Curriculum Mentorat Final PDF

Mentorat pentru dezvoltare complex
Proiect implementat de ALSDGC Romnia cu sprijinul financiar al Foundation Open Society

Institute, cu contribuia Education Support Program Budapesta
GHID PENTRU MENTORI

PROIECTUL
MENTORAT PENTRU DEZVOLTARE COMPLEX
Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

2012

CUPRINS
PROIECTUL MENTORAT PENTRU DEZVOLTARE COMPLEX: CURRICULUMUL PROGRAMULUI DE
MENTORAT ........................................................................................................................................................... 4
Competenele i abilitile generale i specifice urmrite n cadrul programului de mentorat ....................... 5
Descriptorii de performan ............................................................................................................................... 7
Coninuturi: teme majore i subteme propuse................................................................................................ 10
Exemple de tipuri de materiale suport pentru nvare .................................................................................. 11
Modalitatea de abordare a nvrii aspecte generale................................................................................ 12
CORELAREA COMPETENELOR, CONINUTURILOR I STRATEGIILOR .............................................. 13
RESURSE PROCEDURALE PENTRU REALIZAREA ACTIVITILOR TEMATICE DIN CADRUL
PROGRAMULUI DE MENTORAT ..................................................................................................................... 15
INTRODUCERE : MODELUL CONSTRUCTIVIST DE NVARE BAZAT PE CADRUL EVOCARE REALIZAREA SENSULUI
REFLECIE (ERR) .................................................................................................................................................. 15
STRATEGII I TEHNICI GENERALE DE NVARE .................................................................................................... 18
tiu - Vreau s tiu - Am nvat ....................................................................................................................... 18
Citire i interogare........................................................................................................................................... 19
Interogarea multiprocesual ........................................................................................................................... 19
Gndirea cu voce tare ..................................................................................................................................... 21
Cubul abordarea comprehensiv a unui concept / obiect............................................................................... 21
Jurnalul dublu ................................................................................................................................................. 21
Abiliti de baz pentru participarea la discuii ................................................................................................. 21
STRATEGII DE LECTUR ACTIV ........................................................................................................................... 24
Ce face un bun cititor? .................................................................................................................................... 24
Lectura cu predicii.......................................................................................................................................... 24
Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG) ................................................ 25
ntrebri de autoreflecie despre crile lecturate ............................................................................................ 26
Interogarea autorului ...................................................................................................................................... 27
Alte strategii de gndire despre text dup ncheierea lecturii ............................................................................ 27
Citirea "mpotriva curentului" .......................................................................................................................... 28
Demascarea cititorului implicit ........................................................................................................................ 28
Inventarul crilor citite ................................................................................................................................... 29
ORGANIZATORI GRAFICI PENTRU STRUCTURAREA I REPREZENTAREA GRAFIC A IDEILOR I CONCEPTELOR
NVATE ........................................................................................................................................................... 30
Tabelul conceptelor ........................................................................................................................................ 30
Ciorchinele ..................................................................................................................................................... 30
Tabelul T......................................................................................................................................................... 31
Diagrama Venn ............................................................................................................................................... 31
Tabelul de analiz cu trei coloane .................................................................................................................... 32
Harta conceptelor ........................................................................................................................................... 33
Matricea conceptului ...................................................................................................................................... 32
Modelul Frayer ............................................................................................................................................... 34
STRATEGII DE SCRIERE/ REDACTARE .................................................................................................................... 35
Scrierea referatelor din mai multe surse .......................................................................................................... 35
Eu cercetez (I-Search)................................................................................................................................... 35
Scrierea public .............................................................................................................................................. 36
Ghid de editare/ corectur a lucrrilor scrise .................................................................................................... 36
ntrebri de reflecie despre referate/ eseuri / lucrri scrise.............................................................................. 37
REFLECIA ASUPRA NVRII. CONSOLIDAREA COMPETENELOR DE NVARE ................................................. 38
Jurnalele personale de nvare ....................................................................................................................... 38
Jurnalul n trei pri ......................................................................................................................................... 38
Ghid de reflecie despre nvare ..................................................................................................................... 39
TEXTE RESURS PENTRU ACTIVITILE TEMATICE DIN CADRUL PROGRAMULUI DE MENTORAT
.............................................................................................................................................................................. 40
RESURSE RECOMANDATE PENTRU REALIZAREA TEMEI IDENTITATEA MEA ........................................................... 40

Model de plan de activitate tematic 1 ............................................................................................................ 41

De poi............................................................................................................................................................ 43
Tatl, fiul i mgarul ........................................................................................................................................ 44
Despre via i timp......................................................................................................................................... 44
Ivan i pielea de foc ....................................................................................................................................... 44
Urechi de elefant ............................................................................................................................................ 45
RESURSE RECOMANDATE PENTRU REALIZAREA TEMEI RESURSELE MELE ............................................................. 47
Despre copii.................................................................................................................................................... 50
Arta de a iubi. Obiectele iubirii......................................................................................................................... 50
Neajutorarea nvat ..................................................................................................................................... 50
Pania mgarului btrn ................................................................................................................................ 51
Acum exist un argument mai blnd n favoarea presei libere .......................................................................... 51
Despre responsabilitate .................................................................................................................................. 52
RESURSE RECOMANDATE PENTRU REALIZAREA TEMEI VIAA MEA CA O CLTORIE............................................ 54
Model de plan de activitate tematic 3 ............................................................................................................ 55
Esena iertrii.................................................................................................................................................. 67
Roza lui Paracelsus .......................................................................................................................................... 68
Arturo i Clementina ....................................................................................................................................... 70
Cele sapte vase cu aur ..................................................................................................................................... 71
Mulumesc, tanti ............................................................................................................................................ 72
Rugciunea broatei........................................................................................................................................ 74
Schimbarea lumii prin schimbarea de sine ....................................................................................................... 74
Creionul.......................................................................................................................................................... 74
Dorind s rmn optimist ................................................................................................................................ 75
Etica recent a tupeului................................................................................................................................ 76
Chestionar despre nvare ............................................................................................................................. 78
ALTE RESURSE RECOMANDATE PENTRU ACTIVITILE TEMATICE DIN CADRUL PROGRAMULUI
DE MENTORAT................................................................................................................................................... 80
BIBLIOGRAFIE .................................................................................................................................................... 83

PROIECTUL MENTORAT PENTRU DEZVOLTARE COMPLEX:

CURRICULUMUL PROGRAMULUI DE MENTORAT
Curriculumul programului de mentorat este un document care prezint:

- competenele i abilitile generale i specifice urmrite n cadrul programului de mentorat,
- descriptori pentru trei niveluri de performan diferite (nivel modest, nivel mediu, nivel avansat) la
fiecare competen sau abilitate specific urmrit,
- coninuturile enumernd temele majore care se vor aborda n cadrul programului, nsoite de o
scurt justificare a fiecrei teme, precum i oferind exemple de subteme,
- exemple de tipuri de materiale suport care se vor utiliza n abordarea temelor/ subtemelor,
- modalitatea dezirabil de abordare a nvrii.
Ce scopuri generale urmrete programul de mentorat?

Programul de mentorat livrat n cadrul proiectului Mentorat pentru dezvoltare complex
urmrete s contribuie la dezvoltarea personal complex a tinerilor beneficiari ai
programului pentru a-i capacita s participe pe deplin, eficient i responsabil la viaa
societii.
Pentru aceasta, tinerii beneficiari ai programului:
vor nva despre ei nii analizndu-i propriul trecut i prezent, stabilind conexiuni
ntre trecut, prezent i viitor pentru a-i contientiza propriile eluri i pentru a-i
proiecta viitorul;
vor identifica i realiza conexiuni ntre mediul social n care triesc i propria
existen;
i vor dezvolta competenele de nvare, abilitile de a gndi critic, de a lua decizii
i de a-i gestiona sentimentele n mod constructiv.

Competenele i abilitile generale i specifice urmrite n cadrul

programului de mentorat
n cadrul programului de mentorat se va urmri cu precdere formarea i dezvoltarea unei
competene cheie: compentena de a nva, precum i trei seturi de abiliti transversale care
sprijin dezvoltarea competenei cheie vizate, precum i a altor competene cheie care nu
constituie o prioritate pentru programul de mentorat.
I. Competena de a nva
1. proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea
resurselor;
2. monitorizarea i evaluarea propriul proces de nvare i a progresului n nvare;
3. utilizarea contient a metodelor i strategiilor de nvare, inclusiv a
mnemotehnicilor;
4. utilizarea autorefleciei ;
5. exploatarea oportunitilor de nvare;
II. Abiliti de gndire critic

1. cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe;
2. analiza i sinteza informaiilor i opiniilor;
3. activarea cunotinelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni
cotidiene;
4. evaluarea alternativelor i adoptarea unei poziii argumentate;
III. Abiliti de luare a deciziilor

1. identificarea criteriilor de definire a succesului;
2. cntrirea / analiza alternativelor;
3. anticiparea consecinelor posibile;
IV. Abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor

1. recunoaterea biasului i analiza surselor de bias/ prtinire;

2. recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor;

3. utilizarea strategiilor potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea
unor emoii.
***
Inevitabil, n cursul implementrii curriculumului de fa se vor dezvolta i alte competene cheie
i abiliti, care ns nu vor face obiectul evalurii n cadrul programului de mentorat. Astfel de
competene cheie vor fi, exemplu, competena de comunicare n limba matern/ limba de
predare la coala frecventat de licean (mai precis, competena de a exprima i interpreta
concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, n form oral i scris i de a interaciona ntr-un
mod adecvat i creativ n diferite contexte sociale i culturale); competenele sociale i civice (mai
precis, competene intra- i interpersonale, comportamente care ajut la participarea eficient i
constructiv la viaa comunitii din care elevul face parte). De asemenea, ne ateptm la
dezvoltarea implicit a abilitilor de evaluare a riscurilor i de rezolvare de probleme, mai ales
pentru c acestea sunt strns legate de dezvoltarea subseturilor de abiliti specifice ale celor trei
abiliti transversale care fac obiectul eforturilor noastre.

Descriptorii de performan
I. Competena de a nva
Nivel de performan
Competene specifice
modest
1. proiectarea i
Este contient de termenul
organizarea propriului limit pn la care trebuie
proces de nvare,
s realizeze sarcinile de
inclusiv gestionarea
nvare alocate i de
resurselor
resursele pe care le-ar putea
utiliza.
Nivel de performan
mediu
ine cont de termenul
limit
de realizare a sarcinii de
nvare alocate i
utilizeaz resursele
materiale disponibile.
2. monitorizarea i
evaluarea propriul
proces de nvare i a
progresului n nvare
Contientizeaz ntr-o
msur
limitat progresul nregistrat
n nvare i procesele pe
care le parcurge pentru
realizarea sarcinii.
Folosete indicatori cu
precdere cantitativi (ex.
nr de pagini citite, nr de
pagini scrise etc.) pentru
monitorizarea i
evaluarea proceselor de
nvare i a progresului
nregistrat n nvare.
3. utilizarea contient
a metodelor i
strategiilor de
nvare, inclusiv a
mnemotehnicilor
Cunoate metode i strategii

de nvare i le utilizeaz la
insistenele unui facilitator
al nvrii.
Cunoate i folosete
cteodat i independent
metode i strategii de
nvare.
Nivel de performan
superior
Proiecteaz realist
procesul de nvare i
i organizeaz
activitile de nvare,
asigurndu-se c are la
dispoziie resursele
materiale necesare,
estimnd corect
timpul necesar
realizrii cu succes a
sarcinilor.
Folosete consecvent
att indicatori
cantitativi, ct i
calitativi (ex.
profunzimea
nelegerii, acurateea
n rezumarea/
interpretarea
informaiilor eseniale
etc.) pentru
monitorizarea
propriului proces de
nvare i evaluarea
progresului nregistrat
n nvare.
Cunoate i folosete
independent metode
i
strategii de nvare
care s-au dovedit
eficiente la aplicri
(ghidate) anterioare;
contientizeaz
avantajele i limitrile
acestora i estimeaz
corect eficiena
utilizrii acestor
demersuri.

4. utilizarea
autorefleciei
Cnd este solicitat,

reflecteaz
asupra celor nvate i a
modalitii proprii de
nvare.
Reflecteaz cteodat i
independent asupra
relevanei
celor nvate i a
modalitii proprii de
nvare.
5. exploatarea
oportunitilor de
nvare
Accept invitaia altora de a

exploata unele oportuniti
de nvare.
Cteodat caut
oportuniti de nvare
care se potrivesc cu
interesele proprii.
II. Abiliti de gndire critic

Nivel de performan
Competene specifice
modest
1. cutarea activ a
Caut rspunsuri la
rspunsurilor la ntrebri ntrebri complexe.
complexe
Nivel de performan
mediu
Se angajeaz n cutarea
sistematic de
rspunsuri la ntrebri
complexe provocatoare.
2. analiza i sinteza
informaiilor i opiniilor
Realizeaz o analiz a
informaiilor i opiniilor la
nivel superficial i le
sintetizeaz neconcludent
n majoritatea cazurilor.
Realizeaz o analiz
destul de amnunit a
informaiilor i opiniilor i
le sintetizeaz parial
concludent.
3. activarea cunotinelor
i abilitilor existente i
aplicarea acestora n
aciuni cotidiene
Recurge la activarea
(superficial) a unor
cunotine i abiliti
atunci cnd este solicitat.
Recurge deseori la
activarea complex a
cunotinelor i
abilitilor relevante
pentru noua nvare.
4. evaluarea
alternativelor i
adoptarea unei poziii
argumentate
Evalueaz o minoritate de
alternative de considerat
i adopt o poziie.
Evalueaz majoritatea
alternativelor relevante
de considerat i adopt o
poziie parial
argumentat.
Reflecteaz
consecvent i
independent i i
formuleaz concluzii
referitor la relevana
celor nvate i la
modalitile proprii de
nvare.
Caut activ i
sistematic oportuniti
de nvare relevante
pentru interesele
proprii.
Nivelde performan
superior
Caut activ, sistematic
i susinut rspunsuri
la ntrebri complexe
provocatoare i
formuleaz astfel de
ntrebri la care invit
i pe alii s caute
rspunsuri.
Realizeaz o analiz
profund i
comprehensiv a
informaiilor i
opiniilor relevante i
le sintetizeaz
concludent.
Recurge contient,
independent i
sistematic la activarea
complex a
cunotinelor i
abilitilor relevante
pentru noua nvare.
Evalueaz toate
alternativele
relevante de
considerat i adopt o
poziie solid
argumentat.

III. Abiliti de luare a deciziilor

Competene
Nivel de performan
specifice
modest
1. identificarea
Identific cel puin un
criteriilor de definire criteriu de definire a
a succesului
succesului
2. cntrirea /
analiza alternativelor
Cntrete analizeaz cel

mult dou alternative, nu
ambele valide
3. anticiparea
consecinelor
posibile
Anticipeaz un numr
limitat de consecine ale
deciziei
Nivel de performan
mediu
Identific dou-trei
criterii preponderent
relevante de definire a
succesului
Cntrete / analizeaz
atent suficiente
alternative, majoritatea
fiind valide
Anticipeaz n principal
corect un numr
semnificativ de
consecine ale deciziei
IV. Abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor

Competene
Nivel de performan
Nivel de performan
specifice
modest
mediu
Nivel de performan
superior
Identific un numr optim de
criterii de relevan major
pentru definirea succesului
Cntrete / analizeaz atent i
responsabil toate alternativele
valide
Anticipeaz corect toate
consecinele logice i implicaiile
acestora, contientiznd factorii
de risc i probabilitatea
ocurenei acestora
Competene specifice
1. recunoaterea
biasului i analiza
surselor de bias/
prtinire
Recunoate atitudini i
manifestri afectate de
bias
manifestri afectate de
bias precum i unele
surse de bias pe care le
analizeaz
manifestri afectate de bias,
precum i majoritatea surselor
de bias, pe care le analizeaz
detaliat stabilindu-le relevana
2. recunoaterea
cauzelor
generatoare ale
sentimentelor/
emoiilor
3. utilizarea
strategiilor potrivite
de gestionare a
situaiilor care
implic manifestarea
unor emoii
Emite speculaii
referitoare la unele cauze
posibile generatoare de
sentimente / emoii
Recunoate i explic
posibilele cauze
generatoare ale unor
sentimente / emoii
Recunoate i explic posibilele

cauze generatoare ale unor
sentimente / emoii i stabilete
cauza cea mai probabil
Utilizeaz o strategie de
gestionare a unor situaii
care implic manifestarea
unor emoii
Utilizeaz strategii
potrivite de gestionare a
situaiilor care implic
manifestarea unor emoii
Utilizeaz strategiile cele mai

eficiente de gestionare
responsabil a situaiilor care
implic manifestarea unor
emoii

Coninuturi: teme majore i subteme propuse

A. Identitatea mea
Semnificaia major a acestei teme este de necontestat: pentru a funciona optim ca individ i ca membru
responsabil al oricrui grup, tinerii trebuie s se cunoasc n primul rnd pe sine. Maxima oracolului de la
Delphi, Cunoate-te pe tine nsui, are o serie de interpretri, toate convergnd spre a comunica
prioritatea ce trebuie acordat acestui tip de cunoatere. Identitatea individual i de grup, laturile
identitii i modul n care le construim solicit atenie sporit n cadrul acestei teme. Felul n care se
constituie grupurile, felul n care devenim membri ai unor grupuri sunt de asemenea aspecte semnificative
de abordat.
1. Dimensiuni / fee ale identitii; percepia despre sine (individ) i despre grupurile de care
aparinem; cum ne autodefinim i cum ne definesc alii; unicitatea i valoarea fiecrui individ.
2. Origine: Familia de origine arborele genealogic; locul natal;
3. Membrii familiei mele; roluri n familie; imagini specifice de gen;
4. Comunitatea mea/ comunitile mele;
5. Tradiii, valori; Selectarea valorilor ce vreau s menin/ de ce vreau s m debarasez?
B. Resursele mele
Parial, contientizarea i gestionarea resurselor de care dispunem se poate subsuma temei precedente,
mai ales atunci cnd ne gndim la resursele interne. Am ales s specificm separat aceast tem deoarece
deseori succesul n via depinde de cum anume folosim ceea ce avem la dispoziie sau ceea ce putem
obine cu efort relativ mic.
1.
2.
3.
4.
Persoane resurs din jurul meu (persoane care m-au sprijinit i ncurajat n via);
Modele de rol;
Contientizarea succesului i gestionarea dificultilor; viaa mea ca surs de nvare;
Resurse personale interne: contientizarea surselor de energie personal, contientizarea i
dezvoltarea/ cultivarea resurselor mele (inclusiv cognitive);
5. Curaj i stim de sine (depirea barierei obinuiei).
C. Viaa mea ca o cltorie

Semnificaia acestei teme este conferit de focalizarea pe viitor. Recomandm abordarea acestei teme
spre ncheierea programului de mentorat, atunci cnd elevii au contientizat mai bine cine sunt i ce
resurse dein. Prima subtem propus face legtura cu tema precedent (resursele) i se dorete a fi o baz
consolidat de proiectare a viitorului.
1.
2.
3.
4.
Preuirea experienelor; nvarea din experienele proprii;

nelegerea crrii vieii, a rscrucilor din via;
Viziune, scopuri n via (gestionarea planurilor mari)
Harta pailor urmtori: ncotro m ndrept? Ce pietre de hotar / jaloane am de-a lungul drumului?
De ce am nevoie pentru a putea merge n aceast direcie?
10

Exemple de tipuri de materiale suport pentru nvare

Materialele suport pe care le recomandm spre folosire n cadrul programului de mentorat sunt
de urmtoarele tipuri:
a. Texte propuse spre lectur (povestiri, poezii, versurile unor cntece, articole de ziar,
chestionare autoaplicate) (pentru exemplificare, a se vedea textele incluse n ghidul de
fa);
b. Texte care descriu strategii de nvare
c. nregistrri video i audio (de tipul celor accesibile pe youtube) (pentru exemplificare, a se
vedea lista nregistrrilor propuse descrise n ghidul metorului);
d. Seturi de cri de joc (tip OH), imagini decupate din reviste care reprezint persoane,
grupuri, animale, plante, peisaje, obiecte etc. care pot fi folosite ca ancore n descrierea
unor experiene, a unor ntmplri etc. (pentru exemplificare, a se vedea setul de cri
prezentat la adresa web http://www.oh-cards.ro/carduri/).
Cnd se ia decizia utilizrii unor (seturi de) materiale suport pentru nvare, se va ine cont de
urmtoarele aspecte:
1. Materialele selectate trebuie s rspund interesului elevilor i scopurilor urmrite n
activitatea tematic;
2. Povestirile utilizate nu trebuie s fie moralizatoare: scopul principal pe care aceste
materiale l servesc este acela de a sprijini elevii n exprimarea gndurilor i sentimentelor
proprii;
3. Lungimea textelor trebuie s fie un criteriu de selecie: textele prea lungi pot fi solicitante
i s-ar putea s nu permit timp suficient pentru discuii. Recomandm texte de circa
dou pagini tiprite la un rnd, font de mrime 12.
4. Limbajul textelor trebuie s corespund nivelului de comprehensiune al elevilor. De
preferin, se va evita limbajul greoi, cu arhaisme i formulri sofisticate, mai ales la
textele de ntindere relativ mare.
11

Modalitatea de abordare a nvrii aspecte generale

Nota predominant a nvrii n cadrul programului de mentorat este reflecie ghidat i
aplicaia. De aceea, se va evita teoretizarea coninuturilor i majoritatea timpului din cadrul
activitilor tematice se va aloca refleciei pornind de la ntrebri formulate cu mult grij. Pentru
formularea ntrebrilor, a se vedea seciunea Strategii i tehnici generale de nvare din
prezentul ghid.
La adresarea ntrebrilor se va gestiona cu atenie timpul de ateptare a rspunsului elevilor.
Sarcina mentorului este s formuleze ntrebrile ct mai atent i ntr-un limbaj clar pentru a ghida
gndirea, reflecia elevilor i s atepte cu rbdare ca elevii s fie pregtii s rspund la
ntrebri.
Prin definiie, mentorul este model pentru elevul mentorat. De aceea, se vor modela cu mult
grij comportamentele i atitudinile vizate de program, cu precdere cele de cutare i de
(auto)reflecie, comportamente specifice unui gnditor critic, precum i cele care denot
gestionarea constructiv a sentimentelor i luarea cumptat a deciziilor.
Coninuturile tematice se vor aborda astfel nct elevii beneficiari s-i mbogeasc arsenalul
strategiilor de nvare n timp ce nva despre ei nii i construiesc sensuri despre sine. A se
vedea n acest sens capitolul Resurse procedurale pentru realizarea activitilor tematice din
cadrul programului de mentorat.
Fiecare edin tematic va avea urmtoarea structur:
1. O introducere a temei realizat prin adresarea unei ntrebri atent formulate (cca 10-15
min) care s strneasc interesul elevilor i care s i determine s evoce cunotine i
abiliti pe care le dein deja, respectiv s i pregteasc pentru explorarea domeniului
tematic propus de mentor.
2. O activitate care solicit ascultare / lectur scurt / povestire / vizionare de film scurt,
urmat de gndire i discuii structurate (cca 45-50 min)
3. Reflecie (cca 25-30 min); exerciiu de metacogniie (contientizarea strategiilor utilizate)
nsoit de discutarea posibilitilor de utilizare a celor nvate. nainte de ncheierea
sesiunii, elevii trebuie s decid individual care va fi activitatea / aciunea pe care o vor
exersa n cursul celor dou sptmni pn la urmtoarea activitate tematic, respectiv
despre care vor discuta cu mentorul la activitatea de follow-up n sptmna urmtoare
activitii tematice.
Se va respecta cu strictee dreptul elevului de a decide ce anume i ct dorete s mprtesc
despre viaa s personal. Mentorul nu are voie s preseze elevul sau s insiste asupra unor
destinuiri i nici s ncerce s ghiceasc ceea ce elevul nu dorete s i spun.
12

