(M. Eliade ).
nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare calibrat pe interesele /nivelul de
nelegere /nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. n cadrul nvrii active, se pun bazele unor
comportamente, de altfel observabile: comportamente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrebri,
ia parte la activiti); gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretari); nvarea
aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit instan de nvare); construirea
cunotinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la nelegere).
n cele ce urmeaz, fr pretenia de a epuiza aparatul teoretic i practic privind modalitaile de predare n
contextul unei nvri active, vom prezenta cteva metode i strategii ce pot fi utilizate n cadrul activitilor
didactice.

APLICAII
Completai cele dou coloane ale tabelului de mai jos cu metode utilizate la clas n diferite activiti
instructiv-educative:
METODE TRADIIONALE

...........................................................................................
...........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
...........................................................................................
........................................................................................

METODE ACTIV-PARTICIPATIVE

..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
........................................................................................

20

TEMA 2
A. METODE DE PREDARE NVARE INTERACTIV N GRUP

CONTEXT
Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i
contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale de grup sunt un factor
indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar
i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ,
susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan
Cerghit,Metode de nvmnt, EDP, Bucureti,1997, p. 54)

REPERE TEORETICE
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interactivitatea
presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de
avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a
superioritii ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz
cu ceilali pentru atingerea unui el comun(Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981 ).
Ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea
stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i
limite, pentru autoevaluare. n acest fel, se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o
component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare.
Avantajele interaciunii:
- n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un
comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme,
obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; (Ausubel D., Floyd R., nvarea
n coal, EDP, Bucureti, 1981)
- stimuleaz efortul i productivitatea individului;
- este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare;
- exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii;
- subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i
complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual;
21

- dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru
activitatea lor profesional viitoare;
- dezvolt inteligenele multiple ( lingvistic, logico-matematic, spaial, interpersonal, intrapersonal,
naturalist, moral );
- stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea
lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii);
- munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat;
- timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n grup dect
atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu;
- cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i
deprinderile sociale ale elevilor;
- interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat,
motivnd elevii pentru nvare;
- lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile
personale de lucru, informaiile;
- se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;
- grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia
fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul;
- interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de
opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective (Crengua L. Oprea, Metode
activ-participative de stimulare i dezvoltare a creativitii n educaia adulilor, n revista Paideia Nr.1-2/ 2000)
Fr a avea pretenia unei prezentri exhaustive, n cele ce urmeaz, vom trece n revist cteva dintre
metodele de predare-nvare interactiv n grup.

I. PREDAREA-NVAREA RECIPROC
Succint prezentare teoretic
-

dac elevii sunt pui s joace rolul de profesori, ei au posibilitatea de a (re)nva ceea ce credeau c
tiu.
- cnd elevii predau colegilor, ei i exerseaz i i dezvolt modul propriu de aranjare a strategiilor de
predare.
- elevii sunt mprii n grupe de cte 4, n care fiecare are un rol bine definit:
rezumatorul - cel care face un scurt rezumat al textului citit;
ntrebtorul - cel care pune ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea?, de ce personajul
a reactionat aa?, ce sentimente l stapneau?, ce nseamn?);
clarificatorul - el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s raspund ntrebrilor
grupului;
prezictorul - cel care i va imagina, n colaborare cu ceilali care va fi cursul evenimentelor.
- metoda este foarte potrivit pentru studierea textelor literare i tiinifice. Elevii aceleiai grupe vor
colabora n nelegerea textului i n rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze
soluiile.
- grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra
pe fie diferite, urmnd ca n completarea lor s fie o strns colaborare sau pot lucra pe o singur fi pe
care fiecare s aib o sarcin precis.
- punerea elevilor n postura de profesor care pred altora diminueaz distana
profesor elev, crend un climat educaional mult mai favorabil nvrii.

22

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Citii cu atenie fragmentul de mai jos:
Un vapor francez plec din Barcelona, ora din Spania, ctre Genova. Erau pe punte:
francezi, italieni, spanioli, elveieni i alii. Printre acetia se afla i un biat cam de unsprezece ani,
singur i ru mbrcat. El sta totdeauna de-o parte ca un slbatic, i se uita posomort la toi. Cu
drept cuvnt era el posomort; deoarece cu doi ani nainte de aceasta, tatl i mama sa, rani
dimprejurul Padovei, l vnduser unei cpetenii de comediani, care, dup ce l-a nvat cteva
jocuri, dndu-i multe ghionturi, bti i rbdri, l-a luat cu dnsul prin Frana i prin Spania,
buindu-l mereu i lsn-du-l s moar de foame. Cnd ajunser la Barcelona biatul ne mai putnd
s rabde btile i foamea, ajuns fiind ntr-o stare vrednic de plns, fugi de la clul su i alerg
la consulul Italiei, ca s cear ocrotire. Acesta, micat de nenorocirea lui, porunci s-l mbarce pe
acel vapor i-i dete o scrisoare ctre prefectul din Genova, pe care l rug s trimit pe biat la
prinii si, la acei prini care l vnduser ca pe o vit! Bietul biat era slab i zdrenros! i
deter loc ntr-o cabin de clasa a II-a. Toi se uitau la el cu mil i-i fceau tot felul de ntrebri,
dar el nu rspundea nimnui. S-ar fi zis c el, pe toi i ura i i dispreuia, aa de tare l nspriser
btile i lipsurile. Cu toate acestea, trei cltori izbutir s-i dezlege limba prin mult struin i
multe ntrebri. Biatul i povesti viaa ndrugnd cteva cuvinte aspre, unele veneiene, altele
franceze i spaniole. Cltorii aceia nu erau italieni, totui l neleser, i pe de o parte, cuprini de
mil, pe de alta, cam chefuii de vin, glumir cu el i, ndemnndu-l s le mai spun cte ceva, i
deter bani. Tocmai atunci intrau n salon ali cltori, domni i doamne, i ei, ca s se arate i mai
darnici, mai scoaser parale i i le azvrlir biatului pe mas, ca s sune, zicndu-i: "Mai ia-i i pe
acetia". Biatul bg banii n buzunar, le mulumi cu jumtate de gur, ntr-un chip cam stngaci
zmbind acum pentru ntia oar. Apoi se repezi la culcuul su, trase n grab perdeaua i rmase
linitit, gndindu-se la nevoile ce ntmpinase pn aici i la norocul ce ddu peste el. Cu banii
acetia putea s cumpere ceva bun de mncare, cci de doi ani rbda de foame. Ajungnd la
Genova, ar putea s-i cumpere o hain, cci de doi ani era mbrcat numai cu zdrene; putea
asemenea, ducndu-i acas, s fie primit de prinii si ceva mai bine, de cum ar fi fost dac venea
cu mna goal. Acei bani erau pentru dnsul o mic avere; el se bucura numrndu-i pe ascuns,
dup perdelele cabinei.
Cei trei cltori, aezai la o mas din mijlocul slii, beau i povesteau despre cltoriile lor,
despre rile ce strbtuser i din vorb n vorb ajunser s povesteasc i despre Italia. Unul din
ei ncepu s se plng de hoteluri; un altul, de drumurile de fier; i cteitrei, nfierbntndu-se,
ncepur s vorbeasc ru despre toate. Unul c i-ar plcea mai bine, s cltoreasc n Laponia;
un altul spunea c nu gsise n Italia dect hoi i pungai; un al treilea adug c slujbaii italieni
nu tiu nici mcar s citeasc.
"Un popor ignorant!" zise cel dinti. "Murdar" adugase al doilea. "De tl...", strig cel deal treilea; voia s zic tlhari, dar n-apuc s-i sfreasc vorba, i o ploaie de gologani czu
asupra lor, rostogolindu-se de pe mas pe jos cu un zgomot asurzitor. Cteitrei se ridicar furioi, se
uitar n sus i mai primir nc un pumn de gologani n obraz.
-Luai-v banii napoi! zise micul padovan cu dispre, scondu-i capul de dup perdeaua
cabinei. Eu nu primesc poman de la cei care mi ponegresc ara!
23

( Edmondo de Amicis, Micul patriot padovan)

Asumai-v unul dintre rolurile menionate la descrierea metodei i rezolvai sarcina de lucru
corespunztoare rolului ales prezent n casetele de mai jos:
Rezumatorul :
Scriei n cteva propoziii ceea ce ai citit. Formulai propoziii referitoare la ceea ce vi s-a prut mai
important.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ntrebtorul :
Punei cinci ntrebri colegilor din grupa din care facei parte. Notai apoi i rspunsurile lor.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------24

Clarificatorul :
ntocmii o list de cuvinte i expresii necunoscute, folosii-v de cunotinele dumneavoastr sau a
celor din grupa din care facei parte pentru a le clarifica. Sensul lor v va ajuta s nelegei mai bine textul.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Prezictorul :
Dup ce ai citit textul, nchipuii-v o continuare a succesiunii de ntmplri. Putei cere i prerea
celorlali din grupa dumneavoastr, dup ce acetia i-au terminat sarcinile.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------25

II.

METODA JIGSAW (MOZAICUL)

Succint prezentare teoretic

- este una dintre numeroasele metode de nvare activ cu rezultate deosebite.
- poate fi frecvent utilizat n leciile de istorie, datorit facilitilor oferite de
disciplina istorie, prin multitudinea de materiale care se pot utiliza la lecii, n special cele scrise (texte istorice).
- explicarea metodei:
a. Se mparte tema principal n 4 subteme. Elevii vor primi fie de text cu seciunea din tema
principal corespunztoare subtemei (fiecare elev primete o fi).
b. Se mpart elevii n patru grupuri (grupurile de experi). Grupurile se aleg de ctre profesor i ele vor
fi echilibrate din punctul de vedere al abilitilor, experienei, etc. Nu se formeaz grupuri bazate pe
prietenii/simpatii. Fiecare grup studiaz o subtem dintre cele 4, folosindu-se de fiele-text pregtite de ctre
profesor. Aceast activitate se desfoar n special n timpul orei.
c. Fiecare grup de experi va studia o parte a temei i i va pregti ideile principale, pe care le va
prezenta n urmtoarea etap. Astfel grupa de experi nr.1 va primi fia de text nr.1, grupa 2 fia 2, grupa 3
fia 3 i grupa 4 fia 4. Elevii din fiecare grup vor analiza fia de text i vor extrage mpreun ideile
principale, pe care va trebui s le prezinte n etapa urmtoare, ei devenind experi ai fiei corespunztoare.
d. Elevii vor forma acum grupuri noi. Fiecare grup nou este un JIGSAW care are cte un elev din
cele 4 grupuri iniiale (1,2,3,4). n cazul n care rmn elevi pe dinafar, acetia vor fi considerai perechi n
cadrul grupului. Acum fiecare grup are un expert ntr-una din cele patru pri ale temei principale.
e. Noul grup desfoar acum o activitate care necesit asumarea de ctre elevi a rolului de profesor. Ei
i vor explica, pe rnd, unii altora partea din tem, respectiv ideile principale stabilite n etapa anterioar, n
ordinea fireasc logic n funcie de modul de mprire al temei (1,2,3 i 4). Aceasta implic, de asemenea, o
atitudine de cooperare cu ceilali membri ai grupului, ntr-o activitate combinat care le cere s integreze cele
4 subteme.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Grupa 1
Extragei ideile principale din fragmentul de mai jos:
Formarea popoarelor romanice
n cteva secole, Roma a cucerit un uria teritoriu n jurul Mrii Mediterane. n urma acestui fapt, sa desfurat o prim sintez etnic i lingvistic caracterizat prin procesul de romanizare. Romanizarea este
un proces care s-a desfurat datorit mai multor factori precum: oraele, armata, colonitii adui n
teritoriile cucerite etc. Localnicii din regiunile devenite provincii romane (Italia, Galia, Spania, Dacia etc.) iau nsuit civilizaia, tradiiile, religia, cultura romanilor i, n special, limba cuceritorilor, limba latin.
26

Provincia roman Dacia, pe care romanii au cucerit-o n urma a dou rzboaie 101-102, 105-106, a fost
profund romanizat. La aceasta a contribuit colonizarea masiv organizat de stat i prezena unei puternice
armate n provincie. ntruct n provincie au sosit coloniti vorbitori de limb latin din multe alte provincii,
aceast limb a devenit instrumentul de comunicare ntre locuitori. Provinciile romanizate din apusul
Imperiului, n special Italia, Galia, Spania, au alctuit romanitatea occidental. In partea de rsrit a
Imperiului au fost romanizate teritoriile Daciei i partea de nord a Peninsulei Balcanice, care au alctuit
romanitatea oriental. Migraiile. Al doilea moment n formarea popoarelor romanice l-a constituit invazia
triburilor germanice n apusul Europei, respectiv, a slavilor n Rsrit. A avut loc o a doua sintez etnic i
lingvistic n urma creia s-a desvrit procesul de formare a popoarelor romanice din Occident (italian,
francez, spaniol, portughez). Limba latin vorbit n teritoriile romanizate s-a modificat lent i sub influena
migratorilor germanici i a celor slavi. Aadar, elementele specifice formrii popoarelor romanice sunt: 1.
Substratul reprezentat de elementele etnic i lingvistic ntlnite n provinciile cucerite i care a suferit procesul
de romanizare. De exemplu, n cazul francezilor substratul este cel galic (sau cel tic). Galii au fost poporul de
la care romanii au cucerit Galia cum se numea Frana n vechime). 2. Stratul roman. Limba de comunicare n
provinciile romane era limba latin popular (care prezenta anumite diferene fa de latina literar, pe care
o cunoatem din textele marilor scriitori latini). 3. Adstratul. Acesta a fost reprezentat de germani n cazul
popoarelor romanice care au luat natere n aria romanitii occidentale (italieni, francezi, spanioli,
portughezi). Adstratul a fost slav cazul poporului romn care s-a format n aria romanitii orientale.
Popoarele romanice s-au format pn n secolul al VIII-lea d.Hr. Unele teritorii cucerite de romani i-au
pierdut caracterul romanic Anglia, Africa de nord etc.) datorit faptului c aceste provincii au fost romanizate
doar superficial.

..
Grupa 2
Extragei ideile principale din fragmentul de mai jos:
Formarea popoarelor germanice
La nceputul erei cretine, triburile germanice ocupau regiuni ntinse la nord de Dunre i Marea Neagr.
Romanii au ncercat s cucereasc teritoriile locuite de germani, ns aceast tentativ a euat. n secolul al IIIlea, Imperiul Roman a intrat ntr-o lung perioad de decaden. Profitnd de acest fapt, triburile germane au
ntreprins numeroase atacuri la frontierele romane de la Dunre i Rin. Presiunea asupra Imperiului a sporit n
urma micrii triburilor asiatice ale hunilor care i-au mpins pe germani spre sud i spre vest. n anul 376,
vizigoii au provocat o mare nfrngere romanilor la Adrianopol, dup care romanii nu s-au mai refcut. n
urmtoarele decenii vizigoii au ajuns n Spania, ostrogoii n Italia, vandalii n Africa de nord, anglii i saxonii
n Britania (Anglia), francii n Galia (Frana) etc. n zonele n care romanizarea a fost mai puin intens (Anglia,
Austria, sudul Germaniei), germanii i-au impus limba. Ultimul val de migratori germani l-au reprezentat
vikingii (normanzii). Acetia triau n Danemarca, Norvegia i Suedia. ncepnd cu secolul al VIII-lea, navignd
pe excelentele lor nave, vikingii au atacat Europa occidentalNormanzii erau nu numai rzboinici, ci i exceleni
negustori. Astfel, grupuri de vikingi au strbtut drumul comercial care unea Scandinavia de Constantinopol
(care atunci era cel mai mare centru urban din Europa), contribuind la formarea statului rus Popoarele
germanice ocup o ntins suprafa n Europa: Germania, Anglia, Austria, Peninsula Scandinav, rile de Jos
etc.