CORELAREA COMPETENELOR, CONINUTURILOR I STRATEGIILOR
CONINUTUL
COMPETENA
A NVA S NVEI
Proiectarea i organizarea
nvare
Monitorizarea i evaluarea
nvare i a progresului
IDENTITATEA MEA
tiu Vreau s tiu Am

nvat
tiu Vreau s tiu Am

nvat
ntrebri de autoreflecie
despre crile lecturate
Ghid de editare / corectur
a lucrrilor scrise
Jurnalele personale de
nvare
Ghid de reflecie despre
nvare
SINELG
Toate strategiile i
metodele de nvare
Utilizarea contient a
metodelor i strategiilor de
nvare
Utilizarea autorefleciei
Toate strategiile i
metodele de nvare
Exploatarea oportunitilor
de nvare
GNDIREA CRITIC
Cutarea activ a
rspunsurilor la ntrebri
complexe
Ce face un bun cititor?
Analiza i sinteza
informaiilor i opiniilor
Activarea cunotinelor i
abilitilor existente i
aplicarea lor
Evaluarea alternativelor i
adoptarea unei poziii
argumentate
LUAREA DECIZIILOR
Identificarea criteriilor de
definire a succesului
Cntrirea/ analiza
alternativelor
RESURSELE MELE
nvare
Ghid de reflecie despre
nvare
VIAA MEA CA O
CLTORIE
tiu Vreau s tiu Am

nvat
Harta conceptelor
tiu Vreau s tiu Am
nvat
Inventarul crilor citite
Toate strategiile i
metodele de nvare
Jurnalul dublu
Jurnalul n trei pri
Alte strategii de gndire
despre text dup
ncheierea lecturii
Abiliti de baz pentru
participarea la discuii
Eu cercetez
ntrebri de reflecie
despre referate/ eseuri /
lucrri scrise
Jurnalul n trei pri

despre text dup
ncheierea lecturii
Harta conceptelor
SINELG
Interogarea autorului
Scrierea referatelor din mai

multe surse
Citire i interogare
despre text dup
ncheierea lecturii
Tabelul de analiz cu trei
coloane
Gndirea cu voce tare
Tabelul T
Diagrama Venn

Citirea mpotriva
curentului
Interogarea
multiprocesual
coloane
Tabelul T
coloane
Ciorchinele
Modelul Frayer
Scrierea referatelor din mai

multe surse
Tabelul conceptelor
Interogarea
multiprocesual
Cubul
Eu cercetez
Harta conceptelor
Matricea conceptului
Scrierea public
Harta parcursului meu
13

Anticiparea consecinelor
Lectura cu predicii
posibile
Eu cercetez
GESTIONAREA CONSTRUCTIV A SENTIMENTELOR
Recunoaterea biasului i
Citire i interogare
analiza surselor de bias
Recunoaterea cauzelor
generatoare ale
Interogarea
sentimentelor
multiprocesual
Lectura cu predicii
Ciorchinele
Scrierea public
Harta parcursului meu
Cubul
Utlizarea strategiilor de
gestionare a manifestrii
emoiilor

Demascarea cititorului
implicit
coloane
despre text dup
ncheierea lecturii
Tabelul T
nvare
Lectura cu predicii
14

RESURSE PROCEDURALE PENTRU REALIZAREA ACTIVITILOR

TEMATICE DIN CADRUL PROGRAMULUI DE MENTORAT
INTRODUCERE : MODELUL CONSTRUCTIVIST DE NVARE BAZAT PE CADRUL EVOCARE REALIZAREA
SENSULUI REFLECIE (ERR)
Modelul de nvare pe care l recomandm pentru activitile tematice are la baz urmtoarele principii:
nvarea nseamn cutarea nelesului. Prin urmare, nvarea trebuie s porneasc de la lucrurile n
jurul crora elevii ncearc s construiasc semnificaii.
Semnificaia necesit nelegerea ntregului, ca i a prilor care intr n componena ntregului. Astfel,
procesul de nvare se focalizeaz pe conceptele primare, nu pe date izolate.
Pentru a preda bine, trebuie s nelegem modelele mentale pe care elevii le folosesc pentru a percepe
lumea i premisele de la care pornesc pentru a spijini aceste modele.
Scopul nvrii este ca individul s-i construiasc propriile semnificaii, nu s memoreze rspunsurile
corecte i s ngurgiteze semnificaiile altuia.
Pentru c elevii vor folosi cunotinele pe care deja le dein (chiar dac unele concepte pot fi incomplete
sau idei preconcepute), mentorii trebuie s nceap fiecare activitate scond la suprafa conceptele deja
dobndite ale elevilor i pregtindu-i s nvee, punndu-le ntrebri i pregtind terenul pentru progresul
lor n competenele i abilitile vizate.
tiind c elevii nva prin construirea sensului, de exemplu, explornd, ntrebnd, reflectnd, mentorii
trebuie s ncurajeze acest tip de activitate de nvare. i pentru c explorarea este o activitate care poate
fi nsuit i perfecionat, mentorii ar trebui s le arate elevilor cum s investigheze, s pun ntrebri, s
caute i s examineze informaia. De asemenea, din moment ce procesul de nvare ne schimb vechile
idei i lrgete capacitatea de a reine noi lucruri, elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra celor
nvate, s examineze implicaiile, s le aplice ntr-o manier folositoare i s-i modifice nelegerea
despre un anumit subiect.
Cele de mai sus constituie baza teoretic pentru modelul pe care-l vei observa n activitile demonstrative
la care participai n timpul formrii i pe care v ncurajm s l adoptai pentru activitile tematice.
Fiecare activitate a fost construit plecnd de la un model trifazic, mprumutat din programul Lectura i
scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Recurgem n acest proiect la termenii Evocare Realizarea
sensului Reflecie (Steele, Meredith i Temple, 1998), termeni deja cunoscui n Romnia, mulumit
programelor de formare continu adresate cadrelor didactice furnizate de Asociaia Lectura i Scrierea
pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia, ct i de alte organizaii i instituii de nvmnt.
Fiecare activitate demonstrativ pe care am susinut-o ncepe cu evocarea. n aceast faz, elevii fiind
direcionai s se gndeasc i s pun ntrebri despre subiectul pe care urmeaz s-l exploreze. Aceast
faz urmrete scopurile de mai jos:
s aduc la suprafa cunotinele deja dobndite ale elevilor
s stabileasc scopurile nvrii
s focalizeze atenia elevilor pe subiect
s furnizeze un context pentru noile idei
s se evalueze informal ceea ce elevii tiu deja, inclusiv concepiile greite

Apoi, mentorul ndrum elevul s pun ntrebri, s descopere, s neleag materialul studiat, tema
explorat, s gseasc rspuns unor ntrebri mai vechi i s formuleze noi ntrebri i rspunsuri. Numim
aceast faz a nvrii realizarea sensului. Scopurile acesteia sunt prezentate mai jos. Elevii sunt sprijinii:
15

s compare ateptrile cu ceea ce se afirm n informaia nou

s revizuiasc ateptrile i s creeze unele noi
s identifice zonele cheie
s monitorizeze modul individual de gndire
s trag concluzii asupra materialului
s creeze conexiuni personale cu cele nvate
s pun noile coninuturi sub semnul ntrebrii
La sfritul leciei, odat ce elevii ajung s neleag ideile prezentate, mentorul i va ncuraja s
reflecteze asupra coninutului nvrii, i ntreab ce nseamn cele nvate pentru ei, cum i-au
schimbat perspectiva i cum pot folosi noile cunotine, abiliti n viaa de zi cu zi. A treia faz este
deci reflecia. Scopurile ei sunt ca elevii:
s rezume ideile principale
s deslueasc ideile
s fac opiniile cunoscute
s aduc n prim plan rspunsurile personale
s testeze ideile
s evalueze nvarea
s pun ntrebri suplimentare
s identifice aplicaii
Strategiile, metodele i tehnicile prezentate n acest ghid servesc pentru a direciona nvarea activ a
elevilor prin fazele nvrii menionate mai sus.
Este esenial s reinem c pentru a se angaja n nvarea activ, discuii semnificative i n construirea
sensurilor noi, elevii trebuie s
a) s aib ncredere n propriile fore i s contientizeze valoarea ideilor i opiniilor lor;
b) s respecte diversitatea opiniilor i
c) s fie n msur s formuleze i s anuleze judeci de valoare.
Vom discuta mai jos, pe scurt, cteva aspecte transversale legate de derularea activitilor de mentorat
pentru nvarea activ i responsabil i dezvoltarea complex a tinerilor beneficiari. Unele dintre aceste
aspecte sunt prezentate i n Metodologia de organizare i desfurare a activitilor de mentorat, sub
forma principiilor de care mentorii vor ine cont.
Timpul
nvarea activ cere timp din mai multe motive. nainte ca un individ s evalueze un concept cu totul nou,
i trebuie timp pentru a descoperi ce gndete i ce crede despre un anumit subiect. Aducerea la lumin a
propriilor gnduri implic explorarea vechilor, ntmplri i experiene, idei i convingeri. Este nevoie de
timp i pentru a exprima aceste gnduri cu propriile cuvinte i pentru a le cntri forma. Fr a le
mprti, nu se poate primi feed-back-ul celorlali, feed-back ce permite redefinirea gndurilor i
reflectarea ulterioar. Pentru a ncuraja nvarea activ, n activitile de mentorat trebuie s se acorde
timp suficient tuturor pentru a-i exprima ideile i pentru a primi un feed-back constructiv. Datorit
timpului petrecut cu verbalizarea gndurilor, totul ntr-o atmosfer prietenoas, ideile sunt exprimate mult
mai clar i mai amplu.
Permisiunea
Elevii nu vorbesc ntotdeauna liber n legtur cu ideile importante. Ei ateapt deseori ca mentorul sau un
coleg despre care se spune c este mai inteligent s dea rspunsul ateptat. Totui, elevii mentorai trebuie
implicai n procesul de nvare activ i de construire a propriilor cunotine, de dezvoltare a capacitii
de a avansa ipoteze i de a prezenta idei i concepte n diverse maniere. Unele dintre aceste combinaii pot
fi mai productive dect altele; unele pot prea rezonabile iniial, dar, la o a doua privire, pierd din
16

semnificaie. Alte conceptualizri apar ca fiind uor stupide la nceput, dar ctig n valoare prin rafinare
sau prin schimbarea perspectivei. Pentru c toate acestea au loc fr a putea fi controlate, elevii trebuie s
aib permisiunea s speculeze, s creeze i s declare ceea ce este evident sau discordant. Cnd elevii
neleg ce este acceptabil, se vor angaja activ n gndire i reflecie critic.
Diversitatea
n momentul n care elevii sunt liberi s speculeze, va iei la suprafa divesitatea ideilor i opiniilor.
Diversitatea opiniilor se poate nate i din diversitatea cultural a elevilor i experiena lor de via. Cnd se
abandoneaz credina c exist doar un singur rspuns corect, elevii se vor simi mai n siguran s se
exprime. S le limitezi dreptul la opinie nseamn s le ngrdeti gndirea. Pentru ca angajarea n procesul
de dezvoltare complex s prind aripi, atmosfera activitilor de mentorat trebuie s le confirme repetat
elevilor credina c orice opinie este bine-venit i ateptat. Sunt i situaii n care exist doar un singur
rspuns i atunci trebuie s fim oneti fa de elevii notri. n aceste cazuri, modalitile sau procesele prin
care indivizii ajung la rspuns pot fi diferite. De cele mai multe ori, aceste lucruri sunt cu mult mai
importante dect rspunsul n sine.
Implicarea
Muli elevi vin la coal i rmn o audien pasiv, creznd c profesorul deine toate informaiile i este
responsabil de nvarea fiecrui elev. Cunoaterea este pentru ei ceva static, ce le poate intra n minte i
care poate fi redat la comand. Aceti elevi nu se angajeaz n nvarea activ responsabil pn nu sunt
ndrumai s fac acest lucru. Doar dac sunt ndrumai se implic n procesul educaional i se pregtesc
s-i asume responsabilitatea pentru ceea ce nva. Activitile care prezint abordri didactice care
implic elevii n procese de speculare cognitiv i de mprtire a ideilor, vor avea ca rezultat angajarea i
activarea lor.
Asumarea riscului
Gndirea liber poate fi riscant. Ideile se pot aduna ntr-o manier ciudat, amuzant sau uneori
contradictorie. Ideile prosteti, combinaiile nefireti sau noiunile stnjenitoare sunt o component a
procesului de conceptualizare. mentorii trebuie s-i ncurajeze pe elevi, spunndu-le c nu este vorba dect
despre o etap normal a procesului de nvare. Cel mai bine se poate gndi ntr-un mediu lipsit de risc, n
care ideile sunt respectate i n care elevii sunt motivai s se implice activ.
Respectul
Deseori ne este team sau suntem nesiguri de ce vor gndi elevii notri sau de cum vor interpreta
informaia. Se dau lupte grele pentru a controla i direciona gndirea lor, de parc, n lipsa acestui control,
minile lor ar lua-o razna. De fapt, se ntmpl exact contrariul: cnd elevii contientizeaz c opiniile lor
sunt valorizate, cnd sunt convini c adulii le respect ideile i credinele, ei devin mult mai responsabili i
ateni. ncep s-i respecte mai mult modul de gndire i se implic mult mai serios cnd adulii le arat
respect.
Valoarea
Este esenial s le spunem elevilor c opiniile, rezultatul propriilor analize i evaluri, sunt valoroase. colile,
prin rpunsurile pe care le ateapt de la elevi, comunic foarte mult despre ceea ce este considerat
important de ctre societate. Cnd elevilor li se solicit s redea pur i simplu ce li s-a spus de ctre aduli,
prin dialogare sau testare, ei neleg imediat c e important a memora ideile altuia. Dac n programul de
mentorat noi nu urmrim ca elevii s redea ce li s-a spus de ctre aduli, atunci trebuie s demonstrm c
apreciem un alt tip de interaciune, prin apelul la alte tipuri de rspunsuri din partea lor.
17

STRATEGII I TEHNICI GENERALE DE NVARE
tiu - Vreau s tiu - Am nvat
mparte foaia n trei coloane mari, notate TIU, VREAU S TIU i AM NVAT (vezi tabelul mai jos).
n coloana TIU consemneaz ce tii sau crezi c tii despre subiectul pe care urmeaz s l studiezi.
Gndete-te atent i completeaz n coloana a doua ntrebrile tale referitoare la acele aspecte care au
legtur cu subiectul i pe care ai fi curios s le afli. Citete acum textul / urmrete prezentarea care
abordeaz subiectul pe care l studiezi. Dup ce termini de citit/ urmrit, completeaz coloana AM
NVAT. Noteaz lucrurile cele mai importante pe care le-ai aflat, aliniind rspunsurile cu ntrebrile din
coloana a doua i notnd celelalte informaii (informaii la care nu se ateptai) n partea de jos a coloanei.
Vor rmne probabil i ntrebri fr rspuns. Decide ce vei face pentru a gsi rspuns la acestea.
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
18

Citire i interogare
o Citii textul pe seciuni. Citii ntreg paragraful sau de la un subtitlu la urmtorul subtitlu. n timp ce
citii, notai termenii cheie pe marginea textului.
o Folosind termenii cheie ca ajutor, recapitulai materialul formulnd ntrebri ca cele care ar putea
aprea la un examen sau test. Scriei ntrebrile pe cte o foaie de hrtie.
o Acum gndii-v la rspuns i scriei rspunsul pe cealalt fa a hrtiei.
o Dup ce ai terminat de citit, revedei termenii pe care i-ai notat, ntrebrile pe care le-ai formulat i
rspunsurile pe care le-ai gsit. Aceste ntrebri vor fi potrivite i ca ghid pentru recapitularea materiei, ca
de exemplu nainte de un test.
Interogarea multiprocesual
ntrebrile literale sunt cele care cer informaii exacte. De obicei, ele necesit doar memorarea
rspunsurilor, iar elevul nu trebuie dect s tie informaiile care au fost prezentate pentru a rspunde bine
la aceste ntrebri. Se crede, adesea, c elevii care nva cel mai bine sunt cei crora le plac cel mai mult
ntrebrile literale. Unii cercettori au constatat ns c, deoarece rspunsurile la aceste ntrebri sunt fie
corecte, fie incorecte, muli elevi foarte buni le consider cele mai solicitante i mai amenintoare.
ntrebrile de transpunere/translatare cer elevilor s traduc informaiile. O astfel de ntrebare le va
cere, de exemplu, s i imagineze situaia, scena sau evenimentul despre care nva i s descrie ce vd.
ntrebrile de transpunere i ndeamn pe elevi s restructureze sau s transforme informaiile n imagini
diferite. Ca rspuns la astfel de ntrebri, elevii vor descrie imaginea pe care o vd sau sunetele pe care le
aud n timpul lecturii.
ntrebrile interpretative le cer elevilor s descopere conexiunile dintre idei, fapte, definiii sau valori.
Elevul trebuie s se gndeasc n ce fel se leag ideile sau conceptele pentru a avea sens. El trebuie s
neleag conexiunile dintre idei i s construiasc diverse contexte pentru aceste idei. O ntrebare de
interpretare este, de exemplu : "De ce credei c eroina a ateptat pn s-a ntors acas tatl ei?" sau
"Care credei c este motivul pentru care evenimentul tragic s-a ntmplat n acest moment?" Astfel de
ntrebri stimuleaz speculaii interesante. Sanders consider c ntrebrile de interpretare sunt eseniale
pentru dezvoltarea gndirii la nivel superior i muli ali cercettori (Vaughn i Estes, 1985) cred c
nelegerea este, n fond, interpretare.
ntrebrile aplicative le ofer elevilor ocazia de a rezolva probleme sau de a duce mai departe diverse
probleme de logic sau raionamente ntlnite n lectur sau n experienele lor de nvare.
ntrebrile analitice sunt cele care ridic probleme de genul: "Este acest eveniment explicat n mod
adecvat?" sau "Exist alte reacii sau mprejurri care explic lucrurile mai bine sau mai raional?" Elevul
poate s-i pun ntrebri despre motivele unui personaj sau despre planul de cercetare al unui
experimentator sau poate s pun sub semnul ntrebrii validitatea raionamentului pe care se bazeaz
ncheierea povestirii.
ntrebrile sintetice implic rezolvarea de probleme n mod creativ, pe baza unei gndiri originale. Dac
ntrebrile aplicative i pun pe elevi s rezolve probleme bazate pe informaii pe care ei le dein deja,
ntrebrile sintetice le permit s fac uz de toate cunotinele i experienele lor pentru a rezolva o
problem n mod creativ. ntrebrile sintetice le cer elevilor s creeze scenarii alternative. Iat cteva
exemple de astfel de ntrebri: "Ce credei c ar fi putut face aceste dou personaje pentru a evita
19

suspiciunile?" sau "Cum am fi putut aciona n mprejurrile date n aa fel nct s evitm problemele pe
care le avem acum?"
ntrebrile de evaluare le cer elevilor s fac judeci de tipul bun/ru, corect/greit, n funcie de
standardele definite de ei nii. Aceste ntrebri presupun c elevul nelege faptele cu care s-a ntlnit i le
integreaz ntr-un sistem personal de convingeri, pe baza cruia poate face judeci. Este o integrare i o
nelegere complex, care personalizeaz procesul de nvare i i d elevului posibilitatea de a-i nsui cu
adevrat noile idei i concepte. ntrebrile de evaluare i pun pe elevi s judece calitatea informaiilor sau
propriile lor comportamente (cum ar fi nesplarea dinilor seara dup cele nvate despre formarea
cariilor dentare). Li se poate cere s judece comportamentul unui personaj dintr-o povestire, s spun dac
a procedat bine sau ru sau dac a fost cinstit sau nu cu alte personaje.
Cel mai important lucru este s recunoatem ce se ntmpl pe msur ce ntrebrile evolueaz dincolo de
nivelul celor literale, i anume faptul c elevii ncep s se implice activ n construirea sensurilor. Ei dezvolt
aceste sensuri folosindu-i propriile cuvinte i expresii bazate pe experienele lor de nvare, care sunt
unice. Dialogul care se nate n urma acestor ntrebri i expune n continuare pe elevi unei game largi de
idei i unor exprimri diferite, care lrgesc vocabularul ntregii clase, dezvoltndu-le cadrul conceptual i
capacitatea de a articula idei noi i creative.
Depind nivelul de interogare literal, profesorii i mentorii demonstreaz c pun pre pe gndirea elevilor.
Acetia, la rndul lor, devin contieni c acumularea de informaii este doar un fel de nvare i c, pentru
ca aceste informaii s capete valoare, ele trebuie integrate, analizate i folosite pentru un anumit scop.
De asemenea, elevii ajung s neleag c ceea ce conteaz nu sunt cunotinele de pe pagina tiprit i nici
cele formulate n cuvinte de profesor, ci acelea din mintea persoanei care nva. Cunotinele sunt
sensurile pe care le-am construit integrnd ideile i conceptele noi ntre cele pe care le aveam dinainte.
Este important s observm cteva principii de predare-nvare n acest proces. nti, c unul din tipurile
de gndire ncurajate este anticiparea. Fenomenul anticiprii este un factor important care afecteaz
gndirea critic i nelegerea. Anticiparea sporete interesul i l oblig pe cititor s examineze ceea ce deja
tie i ceea ce nu tie, ridicnd astfel nivelul de contientizare a cunotinelor. Procesul de anticipare l ajut
pe cititor s-i stabileasc un scop pentru lectur i gndire. Stabilirea scopului este direct legat de
nelegere. Dup unii autori, stabilirea scopului i aflarea rspunsului la ntrebrile puse reprezint nsi
definiia nelegerii (Steele & Steele, 1991). Astfel anticiparea, formularea de ipoteze sunt factori eseniali
pentru nelegere. Este important s observm c nu conteaz dac anticiprile sunt corecte. Ceea ce
conteaz este ca cititorul s le fac, ncepnd astfel procesul de cutare a rspunsurilor, de validare sau
invalidare a ipotezelor.
Al doilea principiu pentru ndrumarea experienelor de nvare ctre operaiile de gndire de nivel
superior n maniera descris aici este c trebuie s existe un plan coerent dup care s fie direcionat
gndirea elevilor. Este important ca mentorii s realizeze un plan pentru lectura unui text astfel nct s le
permit elevilor s se implice n diverse procese de gndire. Planul, ns, trebuie folosit doar ca ghid, cci
mentorii trebuie, de asemenea, s urmeze cursul impus discuiei de ctre elevi, modificnd la nevoie
ntrebrile n funcie de rspunsurile elevilor. Cnd citim o povestire cu elevii, urmm n linii mari planul
activitii, dar lsm ideile elevilor s ne cluzeasc nspre discutarea lucrurilor care prezint interes
deosebit pentru ei. n general, discuia l va face pe profesor s pun mai multe ntrebri dect i-a
planificat. Nu trebuie s uitm, ns, de ntrebri de tipul: "Ce credei c se va ntmpla n continuare?", "Ce
credei despre...?", "Ce prere avei despre personajul acesta/aciunea aceasta?", "Voi ce ai face n
continuare?" Nu uitai s punei ntrebri care au mai multe rspunsuri posibile i nu doar un rspuns
corect.
Cnd planificm o activitate prin care ne propunem s dezvoltm capacitatea elevilor de a formula
ntrebri i de a cuta activ rspunsuri la ntrebri complexe, este de asemenea important s stabilim
momentele cnd adresm ntrebri. Punctele de oprire trebuie selectate cu grij pentru a le permite
elevilor s reflecteze asupra textului i s anticipeze ce se va ntmpla n continuare.
20

Putei folosi gndirea cu voce tare pentru a interaciona cu textul n timpul cititului. Urmrii ce se ntmpl
cu gndurile voastre cnd citii un text. Creai-v imagini mintale prin care s v reprezentai ceea ce
descrie textul. Recurgei la analogii i comparaii. Pe msur ce devenii mai contieni de procesele proprii
de gndire, vei fi mai pricepui la utilizarea strategiilor cognitive pentru a nelege mai bine coninutul.
Metacogniia nseamn c eti contient de modul propriu de gndire; ea reprezint baza dezvoltrii
abilitilor de nvare i gndire.
Cubul abordarea comprehensiv a unui concept / obiect

Pentru a obine o privire de ansamblu detaliat asupra unui concept/ obiect, l putem aborda din
urmtoarele perspective:
Descriei. Privii obiectul cu atenie (poate doar n imaginaie) i descriei cu atenie ceea ce vedei,
inclusiv culori, forme, mrimi.
Comparai. Cu ce este similar? De ce difer?
Asociai. La ce v face s v gndii? Ce v inspir? Pot fi lucruri similare, sau lucruri diferite, locuri sau
oameni. Eliberai-v mintea i cutai asociaii pentru acest obiect.
Analizai. Spunei cum este fcut, din ce, ce pri conine.
Aplicai. Cm poate fi utilizat? La ce anume folosete?
Argumentai pro sau contra. Luai o poziie. Folosii orice fel de argumente logice pentru a pleda n
favoarea sau mpotriva unei idei legate de concept/ obiect.
Jurnalul dublu
Trasai o linie vertical pe mijlocul unei foi goale de hrtie.