27

..
Grupa 3
Extragei ideile principale din fragmentul de mai jos:
Formarea popoarelor slave
Al treilea grup important de popoare din Europa l reprezint popoarele slave. Patria slavilor era situat
la nord de Munii Carpai. Ei se ocupau, n principal, cu agricultura i rzboiul. Primele informaii scrise despre
slavi dateaz din secolul al VI-lea. In acest secol slavii au nceput migraia pe o larg arie geografic. Astfel,
ncepnd cu anul 602, ei au trecut Dunrea i s-au revrsat n numr mare n Peninsula Balcanic. Aici au
slavizat o mare parte a peninsulei. Pn la sfritul primului mileniu, au luat natere trei grupuri de popoare
slave: slavii de rsrit (ruii), slavii de apus (cehii, polonezii etc.), slavii de sud (bulgarii, srbii, croaii etc.).
nceputurile organizrii politice a popoarelor slave a condus la apariia statelor (Bulgaria, Rusia kievean etc.).
Treptat popoarele slave au trecut la cretinism (spre exemplu, polonezii i ruii s-au cretinat n secolul al IXlea). Popoarele fino-ugrice Sunt originare din Asia, din regiunea Munilor Altai. Popoarele fino-ugrice stabilite
n Europa sunt ungurii, finlandezii i estonienii. Ungurii s-au deplasat treptat spre apus, aezndu-se n Atelkuz
("ara dintre ruri", situat probabil ntre Nipru i Nistru). Atacai de alte triburi nomade, maghiarii au prsit
pe la 895 Atelkuzul i s-au aezat n Bazinul Carpatic (incluznd Transilvania) n 896. Treptat, ungurii i-au
nsuit modul de via sedentar, agricultura devenind o ramur economic mai important dect pstoritul.
Ungurii s-au cretinat n timpul regelui tefan cel Sfnt (997 -1038). Romnii i maghiarii din Transilvania au
avut o istorie comun timp de un mileniu. Influene reciproce ntre cele dou popoare se constat n viaa
economic, cultur, tradiii etc. Ele au fost benefice, att pentru romni, ct i pentru maghiari.

..
Grupa 4
Extragei ideile principale din fragmentul de mai jos:
Popoarele turcice
Turcii apar n izvoarele chineze n secolul al VI-lea. Ei triau n vastele regiuni ale Asiei Centrale.
Principala ocupaie o constituia creterea animalelor. ncepnd cu secolul al III-lea turcii au mbriat religia
musulman. ntre turci s-au afirmat, din punct de vedere politic, turcii-oguzi. Acetia au format un stat puternic
condus de dinastia Selciukizilor, de la numele creia au fost numii turci selciukizi. Selciukizii au cucerit un vast
teritoriu ajungnd pn n Asia Mic. Aceast regiune a constituit nucleul unui nou stat turc, cel otoman, precum
i cel al naiunii turceti din zilele noastre. Arabii Leagnul poporului arab este Peninsula Arabic ce se ntinde
ntre Marea Roie i Golful Persic. n cea mai mare parte aceast peninsul este acoperit de deert. Din aceast
cauz cei mai muli arabi erau nomazi. Doar pe coasta de vest condiiile naturale permiteau practicarea
agriculturii. Unificarea triburilor arabe a fost realizat de ctre Mahomed (570-632), ntemeietorul religiei
musulmane (islamice). Dup moartea lui Mahomed statul arab a reuit, ntr-un timp foarte scurt s cucereasc
un teritoriu uria care se ntindea ntre Asia Central i Oceanul Atlantic. n zona cuprinznd Afr1ca de Nord,
Siria, Irak arabii i-au impus nu numai religia islamic, ci i limba. Aici este teritoriul pe care triete i astzi
marea naiune arab.

28

..

Lucrai n grup:
Alctuii o grup din care s fac parte cte un expert al fiecrei echipe formate n cadrul etapei
anterioare i discutai ideile extrase, oferindu-v reciproc explicaii, dac este cazul, i ncercnd s integrai n
discuie cele patru subteme. Notai ideile importante atinse n cadrul discuiei.

..

29

III. METODA PIRAMIDEI (BULGRELE DE ZPAD)

Succint prezentare teoretic
- are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul
grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai
amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.
- fazele de desfurare a metodei piramidei sunt:
1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz;
2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp de
cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele
individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor i, n
acelai timp, se noteaz dac apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe, aproximativ egale
ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se discut despre soluiile la care
s-a ajuns. Totodat se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz
asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i
pentru a fi comparate. Se lmuresc i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul
conductorului (profesorul);
6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor
realizate i asupra participrii elevilor/studenilor la activitate.

APLICAII
Fi de lucru
Lucrai individual:
Citii cu atenie i apoi notai cteva ntrebri pe marginea textului de mai jos:
Mult timp, mediul nconjurtor a fost perceput ca o grij nefondat a unor indivizi bogai care, dup
spusele unora, nu aveau ce face cu banii. Dar n ziua de astzi nu se mai pune problema conservrii
mediului, se pune accentul pe supravieuirea speciei umane. Aceasta constituie una dintre cele mai stringente
probleme globale ale omenirii.
Dezechilibrarea tot mai accentuat a raportului dintre mediul nconjurtor i om ndeamn la
regndirea relaiilor dintre mediu i om, formarea contiinei ecologice, i modificarea atitudinii fa de
natur. Numrul crescnd al catastrofelor naturale evideniaz costul impactului natural asupra naturii.
nainte de apariia revoluiei industriale, omul tria ntr-o relativ armonie cu natura, dezvoltarea
omului se nscria ntr-o lume agrar. Gndirea acestei lumi era condus de legi naturale, iar bogaia
depindea de fertilitatea pmntului. nceputurile industrializrii, ns, bulverseaz aceast viziune a
lucrurilor i se afirm atitudinea de dominare a naturii de ctre om. Utilizarea ngrmintelor chimice, a
pesticidelor, a energiei nucleare, permite eliberarea de constrngerile mediului natural. Creterile
spectaculoase de producie, urbanizarea au dus la satisfacerea unor trebuine, acumularea lor devine un
scop n sine. Mai trziu, se considera c apa, aerul, solul sunt bunuri colective i c un aer curat, o ap
curat, un peisaj frumos nu au alt valoare dect plcerea pe care o provoac.

30


..

Lucrai n pereche:
Discutai rspunsurile la care ai ajuns i, dac este cazul, solicitai unele lmuriri colegilor
dumneavoastr.

Lucrai n grup:
Analizai i concluzionai pe baza rezultatelor obinute la exerciiile anterioare.

..

IV. INTERVIUL N TREI TREPTE

Succint prezentare teoretic
- este o tehnic de nvare prin colaborare (Kagan, 1990), n care partenerii se intervieveaz reciproc, n
legtura cu un anumit subiect. De exemplu, ntr-un grup de trei, elevul A l intervieveaza pe B, iar C
nregistreaz, n scris, aspectele principale ale discuiei. Dup fiecare interviu, rolurile se schimb,
permindu-li-se tuturor membrilor s rspund la ntrebri.
- ntr-un grup de patru, cele trei trepte pot fi urmtoarele: A l intervieveaz pe B, C pe D i apoi rolurile
se schimb n cadrul fiecrui grup, urmnd ca, n final, n grupul de patru fiecare individ s rezume
rspunsul partenerului.
- interviul n trei trepte poate fi inclus n orice tip de lecie, iar coninutul su poate s se refere la orice
subiect.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Exersai metoda interviului n trei trepte, pornind de la teme diverse (de ex. operaii cu numere raionale
pozitive i forme de reprezentare a acestora, figuri de stil, prietenie etc.)
31

..

V. TEHNICA GNDII / LUCRAI N PERECHI / COMUNICAI

Succint prezentare teoretic
- elevii formeaz perechi, apoi fiecare membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri ce suscit
mai multe rspunsuri posibile
- perechea ajunge la un rspuns comun care s includ ideile amndurora
- se rezum coninuturile discuiilor purtate i concluziile la care au ajuns partenerii, de comun acord.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n pereche:
Punei n relaie urmtorii termeni istorici: ntemeiere , desclecat, voievodat, cnezat i decidei ce legtur
exist ntre aceti termeni i cum pot fi ei pui n relaie, alctuind un mic text n care s corelai logic aceti
termeni. Apoi comunicai ideile textului.

..

VI.

TERMENII CHEIE INIIALI

Succint prezentare teoretic

- este o tehnic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele dintre cunotinele anterioare care
au o anumit legtur cu tema, subiectul / leciei.
- se vor nota pe tabl 4 5 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat.
- elevii trebuie s stabileasc, n perechi, legtura dintre termeni.
- dup lectura textului elevii vor compara rspunsurile anterioare cu realitatea textului.
- aceast tehnic activ de nvare are rolul de a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor
termeni, cu rol esenial n nelegerea textului i de a-i determina pe elevi s anticipeze legtura
posibil dintre termenii dai, solicitndu-le gndirea i imaginaia.
32

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n pereche:
Alctuii un text n care s realizai legtura dintre termenii prezeni n caseta de mai jos i partea a
doua a cunoscutului text Amintiri din copilrie de Ion Creang.
JOC I JOAC, PUPZ, CIREE, SCLDAT, ANUL NOU

VII.

METODA TURNIRURILOR NTRE ECHIPE (Teams-Games-Tournement)

Succint prezentare teoretic

- reprezint una dintre metodele activ-participative care poate fi aplicat cu succes mai ales la
recapitularea cunotinelor. Aceast metod implic absolut toi elevii clasei prin natura regulilor jocului. De
asemenea, dezvolt spiritul de competiie i este o metod de evaluare extrem de apreciat de ctre elevi.
- odat ce elevii a participat la un turnir i au nvat regulile jocului, urmtorul turnir se va
desfura de la sine, aproape fr intervenia profesorului.
- clasa se mparte n trei patru echipe, ct mai echitabil, echipe care nu se modific pe parcursul
anului colar.
- la fiecare mas de joc se va afla cte un reprezentant al fiecrei echipe, de acelai nivel (un criteriu ar
putea fi media obinut la obiectul respectiv). De asemenea, sunt necesare, pentru fiecare mas de joc:
fi cu ntrebri;
fi cu rspunsuri;
cartonae numerotate, numrul lor fiind acelai cu numrul ntrebrilor de
pe fi.
- jocul se desfoar cu urmtoarele reguli:
1. La nceput, fiecare juctor trage cte un cartona numerotat. Cel care trage cartonaul cu numrul cel mai
mare va fi primul care primete fia cu ntrebri. Apoi cartonaele se pun la loc. n tot acest timp, fia cu
rspunsuri este cu faa n jos.
2. Elevul care este primul primete foaia cu ntrebri, iar cel din dreapta lui foaia cu rspunsuri (tot cu faa n
jos). Primul elev trage un cartona i citete ntrebarea cu numrul respectiv de pe fia cu ntrebri. Tot el
d i primul rspuns. Apoi, n sensul acelor de ceas, fiecare elev d obligatoriu rspunsul la aceeai
ntrebare, ultimul fiind elevul care are foaia cu rspunsuri.
33

3. Ultimul elev care a rspuns ntoarce foaia cu rspunsuri i verific rspunsul corect. Dac cel care a fost
primul a rspuns corect, el pstreaz cartonaul. Dac nu, cartonaul este ctigat de cel care a dat primul
rspunsul corect.
4. Cel din stnga elevului care a nceput jocul devine acum primul i primete foaia cu ntrebri. Cel care a
fost n prima tur primul devine acum ultimul, cel care deine foaia cu rspunsuri (evident, din nou cu faa
n jos). Jocul se reia n acelai mod: se trage un cartona, fiecare juctor rspunde la ntrebarea
corespunztoare, ultimul verific rspunsul corect, se acord cartonaul primului care a rspuns corect.
5. La fiecare mas de joc se continu n acest mod pn la terminarea cartonaelor. Se numr cartonaele
ctigate de fiecare juctor i se face un clasament al mesei de joc.
6. Pentru fiecare poziie n clasamentul mesei de joc se acord un punctaj clar, inclusiv pentru situaiile de
egalitate, dup tabelul urmtor:
Joc de patru
Locul Far
Doi la
egalitate egalitate
pe
primul
loc
1
2
3
4

60
40
30
20

50
50
30
20

Joc de trei
Locul Far
Doi la
egalitate egalitate
pe
primul
loc
1
60
50
2
40
50
3
20
20

Doi la
egalitate
la
mijloc

Doi la
egalitate
pe
ultimul
loc

60
40
40
20

60
40
30
30

Egalitate
i la
primii
doi i la
ultimii
doi
50
50
30
30

Trei la
egalitate
pe
primul
loc
50
50
50
20

Trei la
Patru la
egalitate egalitate
pe
ultimul
loc
60
30
30
30

40
40
40
40

Doi la
Trei la
egalitate egalitate
pe
ultimul
loc
50
40
30
40
30
40

7. Fiecare dintre cele patru (trei) echipe participante la turnir i adun punctele realizate la fiecare mas de
joc de ctre membrii ei.
8. Profesorul declar echipa ctigtoare a turnirului.
a. aceast metod este potrivit unei lecii de recapitulare. Elevii sunt adesea plictisii de testele
clasice.
b. cu TGT recapitularea devine mult mai captivant, elevii vor pune ntrebri profesorului n legtur
cu itemii din fi care nu au fost pe deplin clarificai.
- elevii i exerseaz cu aceast ocazie capacitatea de comunicare.
totui, este posibil ca pe parcursul turnirului s apar unele conflicte, n care profesorul intervine
doar dac este necesar.

APLICAII
Fi de lucru

34

Lucrai n grup:
Organizai un turnir ntre echipe pe o tem la alegere.

35

36

VIII. METODA SCHIMBRII PERECHII (Share-Pare Circles)

Succint prezentare teoretic
- este o metod de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou grupuri egale ca numr de
participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind fa n fa pe perechi.
- profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut i apoi
comunic ideile.
- cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea
partenerilor n pereche.
- elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Fiecare se implic n activitate i i
aduce contibuia la realizarea sarcinii.ETAPELE:
1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale.
Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Profesorul
poate s lase elevilor libertatea de a-i alege locul sau poate organiza colectivul punnd
copiii sa numere din doi n doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor aeza n cercul interior, cu
faa spre cel exterior, iar cei cu numrul 2 n cercul exterior cu faa ctre cei din cercul
interior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un partener. Dac numrul de elevi este impar,
la activitate poate participa i cadrul didactic sau doi elevi pot lucra n tandem.
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei.
Profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i
explic importana soluionrii.
2. Etapa de lucru n perechi.
Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se mut
un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul
se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile.
3. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor.
n acest moment clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul face
mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute.
TEME DE STUDIU:

Se pot da elevilor ntrebri cu rspunsuri eliptice care se vor completa pe rnd de ctre
fiecare pereche, iar n final se vor analiza toate rspunsurile i se vor face corectri i
completri.
Perechile pot rezolva cte o problem de pe o fi dat pn la epuizarea sarcinii, iar n
final se vor citi rezolvrile. Se poate da urmtoarea comand (dup ce elevii i-au ocupat
locul n cercurile concentrice): Toi elevii rezolv punctul nr.1 de pe fi, timp de 5
minute. Are loc apoi schimbarea perechilor i se d urmtoarea comand: Toate
perechile se concentreaz la punctul nr. 2 din fi. i aa mai departe, pn cnd se
termin fia de lucru. Se reface colectivul i se analizeaz pe rnd rspunsurile date.

37

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:

A. Completai urmtoarele enunuri:

1. 1. Un corp i pstreaz starea de repaus sau de ......................................................... atta timp ct asupra lui nu
acioneaz ............................................. care s-i schimbe aceast stare.
2. Proprietatea unui corp de a se ..................... schimbrii strii sale de repaus sau
de ............................................ se numete........................................
3. Mrimea fizic ce msoar ineria unui corp se numete..........................................
4. Expresia matematic a principiului fundamental al mecanicii newtoniene este...........................
5. tiind c unitatea de msur n SI pentru for este ..................., pentru mas............................ i pentru
acceleraie ......................., putem scrie: 1N = 1...... 1..........
6. Dac un corp acioneaz asupra altui corp cu o for, numit ......................, atunci i cel de-al doilea corp
va aciona asupra primului cu o for, pe aceeai................................, de aceeai....................... i
de ..........................., numit ............................
B. Fie problema urmtoare (figura 1): Un corp cu masa m = 1 kg este ridicat sub aciunea unei
fore F = 12 N. Se consider g = 10 m/s2.
7. Ce alt for lipsete din desen? ................................ Calculai modulul acestei fore.
...........................................................................................................................................
F
8. Care va fi expresia principiului al II-lea aplicat n acest caz?
........................................................................................................................
a
9. Proiectai relaia vectorial pe o ax convenabil.
........................................................................................................................
10. Care va fi acceleraia corpului?.............................................................................................................
...............................................................................................................................................................
C. Fie problema urmtoare (figura 2): Un corp cu masa m = 10 kg este cobort
cu acceleraia a = 1m/s2 prin intermediul unui fir ideal. Se consider g = 10 m/s2.
Figura1
11. Ce alt for lipsete din desen? ................................ Calculai modulul acestei fore.
...........................................................................................................................................
12. Care va fi expresia principiului al II-lea aplicat n acest caz?
........................................................................................................................
13. Proiectai relaia vectorial pe o ax convenabil.
........................................................................................................................
14. Ce valoare are tensiunea din fir?....................................................................
......................................................................................................................
a
T

Figura2
.
38

IX.