Notai n partea stng un pasaj din text care v-a impresionat puternic.
Notai n partea dreapt un comentariu sau o idee referitoare la pasajului din stnga. Dup ce ai
terminat de citit i de notat, gndii-v: de ce unele idei vi s-au prut suficient de importante pentru a fi
notate? Ce sentimente v-au trezit? n ce mod a reuit autorul s transmit propriile sale impresii? Ce
informaii suplimentare ai dori despre aceste subiecte? De ce?
Pstrai jurnalul pentru a v putea remprospta memoria cnd e nevoie s v amintii de reacia pe
care ai avut-o imedia dup lectura textului respectiv.
Abiliti de baz pentru participarea la discuii

nainte de a demara o discuie, distribuii elevilor lista de verificare (a se vedea mai jos) i cerei-le s o
citeasc atent. Spunei-le c vor putea folosi aceast list n timpul discuiilor i c dorii s v asigurai c
neleg ce scrie n list. Clarificai ce nseamn fiecare competen ntrebnd participanii ce neleg precis
din coloana Cum se manifest. Dac nu suntei mulumit de explicaiile pe care le primii, exemplificai i/
sau modelai comportamentul, cu ajutorul ntrebrilor de mai jos.
ntrebri recomandate:
- Cum ne dm seama dac cineva ascult activ? Cum arat aceste persoane? Ce se aude din partea lor?
Ce faci precis cnd asculi cu atenie?
21

Ce poi spune cnd n-ai neles ce s-a spus i vrei ca vorbitorul s reformuleze ideea? De unde tii cnd
ai neles precis ce a vrut s spun vorbitorul? Ce spui cnd vrei ca vorbitorul s confirme c nelegerea
ta este corect?
- Cteodat participanii la discuie sunt de acord i alt dat sunt n dezacord. Cteodat dezacordul
este total; cteodat nu sunt de acord cu parte din lucrurile care s-au spus de co-vorbitori. n oricare
dintre aceste situaii, este util ca toi s tie ce cred ceilali participani la discuie despre ideile i / sau
opiniile lor. La reacii constructive sunt incluse idei despre cum s meninem o conversaie i cum s
contribuim i noi. Ce ai rspunde dac cineva ar spune Oamenii care triesc n orae sunt mai puin
sntoi dect oamenii care triesc la ar. Ai exprima acord sau dezacord? Dar dac ar spune: Toi
cei care caut un loc de munc pierd o grmad de vreme pe care ar putea-o investi n meditaie.? etc.
- Atunci cnd dezbatem un subiect, de obicei exist o ncheere, o formulare de concluzii nainte de a trece
la alt subiect. Dup ce am auzit mai multe idei i opinii, este deseori dificil s ne dm seama n ce
msur vorbitorii sunt de aceeai prere ca la nceputul discuiei sau dac s-au rzgndit. Pentru a
clarifica acest aspect, este bine ca toi s aib ocazia s i exprime prerea construit pe parcursul
discuiei i ca un membru al grupului s rezume ideile i s trag concluziile relevante, mai ales dac
rezultatele discuiei trebuie raportate. Limbajul acestui tip de discurs include expresii, fraze care ncep
aa cum se arat n dreptul liniei adoptarea unei poziii. Ce altceva ai putea spune pentru a ncepe s
v exprimai gndirea final referitor la un subiect?
Spunei-le elevilor c dorii s foloseasc lista de verificare n timpul discuiilor sau dezbaterii care urmeaz
i c de fiecare dat cnd aud c cineva folosete o expresie / propoziie din list sau una similar, s bifeze
n dreptul acelei expresii/ propoziii n ultima coloan. De asemenea, amintii-le s se automonitorizeze i
dup ce au avut o intervenie n discuie i au folosit vreo expresie / propoziie din list, s bifeze n
penultima coloan n dreptul acelei expresii / propoziii.
La ncheierea discuiei sau a sesiunii de formare, dai-le timp elevilor s revad lista i s bifeze acolo unde
este relevant dac au uitat s o fac n timpul dezbaterii. Apoi timp de 5 -10 minute conducei o reflecie de
grup: discutai cu elevii cum s-au simit folosind lista, dac aceasta i-a ajutat s participe la discuie i dac
se gndesc s foloseasc lista de verificare i pe viitor atunci cnd particip la discuii/ dezbateri similare.
Explicaia i exemplificarea din partea de nceput poate dura pn la 30 de minute dac participanii
ntmpin dificulti n nelegerea expresiilor sau comportamentelor recomandate. n acest caz, putei s
introducei acele competene pe rnd, mai ales dac v ntnii cu grupul de mai multe ori de-a lungul unei
perioade extinse (1-2 luni). La ncheierea primelor sesiuni sau ntlniri n care ai folosit lista de verificare,
solicitai participanii s reflecteze asupra uzului listei pentru a contribui la dezvoltarea abilitilor
metacognitive. Pentru a demonstra comportamentul ateptat, ar putea fi necesar s gsii imagini sau
scurte filme care arat persoane angajate n dezbateri pe care s le analizai mpreun cu participanii.
-
22

FORMULAR DE AUTO- I INTER-MONITORIZARE A ABILITILOR DE PARTICIPARE LA DISCUII / DEZBATERI
Competena
Cum se manifest
ASCULTARE ACTIV
Urmresc atent vorbitorul, filtrez ceea ce se spune prin propria

gndire (reacionnd n principal non-verbal)
Rezum n gnd ideile principale
Notez aspectele eseniale, ideile valoroase, ntrebri la care voi
cuta rspunsuri; m pregtesc s intervin
n caz de nevoie, solicit clarificare
- Ai putea s clarificai (ce nelegei prin...)?
n caz de nevoie, solicit exemplificare sau confirmare a
corectitudinii exemplului propriu
- Ai putea s dai un exemplu...?
- Un exemplu de ... ar putea fi...?
(mai ales n grup restrns, n caz de nevoie) Reformulez ca s
verific c am neles corect
- Cu alte cuvinte... / din cte am neles ...
- Am neles din ceea ce ai spus ...
- Asta vroiai s spunei...?
Exprim acord (parial) sau dezacord
- (Nu) Sunt de acord (parial) cu ideile ...
- (Nu) neleg / accept argumentul / punctul de vedere al
...
Subliniez, ntresc cele spuse deja
- A dori s subliniez / ntresc cele exprimate ...
Adaug la cele spuse de ctre antevorbitori
- A aduga la cele spuse de ...
Exprim opinii, preri, judeci
- (Nu) Cred c (este potrivit s) ...
mi exprim sprijinul (sau opoziia) fa de o idee
- (Nu) Sprijin ideea ... / (Nu) Sunt pentru ...
Concluzionez relund ideile / argumentele principale sintetic
- n concluzie, pe baza ...
- Cntrind cele spuse/ cele de mai sus, ...
VERIFICAREA
NELEGERII
REACIE
CONSTRUCTIV LA
CELE SPUSE DE
ANTEVORBITORI
ADOPTAREA UNEI
POZIII
ARGUMENTATE
Am exersat asta
/ am folosit asta
sau o expresie
asemntoare
Am observat c
alii au exersat
asta / au folosit
asta sau o
expresie
asemntoare
23

STRATEGII DE LECTUR ACTIV
Ce face un bun cititor?

Etapa
nainte de a citi
Activitatea
Privire de ansamblu
Predicii
ntrebri
Rspunsuri
Reflecie
n timpul lecturii Vizualizare
Predicii
Rezumat
ntrebri
Clarificri
Dup
ncheierea
lecturii
Rezumat
Recitit
Verificat
Analizat
Aplicaii i schimb de
informaii
Mai precis
Privii cu atenie titlul, capitolele, desenele, tabelele
ntrebare: Ce va comunica autorul?
ntrebare: La ce ntrebri a putea gsi rspunsul?
ntrebare: Ce tiu deja?
ntrebare: De ce citesc aceasta?
Construii imagini vizuale
ntrebare: Ce va urma?
ntrebare: Ce a spus autorul?
Formulai ntrebri despre cele citite
ntrebare: Ce nu a fost clar? Ce a putea face pentru a
clarifica aceste aspecte?
Citii mai departe ncercnd s nelegei
ntoarcei-v i recitii
Citii mai rar i vizualizai
ntrebare: Ce am citit?
ntrebare: Ce nu am neles?
ntrebare: Au fost prediciile mele corecte?
ntrebare: Cum se potrivete aceasta cu ceea ce tiam
nainte de a citi? Ce am nvat?
ntrebare: Cum pot folosi aceste cunotine? Cine altcineva
le mai poate folosi? Cine ar fi interesat? Ce voi putea face
mai bine sau altfel dup ce am citit?
Lectura cu predicii
Lectura cu predicii ajut la dezvoltarea unor cititori reflexivi. Strategia include investigaie activ, cu scop
bine definit i se caracterizeaz prin urmtoarele:
- Permite cititorilor s i formuleze propriile obiective cnd citesc;
- ncurajeaz cititorii s formuleze ntrebrile proprii;
- Menine cititorii adncii n procesul lecturii;
- Crete motivaia pentru lectur;
- Conduce la discuii interesante;
- ncurajeaz cititorii s exprime opinii individuale;
- Creeaz un mediu de discuii respectuos, unde se d glas diferitelor opinii;
- Ajut cititorii s devin contieni de sentimentele lor i s neleag textul mai profund;
- Permite cititorilor s contientizeze valorile pe care le au i s reconsidere unele valori.
Pentru a pregti activitatea, gndii-v la elevi i, n funcie de preferinele lor, identificai un text
(povestire, poveste) care este despre tema pe care dorii s o abordai cu ei. Textul nu trebuie s fie
prea lung (1-2 pagini, n funcie de nivelul de lectur al elevilor) i trebuie s se preteze la interpretri
24

multiple. n mod ideal, textul ar trebui s introduc o idee surprinztoare, ceva ce elevii nu vor putea
anticipa cu uurin. Decidei care vor fi cele 3-4 puncte de oprire n text. Acestea ar trebui s fie n
locuri unde povestea ia o turnur neateptat, sau unde e un moment de suspans.
Pregtii ntrebri bune, deschise pe care s le adresai elevilor pentru a realiza trei lucruri: a) s i
ajutai s i construiasc propria nelegere a textului i s o prezinte; b) s ncurajai elevii s
anticipeze ce se va ntmpla n continuare n povestire; c) s ajutai elevii s realizeze legturi
personale cu povestirea. ntrebrile trebuie s se lege de tema principal a activitii.
Cnd formulai ntrebrile, gndii-v la nivelul de implicare cognitiv pe care ntrebrile le necesit.
Evitai ntrebrile simple de rememorare sau pregtii-v s le adresai doar dac considerai c elevii
ar putea nelege greit /omite ceva esenial n cursul lecturii. Pregtii ntrebri care pot primi
numeroase rspunsuri bune, care invit elevii s realizeze conexiuni personale i care fac apel la
experiena lor de via. Astfel, i elevii vor nva s formuleze ntrebri bune i s se adnceasc n
tem/ text pentru a gsi rspunsuri semnificative.
Decidei dac dumneavoastr vei citi textul pentru elevi sau dac ei l vor citi. n al doilea caz, va
trebui s pregtii exemplare pentru fiecare, cu punctele de oprire marcate clar pentru ca n timpul
citirii s nu fie tentai s citeasc mai departe de punctul de oprire nainte de discuii i nainte s le
solicitai acest lucru.
Pentru a crea cadrul pentru activitatea de grup, ncepei prin a invita elevii la o discuie prin care s
lege experienele lor personale de tema sesiunii. Apoi introducei activitatea de lectur spunndu-le:
Urmeaz s citim mpreun un text despre tema de azi. Din cnd n cnd m voi opri din citit /v voi
ruga s v oprii din citit i vom discuta despre cele citite. Solicitai predicii legate de text pe baza
titlului; dac primii rspunsuri supriztoare, amintii-v s ntrebai de ce elevul care a rspuns crede
acel lucru. n general, acceptai toate rspunsurile dac sunt bine argumentate. Cnd solicitai s
anticipeze, fii atent s nu v dezvluii gndurile proprii.
Cerei elevilor s citeasc pn la prima oprire. Adresai apoi prima ntrebare. Conducei discuia
astfel: oferii timp de gndire, apoi cerei-le s discute cu colegul cteva minute. ncurajai
rspunsurile divergente. Alocai atta timp prediciilor ct v putei permite n economia de
ansamblu a sesiunii. Rezumai pe scurt rspunsurile nainte s trecei la urmtorul fragment de citit
sau la urmtoarea ntrebare, ns nu divulgai rspunsul corect. Continuai s citii restul textului n
aceeai manier, innd cont de opririle proiectate i ntrebrile pregtite. Cnd s-a parcurs tot textul
i toate ntrebrile au primit rspuns, ntrebai elevii ce cred despre aceast modalitate de citire a
textului. Discutai cum pot folosi aceast strategie de lectur pentru a construi sensuri ct mai bogate
din cele citite.
Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG)
SINELG este un instrument util pentru c ne permite s ne urmrim n mod activ nelegerea a ceea ce
citim.
n timpul lecturii unui text ncearc s marchezi propoziiile sau paragrafele cu urmtoarele coduri:
Pune semnul (bif) pe margine dac ceea ce ai citit confirm un fapt pe care l tiai sau credeai
c l tii
-
Pune semnul - (minus) pe margine dac unele din informaiile din paragraf contrazic sau sunt
diferite de ceea ce tiai sau credeai c tii
+
Pune semnul + (plus) pe margine dac informaia este nou pentru tine
?
Pune semnul ? (semn de ntrebare) pe margine dac informaia este neclar sau ai vrea s tii
mai multe despre subiect
25

Cnd ai terminat de citit i marcat textul, nscrie punctele principale pentru fiecare cod ntr-un tabel ca cel
de mai jos:
(tiam)
(tiam altfel)
+
(Aceasta este o
informaie nou)
?
(Ce nsemn? Chiar
aa?)
Gndete-te la pasajele confuze i ce ar trebui s faci pentru a le rezolva.

(Re)citete cu voce tare paragraful pe care l gseti confuz.
Subliniaz cuvintele din text care te-au ajutat s gndeti.
Descrie imaginea mintal pe care i-o evoc textul.
Leag ceea ce citeti de propria experien.
Solicit ajutorul profesorului pentru a-i clarifica confuziile persistente.
ntrebri de autoreflecie despre crile lecturate

n timpul lecturii
- De ce am ales aceast carte?
- Cum merge lectura? Ce probleme am/am avut citind?
- Care parte mi-a plcut mai mult (pn acum)? De ce?
- Care pri au fost neclare? Am gsit cuvinte/ concepte necunoscute? Cum m-am simit i ce am fcut
cnd s-a ntmplat asta?
- Cum a putea afla mai multe despre acest subiect?
- Ce am nvat pn acum din aceast carte?
- Ce ntrebri a avea pentru autor?
- Am mai citit / a mai citi alte cri de acest autor?
- La ce ntrebri sper s aflu rspunsuri dup ce voi mai citi un capitol?
Dup lectur
Ce mi-a plcut la aceast carte? Ce nu mi-a plcut?
Ce m-a fcut s simt i s gndesc?
Cum a nceput? A fost nceputul bun/relevant pentru continuare?
Cum s-a terminat? A fost finalul satisfctor?
Ce cuvinte importante a folosit autorul? M-a impresionat limbajul folosit? Unde? n ce fel?
S-au repetat anumite imagini sau cuvinte? Cum a contribuit limbajul la construirea textului n
ansamblu?
M pot gndi la trei cuvinte pentru a descrie stilul autorului? Pot scrie o fraz sau dou n stilul lui?
26

Care a fost conflictul? Am fost nerbdtor s aflu finalul? De ce? Ce a fcut autorul ca s m determine
s fiu nerbdtor?
Ce a fcut autorul ca s-mi menin interesul pe parcursul lecturii?
Ce am neles din aceast carte?
A fost cartea aa cum m ateptam s fie? De ce?/De ce nu?
Ce gnduri sau idei noi am acum, dup lectura crii?
Care este punctul forte al crii?
Cum s-au schimbat personajele pe parcursul lecturii? De ce?
Ce schimbri au survenit ca urmare a evoluiei personajelor?
Ce a face altfel dac a fi n locul unuia dintre personaje?
A reaciona ca personajul principal la vreuna din probleme?
M identific cu vreun personaj? Mi-a amintit vreun personaj de o persoan cunoscut? n ce fel?
Au fost personajele credibile? De ce?/De ce nu?
A vrea s mai citesc o carte cu aceleai personaje? De ce?
Interogarea autorului este o modalitate de cretere a implicrii noastre ca cititori n lectura textului, pentru
a ne ajuta s descoperim sensul / sensurile textului. Uneori sensul unui pasaj nu este suficient de clar, astfel
nct ne vom pune ntrebri de genul Oare ce vrea s spun autorul?. Dac reuim s ne gndim la astfel
de ntrebri, lectura noastr va deveni un proces activ. n loc s extragem doar informaii din text, vom
ajunge s nelegem, s interpretm efectiv textul.
Iat ntrebrile cele mai frecvent folosite n discuia cu autorul:
Ce ncearc autorul s comunice aici? De ce a introdus aceast idee?
Ce altceva ar fi putut autorul s spun?
Care este intenia autorului?
Care este punctul su de vedere?
Cum ar fi putut fi exprimat aceast idee ntr-un mod mai simplu sau mai clar?
Ce ar trebui s neleg pentru a pricepe mai bine pasajul acesta?
Alte strategii de gndire despre text dup ncheierea lecturii
ntrebri despre semnificaiile textelor citite
Ce este de reinut din acest material?
La ce v-ai gndit n timp ce citeai?
Care este mesajul acestui text?
Ce ntrebri rmn fr rspuns?
ntrebri despre text ca opera scris
Dac l-ai rescrie, ce ai schimba?
Este acesta un text original? De ce?
ntrebri despre stilul autorului
Cum v-a captat atenia?
Cum au fost reliefate informaiile importante?
Cum a dezvoltat autorul ideile importante?
27

Citirea "mpotriva curentului"
Majoritatea povestirilor iau ntr-un fel sau altul atitudine fa de ce e bine i ce e ru, fa de oamenii care
trebuie rspltii sau nu, sau fa de felul cum se comport oamenii de diferite sexe, vrste sau condiii
sociale diferite. Unele naraiuni susin deschis o anumit ordine social, altele o sprijin tacit, altele o pun
sub semnul ntrebrii. Bineneles, cititorii nu trebuie s fie de acord neaprat cu poziia exprimat n text,
implicit sau explicit. Dar cel mai greu este s nu fii de acord cu poziiile implicite.
De exemplu, multe povestiri tradiionale descriu femeile prin aspectul lor fizic i prin strile lor de spirit, n
timp ce brbaii sunt descrii prin fapte i realizri. Dei foarte rar se afirm acest lucru, un tnr poate uor
rmne cu impresia c femeile trebuie s fie drgue i plcute, dar c ele nu se ocup n general de lucruri
importante sau la fel de importante ca brbaii.
n asemenea cazuri trebuie s-i provocm pe elevi s citeasc "mpotriva curentului", s pun ntrebri care
s probeze validitatea presupunerilor tacite fcute n povestire. Asemenea ntrebri pot fi: "S presupunem
c sexul personajelor ar fi inversat. n ce fel ar modifica acest lucru povestea? Ce pare s ne spun aceast
povestire despre rolurile celor doua sexe? Suntem de acord?"
"Ce a fcut eroul n aceast povestire pentru a fi rspltit? Sugereaz oare autorul c ar trebui i noi s
facem la fel? Credei c ar trebui?"
Demascarea cititorului implicit