NVAREA DRAMATIZAT

Succint prezentare teoretic

Prezentarea faptelor ntr-un cadru dramatic adaug predrii o for de sugestie extrem de
convingtoare, elevii triesc mai viu, cu mai mult intensitate, ptrund mai adnc i mai bine ceea ce
profesorul intenioneaz s-i nvee. ( Cerghit, 2006, p. 272 )
c. n predarea gramaticii cele mai folosite metode sunt exerciiul i analiza gramatical. Uneori,
pentru a stimula creativitatea elevilor, se mai folosete i compunerea gramatical. Acesteia i s-ar
putea aduga nvarea dramatizat.
d. de pild, aceast metod poate fi utilizat nainte de a trece la o unitate vast i anume pronumele.
Profesorul poate formula cteva cerine de genul: Imaginai-v c prile de vorbire au prins
via. Alctuii textul unei scenete cu titlul Substantivul, n primejdie. Lucrai n echip!
Personajele s fie: regele-Substantivul, regina-Adjectiva, fiul regelui-Articolul, fratele geamn al
substantivului-Pronomen, strjerul-Verbul, vistierul-Numeralul Zgrie-Brnz, soacra-Interjecia.
Aciunea se va petrece pe trmul Substantivului, n palatul regal, n Era Gramaticii, de ziua
regelui. Jucai piesa creat de voi i filmai-o!
e. v prezentm un fragment exemplificator dintr-o scenet cu astfel de personaje ciudate, mai exact
partea final a acesteia:
n vremea aceasta, prinul Pronomen atepta linitit momentul potrivit pentru atac. Avea n cutia
adus de el un praf plcut mirositor obinut prin pisarea literelor egiptene.()
Strjerul: - Mria Ta, pericolul te pndete. Fratele Luminiei tale, cavalerul Pronomen a
ptruns n cetate. S-l gsim repede!
Regele (pe un ton hotrt ): - Gsii-l! (.) Dar n zadar. Dispruse n noapte.
Numeralul Zgrie Brnz: - Aa e definiia, Maiestate! Pronumele este partea de vorbire flexibil
care ine locul unui substantiv. Maiestatea Voastr, Substantivul va fi mereu ameninat cu nlocuirea
de fratele su.
Regele: - Atunci s viseze n continuare! Eu mpria n-o dau cu una cu dou. S cnte muzica!
S ne veselim! Necazul a trecut. Pronomen s-a ntors n inutul nlocuirii.
(Elevii claseia VII-a de la coala cu clasele I-VIII nr. 11 Stmrel, 2008-2009)
- o astfel de scenet stimuleaz imaginaia elevilor, i pune n situaia de a- i folosi cunotin ele
despre prile de vorbire i i pregtete pentru o nou unitate de nvare.
- n acest mod, ora poate deveni mai atractiv, iar sceneta se poate valorifica n cadrul unui cerc de
creaie, n care elevii pot pune n scen piesa lor, folosindu-se de ppui.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Realizai o scurt scenet, n care s imaginai un schimb de replici pe o tem la alegere.

39

TEMA 3
B. METODE DE FIXARE I SISTEMATIZARE A
CUNOTINELOR

CONTEXT
Metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor sunt valorificate ndeosebi n cadrul leciilor de fixare
sistematizare, aprofundare sau recapitulare.
Aceste tipuri de lecii vizeaz n principal consolidarea cunotinelor nsuite pe baza redimensionrii
coninuturilor n jurul unor idei cu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s poat realiza conexiuni i
aplicaii n contexte din ce n ce mai largi ale cunoaterii.

REPERE TEORETICE
Este cunoscut faptul c lecia de fixare sistematizare, aprofundare sau recapitulare poate mbrca diferite
forme: lecii de repetare curent ( la fiecare unitate didactic), lecii de recapitulare ( la fiecare capitol), lecii de
sintez etc.
Indiferent de tipul ei, o astfel de lecie urmrete parcurgerea unor etape eseniale: anunarea coninutului /
temei, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare ( ce se realizeaz / se propune n lecia anterioar i se
reamintete la nceputul noii lecii), recapitularea coninutului pe baza planului stabilit, realizarea de ctre elevi a
unor lucrri sau activiti individuale pe baza cunotinelor recapitulative, aprecierea activitii elevilor, anunarea
i explicarea temei.
Condiia esenial de care profesorul trebuie s in cont este ca lectia de recapitulare curent s fie
organizat nainte ca uitarea s fi intervenit masiv, iar n cazul deficienilor mintali, recapitularea trebuie s se
realizeze atunci cnd se constat c majoritatea elevilor nu mai au cunotine temeinice.
n cele ce urmeaz, vom prezenta cteva metode de fixare i sistematizare a cunotinelor.

I.

HARTA COGNITIV / CONCEPTUAL

Succint prezentare teoretic

- harta conceptual este o modalitate de organizare logic a informaiilor, evideniind
relaiile dintre diverse concepte i idei. De asemenea, o hart conceptual reprezint i o expresie a felului n
care mintea noastr organizeaz i asimilieaz informaiile.
40

- utilitatea hrii conceptuale const n faptul c cel care nva poate avea o viziune de ansamblu
asupra informaiilor i poate s i dea seama ce anume stpnete i ce anume nu tie nc.
- este o reprezentare grafic a componentelor unui proces sau concept, precum i a relaiilor dintre
ele.
- informaiile dintr-o lecie sau un text se organizeaz n jurul unor termeni cheie.
- prezentarea schematizat a cunotinelor ajut la o mai bun structurare a lor, precum i la o
consolidare mult mai eficient a acestora.
- utilizarea ei faciliteaz memorarea mai rapid i mai eficient a informaiei.
- poate fi folosit pentru orice disciplin, dar i pentru a rezolva probleme din viaa de zi cu zi.
- se folosesc forme de ciorchine pentru reprezentare, csue sau cercuri, ntr-o modalitate ierarhizat.
- sgeile dintre csue sunt utilizate frecvent pentru a indica tipul de relaie existent ntre componente
(determinare, relaionare etc.)
- faciliteaz dezvoltarea gndirii logice i a abilitilor de nvare
- paii de urmat n realizarea unei hri conceptuale sunt urmtorii:
1. Faza de brainstorming. Gndete-te la cteva idei, cuvinte, propoziii care au legtura cu subiectul
pentru care eti nevoit s faci o hart conceptual. Spre exemplu, la limba i literatura romn ai de scris o
compunere, pornete de la cerin i noteaz pe hrtie toate ideile i gndurile care-i vin n minte citind cerina,
n ordine aleatoare, fr a le ierarhiza.
2. Faza de organizare. Noteaz nc o dat ideile din faza de brainstorming, ns mai structurat i
rezumat, sub forma unor idei ori sintagme cheie. mprtie-le pe o foaie de hrtie, ns cu spaii ntre ele pentru
a le putea citi cu mai mare uurin. Apoi, ncearc s le grupezi dup diverse criterii: importan, relevan,
costuri-beneficii, utilitate, grad de realizare etc. Vei obine n acest fel grupe i subgrupe de informaie i vei
reui s le elimini pe cele care nu-i sunt de prea mare folos. Dac i se pare c ai uitat unele aspecte privind
acest subiect, adaug-le, iar dac vrei s mai realizezi o nou grup sau subgrup, simte-te liber s faci
modificrile de rigoare.
3. Faza de aezare n pagin. Conteaz destul de mult aspectul de organizare i aranjare n pagin, pentru
ca, atunci cnd arunci o simpl privire asupra foii, s-i dai seama cu uurin despre ce este vorba. Att
persoana care a creat harta conceptual, ct i o alt persoan care nu tie despre ce e vorba trebuie s neleag
ierarhizarea i legturile dintre concepte. Gndete-te care este elementul cheie i aaz-l fie n partea de sus a
paginii, fie la mijloc. nglobeaz-l ntr-un dreptunghi sau cerc, dup care aaz n jurul lui, n funcie de relaiile
existente cu celelalte concepte, cuvintele ori sintagmele din grupurile i subgrupurile formate n faza de
organizare. Scrie-le pe aceeai linie dac e vorba de relaie simetric sau echivalent i unele sub altele n caz de
influen sau determinare. Poi s foloseti culori diferite pentru elementele cheie i restul componentelor. n
acest fel, le vei observa dup criteriul importanei i relevanei. nc poi s modifici aezarea n pagin, dup
cum crezi tu c i-ar fi mai util.
4. Faza de legtur continu faza anterioar prin fixarea relaiilor de legtur dintre elemente. Ai grij s
scoi n eviden conceptul cheie i relaiile pe care le are n interiorul hrii conceptuale. Folosete sgeile
unidirecionale sau bidirecionale, arce ntre concepte (n cazul n care unul dintre componentele finale se leag
direct de cuvntul cheie din susul paginii, poi trasa un arc cu rolul de a sublinia aceast relaie, n afara ntregii
scheme, pe margine), dup caz.
5. Faza de finalizare a hrii conceptuale const n a oferi o imagine de ansamblu i de a detalia aspectul
acesteia. Gndete-te la un titlu, folosete caractere italice sau boldate prin care s evideniezi anumite lucruri,
elimin eventualele greeli. Arunc o ultim privire asupra ei, de la distan i pune-te n locul unei alte
persoane care nu tie nimic despre subiect. Dac citete harta conceptual pe care ai creat-o, va nelege ceea ce
ai expus, elementele importante, relaiile dintre ele? n cazul n care ai rspuns afirmativ, nseamn c ai fcut o
treab bun.
- hrile conceptuale sunt foarte importante pentru c antreneaz o serie de funcii ale creierului i l ajut
pe copil s-i formeze o gndire logic, n orice disciplin sau domeniu.
- ea presupune i operaii de analiz, identificare a semnificaiei conceptelor (prin procedura de
ierarhizare), comparaii, clasificri i raionamente.
41

- harta conceptual cunoate mai multe forme de realizare de tipul hatr ierarhic, hart linear i pnza
de pianjen.
- v oferim spre vizualizare modele de hart conceptual:
HARTA CONCEPTUAL A CASEI (tipul ierarhic)
CASA

Necesar

fcut din :

crmid

nalt

joas

animale

bolari

etaje

camere

bordei

pmnt

ADAPOS
T

Om
Bloc, vil, cas

poate fi :

Staul
HARTA CONCEPTUAL A MPRIRII TIMPULUI (tipul linear)
ZI

OR

MINUT

SECUND

HARTA CONCEPTUAL A VIEII (tipul pnz de pianjen)

ANIMALE

OM
PAMANT

PASARI

VIATA

PLANTE

INSECTE

APLICAII
42

Fi de lucru

Lucrai n grup:
Realizai o hart conceptual sub forma pnzei de pianjen, pornind de la semnele naturii n anotimpul
primverii.

II.

SCHELETUL DE PETE (DIAGRAMA CAUZ-EFECT)

Succint prezentare teoretic

este un instrument de analiz, care ofer un mod sistematic de a privi efectele i cauzele ce
contribuie
sau pot duce la apariia acestor efecte.
- desenul arat ca un schelet de pete i, de aceea, diagrama este numit de multe ori diagrama os de
pete.
- diagrama cauz-efect poate ajuta la identificarea motivelor pentru care un procedeu nu se desfoar
conform planului. De multe ori, acest instrument este folosit pentru a nota pe scurt rezultatele procesului
de brainstorming, n urma cruia au fost identificate cauzele unui rezultat nedorit.
- metoda ajut la identificarea cauzelor de baz (G) i asigur nelegerea general a acestor cauze.
- paii n construirea i analizarea unei diagrame cauz-efect sunt urmtorii:
Pasul 1 Identificai i definii rezultatul ce trebuie analizat. Formulai problema i notai-o ntr-un
chenar, n partea dreapt a diagramei. Toat lumea trebuie s neleag aceast problem i procedeul
/produsul despre care discutai. Dac unii au neclariti cu privire la scopul ntlnirii, problema nu va fi
soluionat. n acest moment trebuie respectate urmtoarele reguli:
Pasul 2 Folosii un tabel, aezat la vederea tuturor i desenai ira spinrii, apoi chenarul n care se va
nota efectul. Desenai o sgeat orizontal, ndreptat spre dreapta. Aceasta este ira spinrii. Scriei n
dreapta sgeii o descriere scurt a efectului sau a rezultatului. ncadrai descrierea efectului ntr-un
chenar.
Pasul 3 Identificai cauzele principale(G) care au dus la apariia efectului n discuie. Acestea sunt
43

denumirile principalelor ramificaii ale diagramei i vor deveni categorii, n dreptul crora vei putea
trece
multe alte subcategorii. Stabilii cauzele sau categoriile principale, n dreptul crora vor putea fi listate
alte
cauze posibile. Ar trebui s folosii denumiri relevante pentru diagrama pe care o realizai. Scriei
categoriile principale, alese de echipa dumneavoastr, n partea stng a chenarului ce conine efectul,
unele deasupra sgeii, altele dedesubt. ncadrai fiecare categorie ntr-un chenar i legai toate chenarele
de sgeat, printr-o linie diagonal.

Pasul 4 Discutai despre fiecare cauz principal i identificai ceilali factori secundari, care pot avea
legtur cu efectul. Identificai ct de multe cauze i notai-le ca subcategorii, n dreptul ramificaiilor
principale. Fiecare cauz trebuie descris n detaliu. Dac o cauz secundar determin mai multe cauze
principale, notai-o n dreptul fiecreia.
Pasul 5 Identificai treptat tot mai multe cause i aezai-le n dreptul subcategoriilor. Putei face acest
lucru punnd o serie de ntrebri care ncep cu De ce ?. S-ar putea s trebuiasc s mprii diagrama
n
cteva mai mici, n cazul n care o categorie are prea multe subcategorii. Oricare dintre cauzele
principale
poate fi retranscris ca efect.
Pasul 6 Analizai diagrama. Analiza ajut la identificarea acelor cauze care necesit cercetri
suplimentare. ntruct diagramele cauz-efect ajut la identificarea cauzelor posibile, ai putea folosi
analiza Pareto pentru a decide cauzele ce vor fi studiate mai nti.
a. examinai ,,echilibrul diagramei i verificai detaliile comune mai multor categorii.
O categorie cu multe subramificaii poate denota nevoia de analiz suplimentar.
O categorie principal cu doar cteva cauze specifice poate denota nevoia de identificare a altor
cauze.
Dac mai multe ramificaii principale au doar cteva subramificaii, s-ar putea
s trebuiasc s le
combinai ntr-o singur categorie. Cutai cauzele care se
repet. E posibil ca acestea s fie cauzele de
baz. Vedei ce poate fi msurat n cazul fiecrei
cauze, astfel nct s putei msura efectele schimbrilor
pe care le punei n aplicare.
b. un model de diagram cauz-efect ar putea fi urmtorul:

44

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Valorificnd modelul de mai sus, realizai o diagram de tip schelet de pete, pornind de la o tem la
alegere.

III.

TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFR)

Succint prezentare teoretic

- tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem
central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale,
asemeni petalelor florii de nufr. (vezi figura de mai jos)

45

- cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor, teme
principale pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale, se vor construi cte 8 noi idei
secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate
noi conexiuni i concepte.
- etapele tehnicii florii de nufr sunt:
1. Construirea diagramei conform figurii de mai sus
2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei
3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea se trec n cele 8 petale
ce nconjoar tema central, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic
4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 petale
5 Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i consemnarea lor n diagram.
6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct de vedere
calitativ i cantitativ.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:

Completeaz figura de mai jos, plecnd de la cuvntul politee. Notai acest cuvnt n centrul imaginii,
dup care formulai opt idei legate de tema central, pe care s le trecei n cele opt petale n sensul acelor de
ceasornic

46

IV.

METODA R.A.I. ( rspunde, arunc, interogheaz)

Succint prezentare teoretic

- are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri.