Pentru ca o povestire s "mearg" la citit, cititorul trebuie (mcar provizoriu) s accepte un set de reacii
afective sau chiar de convingeri pe care autorul i le-a atribuit n mod implicit. El trebuie s considere c un
lucru are haz, c alt lucru este eroic, c acest scop este nobil, c aceast aciune este demn de dispre toate, mai mult sau mai puin aa cum a intenionat autorul. Cnd acceptm rolul cititorului implicit care ne
este pregtit, suntem aproape invariabil scoi din convingerile i alianele noastre obinuite, ca s putem
citi povestirea. Altminteri o vom respinge ca fiind prea simplist, prea meschin sau prea trivial. Adesea
putem ajunge la concluzia c efectul adoptrii poziiei cititorului implicit este pozitiv, n msura n care ne
scoate din fgaul nostru obinuit de a vedea lucrurile. Dar acest efect poate fi i negativ, dac
sensibilitatea noastr este manipulat n aa fel nct s ajungem s acceptam fapte violente sau rele, pe
care altfel nu le-am accepta.
Deoarece cititorii sunt rareori contieni de atracia poziiei cititorului implicit, aceasta merit discutat
pentru a-i face s-i dea seama de felurile n care le pot fi manipulate sensibilitile. Putem pune ntrebri
despre dinamica cititorului implicit ntr-o discuie n felul urmtor: "Pe cine simii voi c a vrut autorul s
simpatizai?...s nu simpatizai? Ce anume n aceast povestire v-a fcut s trecei de o parte sau alta? A
existat vreun moment n povestire cnd ai simit c v e greu s mprtii punctul de vedere al
autorului? De ce v-a fost greu?"
28

Titlu/Autor
Uoar
Potrivit
Grea
Data la care
am nceput-o
Data la care
am terminat-o
29

ORGANIZATORI GRAFICI PENTRU STRUCTURAREA I REPREZENTAREA GRAFIC A IDEILOR I

CONCEPTELOR NVATE
Tabelul conceptelor
Un model de organizare a informaiei nainte de redactarea unei lucrri este tabelul conceptelor. Acesta
este foarte util cnd se compar trei sau mai multe lucruri. n partea de sus se trec trsturile pe baza
crora se face comparaia, iar n stnga, aspectele care sunt comparate. Un astfel de tabel poate compara
mai multe meserii:
Pregtire necesar
Stabilitatea locului de
Nivelul de
Satisfacia
munc
salarizare
profesional
Medic
Vast: universitate,
Mare
Ridicat
Moderat
stagiu, rezideniat
Artist
Mai puin vast
Sczut: sunt de
Incert
Cea mai mare
ateptat perioade lungi
de foamete!
Muncitor
Mai redus
Moderat: locurile de
Moderat
Poate fi sczut
munc pot fi schimbate
sau implic schimbarea
domiciliului
Ciorchinele
Ciorchinele este o metod de brainstorming nelinear. Este utilizat pentru a stimula gndirea nainte de a
studia mai temeinic un anumit subiect. Mai poate fi folosit ca mijloc de a rezuma ceea ce s-a studiat, ca
modalitate de a construi asociaii noi sau de a reprezenta noi sensuri. Este o activitate de scriere care poate
servi drept instrument eficient n dezvoltarea deprinderilor de scriere, mai ales la cei care sunt recalcitrani
la scris. Este, ns, nainte de toate, o strategie de gsire a cii de acces la propriile cunotine, nelegeri sau
convingeri legate de o anume tem. Fiind o activitate de scriere, mai servete i la a-l informa pe scriitor
despre anumite cunotine sau conexiuni pe care acesta nu era contient c le are n minte. Etapele
realizrii unui ciorchine sunt simple i uor de reinut:
Scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul unei pagini sau table.
ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte legate de tema respectiv.
Pe msur ce scriei aceste cuvinte, ncepei s tragei linii ntre ideile care se leag n vreun fel.
Scriei attea idei cte v vin n minte pn expir timpul sau nu mai avei nici o alt idee.
Exist cteva reguli de baz care trebuie respectate:
1. Scriei tot ce v trece prin minte. Nu facei judeci n legtura cu gndurile care v vin, notai-le doar pe
hrtie.
2. Nu v preocupai de ortografie, punctuaie sau alte reguli ale textului scris.
3. Nu v oprii din scris pn n-a trecut destul timp, astfel nct s poat iei la lumin toate ideile. Dac
ideile refuz s vin, zbovii asupra hrtiei i pn la urm vor aprea.
4. Lsai s apar ct mai multe conexiuni. Nu limitai nici numrul ideilor, nici fluxul conexiunilor.
30

Tabelul T
Acest tabel este o modalitate de organizare grafic a reaciilor binare (da/nu, pro/contra). Dup lectura a
dou editoriale despre argumentele pro i contra pstrrii culturilor minoritare, putem construi un "tabel
T" ca cel de mai jos, n care s enumerm n cinci minute, n partea din stnga, cte argumente gsim
pentru pstrarea culturilor minoritare. n urmtoarele cinci minute vom cuta i consemna n partea
dreapt argumente mpotriva acestei idei. Dup aceea, n alte cinci minute, putem compara cele dou
seturi de argumente i s decidem de care parte nclinm s ne situm.
TABEL T
Argumente pentru pstrarea
Argumente mpotriva pstrrii
culturilor minoritare
culturilor minoritare
ncurajeaz diversitatea;
frmieaz societatea;
Indivizii o doresc;
contravine intereselor comunitii;
ncurajeaz valorile tradiionale
unele valori tradiionale nu trebuie pstrate
Diagrama Venn
O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea poate fi folosit pentru a
arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. n partea de suprapunere se vor nota
aspectele pe care cele dou idei de comparat le au n comun, iar n seciunile separate cele care
caracterizeaz doar una dintre idei.
Doar
ideea 1
Ambele
idei
Doar
ideea 2
31

Tabelul de analiz cu trei coloane
Acest grafic, la fel ca i ceilali organizatori grafici, poate fi folosit att n cadrul nvrii la tiine, ct i la
literatur. Exemplul de mai jos invit la analiza uraganului.
Uraganul
Ce se vede?
Ce se aude?
-
Cum ne face s ne
simim?
-
Matricea conceptului
Conceptul (denumirea)
Definiia mea
O propoziie sau fraz care include noul concept i

care reflect nelegerea noului concept
O reprezentare grafic a conceptului
32

Harta conceptelor
O hart a conceptelor este un instrument grafic care utilizeaz linii i cercuri pentru a organiza informaiile
pe categorii, precum i cuvinte i expresii care denumesc conceptele.
d
i
p
cartilaginos
o
s
osos
n afara
corpului
conjunctiv
epitelial
Cavitile
corpului
esuturile
corpului
nervos
muchii
Se pot
contracta
Mic corpul
Moves body
33

Modelul Frayer
Acest model de reprezentare a conceptelor nou nvate pune n contrast caracteristici eseniale, definitorii
ale conceptelor (de tipul celor la care am recurge pentru a defini un concept) cu cele ne-eseniale (care dei
sunt caracteristici ale conceptului, ele caracterizeaz i alte concepte nrudite). Tabelul solicit de
asemenea exemple ale conceptului i non-exemple sau contraexemple (exemple care ilustreaz alt
concept nrudit).
CARACTERISTICI ESENIALE DEFINITORII
CARACTERISTICI NON-ESENIALE
DENUMIREA
CONCEPTULUI
EXEMPLU
NON-EXEMPLU / CONTRA-EXEMPLU
34

STRATEGII DE SCRIERE/ REDACTARE
Scrierea referatelor din mai multe surse
Activitatea descris mai jos i ndrum pe elevi cum s scrie referate astfel nct cercetarea s decurg din
ntrebrile lor personale i s ia n considerare informaii din mai multe surse.
Elevii identific un subiect despre care doresc s scrie, de exemplu ghearii. Deseneaz pe o foaie de hrtie,
un tabel simplu (o matrice) . n partea de sus a celor cinci coloane se nscriu diferitele surse de informaie:
manuale, articole din reviste, lucrarea altcuiva privind acelai subiect, conferine sau interviuri cu experi
locali. n rndurile din stnga, elevul nscrie n prima csu n fiecare rnd un enun despre subiect sau o
ntrebare la care caut s rspund:
NTREBRI
TEXTUL I
TEXTUL II
NOTIELE DE LA INTERVIU
CLAS
Unde sunt localizai ghearii?

Cum s-au format ghearii?
Cum se topesc ghearii?
Ct ap dulce cuprind ghearii
din lume ?
Care au fost efectele micrii
glaciale n era glaciar?
De ce ghearii au o tent
albastr atunci cnd soarele
strlucete deasupra lor?
Ct de vechi sunt ghearii?
Dup ce au rspuns la toate ntrebrile din tabel adunnd informaii din toate sursele proiectate, ncepe
redactarea propriu-zis a referatului.
Cnd se utilizeaz mai multe surse, adesea ies la suprafa neconcordane sau controverse, iar elevul autor
va trebui s le analizeze i s ia o poziie sau s prezinte cititorilor informaiile divergente. n orice caz,
tabelul reprezint un stimulent pentru a scrie i pune la dispoziie informaii organizate.
Eu cercetez (I-Search)
Ken Macrorie a propus personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre elevi a unor lucrri de cercetare
urmrind procedeul care trece de la stilul personal la cel distant, formal. Elevii sunt solicitai s
consemneze un fel de istorie a cercetrii lor (raport de cercetare), rspunznd la urmtoarele ntrebri:
Despre ce scriu?
De ce m intereseaz acest lucru?
Ce vreau s aflu exact despre acest lucru?
Ce spun ali oameni despre acest lucru? (Elevii intervieveaz oameni i afl ce cred ei despre acel
lucru).
35

Ce spun crile sau revistele despre acest lucru?

Care este cel mai important lucru pe care l-am nvat n legtur cu aceast problem?
Scrierea public
Cnd elevii scriu texte formale destinate unui public este bine s scrie pn la versiunea complet sub
form de schi iar pe parcurs s se foloseasc de observaiile unor colegi pentru a-i finaliza textul. De
exemplu, dup ce elevii i adun ideile legate de un subiect prin completarea unei reele de discuie (vezi
tabelul T dat ca exemplu: ce argumente pot fi invocate n favoarea afirmaiei i ce argumente pot fi
invocate pentru a combate afirmaia), vor adopta o poziie proprie. Astfel vor fi pregtii s scrie un eseu
exprimndu-i poziia pro sau contra unei idei. Eseul poate mbrca urmtoarea form/ structur:
1. Poziia mea.
2. Motivele (pe scurt).
3. Obiecii pe care alii le-ar putea avea.
4. Motive pentru care poziia pe care m situez este valid.
5. Concluzie.
Not: Paii trei i patru pot fi repetai de mai multe ori.
Ghid de editare/ corectur a lucrrilor scrise

nainte de a preda o lucrare scris, este util s ne gndim la urmtoarele:
Am ortografiat corect fiecare cuvnt? (Subliniaz cuvintele de care nu eti sigur. ncearc s caui
cteva n dicionar.)
Fiecare propoziie este o idee complet? (Iat o idee incomplet: Pe strad. Iat o idee complet:
Celul sttea singur pe strad. Not: Scriitorii folosesc cteodat propoziii incomplete intenionat,
pentru a ceea un anumit efect. De exemplu: Eu nu!).
Am propoziii care sunt incorect delimitate? (Iat o propoziie incorect delimitat: Celul sttea
singur pe strad i nu i putea gsi mama i era att de tare speriat nct credea ca o s moar i s-a
uitat n jur s gseasc un prieten i nu a gsit nici unul aa c a continuat s se plimbe. i aceasta este
o propoziie incorect delimitat. Eu nu am nici un hobby, dar tu?)
Am folosit semne de punctuaie corecte n fiecare propoziie?
Am nceput fiecare propoziie cu majuscul?
Am folosit corect majusculele? (Nume proprii etc.)
Am nceput fiecare paragraf nou cu aliniat? (Cnd ncepi o idee nou, ai nevoie de un paragraf nou.
Dialogul cere aliniat pentru fiecare replic.)
36

ntrebri de reflecie despre referate/ eseuri / lucrri scrise

-
Mi-e clar despre ce scriu?

De ce am ales acest subiect/ aceast tem?
Ce m surprinde cel mai mult la acest subiect/ aceast tem?
Ce fel de schimbri am fcut fa de prima versiune?
Ce fel de probleme am cu acest text/ cu redactarea sa?
Ce comunic lucrarea mea? Ce vreau s comunice? Ce a mai avea de spus despre acest subiect/
aceast tem?
Ce ntrebri mi-ar pune cineva care citete lucrarea mea?
Este potrivit titlul lucrrii? Sunt mulumit/ cu nceputul i cu sfritul? Cum se leag ncheierea de
introducere?
Cum sun lucrarea cnd e citit cu voce tare?
Ar trebui s-mi exprim sentimentele sau gndurile interioare mai clar n unele locuri? Unde? Oare
m ndeprtez de subiect pe undeva?
Care este partea cea mai interesant? De care parte sunt cel mai mndru/?
Oare am destule informaii ca s finalizez lucrarea?
Oare am reuit s captez atenia cititorului prin introducere?
Oare propoziiile i paragrafele sunt n ordine corect? Dac nu, pe care le-a pune n alt loc?
Ce a putea face pentru a mbunti aceast versiune?
Ce am nvat din aceast lucrare, din redactarea ei?
Este ceva ce am folosit pentru prima oar n aceasta lucrare (un concept, o metafor, analogie etc?
Cum se compar aceast lucrare cu altele pe care le-am scris?
37

REFLECIA ASUPRA NVRII. CONSOLIDAREA COMPETENELOR DE NVARE

Jurnalele personale de nvare
Jurnalele de nvare sunt caiete de notie n care elevii i noteaz obiectivele lor de nvare,
consemneaz lucruri referitoare la stilul lor de nvare, descriu problemele cu care se confrunt i
nregistreaz succesele. Scrierea n jurnalele de nvare are cel puin urmtoarele avantaje:
Elevii i asum responsabilitatea personal de a nva pe msur ce devin contieni de modul
cum studiaz i de eficiena nvrii.
Elevii se gndesc la ceea ce nva i la felul cum nva.
Jurnalele de nvare arat modele de progres, puncte tari i nevoi n deprinderile lor de studiu.
Dei elevii trebuie s se simt liberi s reflecteze asupra oricrui aspect al modului lor de nvare,
sunt cteva ntrebri standard pe carele pot folosi pn cnd devin familiari cu activitatea. Cteva
exemple de astfel de ntrebri sunt:
Ce am nvat astzi ?
Cum am nvat ?
Cum se potrivete cu ceea ce tiam deja?
Ce idei greite/ false, dac este cazul, am avut despre subiect nainte de lecie?
Cum a putea utiliza aceste cunotine noi acum sau n viitor?
Ce ntrebri am despre subiect?
Ce altceva mi-ar plcea s nv despre subiect?
Unde a putea gsi informaii?
ndrumrile care promoveaz reflecia, procesarea informaiilor, evaluarea i stabilirea de legturi
ntre informaii i viaa personal duc la o nelegere mai profund i la o retenie mai ndelungat a
informaiilor. Jurnalele de nvare pot fi completate la sfritul leciei sau activitii de mentorat sau
acas. De asemenea ele reprezint un instrument puternic de auto-evaluare.
Jurnalul n trei pri
Dac se urmrete ca explorarea i progresul n nvare al elevilor s fie motivate de curiozitate personal,
elevii au nevoie s stabileasc o interaciune strns cu mentorul; n acelai timp elevii trebuie s se i
bucure de avantajele unei ghidri nelepte. Din acest motiv se recomand utilizarea jurnalului n trei pri.
Acest jurnal se poate folosi de-a lungul programului de mentorat i are trei seciuni.
Prima seciune este creat pentru ca elevul s-i poat consemna reaciile la ceea ce a citit sau ceea ce s-a
discutat la activitatea de mentorat. Pentru aceasta seciune se folosete, adeseori, un jurnal cu dubl
intrare; elevul mparte fiecare pagina n dou seciuni printr-o linie vertical i, pe o parte, scrie notie, iar
pe cealalt, comentarii.
A doua parte este destinat gndurilor i asociaiilor de idei referitoare la fiecare subiect. Aici elevul este
ncurajat s noteze orice gnd care i trece prin cap, notie rezultate din ceea ce a citit sau din conversaii;
pe scurt, orice informaie sau gnd care ajut la nelegerea i aprecierea subiectului.
A treia parte a jurnalului este rezervat corespondenei cu mentorul. Cel puin o dat la dou luni, elevilor li
se poate cere s scrie o scrisoare adresat mentorului, n care s analizeze i s comenteze activitile de
mentorat i munca pe care o depune, s pun ntrebri care i frmnt, s-i exprime sperana n legtur
cu nvtur, s descrie experiena lor de nvare n cadrul mentoratului: Care le erau gndurile la
nceput?, Ce scopuri i-au propus?, Cum au perceput avansarea lor n nvare?, Ce obstacole ntmpin?,
Ce i-ar ajuta?. Mentorul rspunde, n scris, la scrisorile elevilor.
38

Ghid de reflecie despre nvare

Elevii pot completa urmtoarele fraze pentru a reflecta asupra lucrurilor nvate la o lecie sau la o
activitate tematic din cadrul programului de mentorat:
- Cel mai important lucru pe care l-am nvat la aceast lecie este
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
...................................................................
- Lucrul care nu-mi este n continuare clar este:
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................
- Pentru a m lmuri va trebui s fac urmtoarele:
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
..............................................................................
(Dac e cazul) - Am nevoie de urmtoarele materiale:
...................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
..............................................................................
39

TEXTE RESURS PENTRU ACTIVITILE TEMATICE DIN CADRUL

PROGRAMULUI DE MENTORAT
RESURSE RECOMANDATE PENTRU REALIZAREA TEMEI IDENTITATEA MEA
40

Model de plan de activitate tematic 1

Tema: Identitatea mea
Subteme: Cine sunt eu? Cum m autodefinesc i cum m definesc alii?
Competene i abiliti vizate:
cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe
recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor
utilizarea autorefleciei
analiza i sinteza informaiilor i opiniilor
Scenariu de activitate
Durat
Activitate
5 min
Prezentarea competenelor i abilitilor vizate activitate
15 min
Elevii completeaz propoziia, gndindu-se la persoana lor n general:

Eu sunt ... (cine? Ce? Ce fel de? Cum?) 5 min
Discuii:
- 5 min despre completri
- 5 min metacogniie: Ce fel de categorii de informaii ai oferit
despre voi? Oare de ce ai ales s scriei aceste lucruri?
Citire individual a povestirii Tatl, fiul i mgarul
Ce ai nvat despre tat, fiu i oamenii din jurul lor?
Ce ai recomanda tatlui i fiului?
Cine crezi c ar beneficia mult dac ar auzi aceast poveste?
Individual, elevii gndesc i noteaz pe o coal de flipchart
urmtoarele: se plaseaz pe sine n mijlocul cercului, mpart cercul n
6 felii; n 3 felii plaseaz cte o persoan despre care cred c i judec
preponderent pozitiv; n 2 felii de cerc plaseaz cte o persoan
despre care cred c i judec neutru (nu i judec nicicum) i ntr-o
felie plaseaz o persoan despre care cred c i judec preponderent
negativ. n fiecare felie de cerc scriu 2-3 lucrurile pe care cred c
persoana din felia de cerc respectiv ar spune-o despre ei.
Prezentare, discuii (se ncurajeaz dialogul ntre elevi)
Individual, elevii adaug 2-3 completri noi la propoziia Eu sunt ...
Alternativ, dac timpul permite, elevii pot scris un paragraf despre ei
sub form de anun matrimonial sau un paragraf de prezentare pe
facebook.
Reflecie:
- Ce fel de lucruri am nvat despre mine?
- La ce mi-a plcut s m gndesc cel mai mult?
- La ce mi-a fost greu / neplcut s m gndesc?
- Ce abiliti de lucru/ gndire etc. pot transfera n nvarea mea
pe viitor?
De exemplu:
20 min
35-40 min
10-15 min
Materiale
necesare
Descriptorii de
performan
Hrtie i unealt
de scris
Povestirea
Hrtie i unealt
de scris
Structur de
consemnare n
jurnal sau alt
model de jurnal de
nvare
41

-notarea rapid a ideilor pentru sine / scrisul pentru capturarea

ideilor
-mprtirea / discutarea ideilor cu altcineva (nvarea nu e o
activitate singular, pot nva din cri sau de la persoane sau de la
mine interpretnd i reinterpretndu-mi propriile percepii,
nelegeri)
-speculaia: ce ar spune altcineva despre mine? (Cum ar percepe
altcineva ceea ce spun?)
Fiecare elev i va proiecta / propune s utilizeze un lucru nvat n
activitatea tematic, lucru despre care vor discuta cu mentorul la
activitatea de follow-up.
Se face recomandarea ca elevii s in jurnal n care dup fiecare
activitate s noteze pe scurt.
Un exemplu simplu de structurare a consemnrilor: cel mai
important lucru nvat; o ntrebare la care mai au de cutat rspuns;
o impresie general despre activitatea tematic.
Not: n capitolul Reflecia asupra nvrii. Consolidarea
competenelor de nvare din prezentul ghid sunt oferite i alte
exemple de jurnale de nvare.
42

De poi...
de Rudyard Kipling
"De poi s nu-i pierzi capul, cnd toi n jurul tu
i l-au pierdut pe-al lor, gsindu-i ie vin;
De poi, atunci cnd toi te cred nedemn i ru,
S nu-i pierzi nici o clip ncrederea n tine;
De poi s-atepi orict, fr s-i pierzi rbdarea,
De rabzi s fii minit, fr ca tu s mini,
Sau cnd, hulit de oameni, tu nu cu rzbunarea
S vrei a le rspunde, dar nici cu rugmini;
De poi visa, dar fr s te robeti visrii,
De poi gndi, dar fr s-i faci din asta un el,
De poi s nu cazi prad nicicnd disperrii,
Succesul i dezastrul primindu-le la fel;
De rabzi s-auzi cuvntul rostit cndva de tine,
Rstlmcit de oameni, ciuntit i prefcut;
De poi s-i vezi idealul distrus, i din ruine
S-l recldeti cu-ardoarea fierbinte din trecut;
De poi risca pe-o carte ntreaga ta avere,
i tot ce-ai strns o via s pierzi ntr-un minut,
i-atunci, fr a scoate vorba de durere,
S-ncepi agoniseala cu calm de la-nceput;
i dac corpul tu, uzat i obosit,
l vei putea forta sa-ti mai slujeasca inca,
Numai cu strasnicia vointii tale, si-astfel
S steie peste vreme aa cum st o stnc;
De poi vorbi mulimii,fr s mini, i dac
Te poi plimba cu regii, fr a te-ngnfa,
De, nici amici, nici dumani, nu pot vreun ru s-i fac,
Pentru c doar dreptatea e cluza ta;
Si dac poi s umpli minuta trectoare,
S nu pierzi nici o fila din al vieii tom,
Al tu va fi pmntul, cu bunurile-i toate
Si, ceea ce-i mai mult chiar, s stii, vei fi un OM!"
43

Tatl, fiul i mgarul

Un brbat mpreun cu fiul lui duceau un mgar la trg. Tatl mergea clare pe mgar, iar fiul mergea
pe jos pe lng ei. Un trector l-a criticat pe brbat: Cum poi s i lai biatul s mearg pe jos n timp
ce tu ezi comod pe mgar? Tatl s-a dat jos i l-a lsat pe biat s se suie pe mgar. n curnd, un alt
trector i-a spus biatului: Eti tnr i puternic, cum poi edea clare pe mgar n timp ce tatl tu
trebuie s mearg pe jos? Aa c fiul s-a dat jos i au continuat drumul pe jos pe lng mgar amndoi.
Un alt trector le-a spus curnd: Ce prostie s mergei pe jos cnd ai putea s mergei clare pe
mgar! " Aa c au urcat amndoi pe spinarea mgarului. Nu peste mult vreme cineva a exclamat
vzndu-i: Srmanul animal, trebuie s care doi brbai n toat puterea! Aa c tatl i fiul au cobort
i au crat mgarul la pia.
Despre via i timp

de Anton Tauf
Exist multe definiii ale vieii. De tipul: "Viaa este...". Pentru mine, cea mai bun definiie a vieii este
urmtoarea: "Viaa este o lupt". Partea cea mai rea e c aceast lupt nu se sfrete dect cu moartea.
Pn la btrnee, i pe tot parcursul, nu este altceva dect o lupt pe care o pierdem lamentabil i de cele
mai multe ori. M ntreb dac pierdem lupta din cauz c suntem slabi, sau din cauz c suntem doar
oameni? Probabil fiindc nu avem o voin puternic, de fier. Pe lng aceast definiie, mai exist una,
care e la fel, ct se poate de real: "Viaa este scurt". Da, foarte scurt. La cei 34 de ani ai mei, mi-am dat
seama c deja s-a epuizat jumtate din via fr s-mi fi dat mcar seama. Fiindc timpul este foarte
neltor. Ai impresia c trieti mereu n prezent, dar acesta macin secundele, minutele, i le transform
n trecut. Dac tot am vorbit de trecut, cred c el este cel cu care se merit cel mai puin a ne ocupa. Nimic
nu mai putem schimba n trecutul nostru. De asemenea, nici viitorul nu este altceva dect o incertitudine.
Nici cu acesta nu merit s ne ocupm. Dar atunci ce? Probabil c ar trebui ca n acest mereu prezent al
nostru, un prezent continuu, s continum a ne lupta. Lupta cea bun. Iar dac vom cdea, s ne ridicm i
s continum a merge mai departe. Alt cale, alt soluie nu vd.
Ivan i pielea de foc

Pe toat coasta de nord a Scoiei, crivul uier n nopile ntunecoase i n zilele cenuii, iar valurile se
izbesc de stncile negre. Dar vara, marea se linitete i zilele se lungesc, aa c la vremea solstiiului de
var nu se mai face deloc noapte cu adevrat. Povestea ncepe n cea mai lunga zi a anului. Era ziua de
Snziene, aproape de miezul nopii. Ivan Ivanson, un copil de nici apte ani, umbla printre stncile de pe
rm, cutnd scoici i ce mai aduceau valurile pe plaj. Deodat auzi un cntec ciudat i, cnd se uita n
fa, i se pru c vede o dr de fum ieind dintr-o crptura a unei stnci care adpostea o peter aflat
nu departe de acel loc. Dar picioarele lui erau prea slabe ca s-l poarte peste bolovani, iar cnd mama lui l
strig, se ntoarse la csua lor.
apte ani trecur pn cnd Ivan ajunse din nou n acel loc, chiar la miezul nopii, n noaptea de
Snziene. Din nou i se pru c aude un cntec ciudat i din nou vzu fumul ieind din peter. Nu tiu de ce
nu s-a dus s vad de unde vine de data aceasta. Mai mult ca sigur c ceva l chema, de ndat, napoi la
csua printeasc.
Mai trecur apte ani. Tatl lui mbtrnise acum pescuind n apa rece i srat a mrii i prinii se
mutaser la ora, lsndu-i csua lui Ivan. Ivan tria acolo singur-singurel, avnd doar ipetele psrilor de
pe rm s-i in de urt.
44

Cnd veni din nou noaptea de Snziene, Ivan i aminti de cntec i de fum. La miezul nopii, se
apropie de peter. Auzi acelai cntec ciudat, cu armonii nepmntean de frumoase. Venind mai aproape,
auzi sfritul focului i-i vzu flcrile, reflectndu-se n stnci. i acolo, la gura peterii, gsi o grmad de
piei frumoase de foc.
Ivan alese cea mai frumoas piele. ncet, cu grij, o scoase din grmad i plec acas cu ea. O
ncuie ntr-un cufr de lemn pe care-l mpinse sub pat, iar cheia o puse pe o curelu de piele pe care o
avea legat la gt. Apoi se culc.
Dimineaa lu ptura de pe pat i se ntoarse la peter. Acolo gsi o femeie tnr, trist i
frumoas, care drdia i ncerca s-i acopere goliciunea cu braele i cu prul ei cel lung. O nveli cu
ptura i o conduse la csua lui.
Se purt frumos cu femeia i cu timpul se ndrgostir unul de celalalt. Avur un fiu. Trei ani mai
trziu, mai avur unul. Ivan era fericit dar, pe soia lui, o vedea adesea privind lung ctre mare, cu ochi mari
i triti. Nu-i spuse niciodat ce era n cufrul cel mare de lemn i i interzise s-l deschid.
n Ajunul Crciunului, Ivan i pregti familia de mers la biseric. Nevasta, ns, spuse c se simte
ru, aa c Ivan merse doar cu bieii.
Dup miezul nopii, cnd se ntorceau de la biseric, vzur ua casei deschis. nuntru gsir
cufrul de lemn, deschis i el, cu cheia nc n ncuietoare - cheia pe care Ivan uitase s o ia cu el n graba
pregtirilor pentru biseric. Nevasta nu era nicieri.
Se spune c uneori, cnd bieii mergeau pe rmul mrii, o foc frumoas, cu ochi mari i triti
nota n dreptul lor, n larg. i se mai spune c, uneori, cnd Ivan pescuia, aceeai foc frumoas i trist
mna petii n plasele lui. Poate c era soia lui. Nu tiu. Ce tiu este c Ivan n-a mai vzut-o niciodat pe
lumea aceasta.
Urechi de elefant
de Milo Macourek
Urechile mici nu sunt de mare folos: cineva care are urechi mici abia dac poate auzi ceva i nici mcar nu
i d seama dac i mai ticie ceasul sau nu. Pe de alt parte, urechile prea mari sunt o pacoste. Elefanii au
urechi uriae i nici nu v dai seama ct de mult sufer.
Cnd elefanii sunt nc mici, urechile lor sunt cam de mrimea urechilor voastre. Aud fluieratul trenului n
deprtare i bzitul bondarului. Aud cntecul psrilor i zgomotul picturilor de ploaie; aud totul i nu
consider c acest lucru este special. De fapt, ce e special n legtur cu asta?
Pe msur ce elefanii cresc ns, urechile le cresc din ce n ce mai mult i aud din ce n ce mai multe. Le
place la nceput i se converseaz ntre ei spunnd: ai auzit cum se decojete tencuiala pe peretele acela?
Oare unde o fi peretele acela, c doar nu prea sunt ziduri pe aici?
Urechile cresc n continuare. ncep s semene cu piaetele din orele, iar elefanii aud att de multe lucruri
nct le pierd socoteala.
Doi elefani aduli se plimb prin iarba nalt; Nu se mic nimic prin jurul lor, pe tot orizontul pe care ochii
lor l pot cuprinde. Un elefant mic ar spune c e linite total, dar cei doi elefani aduli aud zgomotul unui
lift, strigte pe coridor, un radio care zbiar, farfurii care se sparg, plnsetel i reprouri, o u trntindu-se,
un bebelu care plnge, njurturi, mpucturi, sirena unei ambulane; aud totul n timp ce se plimb prin
iarba nalt, unde nimic nu se mic ct vezi cu ochiul.
Elefanii ar vrea s poarte o discuie, dar nu pot; nu se aud unul pe cellalt i nu mai suport, aa c alearg
s-i astupe urechile cu nite vat; dar unde s gseti atta vat pentru urechile acelea mari? Sunt prea
muli elefani i e prea puinn vat n lume ar trebui s producem cu toii doar vat ca s ajung pentru
toi elefanii i elefanii, pe msur ce cresc, devin tot mai furioi; nu i-a dori s te ntlneti cu un
elefant btrn furios. l poi recunoate de la deprtare, alergnd prin iarba nalt, deoarece crede c scap
45

de sunet; apoi i d seama c nu e cale s scape i se pune pe suflat din tromp, fcnd zgomot mare ca s
ntrerup mcar pentru o vreme zgomotul pe care nu-l mai poate asculta.
n asemenea momente elefanii aduli i-ar dori s fie mici, ceea ce elefanii mici nu vor nelege niciodat.
46

RESURSE RECOMANDATE PENTRU REALIZAREA TEMEI RESURSELE MELE
47


Tema: Resursele mele
Subteme: Contientizarea succesului i gestionarea dificultilor. Viaa mea ca surs de nvare
proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea resurselor;
activarea cunotinelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni cotidiene;
utilizarea autorefleciei;
analiza i sinteza informaiilor i opiniilor.
Durat
Activitate
5 min
15 min
Elevii completeaz propoziia, gndindu-se la persoana lor n general:

Eu am ... (Ce? Ce fel de?) 5 min
Discuii:
- 5 min despre completri
- 5 min metacogniie: Ce fel de categorii de informaii ai oferit despre
voi? Oare de ce ai ales s scriei aceste lucruri?
Spunei-le elevilor c va fi nevoie s se asculte cu atenie, activ n activitatea
care urmeaz. Deiscutai despre ce nseamn ascultarea activ (a sevedea
capitolul Resurse procedurale pentur realizarea activitilor tematice,
strategia Abiliti de baz pentru participarea la discuii)
Folosii Tabelul de analiz cu trei coloane pentru a discuta despre ascultarea
activ.
Apoi cerei-le elevilor ca timp de cca 3-4 min (s nchid ochii dac doresc)
s i amintesc despre o situaie dificil din viaa lor pe care se simt destul
de comfortabil s o povesteasc aici i despre modul n care au depit
acea situaie. Ce resurse (lucruri, persoane, resurse interne) au folosit
pentru a depi aceast situaie?
Dup ce s-au gndit la acea situaie, i aleg 3-4 cri OH cu ajutorul crora
pot povesti despre acea situaie. Pe rnd povestesc.
Dac e timp, iniiai o discuie despre categoriile de resurse pe care le-au
folosit.
O posibil concluzie: poate c e bine s fim mai ateni la / contieni de
resursele interne pe care le putem mbogi mai uor dect pe celelalte
Individual, elevii completeaz tabelul Analiza resurselor mele (a se vedea
mai jos).
Discuie despre resursele incluse
Reflecie:
- Ce mi-a plcut s fac cel mai mult?
- Ce mi-a fost greu / neplcut s fac?
30-35
min
20-25
min
cca 1015 min
Materiale
necesare
Descriptorii de
performan
Hrtie i unealt
de scris
Tabelul de
automonitorizare
Abiliti de baz
pentru
participarea la
discuii
Tabelul de
analiz cu trei
coloane
15-20 cri OH
Unealt de scris
Tabelul Analiza
resurselor mele
Structur de
consemnare n
jurnal sau alt
model de jurnal
48

Ce abiliti de lucru/ gndire etc. pot transfera n nvarea mea pe

viitor?
De exemplu:
-s-mi organizez resursele;
- s mi analizez episoade din via i s trag concluzii
-s folosesc scrisul pentru capturarea ideilor
-mprtirea / discutarea ideilor cu altcineva
-
de nvare

activitatea tematic, lucru despre care vor discuta cu mentorul la activitatea
de follow-up.
Se face recomandarea ca elevii s in jurnal n care dup fiecare activitate
s noteze pe scurt.
Un exemplu simplu de structurare a consemnrilor: cel mai important lucru
nvat; o ntrebare la care mai au de cutat rspuns; o impresie general
despre activitatea tematic.
Not: n capitolul Reflecia asupra nvrii. Consolidarea competenelor de
nvare din prezentul ghid sunt oferite i alte exemple de jurnale de
nvare.
Fi de lucru: Analiza resurselor mele

Eu am
Eu am nevoie de
Lucruri
Persoane
Resurse
interne
49

Despre copii
de Kahlil Gibran
i o femeie care inea un prunc la piept zise,
Vorbete-ne despre copii.
Iar el zise:
Copiii votri nu sunt copiii votri.
Sunt fiii i fiicele dorului Vieii de ea nsi.
Ei vin prin voi, dar nu din voi. i dei sunt cu voi, nu v aparin vou.
Le putei da dragostea voastr dar nu i gndurile voastre,
Le putei adposti trupurile dar nu i sufletele,
Cci sufletele lor locuiesc n casa zilei de mine, pe care voi n-o putei vizita nici mcar n vis.
V putei strdui s fii ca ei, dar nu cutai s-i facei pe ei ca voi
Cci viaa nu merge napoi i nici nu zbovete pentru ziua de ieri.
Voi suntei arcurile din care, ca nite sgei vii, zboar copiii votri.
Arcaul vede urma pe poteca infinitului i v ndoaie cu puterea Lui pentru ca sgeile Lui s zboare repede
i departe.
Lsai-v ndoii cu bucurie de mna arcaului,
Cci tot aa cum El iubete sgeata care zboar, iubete i arcul care st pe loc.
Arta de a iubi. Obiectele iubirii
de Erich Fromm
Iubirea nu este neaprat o relaie cu o anumit persoan, iubirea este o atitudine, o orientare a
caracterului, care determin modul de corelare a unei persoane cu lumea n ntregul ei, nu numai cu un
obiect al iubirii. Dac cineva iubete numai o persoan i nu manifest dect indiferen fa de toi
ceilali semeni ai si, iubirea sa nu este iubire, ci un ataament simbiotic sau un egocentrism lrgit. Totui,
cei mai muli oameni i nchipuie c iubirea ine de un obiect, nu de o capacitate. Ba mai mult, ei i
nchipuie chiar c neiubind pe nimeni altcineva n afara persoanei iubite, i dovedesc necesitatea iubirii.
Iat o alt form a erorii despre care am vorbit mai sus. Nepricepnd faptul c iubirea este un element
activ, o putere a sufletului, muli i nchipuie c trebuie doar s gseti un obiect potrivit, dup care totul
va merge de la sine. Aceast atitudine poate fi comparat cu cea a unui om care vrea s picteze, dar care, n
loc s nvee arta aceasta, susine c trebuie doar s se ntlneasc obiectul potrivit i c va picta foarte
bine cnd l va fi gsit. Dac eu iubesc ntr-adevr un om, iubesc pe toi oamenii, iubesc lumea, iubesc viaa.
Dac pot spune cuiva: te iubesc trebuie s pot spune iubesc n tine pe toat lumea, iubesc prin tine
lumea ntreag, m iubesc i pe mine nsumi prin tine.
Neajutorarea nvat
Odat un psiholog a pus nite obolani ntr-o cuc, care avea podeaua din metal i a pus o alt cuc
lng prima care ns nu avea podea de metal. Apoi a trecut curent electric prin podeaua de metal,
ceea ce a cauzat obolanilor durere. obolanii au cutat s prseasc cuca i gsind ua spre cealalt
cuc au trecut acolo scpnd de durere.
Apoi a pus un alt grup de obolani n cuc cu podeaua de metal, dar a nchis ua de trecere spre cuca
fr curent. Cnd i-a curentat, obolanii au nceput s caute o cale de ieire, dar negsind nici una, au
zcut neajutorate pe podea, suferind de pe urma curentrii.
Pn acum nu este nimic remarcabil n rezultatele obinute, ns experimentul a continuat. Cnd a pus
obolanii care la nceput fuseser n cuca cu ieire ntr-o cuc fr ieire i le-a administrat ocul
50

electric, acetia au nceput s caute calea de ieire i au tot continuat s o caute, astfel nct atunci cnd
ua de ieire le-a fost deschis, ei i-au dat seama i au reuit s ias. ns acei obolani care cu prima
ocazie nu au gsit ua de ieire nu au mai cutat-o deloc, chiar dac ntre timp ua respectiv a fost
deschis i obolanii ar fi putut s scape! Au stat pe podeaua prin care trecea curent electric i au
suferit durerea.
Voltaire a spus: Libertatea se mistuie dac nu este folosit. Persoanele care au suferit de pe urma
reprimrilor nc din copilrie deseori nu i exerseaz libertile care sunt disponibile chiar dac
acestea li se ofer, ns cele care au cunoscut libertatea o vor cuta din nou.
Pania mgarului btrn

ntr-o bun zi, mgarul unui ran czu ntr-o fntn. Nefericitul animal se puse pe zbierat, ore ntregi, n
timp ce ranul cuta s vad ce e de fcut. Pn la urm, ranul hotr c mgarul i- aa era btrn, iar
fntna, oricum secat, tot trebuia s fie acoperit odat i-odat. El a ajuns la concluzia c nu mai merit
osteneala de a-l scoate pe mgar din adncul fntnei. Aa c tranul ii chem vecinii, ca s-i dea o mn
de ajutor. Fiecare dintre ei apuc cte o lopat i ncepu s arunce de zor pmnt nuntrul fntnei.
Mgarul pricepu de indat ce i se pregtea i se puse i mai abitir pe zbierat. Dar, spre mirarea tuturor,
dup cteva lopei bune de pmnt, mgarul se potoli i tcu.
ranul privi n adncul fntnei i rmase uluit de ce vzu. Cu fiecare lopat de pmnt, mgarul cel
btrn fcea ceva neasteptat: se scutura de pmnt i pea deasupra lui. n curnd, toata lumea fu martor
cu surprindere cum mgarul, ajuns pn la gura fntnei, sri peste ghizduri i iesi fremtnd...
Viaa va arunca poate i peste tine cu pmnt i cu tot felul de greuti. ns, secretul pentru a iesi din
fntn este s te scuturi de acest pmnt i s-l foloseti pentru a urca un pas mai sus. Fiecare din
greutaile noastre este o ocazie pentru un pas nainte. Putem iesi din adncurile cele mai profunde dac nu
ne dm btui. Folosete pmntul pe care l arunc peste tine ca s mergi nainte. n viaa asta, tu trebuie
s fii soluia.... nu problema.
Acum exist un argument mai blnd n favoarea presei libere
de R. J. Rummel, The Bulletin of the American Society of Newspaper Editors, februarie 1989
Redactorii de ziare tiu foarte bine ct de important este liberatatea presei. Nu e nevoie nici s li se in
prelegeri despre virtuile pcii. Dar foarte puini redactori par s fie contieni de legtura strns dintre
cele dou. Pe lng nevoia ziarelor de a avea o pres liber, precum i nevoia cetenilor de a se exprima
liber, cercetarea pe care am ntreprins-o a dovedit c presa liber promoveaz pacea. Puntea care leag
cele dou este democraia.
Pentru majoritatea oamenilor, democraia se definete simplu prin anumite drepturi: cel de a vota i votul
secret, cel de a putea candida pentru orice funcie politic, inclusiv cea mai nalt i dreptul la libertatea
cuvntului. Cel din urm, bineneles, nseamn nu doar dreptul de a publica critici la adresa guvernului, ci
i dreptul de a ncuraja o revoluie. Cu excepia timpului de rzboi, cenzura i democraia sunt nu doar
privite ca fiind incompatibile - ele chiar sunt incompatibile.
Studiul anual despre libertate ntreprins de Freedom House, "Libertatea n discuie, ianuarie/februarie",
arat c cele mai democratice ri au cele mai libere prese, iar rile cele mai puin democratice au cea mai
restrictiv mass-media.
Ancheta mea asupra rzboiului i pcii a artat urmtoarele: n primul rnd, rile democratice nu duc
rzboi una mpotriva celeilalte. Niciodat nu a fost rzboi ntre dou ri democratice i rile democratice
aproape niciodat nu s-au ameninat reciproc cu acte de violen. Majoritatea rzboaielor apar ntre rile
cel mai puin libere. Din cele 167 de naiuni suverane care exist astzi n lume, 60 sunt democraii. Nu s-a
51

dus niciodat rzboi ntre acestea. Nu exist nici acum rzboi ntre ele. Nu recurg nici la ameninarea cu
rzboi; nici una din aceste democraii nu se narmeaz una mpotriva celeilalte. Dup o istorie lung i
nsngerat, n Europa Occidental, de exemplu, domnete pacea. Nu se prefigureaz nici un rzboi ntre
rile de acolo. i nu este doar o coinciden faptul c Europa Occidental este democratic n totalitate.
n al doilea rnd, democraiile tind s aib cele mai puine manifestri violente n interior (rebeliuni,
revoluii, lupte de gheril, rzboi civil etc); rile cele mai puin democratice tind s aib cele mai multe.
n final, guvernele democratice pur i simplu nu i ucid cetenii dect pentru cele mai ngrozitoare acte
criminale, cum ar fi omuciderea; cele mai puin libere tind s i ucid cetenii cu milioanele din motive
politice, religioase sau rasiale. ntr-o mare parte a lumii, genocidul i totalitarianismul sunt aproape
sinonime.
S ne amintim c doar n acest secol, n afar de rzboaiele cu alte ri sau cele civile, guvernele totalitare
au ucis cu snge rece peste 115 milioane de oameni, de peste trei ori numrul celor ucii pe cmpul de
lupt n toate rzboaiele din acest secol, inclusiv primul i al doilea rzboi mondial.
Actorii principali sunt binecunoscui; prerile sunt mprite doar n ceea ce privete cifrele exacte: este
posibil ca Hitler s fi ucis 14 milioane de oameni, inclusiv cei 5 milioane evrei; Stalin l-a ntrecut cu
siguran, ucignd cu mult peste 20 milioane, Mao Tse-tung probabil c a lichidat chiar mai muli; Pol Pot n
Cambodgia a exterminat cam 2 milioane de persoane; Turcii Tineri au ucis peste 1 milion de armeni n
timpul primului rzboi mondial. Urmeaz apoi mcelurile asortate din Etiopia, Vietnam, Siria, Uganda,
Rwanda, Burundi, Indonezia, Pakistanul de Est i alte ri.
Baia de snge global a secolului XX rezultat din violene politice acoper peste 100 milioane de victime,
iar dac includem i victimele rzboaielor duse cu ri strine sau cele ale rzboaielor civile, numrul
morilor depete 140 milioane. Dar nici mcar una din aceste milioane de victime nu a fost ucis n rzboi
sau acte de violen ntre democraii. Puini ceteni au fost ucii de propriul lor guvern pentru infraciuni
altele dect omuciderea (numrul infractorilor executai n ntreaga istorie a Statelor Unite de autoritile
federale i locale a fost de 13.630 pn n 1982).
Ar trebui s fie evident c democraiile sunt o cale spre non-violen. De fapt, a promova democraia
nseamn a promova pacea mondial. Dac s-ar universaliza democraia, lecia de istorie i cea a
evenimentelor contemporane ne arat c rzboaiele internaionale ar fi eliminate, violena din interiorul
rii s-ar reduce la minimum, iar genocidului i uciderii n mas a cetenilor i s-ar pune capt.
Din moment ce a promova presa liber nseamn democraie, rspndirea libertii presei nseamn pace
mondial. i logica invers este adevrat. Fr democraie, va fi rzboi. Fr libertatea presei, democraiile
nu pot exista. Jurnalitii i reporterii de peste tot ar trebui s rein aceast ecuaie simpl. Pentru a
ncuraja pacea, ncurajai libertatea presei.
Despre responsabilitate
Din ce n ce mai multe lucruri ne spun c trim ntr-o ar a lipsei de responsabilitate. Nimeni nu pare s-i
asume rspunderea pentru dezastrul n care ne aflm.
Celebrul caz al lui Adrian Severin care, dei prins cu ma-n sac, refuz s-i dea demisia e doar cel mai
recent i cel mai vizibil. Asta cu att mai mult cu ct el este pus n context european, unde politicienii
demisioneaz pentru lucruri mult mai puin grave. i, oricum, gestul celorlali doi parlamentari europeni
aflai n aceeai situaie e semnificativ. Politicianul romn nu-i d demisia, pentru c la noi aceast meserie
nu este asociat cu ideea de onoare, ci cu cea de cptuial. Ai auzit de vreun mecher s recunoasc de
bunvoie c e escroc sau ho?
52