- la sfritul unei activiti profesorul, mpreun cu elevii investigheaz rezultatele obinute n urma preda
printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun
o ntrebare celui care o prinde, din activitatea predat.
- cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i o arunc mai departe punnd, de asemenea, celui care
urmeaza s o prind o nou ntrebare. Evident, cel care pune ntrebarea trebuie s cunoasc rspunsul.
47

- copilul care nu cunoate rspunsul iese din joc i, n acest caz, rspunsul va fi dat de copilul care a adresa
ntrebarea.
- n acest fel, acesta are ocazia de a mai arunca o dat mingea i de a mai pune o ntrebare.
- dac cel care interogheaz este descoperit c nu ar cunoate rspunsul la propria-i ntrebare este scos din
n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea.
- eliminarea celor care nu au rspuns corect sau care nu au dat niciun rspuns conduce treptat la rmnere
n joc a celor care sunt cel mai bine pregtii.
- metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul activitii, pe parcursul ei sau la nceput, atunci cnd se verific
lecia anterioar, naintea nceperii noului demers, n scopul descoperirii de ctre educator a eventualelor lac
n cunotinele elevilor.
- pot fi sugestive ntrebri, de genul :
ce stiti despre. ?
care sunt ideile principale. ?
despre ce ai nvat. ?
care e importana faptului c ?
cum explici faptul c ?
care crezi c sunt consecinele faptului c ?
ce ai vrea s mai afli n legtur cu.. ?
ce ntrebri ai n legtur cu. ?
cum consideri c ar fi mai bine ? s.sau s nu ?
ce nu i-a plcut ?
ce i s-a prut mai dificil din ?
cum poi aplica ceea ce ai nvat ?
ce ai face dac ai fi n locul ?
- ntrebrile pot fi divers formulate, de la uor la greu, cu rspunsuri complete.
- metoda R.A.I. poate fi folosit la orice tip de coninut, de la literatur la tiin ( matematica, biologie,
geografie) sau limbi strine.
- elevii sunt ncntai de aplicarea acestei metode-joc deoarece pot constata reciproc rezultatele obinute.
- antrenai n acest joc cu mingea chiar i cei mai timizi copii se simt ncurajai, comunic cu uurin i
particip cu plcere la o activitate care este bazat att pe nvare, ct i pe evaluare.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Aplicai metoda R.A.I. dup ce ai parcurs un text la alegere.

V.

TABELUL CONCEPTELOR

Succint prezentare teoretic

- este o metod grafic foarte util pentru a compara mai multe procese sau evenimente.
- tabelul trebuie astfel elaborat nct s reflecte aspectele comparabile i s poat duce uor la concluzii.
48

- el poate fi utilizat n anumite momente ale leciei, pentru activitile de nvare sau ca strategie pe baza
creia se construiete lecia de nvare n totalitatea ei, sau lecia de evaluare.
- tabelul conceptelor poate fi folosit n munca individual, n echip, sau n activitatea frontal.
- scenariul unei astfel de metode se poate descrie astfel:
1. Profesorul explic paii de urmat.
2. Elevii realizeaz tabelul pe caiet, dup modelul afiat.
3. Profesorul indic, pas cu pas, fragmentele de lecie i sursele care sunt citate individual de elevi.
4. Elevii completeaz n tabelul individual.
5. Cu ajutorul elevilor, profesorul completeaz tabelul clasei.
6. Elevii corecteaz eventualele greeli.
7. n final, se face comparaie ntre evenimente.
- metoda aceasta i pune pe elevi n situaia de a-i exersa capacitile cognitive : selectarea informaiei,
analiza, comparaia, sinteza, concluzionarea.
- v oferim un model de tabel al conceptelor, realizat n contextul orei de istorie:
Dacii i romanii strmoii notri
Popoarele
DACII

Numele rii
Dacia

Capitala
Sarmizegetusa

Aezare
n
spaiul
mrginit
de
Munii Carpai,
fluviul
Dunrea
i
Marea Neagr

Conductori
Regele
Burebista
(82-44 .Hr.)

Ocupaii
Agricultur

Regele
Decebal
(87-106 d. Hr)

Meteuguri:olrit,prelucarea metalelor(unelte,
arme, podoabe)

Cultur
Tratau pe cale
naturist bolile.

Cultivarea plantelor
Msurau timpul,
mprind anul n
360,365 zile.

Religie
Dacii credeau n
mai muli
zei(religie
politeist),ns
cel mai important
era Zalmoxis.

Schimbul de produse
(comer, nego)
Iubeau
frumosul,mpodo-bindui obiectele cu desene i
ornamente
ROMANII

Imperiul roman

Roma

n ara numit
azi Italia

Primul mprat
al Romei a fost
Romulus.

Creterea animalelor

Cezar

Meteugurile

Octavian
Augustus

Comerul pe uscat i pe
mare

Traian(Mar-cus
Ulpius Traianus
97-117dHr.)

Au cucerit multe ri
formnd cel mai ntins
imperiu.

Au construit orae,
drumuri, poduri,
bi publice.
Au ndrgit
literatura,
sculptura,pictura,muzica,arhitectura.
Au rspndit limba
latin , modele de
comportare i
cretinismul.

Aveau o religie
politeist :
Jupiter-zeul
suprem,al cerului
Iunona-zeia
pmntului
Venus-zeia
frumuseii
Neptun-zeul
mrilor
Marte-zeia
rzboiului
Diana-zeia
vntorii

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Realizai un tabel al conceptelor pornind de la o tem la alegere.
49

VI.

TABELUL T

Succint prezentare teoretic

- poate fi utilizat pentru a pune n eviden relaii binare, argumente pro i contra, da i nu.
- tabelul T se poate utiliza n activitile de nvare sau ca tem pentru acas.
- poate fi realizat individual sau n perechi.
- aceast metod parcurge urmtoarele etape:
1. ntr-un timp stabilit, elevul va enumera argumentele pro, n stnga tabelului
2. Apoi, va enumera argumentele contra, n dreapta tabelului.
3. Elevii i prezint tabelul. Se pot afia produsele.
4. mpreun cu elevii, profesorul analizeaz lista de argumente i concluzioneaz. Poate fi realizat un
tabel al clasei.
- metoda contribuie la dezvoltarea capacitii de argumentare pe baza analizei informaiilor/cunotinelor, la
formarea unor valori i atitudini democratice.

APLICAII
Fi de lucru
50

Lucrai n grup:
Realizai tabelul T, pornind de la o tem la alegere, n cadrul creia s evideniai argumente pro
sau contra (cel pui cinci), pe care s le notai n tabelul de mai jos:

ARGUMENTE PRO

ARGUMENTE CONTRA

VII. CIORCHINELE

1.
2.
3.
4.

- este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei.
poate fi utilizat att n evocarea prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de
reflecie.
Etape :
Se scrie un cuvnt / tem ( care urmeaz a fi cercetat ) n mijlocul tablei sau al foii de hrtie;
se noteaz n jurul acestuia toate ideile, sintagmele sau cunotinele care vin n minte n legtur cu tema
respectiv, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;
pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate;
activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
51

- etapele pot fi precedate de brainstormingul n grupuri mici sau perechi. n acest

- se fel, se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului
care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca.
- n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat, utilizndu-se anumite
concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesori.
- este bine ca tema propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz
individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe.
- aceast metod este util mai ales n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
- iat un model de ciorchine, realizat la clasa a V-a, referitor la pronumele personal:

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Realizai un ciorchine, respectnd schema propus mai jos:

52

VIII. DIAGRAMA VENN

- diagrama Venn este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare sau la fixarea
cunostinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare.
- este eficient n formarea capacitilor de a compara dou evenimente, procese, noiuni, personaliti.
- scopul metodei este nlesnirea evidenierii, de ctre elevi, a unor asemnri, deosebiri i elemente
comune, n cazul a dou concepte, personaje sau evenimente.
- preluat cu succes din matematic, metoda permite ca n orice etap a unei lecii, s fie realizate
comparaii ntre personaje, ntmplri,obiecte, evenimente, idei, concepte.
- o diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial.
- un model de diagram s-ar putea prezenta astfel:

APLICAII
53

Fi de lucru

Lucrai n grup:
Realizai o diagram Venn, n care s prezentai deosebiri i asemnri ntre jocurile olimpice
moderne i cele antice.

IX.

METODA TURUL GALERIEI

Succint prezentare teoretic

-

metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

clasa este mprit n grupuri de cte 3 4 elevi. Acetia lucreaz la o problem, la o
ntrebare ce se poate materializa ntr-un poster. Posterul poate fi descriptiv sau utilizndu-se un
organizator grafic, tabel, colaj sau desen. Cnd v hotri s organizai o lecie utiliznd aceast
metod, asigurai-v c dispunei de materialele
necesare. Obligatoriu, coala pe care se realizeaz posterul are formatul minim A3.
posterele se afieaz pe pereii clasei, aceasta transformndu-se, la modul figurat, ntr-o
galerie de art, muzeu etc.;
fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se deplaseaz n sensul
acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de vizitatori sau critici. Rolul deplasrii nu
este numai acela de a urmri soluiile propuse
de colegi, ci i acela de a consemna completrile,
ntrebrile, observaiile lor vizavi de acestea. ntotdeauna atragei atenia elevilor asupra faptului c ei
nu au voie s fac referiri jignitoare la adresa colegilor sau s interpreteze forma posterelor, ci exclusiv
coninutul acestora. Nu se vor folosi observaii de genul: Ai scris frumos / urt!, Bravo!,
Felicitri! etc.;
54

 dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i i reexamineaz posterele
prin prisma observaiilor colegilor. Acest moment al leciei este echivalent cu fixarea cunotinelor din
lecia tradiional, deoarece elevii i lmuresc unele probleme aprute pe parcursul derulrii leciei,
discutnd cu ceilali colegi. n aceast etap, rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea
discuiilor i de a oferi informaii suplimentare, acolo unde este cazul.
avantajele metodei constau n producerea nvrii prin organizarea stimulilor, prin participarea
direct a elevilor, prin integrarea tuturor elevilor n ambiana de lucru, metoda oferind posibilitatea
aplicrii unor procedee n cadrul crora sunt valorizai i elevii care necesit condiii educative speciale
(C.E.S.). Organiznd clasa ca un mediu ambiental n care se gndete i se nva opernd cu elemente
concrete, elevii vor coopera i i vor dezvolta abilitile de lucru n echip i pe cele legate de
comunicare. Metoda Turul galeriei poate fi aplicat n leciile de nsuire a noi cunotine, n cele de
formare de priceperi i deprinderi, ct i n cele de sistematizare a cunotinelor.
- limitele metodei rezid n faptul c metoda necesit micarea n clas i timp de lucru mai lung
pentru ca elevii s realizeze posterele, dar s le i discute alturi de colegi.
- de pild, metoda se poate aplica n timpul orei de matematic, n cadrul creia elevii au de rezolvat o
problem prin mai multe moduri. Ei pot lucra pe grupe, iar la final i prezint fiecare grup rezolvarea,
expunnd-o pe un perete al clasei. Celelalte grupe pot trece prin faa fiecrui poster pentru a vizualiza
modul de rezolvare al fiecrei grupe.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:

Imaginai un tur al galeriei, valorificnd o tem la alegere.

X.

SCHELETUL DE RECENZIE

- scheletul de recenzie este o metod care se aplic pentru fixarea cunotinelor asigurnd astfel feedback-ul textului citit.
- metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul, comunicarea oral i gndirea critic, flexibil.
- pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de cerine:
s scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text;
s scrie ntr-o impresie ce conine textul;
s scrie ntr-un cuvnt ce conine textul;
s precizeze culoarea pe care o asociem cu coninutul;
s noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine);
s realizeze un desen care s surprind esenialul.

APLICAII
55

Fi de lucru

Lucrai n grup:
1. Exprimai ntr-o propoziie(enun ) despre ce este vorba n textul citit.

2. Alegei o expresie semnificativ (sintagm pentru coninutul textului).

3. Rezumai, ntr-un cuvnt, esena textului

4. Alegei culoarea sentimental a textului
5. Completai propoziia: Cel mai bun / mai interesant lucru din acest text este...

6. Gsii un simbol (grafic) pentru textul n cauz. DESEN

XI.

SINELG (Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii)

Scurt prezentare teoretic

- este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva, s citeasc i s neleag n
mod activ i pragmatic un anumit coninut;
- ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune ). Cunotinele
anterioare ale elevilor, evideniate prin activiti specifice de evocare, se folosesc ca baz de plecare
pentru lectura / ascultarea textului;
- n timpul lecturii, elevii marcheaz n text ( sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii ):
- cunotine confirmate de text
- cunotine infirmate de text
- cunotine noi, nentlnite pn acum
- cunotine incerte, confuze care merit s fie cercetate
56

dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel :

- informaiile obinute individual se discut n perechi, grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi
profesorului, care le centralizeaz ntr-un tabel similar.
- cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.

APLICAII
Fi de lucru
Lucrai individual:
Bifai ,,V pe marginea textului lng acele enunuri ale cror coninuturi le cunoatei i punei semnul
,,+ n cazul n care coninutul e o informaie nou:
Exist mai multe specii de uri: ursul brun, panda i alb.
Ursul alb triete n zonele reci, mai exact la Polul Nord. De aceea, el se numete i urs polar. El este un
mamifer marin. Are blana crem sau alb-glbuie asemntoare cu mediul n care triete. Sub piele are un strat
gros de grsime care i ofer mai mult izolare n special n timp ce noat. Tlpile picioarelor i sunt acoperite
cu peri pentru a putea merge pe ghea. Labele din spate l ajut s noate.
Urii polari hoinresc pe ntinderi foarte mari notnd foarte mult timp cu o vitez de 10 km/or. Ei sunt
animale carnivore, hrnindu-se cu: foci, morse, balene, crabi sau ali peti. n lipsa crnii se hrnesc i cu
plante.

Lucrai n perechi:
Comunicai despre informaiile obinute n cadrul exerciiului precedent i centralizai-le n tabelul de mai
jos:
v

57

Lucrai n grup:
Discutai despre informaiile pe care nu le cunoteai i despre cele n legtur cu care nu erai siguri. Apoi
scriei-le n acelai tabel de mai sus.

XII. TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

Scurt prezentare teoretic
- cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit
tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie;
- pentru a folosi aceast metod, cerei-le elevilor de la nceput s formeze perechi i s fac o list
cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp pe tabl va fi realizat un tabel cu
urmtoarele coloane :
TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

- vom cere apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste, iar profesorul va nota pe tabl
i va sintetiza pe grupe informaiile de la elevi. Aceste informaii vor fi notate n coloana din stnga.
- n continuare, elevii vor fi ajutai s formuleze ntrebri despre lucruri de care nu sunt siguri. Acestea
vor fi notate n coloana din mijloc.
- dup lecturarea textului, profesorul va reveni asupra ntrebrilor pe care le au formulat elevii nainte
de a citi textul i rspunsurile vor fi trecute n coloana
,, Vreau s tiu . Profesorul va verifica care
ntrebri i-au gsit rspunsul i aceste rspunsuri vor fi trecute n coloana ,, Am nvat . n continuare,
elevii vor fi ntrebai ce alte informaii au gsit n text, n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput
i vor fi trecute n ultima coloan.
- profesorul se va ntoarce la ntrebrile care au rmas fr rspuns i va discuta cu elevii unde ar putea
cuta ei aceste informaii.
- merit s reflectm puin la strategia TIU / VREAU S TIU / AM NVAT, la scopurile i efectele
produse de :
- tabelul TIU / VREAU S TIU / AM NVAT
- brainstorming-ul n perechi
- lista de idei trecut n prima coloan
- categorisirea acestor idei
- lecturarea textului cu aceste ntrebri n minte
- formularea ntrebrilor pentru a doua coloan
- lecturarea textului cu aceste ntrebri n minte
- completarea coloanei a treia n urma lecturri textului
- n ncheierea leciei, elevii revin la schema S /V /I i decid ce au nvat din lecie.
Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar
ntrebri noi. n acest caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru
investigaii ulterioare.
58

APLICAII
Fi de lucru
Citii cu atenie fragmentele de mai jos:
"n timpul Sfintei Liturghii, preotul nu este numai un slujitor al lui Dumnezeu ci, mai mult, un prieten al
lui Dumnezeu, care st naintea Lui ca mijlocitor pentru poporul lui Dumnezeu. El, preotul, l preamrete pe
Dumnezeu i i aduce mulumire n numele tuturor credincioilor i mpreun cu ei. El vestete cu glas mare n
numele lui Dumnezeu, tuturor credincioilor, fgduina Sa de mil i de mntuire: S ne miluiasc i s ne
mntuiasc pe noi ca un Bun i de oameni Iubitor. Deci cum trebuie credincioii s-l cinsteasc pe preot, s-l
preuiasc, s-l iubeasc i s-l pzeasc! Dar i preotul cum trebuie s se poarte, ct de drept, ct de sfnt, de
prevztor, de nelept de treaz i de blnd trebuie s fie!"
(Sfntul Ioan din Krontadt)
Se cuvine, dar, ca episcopul s fie fr de prihan, brbat al unei singure femei (la nceputul
cretinismului, i episcopii puteau fi cstorii), veghetor, nelept, cuviincios, iubitor de strini, destoinic s
nvee pe alii, nebeiv, nedeprins s bat, neagonisitor de ctig urt, ci blnd, panic, neiubitor de argint, bine
chivernisind casa lui, avnd copii asculttori, cu toat bun-cuviina. Cci dac nu tie cineva s-i rnduiasc
propria lui cas, cum va purta grij de Biserica lui Dumnezeu? (...) Diaconii, de asemenea, trebuie s fie
cucernici, nu vorbind n dou feluri, nu dedai la vin mult, neagonisitori de ctig urt, pstrnd taina credinei
n cuget curat."
( Timotei 3, 2-9)
Lucrai individual:
Completai, n tabelul de mai jos, informaiile pe care le tiai n legtur cu tema abordat n textul citat.
TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

59

Lucrai n pereche:
Formulai ntrebri n legtur cu ce ai dori s mai aflai despre tema propus n fragmentele citate
i notai-le n rubrica din mijloc a tabelului de mai sus.