ntr-o astfel de atmosfer a lipsei de responsabilitate, presa nsi a devenit iresponsabil. Poate c, vznd
absena oricrui efect n cazurile de nclcare flagrant a legii pe care le-a semnalat, a depus armele, s-a
resemnat cu ideea c e inutil s te zbai n interesul Cetii i s-a refugiat n zona facil, a tabloidului i a
divertismentului. Aceasta ar fi explicaia, dac i-am acorda presei circumstane atenuante. Mie ns mi vine
greu s i le acord, pentru c tiu c armele care chipurile acum snt depuse au fost folosite mult timp pentru
antaj sau pentru jocuri de culise nu tocmai curate. i apoi, cine zice c presa a depus armele? Le are n
continuare asupra ei, numai c le folosete de cele mai multe ori n interes propriu, nu n cel public.
Nu, nu am o prere prea bun despre mass-media din Romnia i asta pentru c am neansa s cunosc
situaia din interior. Pe de alt parte, tocmai pentru c tiu foarte bine cum se face pres la noi, am o mare
admiraie pentru puinii care neleg s-i fac meseria cu responsabilitate. tiu c par un idealist jalnic, dar
eu continui s cred c adevratul jurnalism e cel care se pune n slujba ceteanului. Sun groaznic, eadevrat, e un clieu, dar s ne gndim puin i la ce ar trebui s fie dincolo de acest clieu...
Am ludat de mai multe ori, n cadrul acestei rubrici, emisiunea Romnia, te iubesc de la PRO TV, dar nu am
scris nc nimic despre o producie TV similar: n premier, realizat de Carmen Avram i difuzat la
Antena 3. Cnd spun similar, m refer la faptul c e o emisiune de reportaje, dar i c e un produs
jurnalistic adevrat i foarte bine fcut.
Duminica trecut, unul dintre materialele de la n premier a fost despre situaia dezastruoas a CFR-ului i
cum s-a ajuns la ea. Despre cum s-a refuzat un parteneriat n care s-ar fi construit o linie de mare vitez pe
ruta Bucureti-Budapesta-Viena sau despre cum Ministerul Transporturilor emite pe band rulant licene
pentru firme de microbuze care fac concuren trenurilor.
Tot duminica trecut, la Romnia, te iubesc am putut vedea un reportaj despre defririle ilegale.
Bineneles c nimeni nu se sinchisete de semnalele de alarm trase de jurnalitii de la cele dou emisiuni
c doar sntem n Romnia!...
Tema defririlor nu e nou la Romnia, te iubesc, dar autoritile nu fac nimic pentru a remedia situaia. n
reportajul de duminica trecut, Alex Dima prezenta tot felul de cazuri flagrante, iar cei crora li se adresa
ridicau din umeri indifereni. n emisiunea realizat de Carmen Avram, ntrebat dac nu-i o pierdere c
Romnia a aruncat la gunoi contractul pentru trenul de mare vitez, Emanoil Culda, director la CFR,
rspundea candid: Nu cred c strinii vor s ne ocoleasc, c snt foarte multe de vizitat n ara noastr.
E adevrat, lucrurile n ara asta merg dup principiul cinii latr, caravana trece. Cei care fur sistematic
Romnia tiu c nu au de ce s-i fac probleme dac snt dai n vileag. Dar, dac vor fi mai muli cei care-i
arat cu degetul, vor avea mcar o tresrire. Chiar i pentru a le provoca aceast simpl tresrire i tot
merit efortul!
53

RESURSE RECOMANDATE PENTRU REALIZAREA TEMEI VIAA MEA CA O CLTORIE
54


Tema: Viaa mea ca o cltorie:
Subteme: nelegerea crrilor vieii, a rscrucilor din via
1. cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe;
2. anticiparea consecinelor posibile;
3. activarea cunotinelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni cotidiene;
4. utilizarea autorefleciei;
5. recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor.
Durat
5 min
20-25 min
25-30 min
20-25 min
Activitate
Materiale necesare
Descriptorii de
performan
Elevii sunt invitai s aleag una dintre cele dou citate despre cltorie Hrtie i unealt de
i s o interpreteze. Cereile: descriei / desenai imaginea mintal care scris
vi se contureaz atunci cnd citii citatul i v gndii atent la ce
Citatele scrise
nseamn cele citite pentru voi.
Adevrata cltorie a cunoaterii nu const n cutarea de noi inuturi,
ci n a avea ochii noi. (Marcel Proust)
Suntem cu toii pelerini aflai n aceeai cltorie, doar c unii dintre
pelerini au hri mai bune (Nelson Richard DeMille)
Prezentare, urmat de discuie.
Discuie metacognitiv: cum vi s-a creat imaginea mintal? Ce gnduri
v treceau prin minte? Ce persoane, peisaje, anotimp, mijloc de
transport? etc
Spunei-le elevilor c va fi nevoie s citeasc atent n activitatea care
Textele despre
urmeaz.
zodiac i horoscop
Spunei-le: n timp ce citii ce spune zodiacul despre voi, dup fiecare
2012 (semnele
paragraf, rspundei-v la ntrebarea:
corespunztoare
- Ce imagini mi trezete textul?
celor doi elevi)
- Cum m simt citindu-l? Ce anume mi cauzeaz aceste
sentimente?
Hrtie i unealt de
- La ce m face s m gndesc acest text? Ce legturi se realizeaz n scris
mintea mea?
Lecturarea i rspunsurile (cca 15 min); apoi discuie frontal despre
cele trei categorii de ntrebri (cca 15 min)
O posibil concluzie: este important s contientizm cum ne
funcioneaz mintea, ce sinapse se realizeaz, ct suntem de afectai
de sentimentele pe care ni le trezete un text, o discuie.
Individual, elevii aleg un aspect pe care horoscopul din 2012 i
Tabelul Harta
atenioneaz c le va cauza dificulti i proiecteaz cum s gestioneze parcursului meu
acea dificultate posibil.
Vizualizare tip Harta parcursului meu (a se vedea mai jos)
Elevii completeaz csuele n ordinea numerotrii , gndindu-se la
55

cca 10-15
min
ntrebrile:
- Ce voi face prima dat, apoi i apoi?
- De ce fel de resurse am nevoie pt asta?
- Cum m atept s mi mearg de fapt?
- Cum m pot asigura c nu voi uita s fac aceste lucruri?
10-12 min individual, dup care discuie.
Reflecie:
- Ce mi-a plcut s fac cel mai mult?
- Ce mi-a fost greu / neplcut s fac?
- Ce abiliti de lucru/ gndire etc. pot transfera n nvarea mea pe
viitor?
De exemplu:
-s-mi contientizez gndurile, reprezentrile mintale despre lucruri,
situaii;
- s mi formulez planuri/ reprezentri chiar grafice de tipul Harta
parcursului meu
- s gestionez realizarea aciunilor la care m-am gndit
- mprtirea / discutarea ideilor cu altcineva
activitatea tematic, lucru despre care vor discuta cu mentorul la
activitatea de follow-up.
Se face recomandarea ca elevii s in jurnal n care dup fiecare
activitate s noteze pe scurt.
Un exemplu simplu de structurare a consemnrilor: cel mai important
lucru nvat; o ntrebare la care mai au de cutat rspuns; o impresie
general despre activitatea tematic.
Not: n capitolul Reflecia asupra nvrii. Consolidarea
competenelor de nvare din prezentul ghid sunt oferite i alte
exemple de jurnale de nvare.
Structur de
consemnare n
jurnal sau alt model
de jurnal de nvare
Fi de lucru: Harta parcursului meu (se va reda pe hrtie de format A4 sau mai mare)
2. Aa arat situaia acum
3. Pasul 1 pe care l am de fcut
Deseneaz, descrie
Deseneaz, descrie

nainte s ajung la destinaie
Deseneaz, descrie
Deseneaz, descrie
Deseneaz, descrie
1. Aa arat unde vreau s ajung
Deseneaz, descrie
56

Capricornul (21 decembrie - 19 ianuarie)

Nativul Capricorn este disciplinat, loial, serios, practic, se orienteaz ctre succes. Capt cu greu ncredere
n ceilali. Are un puternic sim al realitaii. El se concentreaz asupra esenialului, este srguincios,
perseverent, econom, corect.
Nativul din zodia Capricorn este un om pe care te poi baza. i cheltuie energia metodic i "se catr" ncet
spre elurile lui ambiioase. Un Capricorn merge la sigur i evit experimentele. Are aptitudini pentru
profesiuni ca inginer, administrator, constructor sau meteugar (n general n profesiuni legate de
pmnt).
Dac Soarele este prost aspectat, nativul din Capricorn poate gndi i actiona n mod egoist, nclin spre
supraevaluare, este ncpnat, ipocrit i, din cauza nencrederii n ceilali, i deschide cu greu inima.
Horoscop 2012 Capricorn
GENERAL
Independena e numele jocului pe care l joac toi capricornii anul acesta. Eforturile depuse pn acum i
vor arta roadele: capricornii se pot relaxa n sfrit, pentru a se bucura de multe lucruri bune. Cu toate
acestea, tendina lor de a se izola va strni nemulumirea celor dragi.
BANI
ncrederea va aduce ctiguri n 2012. Toi cei din jur v vor invidia pentru sigurana de care dai dovad.
Din fericire, capricornii sunt dispui s i mpart cunotinele cu cei din jur. Aa c recunotina va lua locul
invidiei n ochii colegilor.
IUBIRE
Suntei mai antisociali dect i mai prost dispui dect n mod normal. Nu simii nevoia s srbtorii nimic,
nici mcar cele mai mari succese. Cei dragi nu reuesc s se conecteze la starea voastr rece. 2012 este un
an de restabilire a prioritilor pentru capricorni, aa c relaiile lor vor fi reevaluate. Toamna aduce mai
mult echilibru acestor nativi, odat cu rezolvarea unor neliniti interne.
CLTORII
Tot stresul din jurul carierei merit recompensat cu o vacan, luat la timpul potrivit. Capricornii vor avea
nevoie de o evadare, undeva la sfritul verii.
SNTATE
Fii mai ateni la semnalele pe care vi le transmite corpul. Nu ignorai semnele acestea, pentru ca vei avea
probleme pe care nu le vei mai putea rezolva dac le amnai.
Vrstorul (20 ianuarie - 18 februarie)

Nativul Vrstor este imprevizibil, imaginativ, dornic s i dezvolte ideile. Poate fi o fire rebel i rece. Este
un om neobinuit. Planeta Uranus, care l patronez, i confer vioiciune i originalitate. Nativul Vrstor
este activ, deloc plicticos. Are multe idei bune. Este atras de tot ceea ce este vechi, tainic i indescifrabil.
Nativul Vrstor este un progresist. Pentru el, viitorul a nceput deja. Dei este individualist, i place
57

societatea, n care strlucete. Apreciaz modul modern de via i progresul nseamn totul pentru el.
Soarele prost aspectat indic ncordare i instabilitate. Ciudeniile lui l fac pe nativul din Vrstor s par
excentric. Din cauza modului lui contradictoriu de a gndi i simi, ia uneori decizii incorecte i este deseori
nedrept n aprecieri.
Horoscop 2012 Vrstor
GENERAL
Sinceritatea e trstura care definete anul 2012 al vrstorilor. Avei darul de a spune lucrurilor pe nume,
intr-un fel blnd. Vrstorii vor simi nevoia s fie independeni, n ciuda atraciei pe care o simt cei din jur
fa de firea lor debordant. Interesul lor rmne descoperirea misterelor vieii, aa c se vor cufunda
adesea n reverii din care nimeni i nimic nu i va putea scoate. Va fi un an bun i calm pentru aerienii
vrstori.
BANI
Munca vrstorilor va fi raspltit anul acesta. Nimic nu le va pica ns din cer. Numai dac depun eforturi,
vor culege i roade. Cei mai lenei vor avea mai multe probleme n plan profesional. Orice u nchis va
nsemna noi oportunitai pentru nativii acestei zodii. Ar fi bine s nu incepei anul cu datorii!
IUBIRE
Adesea, vrstorii evit implicarea emoional prea profund. Anul acesta ins, vrstorii i vor scoate la
iveal i latura mai sensibil. Toate relaiile lor vor deveni mai profunde, mulumit acestei schimbri de
atitudine. Nu e cazul s avei temeri legate de sigurana emoiilor voastre. Astrele v protejeaz i v feresc
de suferine.
CLTORII
n aventura lor, vrstorii vor fi avizi de cunoatere. Nimic nu i va impiedica s descopere lumea n esena
ei, nici mcar distanele mari. Cltoriile lor nu vor avea ca scop relaxarea, ci nelegerea mai profund a
universului n care se nvrt.
SNTATE
Aura linitit a vrstorilor e benefic i pentru organismul lor. Nu au parte de multe probleme n planul
sntaii nici anul acesta. 2012 e un an energic pentru vrstori, numai bun pentru atitudinea lor
exploratoare.
Petii (19 februarie - 20 martie)
Complex, nelegtor, prietenos, nativul din zodia Peti este un vistor. ntmpin greutai n a fi practic.
Nativul din zodia Peti este sensibil, impresionabil, comod, bonom i sociabil, modest i dispus s se
sacrifice pentru alii. Are mult umor.
Fantezia bogat a nativului Peti l face s fie vistor. El i nelege foarte bine pe ceilali i astfel poate iei
din situaii critice. Este foarte curajos i i ndeplinete obligaiile cu contiinciozitate i la timp. Pe plan
profesional, este un colaborator excepional, care i las cu placere pe alii s comande.
Nativul din Peti i ntuiete slbiciunile. Uneori este prea secretos i are tendina s se retrag n lumea lui.
Poate fi atras de droguri, de speculaii care pot duce la pagube.
58

Horoscop 2012 Pesti

GENERAL
Toate le vor merge bine petilor n 2012, cu excepia relaiilor interpersonale. Cariera i veniturile vor fi n
centrul ateniei n prima parte a anului. n a doua parte, locul n care ajung pe plan profesional le va solicita
mai mult energie dect de obicei. n plan relaional ins, petii vor avea de nfruntat provocri, mai ales n
ce privete rezolvarea unor probleme destul de delicate.
BANI
Prima jumatate a lui 2012 va umple contul petilor cu rsplata muncii din 2011. Norocul e de partea
tuturor, chiar i n cazul celor care nu sunt att de ntreprinztori. n rarele momente n care lucrurile ar
putea prea grele, rezolvarea va veni de la sine. Aa c petii se vor bucura de rsplat i relaxare n plan
profesional. n a doua jumtate a anului se va schimba foaia i petii vor trebui s depuna ceva eforturi
pentru a se menine pe poziii.
IUBIRE
n iulie, relaiile petilor vor cam scari. E cazul s prioritizai relaiile i s renunai la cele care v fac ru.
Din pcate, deciziile nu vor fi uoare i i vor pune n mare incurctur pe nehotarii peti.
CLTORII
La jumtatea anului, petii vor fi nevoii s ntreprind ceva cltorii n scopul unor documentri. Cu toate
acestea, le va fi uor s mbine utilul cu plcutul. Vei avea ocazia s v bucurai i de noutatea unui alt ora
dect cel n care v desfaurai rutina.
SNTATE
Moderaia i calmul v vor ine departe de orice probleme de sntate. Pstrai un echilibru n viaa
voastr i vei fi n form maxim!
Berbecul (21 martie - 20 aprilie)

ncpnat i ntreprinztor, nativul Berbec si urmeaz propriul drum; poate fi chiar ndrtnic. Un Berbec
autentic este vioi, ntreprinztor i plin de entuziasm pentru tot ce e nou. Cuteztor, deseori naiv, e plin de
idei, are iniiativ i trece imediat la aciune, pentru c vrea totul ct mai repede.
Nativul Berbec se simte n largul su n situaii clare, nu-i plac ocoliurile i ambiguitile. Decide fr drept
de apel, este foarte raional, vrea i poate conduce. Are aptitudini tehnice i practice.
Aspectul negativ al zodiei Berbec este excesul de zel, care poate deveni duntor. Nativul Berbec poate fi
brutal, furios, certre. Este un subaltern nerbdtor, recalcitrant i incomod, care ncepe multe lucrri dar
nu le termin. Dac nu-i poate stpni impulsurile, nativul Berbec se poate lsa trt n aventuri riscante.
Horoscop 2012 Berbec

GENERAL
2012 va fi un an plin de aventur pentru nativii din berbec. n ultimii ani, viaa voastr a fost supus unor
tipare nu tocmai comode. Toate eforturile isi gsesc ns rsplata n 2012. E un an bun, mai ales n plan
profesional. Chiar dac n unele planuri, eforturile vor fi mai mari, rezultatele vor fi pe masur.
BANI
Nu e cazul s aruncai bani n stnga i n dreapta nca, dar anul 2012 promite venituri mulumitoare pentru
59

berbeci. Planurile legate de bani i carier par s se plieze perfect pe posibilitaile nativilor acestei zodii. E
posibil s primii o promovare sau s v ducei cariera cu un pas mai departe. Chiar dac asta inseamn s
v schimbai locul de munc, rezultatul acestei decizii se va dovedi a fi benefic. Prima parte a anului va fi
cea mai bun n acest sens. Ideile bune v vin fr nicio problem i impresionai prin iniiativa de care dai
dovad.
IUBIRE
Dac n plan profesional, lucrurile par s v vina ca o mnu, n planul sentimental va trebui s depunei
ceva eforturi pentru a obine exact ceea ce v dorii. n prima parte a anului, relaiile voastre vor fi pe
poziia de ateptare. Nu v ateapt nimic spectaculos, chiar din contra. Trebuie s fii pregtii pentru o
eventual disput destul de ampl cu un membru al familiei sau cu cel drag. Avei tendina s ignorai
micile avertismente i lucrul acesta se va intoarce impotriva voastr. ncercai s v impunei s comunicai
orice problem avei n relaii, altfel vei ajunge intr-un punct mort. Prima parte a anului e avanpremiera
unei posibile rupturi care va surveni n ultima parte a lui 2012. O putei evita, dac nu renunai prea uor.
CLTORII
Munc i iar munc. Aa se va desfura 2012 pentru nativii din Berbec.Din pcate, vacanele mai au de
ateptat, cel puin pn n iunie-iulie. Chiar dac avei multe pe cap, incercai s luai o pauz de la ritmul
de via agitat. Vei claca n momentele cele mai importante dac nu acordai importan i odihnei.
SNTATE
La capitolul sntate, 2012 nu le d bati de cap berbecilor. Ar fi bine s profitai de aceast stare de bine a
organismului vostru. Mncai bine, faceti cateva exerciii, nu v neglijai somnul i vei fi n forma maxim.
Avnd n vedere volumul de munc pe care l vei avea de dus la capt, o s avei nevoie de mult energie.
Taurul (21 aprilie - 21 mai)

Un Taur autentic gndete i acioneaz conform realitii. El i cunoate limitele, iubete ordinea, este
obiectiv, nu amestec obligaiile cu distracia, este rabdtor, rezistent, practic, iubete muzica i arta i mai
ales plcerea. Este adeptul naturalaei, al lipsei de complicaii. Este inimos, sociabil i are simul umorului.
Schimbrile nu-i stau n fire. Are nevoie de siguran. Gndurile i sentimentele lui sunt ghidate de ideea de
proprietate, chiar dac este vorba despre cea a partenerului.
Dac Soarele este prost aspectat n horoscop, nativul Taur poate fi dominat de dorina de comoditate i de
plceri, dar i de ncptnare, gelozie.
Nativul din zodia Taur poate fi dur, unilateral i inflexibil, de neclintit din prejudecaile lui, imobil spiritual.
Comportamentul Taurului depinde foarte mult de starea sa de spirit, fapt care nu face dect s-l trag n
jos. Stpnirea instinctelor poate deveni o problem. Perseverent i ferm, iubete luxul i sigurana. Este un
prieten credincios i un duman nenduplecat.
Horoscop 2012 Taur
GENERAL
ncpnai, dar rbdtori, taurii sunt gata s lupte mpotriva curentului. Aceste caliti v vor ajuta n
perioadele mai grele ale anului. Prima parte a lui 2012 va aduce ns probleme n plan profesional, care vor
culmina cu unele griji legate de sntate. Vestea bun vine pe plan sentimental, unde dragostea i
intimitatea v aduc o briz de aer proaspat.
BANI
60

Taurul va fi propriul su duman n 2012, n ce privete cariera sa. Chiar dac lumea n jur nu se nvrte
tocmai dup placul vostru, nu trebuie s internalizai tririle pe care le resimii. Avei tendina s v facei
prea multe griji,ncepnd cu locul de munc i ncheind cu viitorul vostru. ncercai s avei ncredere n
propriile fore i tinei barbia sus. Anul acesta e bun pentru a dezvolta noi abiliti i pentru noi cunotine.
Luna ianuarie poate s v aduc anumite satisfacii, dar nu e indicat s v lsai pe o ureche, pentru c
perioada bun nu va dura foarte mult.
IUBIRE
Toi cei dragi v sprijin i v ajut, n perioada nu tocmai usoar. Viaa amoroas e la cote maxime n 2012
pentru c suntei mai deschis ca niciodat spre partener. ncrederea e un element cheie al acestei evoluii
pe plan sentimental. Dac ncepi o relaie nou, ia lucrurile pas cu pas i nu te grbi n intimiti prea mari.
Bucur-te de prietenii ti i de sprijinul pe care acetia i-l ofer! Nu are rost s ncarci calendarul cu prea
mult n plan amoros, cnd ai att de multe pe plan social.
CLTORII
In ce privete cltoriile, iubirea e un mare stimulent. E timpul ca voi, taurii, s pornii intr-o aventur
spontan i plin de adrenalin. Nu singuri, ci cu persoana care v face s vrei s traii viaa la maxim. Luai
o vacan i rsfaai-v!
SNTATE
Taurii vor avea de nfruntat cteva provocri n ce privete sntatea. Anul 2012 aduce cteva lupte pe
acest plan i ar fi momentul perfect pentru a v pune n practic ncpnarea i hotrrea. Chiar dac
asta inseamn s renunai la o serie de plceri i delicii de care pana acum v bucurati, nu uitai c
sacrificiul aduce cu sine beneficii ulterioare.
Gemenii (22 mai - 21 iunie)

Nativul Gemeni este sensibil, energic, comunicativ, iubete schimbrile; este sociabil, dar adesea indecis.
Un nativ Gemeni este mobil, se adapteaz uor, este curios, interesat de multe lucruri, este mediatorul
nnascut. Este sociabil i caut permanent latura vesel a vieii. Buntatea, talentul diplomatic i
negustoresc i uurina n exprimare i permit s abordeze cu succes multe domenii. Nativului Gemeni i se
poate reproa orice n afara faptului c ar fi plicticos. Activ i creativ, el caut fascinantul i neobinuitul.
Dac interesele de moment sunt prea puternice, atunci nativul Gemeni se orienteaz dup cum bate
vntul. Un nativ din Gemeni fuge dup doi iepuri i si schimb comportamentul n funcie de starea de
spirit. Din acest motiv, e nehotrt i instabil, nu e ntotdeauna ordonat i statornic n via. Defectele cele
mai frecvente ale nativului din zodia Gemeni sunt agitaia, lipsa concentrrii i infidelitatea, motivate de
temperamentul sanguin.
Horoscop 2012 Gemeni
GENERAL
Anul 2012 nu aduce pentru gemeni prea multe lucruri de dezbtut, spre nefericirea lor. Lucrurile sunt clare
pentru aceti nativi, aa c nu rmne loc de discuii. Cariera va suferi cteva atacuri, dar viaa amoroas va
fi calm i nu va trece prin incercri. Sntatea v cere ns puin mai mult atenie ca n anul precedent,
aa c ingrijirea personal e n centrul ateniei.
BANI
2012 v aduce n prim plan la locul de munc. Cei din jur vor inti spre bunurile voastre i vor face tot
61

posibilul s v ia ceea ce v aparine. ncercai s meninei o atitudine ferm. Mai ales n ce i privete pe
cei de la conducere, care trebuie s ia la cunotin realizarile gemenilor. Toate acestea vor fi rspltite n
noiembrie i decembrie, cu o cretere pe plan profesional.
IUBIRE
Anul 2012 aduce mult confuzie n viaa amoroas a gemenilor. Nu e cazul s luai hotrri impulsive, chiar
dac avei tendina de a face schimbri majore n viaa voastr. Avei relaii excelente cu familia i prietenii,
aa c bucurai-v de ceea ce va ofer acetia. Viaa amoroas e calm i panic.
CLTORII
Prima parte a anului aduce provocri n plan profesional. ncercai s v pregtii pentru asta, prin toate
metodele! Mergei la conferine, aprofundai-v cunotinele n domeniul vostru de activitate. Aa le vei
demonstra efilor c suntei hotri s rmnei acolo unde v aflai sau s avansai chiar.
SNTATE
V ateapt suisuri i coboruri n ce privete sntatea n 2012. Nu lsai lucrurile pe ultima sut de metri,
pentru c riscai s nu mai gsii rezolvri. E bine s prevenii orice probleme de ordin medical, aa c un
control amplu la inceputul anului v poate scuti de unele neplceri mai trziu.
Racul (22 iunie - 22 iulie)

Nativul Rac este precaut, nclinat spre meditaie, dotat cu mult imaginaie. Are nevoie de siguran, este
interiorizat. Cminul este important.
Nativul din zodia Rac este tandru, binevoitor, sensibil, plin de fantezie, dornic de linite. Este dominat de
sentimente, si aude vocea interioar, are presimiri, intuiia avertizndu-l deseori. i place s fie ludat i
este recunosctor pentru laudele primite. Creativitatea sa l poate ajuta s se afirme n domeniul artistic.
Nativul Rac este grijuliu i totdeauna gata s dea o mna de ajutor.
Nativul din zodia Rac respect conveniile sociale i recunoate necesitatea disciplinei, chiar dac i vine
greu s se lase ngrdit. Este, ns, i foarte susceptibil, uor de jignit i ranchiunos. Uneori poate fi prea
sentimental. Are toane, risca s se lase dus de val i s cad. Imaginaia prea puternic l poate face pe
nativul din zodia Rac s vad pericole i acolo unde nu sunt, favoriznd teama. Poate fi instabil, fapt care l
face s fie dornic de schimbri. n relaiile cu ceilali, este uneori prea nchis n sine. Cu toate c nu pretinde
c le tie pe toate, vrea s aib ultimul cuvnt.
Horoscop 2012 Rac
GENERAL
Anul 2012 a plin de mister n ce privete viaa racilor. V ateapt mute surprize la un nivel profund,
sensibil i emoional. Chiar dac lucrurile se mic un pic prea ncet pentru gustul vostru, avei parte de
mult creativitate i lucruri interesante.
BANI
In mod normal facei totul ca la carte, aa c nu v explicai de ce succesul nu pare s v bat la u.
Inceputul anului pare foarte promitor, dar, pe msura ce trec sptmnile, lucrurile se complic. Cei care
vor lupta pentru a-i atinge scopurile nu vor resimi ins aceast perioad att de mult. dac ateptai ca
lucrurile s se rezolve de la sine, v afundai i mai mult n probleme. Va fi necesar o reevaluare a propiei
activiti, pentru a depista eventualele greeli care v impiedic ascensiunea. Vara pare s v aduc totusi o
62

restabilizare financiar, aa c lucrurile nu vor fi chiar att de grele.

IUBIRE
Prima parte a anului nu va fi usoar pentru raci nici n plan amoros. O relaie care e pe cale s se ncheie le
va da bti de cap nativilor din aceast zodie. Cu puin rbdare i prin chibzuin, vei trece peste acest
impediment. O vacan alturi de persoana iubit v poate crea cadrul intim de care avei amndoi nevoie
pentru a salva ceea ce avei impreun. Nu va fi uor, dar merit incercarea!
CLTORII
Cum cariera nu pare s avanseze, poate e timpul s incercai s v aprofundai cunotinele n timpul liber.
n felul sta, vei deveni mai siguri pe propriile cunotine i vei ctiga teren n faa efilor. Nu uitai de
vacana cu cel iubit, care v poate sustrage din agitaia cotidian.
SNTATE
Excesiv de emotivi, racii sunt propriii lor dumani n ce privete sntatea. Situaia de la locul de munc va
face s v consumai prea mult i riscai s cdei n extreme. Odihnii-va i nu v neglijai organismul!
Leul (23 iulie - 22 august)

Nativul din zodia Leu este ncreztor n propriile forte, mndru, generos; tie s i reprezinte interesele, i
place s atraga atenia, poate fi condescendent.
Nativul Leu este contient de propria valoare i este mereu preocupat ca meritele s-i fie recunoscute n
mod corespunzator i s iasa n eviden. Are o mare nevoie de respect. Este ambitios i creativ. tie s i
creeze apariii de efect. Vrea s fie "vioara nti", i organizeaz succesul, caut prestigiul social. Este drept
i mrinimos.
Uneori, nativul din zodia Leu poate parea arogant. Amorul propriu i auto-admiraia l pot costa simpatia
celor din jur. i plac aparitiile teatrale, iar n familie tinde s adopte rolul de stpn. Sentimentele sale
puternice l pot duce la speculatii i aventura. Poate fi egoist.
Horoscop 2012 Leu
GENERAL
Leii vor culege roadele muncii lor de pn acum. Uile li se deschid i se bucura de mult admiraie din
partea celor din jur. E posibil ca, mulumit acestor realizri, s primii noi oferte de munc. n orice caz,
2012 e un an bun pentru lei.
BANI
Promovri, mult atenie i mult admiraie din partea colegilor. Cam asta ii ateapt pe lei, n prima parte
a anului. Succesul acesta se va pelungi i pe parcursul anului, aa c putei s demarai cu incredere unele
proiecte pe care le-ai tot amnat. Sfatul nostru este s cutai n permanen oportuniti de imbuntire
a planului profesional. Dac v mpiedicai de ceva, nu v oprii din drum! Mergei mai departe i cutai
noi anse!
IUBIRE
V punei singuri relaia n pericol, pentru c v place s dramatizai prea mult lucrurile. n loc s mai punei
atta accent pe propria persoan, mai bine incercai s ii mai tratai i pe cei din jur cu afeciune. Relaia
voastr va scri n prima parte a anului, aa c, dac avei probleme, rezolvai-le i mergei mai departe!
Grija fa de cel drag i afeciunea oferita n mod constant v vor apropia.
63

CLTORII
Avei ocazia s facei o cltorie n jurul lumii, dar nu e chiar anul cel mai bun pentru a face asta. Ar
insemna s v punei cariera n ateptare i s-ar putea s nu mai avei i a doua oara att de multe
oportuniti.
SNTATE
La acest capitol, leii vor fi cu adevrat regii junglei. 2012 va fi un an n care vei funciona perfect, numai
bine pentru a ine pasul cu schimbrile din cariera voastr. Fii totui ateni la excese, ele pot pune n
pericol i cel mai zdravn organism.
Fecioara (23 august - 21 septembrie)

Modest, obiectiv, meditativ, cu un sim pronunat al datoriei, nativul Fecioar poate fi un bun savant,
contabil sau critic, pentru c are o capacitate analitic deosebit. Este un om raional, foarte atent la detalii.
Acioneaz cu grij i corect, dar are o atitudine critic.
Nativul din zodia Fecioara iubete natura i studiul. Apreciaz viaa simpl i nu i plac experimentele.
Mizeaz mai degrab pe rbdare i perseveren dect pe aventur i speculaie. i planific afacerile pe
termen lung. Are talent pedagogic.
Dac Soarele este prost aspectat, nativul din Fecioar poate fi meschin i crcota. Indecizia l poate face s
rateze ansele. Nativul din Fecioar poate lua totul n nume de ru, poate fi zgrcit sau cu toane.
Horoscop 2012 Fecioara
GENERAL
Stabilitatea e cuvntul care va guverna viaa fecioarelor n 2012. Lucrurile vor fi simple i conforme cu
ateptrile acestor nativi destul de pretenioi. Nu avei parte de prea mult adrenalin, dar asta nu e
neaprat un lucru ru. E un an bun pentru a v concentra pe carier i pe viaa social.
BANI
Cariera i finanele vor avea de suferit din cauz c nu stiti s v temperai. Nu srii peste detalii, dac vrei
s v pstrai situaia intact! Facei lucrurile responsabil, ca la carte chiar, pentru c orice detaliu omis
poate s v aduc mari prejudicii. Pentru voi, respectarea regulilor e un lucru mai mult dect bun, mai ales
n 2012.
IUBIRE
Multe lucruri ii ateapt pe nativii din fecioara n plan amoros. Problemele din iubire, ca i cele
profesionale, trebuie rezolvate cu calm i rbdare. Lucrurile nu se rezolv de la sine aa c a aciona e cel
mai bun lucru pentru voi. Cereti i ajutor dac e nevoie, dar nu v lsai relaia s se duc pe apa smbetei!
Dac trecei cu bine de prima parte a anului, luna iunie deja calmeaz apele n relaia voastr.
CLTORII
V dedicai unor hobby-uri care implic deplasari, dar fii ateni la perioada n care facei aceste lucruri. Nu
e chiar potrivit s mergei la pescuit n mijlocul iernii, chiar dac aa vi s-a pus pata! Adaptai-v vacanele la
perioada n care v aflai!
64

SNTATE
Pe planul asta, nu vei ntmpina prea multe probleme. Nu trebuie dect s o inei tot aa, pentru a v
menine pe linia de plutire.
Balana (22 septembrie - 22 octombrie)
Nativul Balan este armant, sociabil, bun diplomat; accepta compromisurile i poate fi indecis. Nativul din
Balan are nevoie de ceilali pentru a se desfura. Caracterul lui iubitor i armonios este controlat de
raiune. Este inimos, diplomat nnscut i stpnete arta de a se purta cu ceilali.
Pentru nativul din zodia Balan, mentinerea echilibrului, ideea de "a tri i a-i lsa i pe ceilali s triasc"
sunt necesiti vitale. Este adaptabil, are bun gust i talent artistic. Iubete culorile, tablourile, muzica i
dansul i iese n eviden datorit infisrii plcute.
Dac Soarele este prost aspectat, rafinamentul erotic al nativului Balan poate duce la viciu. Ambiia,
toanele, linguirile, desfrul i vanitatea i pot duna nativului din Balan, iar dorina de lux l poate costa
prea mult.
Horoscop 2012 Balan
GENERAL
Pentru Balane, anul 2012 aduce o mare dorin de a ncerca lucruri inedite. Cariera nu va scpa de mici
piedici, dar nimic nu le va sta cu adevrat n cale Balanelor. Nativii acestei zodii vor atrage multe priviri i
nu vor trece neobservai.
BANI
Toate deciziile proaste luate n trecut par s se ntoarc mpotriva voastr acum. Banii nu v vor da afar
din cas, pentru c nu ai tiut s ii administrai eficient. De obicei, calmul i chibzuinta v scot din necazuri.
E cazul s le folositi i acum. Pn la urm, planificarea e asul vostru din mnec. Punei-va talentul la
munc!
IUBIRE
Balanele au tendina s se panicheze cnd lucrurile par s scape de sub control. Trii o iubire foarte
pasional care v cam taie craca de sub picioare. Nu mai raionai att: ncetinii puin rimtul dac asta v
mulumete, dar nu uitai s v i bucurai de fluturaii din stomac! Pacea i linistea se vor instala i ele spre
sfritul anului.
CLTORII
O s avei parte de ceva deplasri, dar nu pentru a v distra. Mai degrab va trebui s cltorii pentru a
rezolva acele greeli pe care le-ai fcut n carier. Odat rezolvate acestea, vei avea timp i de vacan!
SNTATE
Puine probleme v ateapt n acest plan, dac v meninei un stil de via echilibrat. 2012 v ofer
ocazia s v ncrcai bateriile cu mult energie, pentru a v putea ntrece propriile limite.
65

Scorpionul (23 octombrie - 21 noiembrie)

Nativul din zodia Scorpion este hotrt, rafinat, tainic, curios. Poate fi gelos i mecher. Nativul Scorpion
poate fascina datorit caracterului lui puternic, cu att mai mult cu ct are i ceva misterios n el. Vointa i
dorina de a-i impune individualitatea, instinctul lui de conservare, tenacitatea i perseverena, un mod de
a gndi i aciona puternic marcat de sentimente sunt alte caracteristici foarte pronunate ale nativului
Scorpion, crora li se adaug o bun cunoatere i constientizare a obiectivelor, mndria i respectul fa
de sine.
Nativul Scorpion poate mbria cu succes cariera de cercettor sau de psiholog. Pentru el, moartea i
nvierea nu sunt simple figuri de stil. Cunoate att culmile, ct i abisurile existenei.
Deoarece este permanent sub tensiune, nativul Scorpion poate cdea uor n extreme. Atitudinea lui fa
de ceilali este marcat de nencredere. Poate fi viclean, rzbuntor, agresiv, ncpnat i exagerat de
gelos.
Horoscop 2012 Scorpion
GENERAL
Scorpionii vor tuna i vor fulgera, dac lucrurile nu le ies pe plac n 2012. Oricum ar fi, scorpionii vor nva
s se bucure chiar i de micile detalii ale vieii. Ambiia i hotrrea i ajut s fac lucrurile aa cum le vor
ei.
BANI
Totul pare echilibrat n acest sens n 2012. Momentele de sclipire de inteligen vor alterna cu cele de
laten, dar nu vei avea de pierdut, chiar dac nu funcionai la cote maxime chiar mereu. Avei ocazia s
v corectai eventualele greeli, pentru ca efii sunt rbdtori n ce v privete. Creativitatea combinat cu
puin risc v va aduce multe beneficii anul acesta.
IUBIRE
Dac pn acum stteai destul de prost la capitolul empatie, 2012 v face mai deschii. V vei nelege
mai bine ca niciodat partenerul i nu vei avea probleme n a comunica eficient. Suntei plini de energie i
de creativitate, lucru care v aduce beneficii i n plan amoros. Partenerul va aprecia noua latur pe care o
afiai i cultivai n anul acesta. Celor singuri li se va prea uor s i fac noi cunotine, chiar dac relaiile
nu se vor aprofunda neaprat.
CLTORII
Orice problem din viaa scorpionilor i va gsi rezolvarea n vacane i relaxare. Dac simii c lucrurile
scap de sub control, timpul petrecut departe de agitaia zilnic v va aduce napoi pe linia de plutire.
SNTATE
Intrai n 2012 uor epuizai. Lucurile vor reveni la normal numai dac v acordai ocazia s v refacei
forele. Dac nu luai o pauz, v va veni tot mai greu s inei pasul cu atribuiile pe care le avei.
Sgettorul (22 noiembrie - 20 decembrie)

Nativul din zodia Sgettor este prietenos, pasionat, tolerant, i place libertatea i aventura. Poate fi
extravagant i necioplit. Nativul Sgettor este cluzit de idealuri, pn cnd se hotrte s se retrag
ntr-o poziie social sigur. E amabil, deschis, optimist. Poate fi, ns, i extrem de arogant.
66

Succesele nativului Sgettor se datoreaz att intuiiei, ct i disponibilitii de aciune i mobilitii.

Talentul su organizatoric e remarcabil. E neclintit n principiile sale fundamentale, care sunt adevrul i
dreptatea. Nativul Sgettor e un lupttor cinstit, care iubete sportul i natura, mrinimos fa de sine i
fa de ceilali.
Soarele prost aspectat indic sentimente divergente i un amor propriu exagerat i foarte usor de lezat,
trsturi care duc la toane, la exagerare sau la autoamgire. Nativul Sgetator mai nclin spre capriciu,
risip, fanfaronad i speculaie.
Horoscop 2012 Sagetator
GENERAL
2012 va fi un an bun pentru Sgettori. Optimismul nativilor i va ajuta s treac i peste coborurile care i
ateapt n acest an. Oricnd ntmpinai probleme, nu ezitai s cerei ajutorul celor experimentai. Va fi
un an de cretere i dezvoltare personal.
BANI
Urcri i coborri. Cam aa va fi anul Sgettorilor. Nu mai suntei ns dispui s facei planuri i strategii,
aa c v lsai cariera la voia ntmplrii. Norocul face s nu avei de suferit, chiar dac nu avei o atitudine
proactiv.
IUBIRE
Relaiile Sgettorilor vor avea de suferit n 2012 din cauz c nu sunt prea dispui s observe detaliile din
jurul lor. Noroc cu atitudinea lor plin de energie, care i scoate din anonimat i i face s strluceasc n faa
celor dragi. Dac nu ar fi optimismul lor, probabil c Sgettorii ar avea de nfruntat multe reprouri.
Partenerul va aprecia stilul vostru jucu de a privi viaa. Atenia pe care o cptai poate strni ns i
gelozii, aa c fii ateni la glumele pe care le facei!
CLTORII
Aventurile n cltorii tipice pirailor i vor ocoli pe nelinistiii Sgettori anul acesta. Nu au parte de prea
mult adrenalin, nu din cltorii, cel puin. Putei ns opta pentru alte forme de amuzament!
SNTATE
Dac n anul trecut ai cam suferit la acest capitol, anul 2012 va nseamna recuperare. Va fi ns un proces
lung i anevoios, aa c va necesita rbdarea i grija Sgettorilor. Somnul i odihna se impun pentru a
facilita recuperarea voastr.
Esena iertrii
Un soldat din armata lui Napoleon a comis o fapt reprobabil povestea nu precizeaz cu exactitate n ce
consta fapta i a fost condamnat la moarte. n seara dinaintea execuiei, mama soldatului s-a dus la
Napoleon s-i cear s crue viaa fiului ei.
Doamn, a spus Napoleon, fapta fiului tu nu merit clemen.
tiu, i-a rspuns mama soldatului, dar atunci nu ar fi iertare cu adevrat. A fi capabil de iertare nseamn a
fi mai presus de rzbunare sau justiie.
Auzind aceste cuvinte, Napoleon a modificat sentina din condamnare la moarte n exil.
67

Roza lui Paracelsus

Din atelierul su, aflat n dou ncperi scobite sub pmnt, Paracelsus i ceru Dumnezeului su, vagului su
Dumnezeu, oricrui Dumnezeu, s-i trimit un discipol. n sob, un palid fod proiecta umbre neregulate. S
se ridice pentru a aprinde lampa de fier ar fi cerut un efort mult prea mare. Paracelsus, toropit de oboseal,
uit de rugciunea formulat. Noaptea nghiise athanorul i prfuitele alambice, cnd cineva btu n u.
Pe jumtate adormit, Paracelsus se ridic, urc cele cteva trepte ale scrii n form de melc i deschise
unul dintre canaturile uii. Un necunoscut trecu pragul. Prea, i el, din cale-afar de ostenit. Paracelsus i
art o lavi; cellalt se aez n tcere. La nceput nu rostir nici un cuvnt, iar mai apoi magistrul curm,
primul, tcerea.
- in minte chipurile dinspre Apus ca i pe acelea dinspre Rsrit, spuse el nu fr o anume emfaz. Dar nu
in minte chipul tu. Cine eti i ce voieti de la mine?
- Numele meu nu are nsemntate, rspunse cellalt. Am colindat trei zile i trei nopi ca s ajung pn aici.
Vreau s fiu ucenicul tu. i-am adus, iat, ntregul meu avut.
Scoase la iveal un scuor de piele i, cu mna dreapt, l rsturn pe mas: se prelinse un uvoi de
galbeni.
Paracelsus, pentru a-i aprinde lampa, fusese nevoit s-i ntoarc spatele. Cnd se ntoarse iar ctre noul
venit, observ c acesta inea o roz n mna stng. Roza l neliniti.
Se aplec, i mpreun vrfurile degetelor i spuse:
- M crezi n stare s furesc piatra care s preschimbe elementele n aur. Dar eu nu aurul l caut, i dac
aurul te preocup, nu-mi vei fi niciodat ucenic.
- Aurul nu m preocup de fel, rspunse cellalt. Galbenii acetia nu sunt altceva dect o mrturie a
dorinei mele de a nva. A dori s-mi ari Piatra Filozofal. Vreau s te nsoesc pe drumul ce duce la
Piatr.
Paracelsus rosti iar:
- Drumul este piatra. Piatra este punctul de pornire. Dac nu nelegi acest lucru, n-ai nceput nc s
nelegi. Cci elul este n fiecare dintre paii ti.
- Dar exist oare un el?
Paracelsus izbucni n rs.
- Detractorii mei, care sunt la fel de numeroi pe ct sunt de stupizi, susin contrariul i m nvinuiesc de
impostur. Eu nu le dau dreptate, ns n-ar fi cu neputin ca totul s fie o iluzie. Ceea ce tiu e c drumul
exist.
Urm o tcere i apoi cellalt spuse:
- Sunt gata s-l strbat mperun cu tine, chiar dac ar fi s cutreierm vreme mult. ngduie-mi s trec
deertul. ngduie-mi s ntrezresc, fie i de departe, pmntul fgduit, chiar dac astrele mi-ar interzice
apoi s-l ating. Dar, nainte de a ncepe aceast cltorie, voiesc o dovad.
- Cnd? ntreb Paracelsus, cu nelinite.
- n clipa aceasta, rspunse discipolul, artnd dintr-odat o brusc obstinare.
ncepuser s converseze n latin, acum vorbeau n german. Tnrul ridic roza deasupra capului.
- Se spune, rosti el, c tu poi arde un trandafir n flcri, pentru a-l face s renasc apoi din propria-i
cenu, cu ajutorul artei i al priceperii tale. ngduie-mi, aadar, s fiu martor al acestei minuni. Iat ce-i
cer, i i ofer, apoi, ntreaga via.
- Eti foarte credul, spuse magistrul. i n-am ce face cu credulitatea: eu am nevoie de credin.
Cellalt insist:
- Tocmai pentru c nu sunt credul vreau s vd cu propriii mei ochi pieirea i renaterea acestei roze.
Paracelsus o luase n mn i se juca, vorbind, cu petalele ei.
- Eti credul, continu. Spui c a fi n stare s-o nimicesc?
- Oricine ar fi n stare s-o nimiceasc, spuse discipolul.
68