Lucrai n grup:
Realizai un schimb de preri i informaii despre tema propus, ncercnd s rspundei la
ntrebrile din rubrica Vreau s tiu i notai rspunsurile aflate n timpul discuiei n rubrica a treia.

XIII. JURNALUL CU DUBL INTRARE

Scurt prezentare teoretic
- pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie
vertical.
- n partea stng, li se va cere s noteze un pasaj: De ce l-au notat ? La ce i-a fcut s se gndeasc?
Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din
lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un minim de fragmente comentate, n funcie de
dimensiunile textului .
- dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul
revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu diverse pasaje. i
profesorul trebuie s fac comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine
neaprat s le discute cu elevii .
- jurnalul cu dubl intrare este metoda prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i
propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit
texte mai lungi n afara clasei.

APLICAII
Fi de lucru
Citii cu atenie fragmentul citat
Ca s nu mai rmie repetent i anul acesta, mam' mare, mamiica i tanti Mia au promis tnrului Goe
s-l duc-n Bucureti de 10 mai.
Puin ne import dac aceste trei dame se hotrsc a prsi locul lor spre a veni n Capital numai de
hatrul fiului i nepoelului lor. Destul c foarte de diminea, dumnealor, frumos gtite, mpreun cu tnrul
Goe, ateapt cu mult nerbdare, pe peronul din urbea X, trenul accelerat care trebuie s le duc la Bucureti.
Adevrul e c, dac se hotrte cineva s asiste la o srbtoare naional aa de important, trebuie s-o ia de
dimineaa. Trenul n care se vor sui ajunge n Gara de Nord la opt fr zece a.m. D. Goe este foarte impacient i,
cu un ton de comand, zice ncruntat:
Mam' mare! de ce nu mai vine?... Eu vreau s vie!
60

 Vine, vine acuma, puiorul mamii! rspunde cucoana. i srut pe nepoel; apoi i potrive te plria.
Tnrul Goe poart un frumos costum de marinar, plrie de paie, cu inscripia pe pamblic: le Formidable, i
sub pamblic biletul de cltorie nfipt de tanti Mia, c "aa in brbaii biletul".
Vezi ce bine-i ade lui - zice mam' mare - cu costumul de marinel?
Mamio, nu i-am spus c nu se zice marinel?
Da' cum?
Marinal...
Ei! zicei voi cum tii; eu zic cum am apucat. Aa se zicea pe vremea mea, cnd a ie it nti moda asta
la copii - marinel.
Vezi, c suntei proaste amndou? ntrerupe tnrul Goe. Nu se zice nici marinal, nici marinel...
Da' cum, procopsitule? ntreab tanti Mia cu un zmbet simpatic.
Mariner...
Apoi de! n-a nvat toata lumea carte ca d-ta! zice mam' mare, i iar srut pe nepoel i iar i
potrivete plria de mariner.
Dar nu e vreme de discuii filologice: sosete trenul - i nu st mult. Trenul este plin... Dar cu mult
bunvoin din partea unor tineri politicoi, cari merg pn la o staie apropiat, se fac locuri pentru dame.
Trenul a plecat... Mam' mare i face cruce, apoi aprinde o igar... Goe nu vrea s intre n cupeu; vrea s ad
n coridorul vagonului cu brbaii.
Nu!... nu e voie s scoi capul pe fereastr, mititelule! zice unul dintre tineri lui d-l Goe, i-l trage pu in
napoi.
Ce treab ai tu, urtule? zice mititelul smucindu-se.
i dup ce se strmb la urtul, se spnzur iar cu amndou mnile de vergeaua de alam i scoate iar capul.
Dar n-apuc s rspunz ceva urtul, i mititelul i retrage ngrozit capul gol nuntru i-ncepe s zbiere.
Mamioo! mam' maree! tantii!
Ce e? Ce e? sar cocoanele.
S opreasc! zbiar i mai tare Goe, btnd din picioare. Mi-a zburat plria! s opreasc!!!
Tot ntr-un timp, iact conductorul intr s vaz cine s-a suit de la staia din urm.
Biletele, domnilor!
Cocoanele arat biletele dumnealor, explicnd d-lui conductor de ce nu poate i Goe s fac acelai
lucru: fiindc biletul era n pamblica plriei, i, dac a zburat plria, firete c-a zburat cu pamblic i cu bilet
cu tot. Dar avea bilet...
Parol! chiar eu l-am cumprat! zice tanti Mia.
Conductorul ns nu nelege, pretinde bilet; daca nu, la staia apropiat, trebuie s-l dea jos pe d. Goe.
Aa scrie regulamentul: daca un pasager n-are bilet i nu declar ca n-are bilet, i se ia o amend de 7 lei i 50
de bani, i-l d jos din tren la orice staie.
(I.L.Caragiale, D-l Goe)

Lucrai n pereche:
Citii ntrebrile din prima rubric i formulai rspunsuri n a doua rubric, n dreptul fiecrei ntrebri
NTREBRI
n ce gen literar ncadrai fragmentul de
mai sus?

RSPUNSURI

Ce prere avei cu privire la dimensiunile

acestei creaii?

61

Ce considerai n legtur cu intervalul de timp

n care se petrece aciunea din text?
Ce observai n legtur cu numrul
personajelor?
Ce moduri de expunere sunt prezente n text?

XIV. ESEUL DE CINCI MINUTE

Succint prezentare teoretic
- acesta se folosete la sfritul orei, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile
legate de tema leciei, pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a
ntmplat, n plan intelectual, n aceea or. Acest eseu le cere elevilor dou
lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o
ntrebare pe care o mai rein n legtur cu aceasta.
- profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete
pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare.

APLICAII
Fi de lucru
1. Formulai dou propoziii n care s vorbii despre Traian Vuia i aparatul su de zbor.

2. Adresai o ntrebare n legtur cu nelmuriri pe care le ai despre viaa marelui roman Traian Vuia i
preocuprile sale. Poate vrei s tii mai mult. Punei o ntrebare!

62

XV.

JURNALUL REFLEXIV

Succint prezentare teoretic

- cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii, nvrii.
- se trec n mod regulat experiene, sentimente, opinii, gnduri mprtite cu un punct de vedere critic.
- este o excelent strategie de evaluare asupra propriului proces de nvare i cuprinde reprezentarile
pe care le-a dobndit copilul.
- se poate conta pe urmtoarele aspecte :
dezvoltarea conceptual obinut
dezvoltarea proceselor mentale
sentimentele i atitudinile trite
- astfel, copilul este ndemnat s rspund la ntrebri de genul:
Ce ai nvat nou din aceast activitate?
Cum ai nvat?
Ce sentimente i-a trezit?
Ce i-a plcut mai mult?
Ce n-ai neles?
Cum te simi cnd nvei o anumit materie?
Cum ai vrea s nvei data viitoare poezia?
Ce ar trebui schimbat?
Spune preri personale despre
- copilul poate s-i exprime nemulumiri, dorine i satisfacii
- profesorul poate s cunoasc ( cu voia copilului) i alte aspecte care influeneaz nvarea
- se produce o mai mare apropiere ntre profesor i copil, acesta simindu-se neles.

63

TEMA 4
C. METODE DE REZOLVARE DE PROBLEME PRIN
STIMULAREA CREATIVITII

CONTEXT
Studiile de specialitate au demonstrat faptul c o persoan cu un coeficient normal al inteligenei (IQ=90)
i poate dezvolta creativitatea pe parcursul vieii pn la un nivel superior. Chiar dac istoria creativitii
nregistreaz n mod special nume individuale ale celor care au contribuit la progresul tiinei i tehnicii,
creativitatea de grup are anumite avantaje, iar la nivelul clasei de elevi poate fi foarte eficient.

REPERE TEORETICE
Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a furi, a crea, a nate.
Toi aceti termeni definesc un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde att
originea ct i scopul.
Creativitatea este expresiv, productiv, inovatoare, inventiv sau emergent datorit factorilor
educaionali, ereditari, sociali, flexibili, flueni, senzitivo - cerebrali sau originali.
Creativitatea are o dinamic verificativ, inspiraional, incubaional, sau preparatorie, datorit
condiiilor de ambient natural, social sau educaional.
Pentru stimularea acestei creativiti este nevoie de modificare, adaptare, utilizare, analogie, inversare,
substituire i amplificare.
Din punct de vedere psihologic, creativitatea este de mai multe feluri: preparatorie, incubatorie,
iluminatorie i verificatorie:
Incubaia este o aciune complex realizabil intensiv sau extensiv prin diferite operaii de organizare i
reorganizare a informaiei pregtite anterior prin procesri care valorific experiena individual i social a
subiectului la nivelul contiinei acestuia, dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona
incontientului i a contientului.
Iluminarea este actiunea complex de asociere i de combinare a informaiei care declaneaz
momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a problemei.
Verificarea reprezint aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate anterior, realizabil prin
operaii de apreciere, validare, aplicare, n condiii de amendare, finisare, ajustare, reorganizare, perfecionare
permanent.

64

Procesul creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, aciune complex bazat pe urmtoarele
operaii: definirea i nelegerea tipului de problem, avansarea unor soluii virtuale, (re)actualizarea
activarea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei optime, alegerea soluiei optime pe
criteriul originalitii i al eficienei, aplicarea soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent.
Chiar dac creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un individ sau un grup
elaboreaz un produs nou, original, n conformitate cu necesitile i scopurile situaiei respective, alii o
definesc ca fiind capacitatea de a organiza elemente. De exemplu, William Easton spunea c: educaia nu
este un factor decisiv pentru creativitate. Distingem, aadar, trei faze ale creativitii: capacitatea absorbit
(aptitudine ce ine de observaie i de concentrarea ateniei) capacitatea de retenie (aptitudinea de a
nregistra prin memorie i de a reactualiza datele imaginative) i raionamentul (aptitudinea de a analiza,
sintetiza, induce i deduce).
Creativitatea are mai muli factori care o declaneaz cum ar fi:
receptivitatea fa de probleme (atitudinea deschis fa de experiene, sensibilitatea fa de nou )
fluiditatea gndirii ( capacitatea de a trece cu uurin de la un domeniu de reflecie sau aciune la altul)
originalitatea (capacitatea de a da soluii neuzitate, nemaintlnite) ;
bisocierea sau capacitatea combinatorie ( se refer la aptitudinea de a combina dou sau mai multe idei)
capacitatea ideativ-perceptiv (tradus n termeni neacademici prin aptitudinea "de a vedea cu ochii
minii").
Dezvoltarea creativitii este una dintre misiunile importante ale oricrui profesor. V prezentm cteva
metode didactice menite s stimuleze creativitatea.

I.

BRAINSTORMINGUL (furtun n creier)

Succint prezentare teoretic

- metoda a fost conceput de A.F. Osborn n 1938 i prezint numeroase asemnri cu o veche metod
indian numit Prai Barshana, ceea ce n traducere etimologic nseamn strategie ce nu admite niciun fel de
critic.
- braistorming-ul se bazeaz pe dou principii:
amnarea judecii;
cantitatea crete calitatea.
- din aceste principii deriv patru reguli:
manifestarea ct mai liber a imaginaiei;
suspendarea oricrui gen de criticism;
stimularea unei cantiti ct mai mari de idei;
preluarea ideilor emise de alii i prelucrarea lor ca ntr-o reacie n lan.
- aplicarea metodei presupune organizarea unor grupe formate dintr-un numr par de membri (ntre 212).
- fiecare grup i va alege un conductor i un secretar.
- etapa produciei de idei dureaz ntre 15-45 minute (optim 30 min.)
- activitatea de brainstorming ncepe cu prezentarea clar a problemei care va fi dezbtut i li se cere
participanilor s formuleze idei cu privire la situaia pus n discuie.
- fiecare elev trebuie s spun tot ce i trece prin cap n legtur cu problema n cauz.
- profesorul trebuie s urmreasc respectarea regulilor i s noteze toate ideile enunate ntr-un loc
vizibil.
- metoda brainstorm cuprinde dou etape majore:
etapa luminii verzi n care se emit ideile (secretarul consemneaz cu maxim exactitate toate
ideile emise de participani);
etapa luminii roii care const n evaluarea critic (conductorul verific lista ideilor
colectate)
65

- la nivelul clasei de elevi se poate alege soluia optim la sfritul orei, mai ales atunci cnd metoda
este folosit ca exerciiu de stimulare a creativitii prin intermediul activitilor din cadrul orelor de dirigenie
sau a celor desfurate n cadrul unor cercuri pe materii.
- pornind de la rspunsurile primite, se poate alctui un ciorchine de idei care s grupeze sintetic
rspunsurile elevilor.
Metoda a fost conceput de A.F. Osborn n 1938 i prezint numeroase asemnri cu o veche metod indian
numit Prai Barshana, ceea ce n traducere etimologic nseamn strategie ce nu admite niciun fel de critic
Exemple: La ce v gndii cnd auzii / citii cuvntul fantastic, romantic etc.?

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
La ce v gndii cnd auzii cuvntul interbelic? Notai n caseta de mai jos idei care v vin n minte.

II.

EXPLOZIA STELAR (Starbursting)

Succint prezentare teoretic

-

explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului.

ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare.
cum se procedeaz?
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care
au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?
- este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
- organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de
ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.
66

- de pild, n cadrul temei Flori de primvar, discutate la o clas din ciclul primar, se poate porni de
la ideea de joc. nvtoarea poate mpri clasa n dou echipe i, dup ce aaz o stea pe podea, n dreptul
fiecrei raze aaz cte o stelu pe care a scris o ghicitoare pentru fiecare floare de primvar. Elevii trebuie s
ghiceasc florile i s aeze jetoanele cu florile ghicite pe cte o stelu. Apoi, cte un copil din fiecare echip
ridic o stelu i i-o d nvtoarei, care pune ntrebri despre floarea de primvar sugerat de ghicitoare.
Dup epuizarea ntrebrilor, stelua se pune cu faa n jos i se trece la alt stelu. Astfel, metoda exploziei
stelare servete la verificarea cunotinelor despre florile de primvar.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
n stelua de mai jos, notai o tem central i concepei cinci ntrebri pe marginea ei, pe care s le
consemnai n dreptul fiecrei raze.

III.

METODA PLRIILOR GNDITOARE

Succint prezentare teoretic

- cele ase plrii ntruchipeaz ase posibiliti de procesare a datelor.
- schimbarea plriilor i ofer eliberarea fa de stilul convenional de tratare a problemelor i i
permite cuprinderea ct mai multor informaii variate privind o situaie concret. Planurile i deciziile
tale vor mbina ambiia, funcionalitatea soluiei, sensibilitatea i creativitatea.
- i gsete aplicabilitate att utilizat n grup, ct i individual.
- la nivel de grup, toi participanii au posibilitatea de a-i exprima opiniile deopotriv pozitive i
negative.
- la nivel individual, cel ce apeleaz la aceast metod poate evita fixarea pe un singur mod de gndire,
nvnd treptat s exploateze subiectul multilateral, printr-o utilizare variat a modurilor de gndire.
67

- cu excepia plriei albastre, toi oamenii din grup trebuie s poarte aceeai plrie n acelai timp.
- fiecare "plrie gnditoare" reprezint un stil specific de gndire:
a. plria alb focalizeaz datele legate de o anumit problem. Ea strnge informaiile existente,
puncteaz aspectele lips necesare cunoaterii complete i umple spaiile goale cu noi date. n
general, rspunde urmtoarelor ntrebri: "Ce informaii avem?", "Ce ne lipsete?" i "Cum obinem
informaiile de care avem nevoie?" Aceast plrie este folosit mai ales n marcarea tendinelor
vechi i noi pentru a obine soluii inedite.
b. plria roie rezolv problemele din punctul de vedere al intuiiei, al reaciilor rapide i al emoiilor.
De asemenea, ncearc s acopere modul n care vor reaciona emoional alte persoane.
c. plria neagr conine toate aspectele negative ale problemei. Este foarte importanta pentru c
evideniaz punctele slabe ale planului rezolvativ, permindu-v fie eliminarea lor, fie pregtirea
unui plan secund. Plria neagr contribuie la diminuarea riscurilor i a problemelor nainte de
stabilirea soluiei finale.
d. plria galben te ajut s gndeti pozitiv, motivndu-te s mergi nainte atunci cnd totul pare
ntunecat i dificil. Ea abordeaz punctul de vedere optimist care te face s contientizezi toate
beneficiile i valorile implicate de decizie. Cere efort pentru c fiina uman nu este nvat s
perceap aspectele pozitive ale unor lucruri negative sau ale unor idei ce nu i aparin.
e. plria verde reprezint creativitatea i susine modalitatea de a gndi liber, ideile critice fiind mult
diminuate. n general, rspunde la ntrebrile "Ce putem modifica pentru funcionalitatea soluiilor?",
"Cum putem depi dificultile identificate n plria neagr?". Este foarte important de precizat
faptul c nu exist creativitate nativ, orice tip de creativitate putnd fi nvat i exersat.
f. plria albastr rezid n susinerea procesului de control. Ea este plria facilitatorului, a celui ce
gestioneaz ntregul proces. Plria albastr indic schimbarea plriilor la momentul oportun i
trage concluziile la sfrit.
- aplicarea acestei metode este ideal pentru dezvoltarea lucrului n echip, pentru lideri, pentru
conductorii diferitelor proiecte ce trebuie s sublinieze, ntr-un timp ct mai scurt, calitatea i
concreteea creativitii, a gndirii i a deciziilor luate.
- un exemplu de ntrebri / comportamente posibile n acest joc este:
Plria alb
Plria roie
Plria galben Plria neagr Plria
Plria verde
albastr
Ce
Punndu-mi
Pe ce se
Care sunt
Putem s
ansa
informaii
plria roie,
bazez
erorile?
rezumm?
succesului
avem?
uite cum
aceste idei?
este dac
privesc
eu lucrurile
Ce
informaii
lipsesc?

Sentimentul
meu e c

Care sunt
avantajele?

Ce ne
mpiedic?

Care e
urmtorul
pas?

Cum poate
fi altfel
atacat
problema?

Ce
informaii am
vrea
s avem?

Nu-mi place
felul cum s-a
procedat.

Pe ce
drum o
lum?

La ce riscuri
ne expunem?

Care sunt
ideile
principale?

Putem face
asta i n alt
mod?

Dac
ncepem
aa sigur
vom ajunge
la rezultatul
bun!

Ne permite
regulamentul?

S nu
pierdem
timpul i s
ne concentrm
asupra, nu
credei?

Gsim i o
alt
explicaie?

Cum putem
obine
informaiile

68

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Interpretai cunoscutul basm Scufia roie de Fraii Grimm din perspectiva plriilor gnditoare,
astfel nct n componena grupei s avei: o plrie alb, care s redea pe scurt subiectul basmului, o plrie
albastr, care s sublinieze consecinele neascultrii sfaturilor printeti, o plrie roie, care s-i exprime
sentimentele fa de personaje, o plrie neagr, care s critice personajele, una verde, care s imagineze alte
soluii basmului i o plrie galben, care s gseasc alt final.

IV.

CARUSELUL

Succint prezentare teoretic

-

este o metod care se poate valorifica n cadrul mai multor discipline.

ea const n aezarea elevilor pe dou iruri de scaune, fa n fa.
profesorul lanseaz o ntrebare, iar elevii i rspund reciproc.
apoi, prin voluntariat, rspunsul este fcut public.
nainte de formularea urmtoarei ntrebri, elevii i schimb locul pe scaune, astfel nct fiecare s
poat veni n contact cu toi ceilali.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
ncercai s v cunoatei n perechi, rspunznd la urmtoarele ntrebri:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Care este cea mai plcut amintire din copilrie?

Ci copii avei ? ntre ce vrste ?
Ce ai face ntr-o zi liber (fr nici o obligaie) ?
Care a fost profesorul dumneavoastr preferat ? De ce ?
V pedepsii copiii ? De ce ? n ce fel ?
Avei ncredere n copii ?
Dac ai avea ansa de a v schimba meseria, ce ai alege ? De ce ?
Ce sentimente trii cnd venii la coal ? De ce ?
Care sunt talentele copiilor dumneavoastr ?

69

V.

MASA ROTUND

Succint prezentare teoretic

- definete discuia nemijlocit fa n fa la care particip mai muli vorbitori i implic
dezbatere pe o tem dat.
- n cadrul ei, intervin toate formele comunicrii orale: discursul, interviul, interpretarea, polemica.
- imaginea mesei rotunde presupune un grup legat prin idei sau interese comune precum i o
comunicare civilizat, decent.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Organizai o mas rotund pe marginea unei teme la alegere.

VI.

STUDIUL DE CAZ

Succint prezentare teoretic

- studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic,
luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice.
- regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru ca o situaie s poat fi
considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie s ndeplineasc
urmtoarele condiii:
a) s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd esenialul;
b) s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice;
c) s aib un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui,
corespunznd pregtirii i intereselor acestora;
d) s solicite participarea activ a tuturor elevilor/studenilor n obinerea de soluii, asumndu-i
responsabilitea rezolvrii cazului;
- n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:
Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a
cazului respectiv:
- profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i
obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile;
- cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi
propus participanilor spre analiz;
- prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;

70

Etapa 2: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii

rezolvrii lui de ctre participani:
- are loc stabilirea aspectelor neclare;
- se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
- se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse
bibliografice);
Etapa 3: Studiul individual al cazului propus:
- documentarea participanilor;
- gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;
Etapa 4: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:
- analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (56 membri) i apoi n plen, fie direct n plen,
fiecare i expune variant propus;
- compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber, moderat
de profesor;
- ierarhizarea variantelor;
Etapa 5: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.
Etapa 6: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani (elevi/
studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii
modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.
- rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitator i de
provocator al demersurilor de rezolvare a cazului.
- exist mai multe variante ale studiului de caz, dup gradul de angajare a elevilor:
a) Metoda situaiei. Cnd elevii primesc toate informaiile, cnd sunt mai mult receptori la
prezentarea de ctre profesor a diferitelor aspecte ale cazului vizat; este specific pentru nceputul activitii de
nvare a elevilor. Pare s fie o variant special a demonstraiei mbinat cu expunerea. Deosebirea este c
elevii pot interveni cu ntrebri n timp ce profesorul soluioneaz problema prezentat. Aceast variant se mai
numete i studiu de caz dirijat.
b) Metoda studiului analitic al cazului. De aceast dat, dei se face o prezentare complet a
cazului i a unei pri din informaie, restul activitii cade n sarcina elevilor. Acetia sunt obligai s caute i
partea de informaie care nu le-a fost prezentat, s efectueze i s analizele cauzale necesare i corelaiile de tot
felul, existente n cadrul "cazului".
c) Metoda sarcinilor de rezolvat. Cnd elevilor li se propun doar sarcini de rezolvat concret,
indicndu-le eventual sfera din care s aleag cazurile de lmurit. Identificarea i analiza, interpretarea i
concluziile de stabilit revin n exclusivitate elevilor. Este caracteristic fazei de cea mai nalt dezvoltare a
capacitilor de cercetare ale elevilor .
specialitii creioneaz cteva trepte ale prelucrrii unui caz:
descoperirea situaiei semnificative;
examinarea sub aspectul posibilitii utilizrii ei n procesul didactic;
alegerea situaiei potrivite scopului de realizat prin studiu;
sesizarea situaiei de fapt i a informaiilor utile n cadrul studiului;
organizarea pedagogic i prelucrarea;
experimentarea.

71

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Organizai un studiu de caz pe o tem la alegere.

VII. METODA PHILLIPS 6/6

Succint prezentare teoretic
- metoda a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald Philips (de unde provine i numele),
care a testat-o la Universitatea din Michigan.
- este similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6
participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative.
- etapele metodei Philips 6/6 sunt:
1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup).
Secretarul fiecrui grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeaz
dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup
i motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute. Acestea pot
fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi
discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se
trece la celelalte idei.
4. Colectarea soluiilor elaborate. Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns
sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului (profesorului).
5. Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe
baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
- ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind participarea
la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
- metoda este foarte util n educarea adulilor. Grupurile sunt conduse de un conductor de dicuii
(moderator) i i desfoar activitatea pe 3 coordonate: pregtirea, desfurarea i valorificarea produciei de
idei.
- reuniunea se ntinde pe dou ore i presupune dou faze: discuia pe grupe i dezvoltarea n plen.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:

72

Realizai o discuie de tip Phillips 6/6 pe marginea unei teme la alegere.

VIII. CONTROVERSA CREATIV

Succint prezentare teoretic
- este o metod apropiat de reuniunea Phillips 66.
- impune timp.
- presupune divizarea grupului de lucru n microgrupuri alctuie din 4 persoane.
- n fiecare minigrup, 2 dintre membri trebuie s susin cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat.
- echipele se afl n evident opoziie i concuren (e ncurajat spiritul de competiie i e susinut
implicarea profund, complet).
- ideea de baz a metodei este dezvluirea integralitii unui fenomen prin articularea elementelor
componente ale sale, aflate de multe ori ntr-o aparent opoziie (I. O. Pnioar).
- este necesar o prealabil explorare a problemei i a posibilitilor ei argumentative.
- conductorul activitii cere susintorilor unei poziii s se retrag i s se reuneasc n grupul pro/
contra.
- ei discut i revin n grupul de controvers.
- a doua zi, grupurile se refac i cei 4 membri i prezint poziiile.
- fiecare prezentare e nsoit de luarea notielor (pentru a marca argumentarea, a putea pune apoi
ntrebri );
- dup ce toi i-au expus prerea i au fost chestionai de ctre ceilali, fiecare se retrage i se pregtete
pentru punctul de maxim interes inversarea rolurilor.
- cei care au fost pro devin contra i invers.
- toate argumentele avansate se pot utiliza n controvers. Ideea este ca demersul s fie nnoit.
- a treia zi amndou echipele i expun noile poziii nsoite de argumente noi i vechile argumente
exprimate din perspective noi reflexia n oglind fiecare i ascult propriul discurs realizat de altcineva,
dintr-o alt perspectiv.
- se ncearc apoi realizarea unei perspective comune n grupurile de ctre 4 persoane.
- concluziile se comunic n plen.
- se poate, astfel, descoperi c fenomenele se compun din mai multe adevruri, uneori contradictorii
ntre ele; la un nivel superior vor cuta ntr-un fenomen perspectiva holistic cea care s conin toate aceste
perspective (I. O. Pnioar).

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:

Realizai o contovers creativ pornind de lao tem la alegere.

73

IX.

TEHNICA ACVARIULUI

Succint prezentare teoretic

- tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune
didactic.
- scaunele din clas se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca studenii / elevii s intre n
ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat.
- cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au
completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem).
- n discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie
susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord,
argumentez poziia mea.
- regulile pot fi extinse de comun acord.
- cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise)
referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie / protocoale de
observare, specifice.
- apoi, elevii/studenii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers), rolurile de
observator/observat se inverseaz.
- este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem.
- rolul profesorului poate varia: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid etc.
- tehnica are, prin urmare, infinite variante.
- ea reprezint avantajele c mbin elemente din tehnica mesei rotunde, a dezbaterii sau a
simpozionului.
- asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie;
- permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Desfurai o discuie n care s valorificai tehnica acvariului, pornind de la o tem controversat.

X.

METODA FRISCO

Succint prezentare teoretic

- metoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific, care s acopere o
anumit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului
vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul consevatorului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul
optimistului.
- metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei din San Francisco),
iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente.
- ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea elevilor/ studenilor capaciti empatice,
spirit critic, punnd accentul pe stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
74

- etapele metodei Frisco sunt:

1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii/studenii sesizeaz o situaie - problem i o
propun spre analiz;
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul,
optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol
poate fi jucat de mai multi participani concomitent, acetia formnd o echip.
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n
acord cu acesta. Conservatorul are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea
lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale mbuntiri. Exuberantul privete ctre viitor i emite idei
aparent imposibil de aplicat n practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i
pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune. Pesimistul este cel
care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele
nefaste ale oricror mbuntiri. Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s
priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete fundamentri realiste i
posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant, stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.
- metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punctul de vedere al
desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Pornind de la textul liric Lumin lin de Tudor Arghezi, interpretai ideile poetice, din perspectiva
conservatorului, a exuberantului, a pesimistului i a optimismului. Grupai-v, n acest sens, n patru echipe i
notai rspunsurile n cele patru casete de mai jos:
Cum te gseti, uoar zburtoare,
Zcand aci, pe-o margine de drum,
i nu dormind ntr-un polen de floare,
nvluit-n aur i parfum?
Neascultnd de vntul de la stup,
Te-ai aruncat n plasa verde-a zilei
i darurile-acum, ale zambilei,
Puterile-amorite i le rup.
Voind s duci tezaurul de cear,
Te prbuii din drumul cel nalt.
Cine-o s vie, trupul tu de-afar
S-l caute i-n jur s sufle cald?
Cu aripa-n rn i n vis,
Strnge la piept comoara ta deplin.
Ct te iubesc, frumoasa mea albin,
C sarcina chemrii te-a ucis!
75

(T. Arghezi, Lumin lin)

Conservatorul:
..
..
..
.
.
.
.
.
..
...

Exuberantul:
.
..
..
.
.
.
.
.
..
..
..

Pesimistul:
..
..
.
.
.
.
.
..
..
.

76

Optimistul:
..
..
.
.
.
.
.
..
..
.....
.

XI.

SINECTICA

Succint prezentare teoretic

- aceast metod i aparine lui W.J.J. Gordon
- fiind mai complex, este mai puin utilizat dect brainstormingul.
- sinectica se individualizeaz prin urmtoarele:
se aplic doar n situaie de grup;
pentru c se elaboreaz doar o singur idee (o singur soluie), este o metod calitativ;
complexitatea metodei rezid n faptul c nu se rezum doar la gsirea soluiei problemei,
ci merge mai departe la elaborarea modelului, experimentarea acestuia, prospectarea pieei.
- are la baz dou principii:
transformarea a ceea ce este necunoscut n familiar (accesibil);
transformarea familiarului n straniu, adic distanarea de problem, reconstituirea ei dintr-o
perspectiv neuzual.
- etapele pe care trebuie s le parcurg grupul sinectic sunt:
prezentarea temei de rezolvat;
redefinirea problemei de ctre grup, aa cum a neles-o fiecare elev, ceea ce presupune
transpunerea straniului n familiar;
refacerea drumului invers, participanii avnd sarcina de a transforma familiarul n straniu,
adic s se ndeprteze de problem pentru a o regndi, din acest unghi de vedere;
revenirea la problem prin reconvertirea straniului n familiar;
evaluarea soluiilor finale i adoptarea celei care corespunde cel mai bine scopului propus;
- folosind aceste metode, fiecare cadru didactic contribuie la educarea i dezvoltarea creativitii elevilor.

APLICAII
Fi de lucru
77

Lucrai n grup:
Imaginai-v c v aflai la o or de desen i avei de rezolvat urmtoarele sarcini de lucru:
1. Acoperii coala de desen cu o culoare preferat.
2. Construii cu pensula trei sau mai multe note muzicale, folosind o culoare contrastant, fie pe un
portativ, fie n afara lui.
3. Care este culoarea dominant a compoziiei?
.
.
4. Ce elemente ale desenului creeaz impresia de micare?
.

XII.

CVINTETUL

Succint prezentare teoretic

- este o metod creativ, prin care, n cinci versuri, se sintetizeaz un coninut de idei.
- se poate aduga un desen.
- primul vers este un cuvnt cheie referitor la discuie, fiind, de obicei, substantiv.
- al doilea vers este alctuit din dou cuvinte care descriu substantivul n discuie, fiind adjective.
- al treilea vers este alctuit din trei cuvinte care exprim o aciune, fiind, de regul, verbe la modul
gerunziu.
- al patrulea vers conine patru cuvinte i exprim sentimentele fa de subiect.
- al cincilea vers este un cuvnt prin care se sintetizeaz cele prezentate.
- iat cteva exemple:
Natura
mbelugat, bogat
Renscnd, rznd, aducnd
Bucurie, veselie, speran, alinare
Primvara.
Soare
Clduros, luminos
Arznd, luminnd, rznd
Bucurie, veselie, dragoste, armonie
Vara.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Creai un cvintet pe o tem la alegere.

Carte
Minunat, neleapt
Rsfoind, citind, nvnd
Mulumire, bucurie, preuire, druire
nelepciune.
78

.
.

XIII.

SCRIEREA LIBER

Succint prezentare teoretic

- este o tehnic ce presupune activitatea de a scrie cu scopul de a gndi.
- cnd este vorba despre redactarea unui eseu pe o tem anume, utiliznd argumente pro
sau contra se poate apela la modelul de scriere tip cascad al structurrii
argumentelor.
- aceasta presupune parcurgerea mai multor pai pn la elaborarea variantei finale a
eseului:
1. Adoptai o poziie general fa de problema / tema dat.
2.
2. Notai ct mai multe argumente pro i contra poziiei adoptate. Scriei un P (pro),
respectiv C (contra) n dreptul fiecrui argument.
3. Gndii-v cum s v precizai poziia innd cont de argumentele contra
4 Eliminai toate argumentele contra care sunt irelevante.
5. Specificai n scris poziia proprie ca o concluzie a gndirii bazat pe structura
argumentativ premise concluzie pe care ai construit-o.
6. Reinei argumentele pro ca premise valide pentru scrierea eseului (dac este cazul
reformulai-le)
7. Lund n consideraie premisele adoptate, construii contra argumentele la argumentele
contra a cror irelevan nu ai dovedit-o. Adugai apoi argumente folosind aceeai
strategie premise concluzie n contracararea argumentelor contra.
8. Formulai i demonstrai toate acuzele falsificate care ar putea fi ndreptate mpotriva
structurii argumentative premise concluzie
9. Revizuii structura premise concluzie pentru a evita eventualele acuze de falsitate (n
principal prin adugarea unor argumente noi, mai convingtoare)
10. Scriei eseul folosind structura premise concluzie final ca schelet logic al acestuia.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Realizai un eseu de 10-15 rnduri pe o tem la alegere, innd cont de paii recomandai
mai sus:

.
.

.
.

.
.

.
.

.
.

XIV. METODA S DEZLEGM MISTERUL

Succint prezentare teoretic
- este o metod folosit pentru a dezvolta gndirea critic i creativ a elevilor.
- metoda se poate descrie astfel:
1. Elevii trebuie s organizeze ntr-o structur grafic informaiile scrise pe mai
multe jetoane, cu scopul de a descoperi cunotine/informaii sau pentru a descoperi
DE
CE ?
2. Elevii sunt organizai n grupe de 4-5 elevi, grupe eterogene. Se stabilesc prin
negociere rolurile elevilor, regulile, timpul de lucru, modul de prezentare a produselor
finale.
3. Fiecare grup primete un plic cu jetoane pe care le analizeaz pentru a
descoperi
legturile dintre procesele/evenimentele care duc la soluionarea problemei.
4. Elevii vor realiza o structur grafic lipind jetoanele pe o foaie mare i vor trasa
legturile cu o culoare (pentru fiecare grup).
5. Produsele finale vor fi expuse pe tabl sau pe pereii clasei.
6. Grupele vizioneaz produsele. i noteaz ntrebrile i comentariile ( turul
galeriei ).
7. Raportorul fiecarei grupe i prezint produsul. Elevii din celelalte grupe pun
ntrebri, fac judeci de valoare.
8. Fiecare grup i reexamineaz propriile produse n comparaie cu celelalte,
utiliznd diferite tehnici de conversaie, profesorul fixeaz noile cunotine,
descoperite de elevi.
9. n final, li se cere elevilor s scrie un eseu de 10 minute, n care s prezinte ce au
nvat despre tema discutat. Eseul a fost anunat la nceputul activitii i va fi folosit de
ctre profesor pentru a-i dirija activitatea din orele urmtoare.

TEMA 5
D. METODE DE CERCETARE N GRUP

CONTEXT
i metodele, modelele, componentele sau strategiile de nvmnt mbtrnesc, ca i
oamenii. ntr-o lume supus unei singure legi, paradoxal stabile - cea a schimbrii - nvmntul
nu poate face excepie.

REPERE TEORETICE
Un mod de a conferi deschidere i via muncii noastre este i acesta al exerciiului
interdisciplinar prin folosirea metodelor de cercetare n grup. Acestea ofer elevilor posibilitatea de
a demonstra ce tiu, dar, mai ales, ceea ce tiu s fac, adic s le pun n valoare anumite
capaciti. Realitatea practicii noastre profesionale ne nva c el nu se poate aplica nici
permanent, nici pretutindeni, dar utilizarea lui d frumusee i via nvrii colare, fiind i
posibil i necesar.
Cele mai importante metode de cercetare n grup sunt: proiectul de cercetare n grup,
experimentul pe echipe, portofoliul de grup etc.

I. PROIECTUL DE CERCETARE N GRUP

Succint prezentare teoretic
- metoda se desfoar pe o perioad de timp de cteva zile sau cteva sptmni.
- ea ncepe n clas prin precizarea temei, definirea i nelegerea sarcinilor de lucru,
continu n clas i acas i se ncheie n clas prin prezentarea unui raport despre rezultatul obinut
i expunerea produsului realizat.
- poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup;
- proiectul trebuie organizat riguros n etape, ca orice munc de cercetare;
- faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare;
- aceast metod se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe,
legate de o tem impus sau aleas de elevi.
- activitatea elevilor se desfoar ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.) i
presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare.
- n final, se soldeaz cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va
fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare).
- printre avantajele acestei metode, menionm: posibilitatea unei abordri interdisciplinare a
temei, consolidarea i valorificarea tehnicilor de activitate intelectual (de adunare, prelucrare i
prezentare a informaiilor), stimularea iniiativei i independenei elevilor n activiti, dezvoltarea
structurilor cognitive i a capacitilor creatoare ale acestora.

- proiectele sunt forme de activitate didactic deosebit de importante i eficiente n

pregatirea profesional a elevilor.
- ele se organizeaz i proiecteaz n edinele de proiect, care sunt de trei tipuri:
a) edina de prezentare a temei i de iniiere n studiul ei. Profesorul distribuie tema de
proiect, se prezint punctele ei eseniale, se ofer explicaii privind abordarea, bibliografia, se
discut ntrebrile i problemele puse de elevi.
b) edine de lucru la proiect, care sunt programate n orar. Elevii lucreaz efectiv la proiect,
profesorul observ, analizeaz, ndrum.
c) edina de susinere a proiectului elevii care au finalizat proiectele le prezint
profesorului pentru control. Sunt cazuri n care ele sunt restituite pentru refacere, pentru
completri. Acei crora li s-a admis proiectul, l vor susine ntr-o edin special, n faa
conductorului de proiect i a clasei respective. Susinerea se face oral i dac e cazul se rspunde
la observaiile i ntrebrile conductorului de proiect.
- proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi.
- este un produs al imaginaiei acestora, menit s permit folosirea liber a cunotinelor
nsuite, ntr-un context nou i relevant.
- proiectul este o activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului
su, dar i asupra formei de prezentare.
- n plus, proiectul ncurajeaz cel mai bine abordarea integrat a nvrii: elevilor li se
creeaz ocazia de a folosi n mod unitar cunotine i tehnici de lucru dobndite la mai multe
discipline.
- fiind o activitate centrat pe elev, i d acestuia posibilitatea de a asambla ntr-o
viziune personal cunotinele pe care le are, rspunznd astfel unei ntrebri eseniale: Ce
pot face cu ceea ce am nvat la coal?.

APLICAII
Fi de lucru
Lucrai individual:
Concretizai, pentru o tem din specialitatea dumneavoastr, metoda proiectului, notnd
etapele i ideile discutate n fiecare etap parcurs.

..

84

II.

PORTOFOLIUL DE GRUP

Succint prezentare teoretic

- reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre procesul colar al unui elev,
obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare (selecii de nsemnri care
exemplific reflecii, originalitate, nelegere, produse care arat procesul de dezvoltare,
produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea unei varieti de inteligen.
- portofoliul poate cuprinde: selecii din temele pentru acas, redactri ale unor
rezolvri, notie de clas, comentarii ale unor probleme, enunuri de probleme propuse de elev
pornind de la o tem dat, lucrri de control, referate, calendarul sau proiectul unor activiti
independente.
- n msura n care selecia componentelor este fcut de ctre elevi, portofoliul are
avantajul participrii efective a celui evaluat n procesul de evaluare.
- este recomandabil ca elevii s fie implicai n decizia asupra proiectrii coninutului
portofoliului.
- nu trebuie s urmrim doar notarea elevilor prin intermediul portofoliului, ci mai ales
antrenarea lor n autoevaluarea ntregii activiti.
- nainte de lansarea portofoliului, este bine s fie stabilite criteriile de evaluare ale
acestuia.
- este recomandabil s concepem portofolii centrate pe un anume tip de competen, de
exemplu: dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic.
- este bine s le cerem elevilor s includ n portofoliu un blazon care i reprezint,
exprimat printr-un desen sau o sintagm. n acest fel, i stimulm s i exprime propriile
interese, preocupri, afiniti i s se implice afectiv n alctuirea portofoliului.
- portofoliul este cartea de vizit a elevului, nregistrndu-i creterea de la un
semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu de nvmnt la altul.
- sunt cunoscute i alte accepiuni ale portofoliului:
colecie de lucrri ale elevului, care probeaz nu numai rezultatele instruirii,
dar i eforturile depuse pentru realizarea lor, progresul evident al cunotinelor i al
capacitilor elevului, n comparaie cu cele anterioare;
expoziia realizrilor elevului la disciplina respectiv (sau la mai multe)
ntr-o perioad de instruire (trimestru, semestru, an colar);
form de evaluare i autoevaluare a rezultatelor colare dirijat sistematic;
antologie de lucrri ale elevului, ceea ce presupune participarea sa
nemijlocit n alegerea lucrrilor, ce vor fi notate, autoanaliza i autoevaluarea lor.
- portofoliul poate fi realizat individual sau n grup, n funcie de obiectivul urmrit.
- portofoliul de grup se utilizeaz mai ales la finalul unui capitol, al unei uniti de
nvare sau la terminarea materiei, n contextul pregtirii pentru un examen.
- etapele de lucru n realizarea unui portofoliu de grup, la disciplina matematic, la
clasa a VIII-a, n contextul pregtirii pentru evaluarea naional, ar putea fi urmtoarele:
stabilirea componenei echipelor. Dac efectivul unei clase este de 20 de
elevi, acetia se pot mpri n 5 grupe de cte 4 elevi. Distribuirea elevilor poate fi aleatoare
stabilirea temei portofoliului pentru fiecare grup. Folosind programa
pentru evaluarea naional, se aleg 20 de teme i, prin tragere la sori, se mpart elevilor.
activitile de lucru n cadrul fiecarei echipe
raportul final

85

Model fi de lucru:
GRUPA nr. .
1. Componena grupei:
Numele i prenumele

Sarcina

Teme de sintez pentru evaluarea naional:

1. Mulimi: relaii ntre mulimi, operaii cu mulimi. Exemple de mulimi: N,Q,R, R-Q.
2. Punct, dreapt, plan, semiplan, semidreapt, unghi.
3. Divizibilitate n N: criterii de divizibilitate, numere prime i compuse, c.m.m.d.c,
c.m.m.m.c.
4. Triunghiul - tipuri de triunghiuri, linii importante n triunghi; criterii de congruen.
5. Fracii: subunitare, echiunitare, supraunitare; fracii ordinare i zecimale. Ordinea
efecturrii operaiilor.
6. Rezolvarea triunghiului dreptunghic.
7. Teorema fundamental a asemnrii.Teorema lui Thales.
8. Numere reale: valoare absolut, intervale n R, operaii cu numere reale, calcule cu
radicali, rdcina ptrat.
9. Patrulatere convexe: perimetre i arii, proprieti.
10. Numere naturale: operaii, puteri, reguli de calcul cu puteri, cubul unui numr, ptratul
unui numr.
11. Cercul - elemente, unghiuri, poziii relative ale dreptei fa de un cerc i de dou
cercuri.
12. Media aritmetic, media ponderat, media geometric.
13. Aria cercului, lungimea cercului, lungimea arcului de cerc, aria discului, sectorului de
cerc.
14. Rapoarte i proporii; procente.
15. Corpuri geometrice: poliedre, prisma, piramida, reprezentare, arii, volum i trunchiuri.
16. Calcul algebric: formule de calcul prescurtat.
17. Funcii: reprezentare grafic, determinarea funciei de tipul f(x)=ax+b
18. Corpuri rotunde: cilindru, con, trunchi de con, arii i volum.
19. Ecuaii i sisteme de ecuaii. Probleme care se rezolv cu ajutorul ecuaiilor

86

Evaluarea portofoliului
- pentru a evalua un portofoliu, este necesar, n primul rnd, s se stabileasc
minimumul i maximumul obligatoriu al elementelor incluse pentru evaluare.
- n al doilea rnd, apare problema acordrii punctajului pentru diferite componente ale
portofoliului: unele valoreaz mai mult, altele mai puin.
- n al treilea rnd, apare contradicia ntre tendina dintre orientarea calitativcantitativ a portofoliului i cerinele administraiei de a interpreta totul prin prism
cantitativ.
- o variant posibil n rezolvarea acestei probleme o constituie experiena profesorilor
de matematic din statul Vermont (SUA). Coninutul portofoliului se recomand a fi divizat n
urmtoarele categorii: obligatorii: probe scrise de sine stttoare i de control (finale i
continui); de cercetare: realizarea unor proiecte complicate (individuale i n grupuri mici),
cercetarea unor aspecte complicate, rezolvarea problemelor nonstandard cu grad sporit de
performan; situative: aplicarea coninutului studiat n situaii practice, pentru rezolvarea
problemelor aplicative, realizarea lucrrilor grafice i de laborator; descriptive: scrierea
referatelor i a eseurilor; externe: avizele profesorilor, ale colegilor de clas, ale prinilor, fie
de control ale profesorului.
- pentru fiecare categorie, n continuare, se face distribuia mediei generale. Repartiia
aproximativ poate fi urmtoarea:
categoria obligatorie 40 %;
categoria de cercetare 30 %;
situativ 15 %;
descriptiv 10 %;
extern 5 %

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Concepei 10 cerine de care elevii s in cont pentru realizarea unui portofoliu.

.
.

87

III.

EXPERIMENTUL N GRUP

Succint prezentare teoretic

- experimentul, ca metod didactic, deriv din metoda de cercetare cu acelai nume,
servind realizrii unor obiective pedagogice.
- experimentul const n provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii lui.
- cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:
Experimentul cu caracter demonstrativ* - realizat de profesor, n faa clasei,
n urmtoarea succesiune de etape: asigurarea unei pregtiri teoretice (sunt actualizate sau
prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii
experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor); cunoaterea aparaturii de
ctre elevi (sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale); executarea lucrrii
experimentale de ctre profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei
atitudini active din partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor.
Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu
experimentul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii
experimentale autentice: delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea unor
situaii experimentale; desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea aparaturii de
laborator; prelucrarea i interpretarea datelor; confirmarea sau infirmarea ipotezei.
Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a
unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau
actualizarea cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii
elevilor: gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii experimentale de ctre elevi
sub ndrumarea cadrului didactic; consemnarea rezultatelor; comentarea rezultatelor i
stabilirea concluziilor.
- utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena unui spaiu colar
adecvat (laborator colar) i a unor mijloace de nvmnt corespunztoare (aparatur de
laborator, truse, montaje etc.)
- n cazul experimentului cu caracter de cercetare i al celui aplicativ, activitatea elevilor
se poate organiza fie pe grupe, fie individual.
- ca i observarea sistematic, experimentul dispune de importante valene formative,
stimulnd activitatea de investigaie personal i independena i favoriznd dezvoltarea
intereselor cognitive.

APLICAII
Fi de lucru

Lucrai n grup:
Formuleaz 2-3 cerine cu aplicabilitate la metoda experimentului.

.
.
*

88

Potrivit lui Jean Piaget, metodele moderne sunt cele care in seama de natura proprie a
copilului i fac apel la legile constituiei psihologice a individului i la legile dezvoltrii
lui. Cu ct o metod este mai adecvat situaiei psihologice date, cu att efectele
aplicrii ei vor fi mai evidente. Nicio metod nu poate fi considerat la fel de eficient
pentru orice situaie, pentru orice categorie de elevi i mai ales pentru toi elevii. De
aceea, unele metode prezint variante diferite pentru vrste diferite, pentru stadii de
dezvoltare intelectual diferite. nsi alternana metodelor i procedeelor, durata
utilizrii lor n clas in seama de o psihologie diferenial. Gndirea concret a
colarului din clasele I- IV, bazat pe elemente intuitive, ca i fluctuaia ateniei lui, vor
impune utilizarea unui material intuitiv bogat i variat, un apel mai frecvent la metoda
demonstraiei, precum i o mai mare alternan i variaie a metodelor, predominarea
gndirii abstracte la adolesceni va face posibil aplicarea unor metode care se vor baza
mai puin pe elementele intuitive i mai mult pe cele logice, pe stimularea
conceptualizrii. Aceasta nseamn c nu numai individualizarea elevilor sufer
transformri, ci i comportamentul profesorului se adapteaz la condiiile psiho-sociale
ale clasei, realizndu-se o adevrat interaciune a elevilor cu profesorul i o
acomodare reciproc, subtil i nencetat.

89

TEMA 6
E. METODA INTELIGENELOR MULTIPLE
Succint prezentare teoretic
- experiena acumulat de-a lungul anilor la catedr i reforma nvmntului
preuniversitar au confirmat c o formare autentic, eficient i efectiv trebuie s se bazeze pe
minim de vocaie i trebuie completat cu experiena concret n instruirea difereniat a
elevului.
- ne aflm ntr-o lume de schimbare i trebuie s mergem n sensul schimbrii. coala
trebuie s asigure dezvoltarea sistemului educaional, deoarece ,,Pe copil trebuie s-l luminezi
i nu s-l ntuneci cu nvtura peste puterile lui.
- autorul teoriei inteligenelor multiple, (pe care le-a definit n lucrarea The Frames of
Mind - Structurile spiritului), Howard Gardner, profesor de teoria cunoaterii, educaie i
psihologie, la Universitatea Harvard, propune o nou viziune asupra inteligenei. Pornete de
la constatarea c unii copii cu coeficient ridicat de inteligen nu au rezultate bune la coal,
fiind considerai ,,detepi numai cei care au punctaje mari la testele de inteligen. n
coal, elevul se formeaz continuu n toate componentele spirituale i fizice printr-o
dezvoltare a potenialului biopsihic, combinatorie la nceput, apoi din ce n ce mai evident sub
semnul unor dominante.
- studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner ajunge la concluzia c
exist apte tipuri de inteligen, la care n 1991 adaug sistemului su i inteligena
naturalist.
1.
Inteligena logico-matematic
2.
Inteligena spaial
3.
Inteligena lingvistic
4.
Inteligena muzical
5.
Inteligena corporal chinestezic
6.
Inteligena interpersonal
7.
Inteligena intrapersonal
8.
Inteligena naturalist

APLICAII
1. Activiti pentru elevii cu inteligen predominant lingvistic
Texte literare n care se utilizeaz noiuni matematice:
a) ,,Pe o scar mic, imaginar,
Numerele suie i coboar;
90

Merge scara cresctor

Primu-i mic, ultimul-mrior.
Iar atunci cnd o coboar,
Primul numr e mai mare.
Azi cu toii s-nvai
Pn la zece s numrai.

b) Numrtoarea - Titel Constantinescu

O alun, dou, trei,
Veveri, tu nu vrei?
- Ba vreau patru, cinci i ase,
C alunele-s gustoase!
- i dau apte, opt i nou
Dac-o s ne spui i nou
Cnd o s ajung-ncoace
Iarna cu zece cojoace!..
Ct spui dou, ct spui una,
Viscolind pe-aici ntr-una!
c)

Veveria socoti:
- Parc nou zile-ar fi
Parc opt, ba apte-mi pare..
Spune-mi vnt, tu nu tii oare?
Vntul s-a zburlit: - Ba da!
ase, cinci, aa ceva,
i-ai s-auzi pe aici prin tei
Ct spui patru, ct spui trei.

d)

,,1, 2, 3,
Pe strad e polei.
4, 5, 6,
Parc e mtase
7, 8, 9,
i e ora nou
10,
Fr zece.

,,1, 2, 3, 4,
Hai la teatru!
5, 6, 7, 8,
Hai la joc!
9, 10,
Timpul trece.

Se discut versurile poeziilor i se memoreaz, astfel nct elevii s poat s numere de

la 0 la 10, n ordine cresctoare i descresctoare.

2. Activiti pentru elevii cu inteligena logico-matematic

Se vor face exerciii i jocuri cu ajutorul crora vor nva s numere corect de la 0 la
10 i invers.
Exerciii de recunoatere a cifrelor corespunztoare numerelor.
Se numesc vecinii unor numere date.

91

Se rezolv exerciii i probleme pe fie i din manual, unde elevii au de pus semul
,,mai mic, ,,mai mare sau scriu corect cifra care respect relaia dat.
Rezolvare i compunere de probleme:
n faa clasei sunt scoi 9 elevi (fete i biei). Bieii din faa clasei (5) sunt trimii n
bnci. Pe baza celor observate, se cere elevilor s formuleze probleme.
3. Activiti pentru inteligena interpersonal
Joc didactic: ,,Spune care este vecinul!
Conductorul jocului va spune un numr i va numi doi elevi care vor indica numrul
mai mic i mai mai mare. Elevul care rspunde corect va deveni conductorul jocului.
Joc de rol: ,,De-a nvtorul (Se lucreaz n perechi. Fiecare elev propune perechii
sale un exerciiu de comparare a numerelor, de tipul: ,,Gsete un numr mai mare dect 5,
dar mai mic dect 7).
,,Eu i cifra...
,,Improvizai un monolog al cifrei
,,Realizai un dialog ntre cel mai mic numr i cel mai mare, n concentrul
0-10.
4. Activiti pentru inteligena spaial
Reprezint prin imagini (desen, colaj) cifrele care i plac mai mult. Motiveaz
alegerea fcut.
Concepei un interviu imaginar n centrul cruia s se afle cifra 10.
5. Activiti pentru inteligena naturalist
Se prezint elevilor o plan n care este reprezentat grdina de psri (1 coco, 2
rae, 3 gte, 4 gini) i copiii vor stabili cte psri sunt, prin numrare.
6. Activiti pentru inteligena muzical
Recitarea poeziei ,,Numrtoarea cu tactarea ritmului.
,,Hai s zicem una/una este luna,/Dou mini copilul are,.../Trei crai vin din
deprtare,.../Patru boi la plug se mn... .
Punei pe note textul acestei poezii.
Crearea unei melodii pentru versurile poeziei.
7. Activiti pentru inteligena chinestezic
Modelai din plastilin cifrele 0-10.
Cntec cu micare:
,, 1, 2- joac-te cu noi,
3, 4, 5- plici, plici, plici.
6, 7- duci mna la spate,

8, 9- bai din palme dou,

i-apoi 10,
La dans se trece.

92

Tangram elevii decupeaz piesele tangramului, apoi le asambleaz n diferite moduri,

pentru a obine figuri ce reprezint cifrele 0-10.
8. Activiti pentru inteligena intrapersonal
Exerciii i probleme pe fi - activitate independent
Joc didactic: Pe catedr vor fi 10 cuburi de carton; pe o fa a cubului este trecut cte
o cifr (de la 1 la 10), iar pe faa opus cte o liter. Elevii trebuie s aeze cuburile cu
numerele puse n ordine cresctoare. Dac au aezat corect, pe partea cealalt, vor citi
cuvntul FELICITRI. Se fac i autoevaluri ale leciei, alturi de cuvntul descoperit.
Teoria inteligenelor multiple creeaz o atmosfer intelectual n care exist mai multe
puncte de acces, dup cum am prezentat mai sus, dar i plecnd de la diverse analogii,
reprezentri multiple i limbaj model.
Pentru nelegerea numeraiei 0-10 se poate pleca de la analogia dintre matematic i
basm, astfel:
- pentru numrul 1- elevii i amintesc de basmele n care ntlnesc acest numr: un mo,
un coco, o bab, o gin (,,Pungua cu doi bani)
- numrul 2- fete dou (moul una i baba una), dou mini, doi ochi etc.
- numrul 3- trei fii de mprat, trei zmei, trei ncercri la care este supus Prslea cel
Voinic, trei iezi ai caprei, trei luni de primvar, trei petale ale trifoiului etc.
- numrul 4- patru obstacole trecute de fata moului (celua, fntna, prul, cuptorul)...
Se mai poate realiza analogia numerelor cu noiuni cunoscute de copii i anume cu
muzica, cntecul ,,Numrtoarea muzical:
Una este Luna
Hai s punem una
S se fac dou
Dou mini copilul are
Una este Luna
S mai punem una
S se fac trei

Trei crai vin din deprtare

Dou mini copilul are
Una este Luna.
S mai punem una
S se fac patru
Patru roate carul are
Trei crai vin din deprtare.....

Se spun numerele n ordine cresctoare i descresctoare, prin muzic.

- ,,accesnd inteligenele ,,tari, elevilor li s-au deschis oportuniti spre o mai bun
asimilare a cunotinelor, o mai bun rezolvare a sarcinilor, s-a stimulat motivaia pentru
lectur, au ajuns mai uor la trirea strilor i sentimentelor.
- pornind de la programa propus, n funcie de coninutul leciilor, se poate valoriza o
anumit categorie de inteligen ceea ce ne permite s schimbm manierea de lucru n
predarea noilor cunotine.
La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la
urmtoarele ntrebri:
Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic)
Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasificri, deprinderi d gndire?
(inteligena logico- matematic)
Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial)
Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical)

93

 Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteleigena kinestezic)

Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturalist)
Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal)
Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersonal).
- valorificnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fiecare elev va contientiza
punctele tari i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe cele tari i s le
amelioreze pe cele slabe.
- n acelai timp, elevii vor nelege c lucrnd individual sau n echip, pot obine
rezultate maxime, valorificnd tot ceea ce pot ei oferi mai bun.
- putem realiza cu elevii proiecte pe diferite teme, care presupun iniiativ,
creativitate, originalitate, cercetare, studiu individual, munc n echip, n selectarea i
prelucrarea informaiilor utile, n alegerea modalitilor de ilustrare a informaiilor, n
organizarea i realizarea dosarului colectiv, n realizarea suporturilor pentru ilustrare i
evaluare. Aceast trud a elevilor, cu niveluri diferite de competene i abiliti, este rspltit
cu satisfacia reuitei, dar i mai mult cu lrgirea ariei de cunotine referitoare la subiectul
ales.

94

CONCLUZII
nvmntul modern presupune o nou abordare a educaiei, prin promovarea
metodelor didactice interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii.
Aa cum afirm i Alexandru Gvenea n lucrarea ,,Cunoaterea prin descoperire n
nvmnt,, problema principal a didacticii contemporane este aceea de a gsi formele,
mijloacele, procedeele i strategiile, pentru a realiza un nvmnt capabil s trezeasc la
via, ntr-o msur i mai mare, forele creatoare ale elevilor i s angajeze la nvtur
ntregul potenial spiritual.
Prin aplicarea metodelor interactive, n cadrul orelor se realizeaz condiiile optime
pentru afirmarea individual i n echip a elevilor, receptivitate fa de experiene noi cutate
i rezolvate prin deducie, analiz, dezvoltarea gndirii critice, dezvoltarea motivaiei pentru
nvare, evaluarea propriei performane.
Prin utilizarea metodelor didactice interactive, elevii sunt solicitai n timpul orelor, nu
simt nvarea ca o povar, ateapt cu plcere i curiozitate noua etap a leciei, i compar
propriile cunotine i performane cu cele ale grupului, nva s cunoasc i s triasc
alturi de ceilali.
Metodele interactive fac ca procesul de predare-nvare s devin mai eficient i mai
flexibil, iar nvarea mult mai durabil.

95

BIBLIOGRAFIE

96

BIBLIOGRAFIE:
1. Vlsceanu , L. Elaborarea , organizarea i predarea coninutului nvmntului ,
n Sinteze pe teme de didactic modern , 1984
2. Neacu , I. Instruirea i nvarea , Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti ,
2002
3. Popescu , V. Succesul i insuccesul colar , n Revista de Pedagogie nr. 12 1991 i
1-4 1992
4. Otilia Pcurari , Anca Trc , Strategii didactice inovative , Bucureti ,2003
5. Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti,2001
6. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti,1973
7. Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996
8. Chereja Florica, Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar,Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti 2004
9. Elena Joital, Curs de pedagogie colar
10. Jeannie Steele, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, vol. I i II,
1998
11. Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Buc., 2006
12. Gardner, H., Inteligenele multiple. Noi orizonturi, Ed. Sigma, Buc., 2006
13. Vrama,T., coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004
14. Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Ed. de Vest, Timioara, 2004
15. Bistriceanu Corina, Sociologia familiei , Ed. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,
2004
16. erdean Ioan, Pedagogie Ed. Fundaiei Romnia de Mine , Bucureti, 2004
17. Maciuc Irina, Formarea continu a cadrelor didactice, Ed. Omniscop , Craiova
1998
18. *** Predarea interactiv centrat pe elev, Editura Educaia 2000+, Bucureti, 2005
19. Pintilie M., Metode moderne de nvare- evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca,
2002
20. Vistian Goia, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2002
21. Anca Munteanu, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994
22. Georgeta Munteanu, Jocul didactic, mijloc de consolidare i apreciere a
deprinderilor de ortografie, n Revista de pedagogie, nr. 1, 1977
23. Eugen Nechilciuc, Jocul didactic mijloc de consolidare a cunotinelor, de formare
i dezvoltare a priceperilor i deprinderilor de exprimare corect, n revista Limb i
literatur, Bucureti, 1981
24. Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura Sedcom Libris, Iai, 2006
25. Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri,
strategii, Bucureti, Editura Aramis, 2001
26. Crengua Oprea, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureti, Editura
Universitii din Bucureti, 2003
27. Miron Ionescu, Clasic i modern n organizarea leciei, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,
1982
28. Miron Ionescu, Lecia ntre proiect i realizare, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1982
29. Ioan Jinga, Ioan Negre, nvarea eficient, Ed. Aldiri, Bucureti, 1999

97

30. Ioan Neacu, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990

31. Elena Goncea, Metode interactive de grup - ghid metodic-, Editura Arves, Bucureti
2002
32. Silvia Breban, Elena Goncea, Georgeta, Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de
grup, Ghid metodic, Editura ARVES, Bucureti, 2002.
33. Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ion Negre-Dobridor, Ion Ovidiu Pnioar, Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001.
34. Constantin Cuco (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998.
35. Miron Ionescu, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
36. Iucu Romi, Instruirea colar, Editura Polirom, Iai, 2001.
37.Traian Vrasmas, nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti
2001

98

ANEXE
TEST INIIAL
Rspunde la cerinele de mai jos, ncercnd s sintetizezi rspunsurile n spaiile punctate.
1. Precizeaz n care form de evaluare ncadrezi testul iniial. -2p.

2. Stabilete cteva elemente de calitate din propria activitate didactic. -2p.

3. Enumer cinci strategii didactice eficiente. -2p.

4. Fr s ii cont de accepiunile prezente n manualele de pedagogie, definete pe scurt noiunile:

predare, nvare, evaluare. 2p.

5. Prezint n cteva cuvinte rolul profesorului n activitatea de predare / nvare. -2p.

99

100