- Te neli. Crezi, oare, c este cu putin s trimii ceva n neant? Crezi c ntiul Adam a izbutit n Paradis,
s distrug mcar un singur fir de iarb?
- Nu ne aflm n Paradis, rspunse tnrul cu ncpnare; aici, sub razele lunei, totul e pieritor.
Paracelsus se ridicase.
- i n care alt loc ne aflm atunci? Crezi, oare, c divinitatea ar putea s creeze un spaiu care s nu fie
Paradisul? Crezi, oare, c prbuirea const n altceva dect n a ignora tocmai faptul c ne aflm n
Paradis?
- O roz poate arde, spuse provocator discipolul.
- Mai este foc n vatr, rspunse Paracelsus. Dac ai azvrli aceast roz n jratec, ai putea crede c
flcrile au mistuit-o i c cenua este cea care-i real. i spun c roza e etern i c doar aparena poate s
se schimbe. Mi-ar fi de ajuns o vorb pentru ca tu, apoi, s-o ai din nou n faa ochilor.
- O vorb? spuse discipolul, surprins. Athanorul e stins, alambicele sunt acoperite de colb. Ce-ai putea face
pentru ca ea s renasc?
Paracelsus l privi cu tristee.
- Athanorul e stins, repet el, iar alambicele sunt acoperite de colb. De-a lungul zilei folosesc, ns, cu totul
alte instrumente.
- Nu ndrznesc s te ntreb care anume, spuse cellalt, cu maliie i umilin.
- Vorbesc de acela pe care l-a folosit divinitatea pentru a crea cerul i pmntul, i pe care pcatul originar
ni-l ascunde. Vorbesc de Cuvntul dezvluit de Kabbala.
Discipolul spuse atunci pe un ton rece:
- Te rog cu umilin s te nvoieti a-mi arta pieirea i ntoarcerea rozei. Puin mi pas dac operzei cu
Verbul ori cu athanorul.
Paracelsus rmase pe gnduri. n cele din urm spuse:
- Dac a face-o, ai spune c e vorba despre o aparen impus de magia ochilor ti. Miracolul nu i-ar da
ncrederea pe care o caui. Aadar, las roza.
Mereu nencreztor, bnuielnic, tnrul l privi. Magistrul ridic vocea i-i spuse:
- La urma urmelor, cine eti tu, pentru a nvli astfel n casa unui magistru i a cere de la el un miracol? Ceai fcut tu pentru a merita un asemenea dar?
Cellalt rspunse, tremurnd:
- tiu bine c n-am fcut nimic. i cer, n numele tuturor anilor pe care-i voi petrece trudind n umbra ta, smi ngdui s vd cenua, apoi roza. Nu-i voi cere nimic altceva. Voi crede n mrturia ochilor mei.
Cu o micare brusc, lu trandafirul rou pe care Paracelsus l lsase pe pupitru i l azvrli n flcri.
Trandafirul i schimb culoarea i, dup cteva clipe, din el nu mai rmase dect o mn de cenu. Clipe
n ir, discipolul atept cuvntul i miracolul.
Paracelsus rmase de ghea. Spuse cu o ciudat simplitate:
- Toi medicii i toi spierii din Basilea afirm c a fi un impostor. Poate c au dreptate. Aici odihnete
cenua care a fost cndva roza i nu va mai fi niciodat.
Tnrul se simi cuprins de ruine. Paracelsus era un arlatan sau un simplu vizionar, iar el, un intrus,
dduse buzna n casa lui i acum l silea s admit c faimoasele-i puteri magice nu sunt dect formule
gunoase.
- Sunt de neiertat. Mi-a lipsit fervoarea pe care Atotputernicul o cere de la credincioi. ngduie-mi s mai
privesc o dat cenua. M voi ntoarce cnd voi fi mai puternic, atunci voi fi discipolul tu, iar la captul
drumului voi vedea roza.
Vorbea cu o autentic pasiune, care nu era, ns, dect mila pentru btrnul magistru, att de venerat, att
de ilustru i, la sfritul vieii, att de gol pe dinuntru. Cine era el, Johannes Grisebach, pentru a descoperi,
cu sacrilega-i mn, c ndrtul mtii nu se afla nimeni?
S-i lase galbenii ar fi prut o umilin. i-i lu, aadar, la plecare. Paracelsus l nsoi pn la captul scrii ii spuse c va fi ntotdeauna binevenit. Amndoi tiau c nu se vor mai vedea niciodat. Paracelsus rmase
69

singur. ninte de a stinge lampa i de a se aeza n fotoliul sclciat, rsturn grmjoara de cenu n mna
lui concav i rosti un cuvnt cu glas sczut. Roza reapru.
Arturo i Clementina
de Adela Turin i Nella Bosnia
ntr-o frumoas zi de primvar, Arturo i Clementina, dou estoase blonde, tinere i frumoase se
ntalniser pe marginea lacului. n aceeai dup-mas descoperiser c se iubeau. Clementina, fericit i
lipsit de griji, ncepu s fac planuri de viitor, n timp ce nconjurau not lacul, pescuind ceva pentru cin.
Clementina spuse:
- O s vezi tu ce fericii vom fi. Vom cltori i vom descoperi alte lacuri, ne vom ntlni cu alte estoase i
vom gsi ali peti n ape i alte plante i flori pe mal! O s ducem o via excelent! Vom vizita i ri
strine. tii, eu visam ntotdeauna s ajung la Veneia, n Italia
Arturo zmbi i rspunse vag:
- Bine.
Dar zilele treceau n ir, neschimbate, pe marginea lacului. Arturo se decise ca n viitor s mearg singur la
pescuit, astfel nct Clementina s se poat odihni. Cnd ajungea acas la o cin de mormoloci i melci,
obinuia s spun:
- Ce mai faci, draga mea? Ai avut o zi bun?
Iar Clementina oft:
- M-am plictisit att de tare! Toata ziua te-am ateptat.
PLICTISIT! exclam cu indignare Arturo. - Ai spus c te-ai plictisit? Gsete ceva cu ce s te ocupi!
Lumea-i plin de lucruri interesante de fcut. Numai protii de plictisesc! Clementina se ruinase de prostia
ei i nu mai vroia s se plictiseasc, dar nu tia ce s fac.
ntr-o zi, cnd Arturo se ntorcea de la pescuit, Clementina i spuse: - Mi-ar plcea tare mult s am un flaut.
A nva s cnt la el i a compune cntece i astfel mi-a gsi cu ce s-mi ocup timpul.
ns ideea asta i prea absurd lui Arturo:
- TU! S cni la flaut. Tu? Nu tii nici s deosebeti o not muzical de alta. Nu eti n stare nici s nvei.
Nici mcar urechi nu ai!
Dar chiar n seara aceea, Arturo veni acas cu un gramofon i l lipi cu grija de carapacea Clementinei,
zicnd:
- Astfel n-ai s-l pierzi Esti aa de distrat i neatent!
Clementina i mulumi. Dar noaptea, nainte s adoarm, se tot gndi de ce oare trebuie s poarte
gramofonul acela greu, n loc s aib un flaut uor i chiar e adevrat c n-ar fi niciodat n stare s nvee i
s cnte, i oare e ntr-adevr distrat? Dar, ruinndu-se de propria-i ntrebare, decise c ea trebuie s fie
aa cum Arturo o descrisese, fiindc el e att de inteligent. Clementina oft apoi cu resemnare i adormi.
Timp de cteva zile, Clementina ascult gramofonul. Apoi se plictisi de el. Era un obiect drgu, aa
c se ndeletnici curndu-l i tergndu-l de praf. Dup scurt vreme iar se plictisi. ntr-o sear, cnd se
uitau, n linite, pe marginea lacului, la stele, Clementina zise: - tii, Arturo, cteodat zresc flori minunate
i culori att de rare, nct mi vine s plng Mi-ar plcea s am o cutie de acuarele ca s pot picta
- Fii serioas, ce idee ridicol! Te crezi artist? Ce prostie! i ncepu s rd, i s rd, i s rd.
Clementina se gndi:
- Iar am spus o prostie. Trebuie s fiu foarte atent, altminteri Arturo se va plictisi de o soie aa de proast!
i ncepu s se foreze s vorbeasc din ce n ce mai puin.
Arturo i ddu seama imediat de acest lucru i-i zise Clementinei:
- Vezi, eu am o soie foarte plictisitoare. Abia dac vorbete, ns i atunci spune numai prostii. Dar trebuie
s se fi simit puin vinovat, pentru c peste cteva zile apru cu un pachet mare, pe care-l ddu
Clementinei:
70

- Uite, m-am ntlnit cu un prieten de-al meu, artist, i i-am cumprat cteva tablouri. Sper c-o s te bucuri,
nu? Mi-ai zis c te intereseaz arta. Poftim, acum poi s ai parte de ea. Lipete-le bine, fiindc tii bine ce
distrat este i le-ai putea pierde uor.
ncet-ncet, ncrctura purtat de Clementina devenise din ce n ce mai grea. ntr-o zi se mai adug un vas
mare de flori din Murano la povara ei:
- Mi-ai zis c-i place Veneia, nu? Ei bine, poftim asta. Lipete-l bine, s nu cad cumva. Eti aa de
neglijent.
Cteva zile mai trziu sosi o colecie de pipe din Austria, ntr-o cutie de sticl. Dup aceea sosi o
enciclopedie, tind rsuflarea Clementinei:
- De-a ti s citesc! Sosi i clipa n care trebuia adugat al doilea etaj casei purtate de Clementina.
Cu o cas de dou etaje pe umeri, Clementina nici c se mai putea mica. Arturo era nevoit s-i duc de
mncare i acest lucru l-a fcut s se simt foarte important:
- Ce-ai face fr mine?
Chiar aa oft Clementina, ce m-a face fr tine?
Pas cu pas i casa cu dou etaje se umpluse complet. Dar gsisera i soluia: au mai adugat nc trei etaje.
i astfel casa Clementinei devenise un zgrie-nori cnd ntr-o diminea de primvar ea se decise c
viaa ei nu mai poate continua aa. Iei ncet din cas i plec ntr-o mic excursie! Una minunat dar foarte
scurt. Arturo se ntorcea de fiecare dat la prnz, aa c ea trebuia mereu s-l atepte atunci.
Treptat ns, aceste mici excursii deveniser o obinuin pentru Clementina, fiind mulumit din ce n ce
mai mult de noua ei via. Arturo nu tia nimic, dar bnuia el c se ntmpla ceva:
- La ce idioenii tot zmbeti aa? Arti ca o proast! zise Clementinei. De data asta ns nimic n-o mai
deranja pe Clementina. Acum ndrzni chiar s ias afar, cu Arturo n urma ei. Iar Arturo o gsea din ce n
ce mai strin pe Clementina i casa mai dezordonat ca-nainte, ns Clementina ncepu a fi de
adevratelea fericit i n-o mai interesau dojenelile lui Arturo.
i ntr-o zi, Arturo gsi casa goal. Se nfuriase ru i nu mai reui s neleag nimic i chiar dup mai muli
ani continu s povesteasc prietenilor si despre Clementina astfel:
- Serios, Clementina asta era att de nerecunosctoare. Nu ducea lips de nimic. Casa ei avea douzeci i
cinci de etaje i era plin de comori!
estoasele triesc muli ani i s-ar putea ca i Clementina s mai fie pe undeva prin lume, cutreiernd
fericit. S-ar putea ca acum s cnte la flaut i s picteze flori i plante minunate cu acuarelele ei. Dac
vedei o estoas fr cas, ncercai s-o strigai:
- Clementina! Clementina! Dac va rspunde, atunci cu siguran este ea.
Cele apte vase cu aur

Anthony de Mello
Un brbier trecea odat pe sub un copac bntuit, cnd a auzit o voce:
-Ai vrea s ai apte vase cu aur?
Omul a privit n jur, dar nu a vzut pe nimeni. Lcomia lui se trezise ns, aa c a strigat:
-Da, a vrea.
-Atunci du-te imediat acas, i-a spus vocea. Le vei gasi acolo.
Brbierul a fugit spre cas, unde a gsit ntr-adevr apte vase pline cu aur, cu excepia unuia, care era doar
pe jumtate plin. Bucuria i-a fost astfel imediat spulberat. Brbierul nostru a simit c nu poate tri astfel:
trebuia neaprat s umple i cel de-al aptelea vas, altminteri nu va mai fi niciodat fericit.
De aceea, a topit toate bijuteriile familiei i le-a turnat n monede de aur, pe care le-a introdus n cel de-al
aptelea vas. Spre uimirea lui, acesta a rmas tot pe jumtate gol. Era exasperant! Omul s-a pus atunci pe
economii, i-a nfometat familia, dar degeaba. Orict aur punea n cel de-al aptelea vas, acesta ramnea n
continuare pe jumtate gol.
71

ntr-o zi, l-a rugat chiar pe rege s-i dubleze salariul. Acesta a acceptat, astfel c lupta pentru umplerea
vasului a fost relansat. A ajuns chiar s cereasc. Vasul nghitea fiecare moned nou de aur, dar refuza
s se umple! ntre timp, regele a observat ct de tras la fa era brbierul su.
-Ce s-a ntamplat cu tine? l-a ntrebat el. Erai att de fericit cnd aveai salariul mai mic. Acum i l-am dublat,
dar ari obosit i nefericit. S nu-mi spui c ai primit cele apte vase cu aur.
Brbierul a rmas uimit.
-Cine v-a spus acest lucru, Maiestate?
Regele a nceput s rd:
-Nu mi-a spus nimeni, dar manifeti toate simptomele celor crora stafia le-a dat cele apte vase cu aur.
Odat, mi le-a oferit i mie. Cnd am ntrebat-o dac pot cheltui banii sau dac nu pot dect s-i strng, a
disprut fr urm. Acei bani nu pot fi cheltuii. Nu fac dect s trezeasc dorina de a strnge i mai muli.
Du-te i napoiaz-i stafiei i vei fi din nou un om fericit.
Mulumesc, tanti
de Langston Hughes
Era o femeie mare, cu o poet mare, n care erau de toate, chiar numai un ciocan i nite cuie lipseau.
Poeta avea o curea lung cu care o purta atrnat de umr. Era cam unsprezece noaptea, era ntuneric, i
ea mergea de una singur, cnd un biat s-a repezit din spate i a-ncercat s-i smulg poeta. Cureaua s-a
rupt de cum a tras de ea, dar greutatea biatului i a poetei, mpreun, erau prea mari i el i-a pierdut
echilibrul. n loc s-o ia la goan napoi, cum plnuia, biatul a czut pe trotuar, pe spate, cu picioarele n sus.
Femeia doar s-a ntors i i-a tras un ut n ezutul lui mbrcat n blue-jeans. Apoi s-a aplecat, l-a ridicat de
guler i l-a scuturat pn au nceput s-i clnne dinii.
- Ridic poeta biete i d-mi-o, spuse ea dup aceea. nc-l inea strns, dar se aplec ct s-l lase
s ajung la poet i s-o ridice. Apoi spuse:
- Nu i-i ruine?
- Ba da, tanti, rspunse biatul din strnsoare.
- De ce-ai vrut s-o iei? ntreba femeia.
- N-am vrut, rspunse biatul.
- Mincinosule! spuse ea.
Deja trectorii ntorceau capul s priveasc, iar civa se i opriser.
- Dac-i dau drumul, o iei la fug? ntreb femeia.
- Da, tanti, spuse biatul.
- Atunci nu-i dau drumul, spuse femeia. Nu-i ddu drumul.
- Tanti, v rog s m iertai, opti biatul.
- h! Eti murdar pe fa. Tare m bate gndul s te spl eu. Nu-i nimeni la tine acas s te pun s
te speli?
- Nu, tanti, spuse biatul.
- Atunci te speli azi, zise femeia cea mare, pornind pe strad i trgnd biatul dup ea.
Arta ca unul de paipe-cinpe ani, slab i deirat, cu tenii i blugi.
- Ar trebui s fi biatul meu, spuse femeia. Te-a nva eu ce-i bine i ce-i ru. Acum mcar atta
pot s fac, s te spl pe fa. i-e foame?
- Nu, tanti, spuse biatul trt de femeie. A vrea numai s-mi dai drumul.
- Eu m-am legat de tine acolo la col? ntreb femeia.
- Nu, tanti.
- Da' tu te-ai legat de mine, spuse femeia. Dac-i nchipui c scapi repede, te-neli. Cnd oi
termina cu tine, domnule, o s-o ii minte pe doamna Luella Bates Washington Jones.
72

Biatului i se umpluse faa de transpiraie i el ncepu s se smuceasc. Doamna Jones se opri, l

trase spre ea, l prinse cu braul n jurul gtului i continu s-l trag n lungul strzii. Cnd ajunse la ua ei, l
trase nuntru, printr-un coridor, pn ntr-o camer mare, mobilat ca o garsonier. Aprinse lumina i las
ua deschis. Biatul i putea auzi pe ceilali locatari vorbind i rznd n celelalte camere ale cldirii. i alte
ui erau deschise, aa c tiu c nu erau singuri. Femeia nc-l inea de gt, n mijlocul camerei.
- Cum te cheam? ntreb ea.
- Roger, rspunse biatul.
- Aa, Roger. Du-te la chiuvet i spal-te pe fa, spuse femeia; apoi i ddu drumul - n sfrit.
Roger privi ua, privi femeia, privi iar ua, apoi se duse la chiuvet.
- Las apa s curg pn vine cald, spuse ea. Uite un prosop curat.
- M duci la nchisoare? ntreb biatul aplecndu-se deasupra chiuvetei.
- Nu cu faa aia murdar, aa nu te duc nicieri, zise femeia. ncerc i eu s viu acas, s gtesc ceva
de mncare i tu te repezi s-mi iei poeta! Poate c nici tu n-ai mncat de cin, dei e destul de trziu. Ai
mncat?
- La mine acas nu-i nimeni, spuse biatul.
- Atunci mncm. Cred c i-o fi foame - sau i-o fi fost - dac ai ncercat s-mi smulgi poeta.
- Voiam nite adidai albatri, spuse biatul.
- Pi bine, da' nu trebuia s-mi iei poeta ca s-i iei adidai albatri, spuse doamna Luella Bates
Washington Jones. Puteai s-mi ceri.
- Poftim?
Cu apa picurndu-i pe fat, biatul o privi. Urm o tcere lung. O tcere foarte lung. Dup ce se
terse pe fa nu tiu ce s mai fac. Se mai terse o dat, ntrebndu-se ce-o s urmeze. Ua era deschis.
Putea s-ncerce s-o stearg, s fug pe coridor. Putea s fug, s fug, s fug!
Femeia sttea nc pe canapea. Dup o vreme zise:
- i eu am fost tnr odat i voiam lucruri pe care nu le puteam avea.
Urm o alt pauz lung. Gura biatul se deschise. Apoi se-nfior, fr s tie de ce se nfioar.
Femeia adaug:
- h! Ai crezut c-o s zic dar, nu-i aa? Ai crezut c-o s zic dar eu n-am furat poetele oamenilor. Ei
bine, nu asta voiam s zic. Pauz. Tcere. Am fcut i eu nite lucruri pe care n-a vrea s i le povestesc,
n-a vrea s-i spun nici lui Dumnezeu, dac n-ar ti deja. Toi oamenii au ceva-n comun. Aa c stai jos
oleac, pn-i fac ceva s mnnci. Ai putea s te dai cu piaptnul la prin cap, s-ari mai prezentabil.
ntr-un col al camerei, ascuns de un paravan se gseau un frigider i-un aragaz. Doamna Jones se
ridic i se duse dincolo de paravan. Nu se uita de loc napoi, s vad dac biatul o ia la fug, nici nu-i
pzea poeta, pe care o lsase pe canapea. Dar biatul se trase n colul cel mai deprtat de poet, unde
se gndea el c femeia o s-l poat vedea uor, cu coada ochiului, dac voia. Nu-i venea s cread c
femeia avea ncredere n el. i tare voia acum ca ea s aib ncredere n el.
- Avei nevoie de ceva de la magazin - ntreb el - poate nite lapte sau ceva?
- Mie nu-mi trebuie - zise femeia - numai dac-i trebuie ie. Voiam s fac cacao cu laptele sta
praf.
- E perfect, spuse biatul.
Ea puse la nclzit fasole cu unc din frigider, fcu dou ceti de cacao i puse masa. Femeia nu-l
ntreb pe biat unde locuiete, despre familia lui sau despre alte lucruri care l-ar fi fcut s roeasc. n loc
de asta, mncar, ea-i povesti despre slujba ei, n salonul de cosmetic al unui hotel care se-nchidea trziu,
cum era munca acolo i cum veneau tot felul de femei, blonde, rocate i spaniole. Dup aceea i tie
jumtate din prjitura ei, una foarte ieftin.
- Mai mnnc, fiule, zise ea.
Cnd terminar de mncat, ea se ridic i spuse:
73

- Poftim, ine zece dolari i cumpr-i adidaii albatri. i data viitoare nu mai face greeala s te
legi de geanta mea sau a oricui - pentru c nclrile dobndite pe ci necurate or s te ard la picioare.
Acum trebuie s m odihnesc. Dar, de-aci ncolo, fiule, sper s fii copil de treab.
l conduse pe hol pn la ua din fa, pe care o deschise.
- Noapte bun! Fii copil de treab, biete, zise ea, uitndu-se n strad n timp ce el cobora
treptele.
Biatul ar fi vrut s-i spun altceva dect Mulumesc, Tanti! doamnei Luella Bates Washington
Jones dar, dei buzele i se micar, nu putu s spun nici mcar att. Cnd ajunse n strad se uit napoi la
femeia cea mare din u. Apoi ea nchise ua.
Rugciunea broatei
de Anthony De Mello
ntr-o noapte, pe cnd se ruga, fratele Bruno a fost tulburat de orcitul unui broscoi. ncercrile lui de a
ignora sunetele dizgraioase s-au dovedit inutile, aa c, exasperat, a sfrit prin a striga pe fereastr:
- Tcere! mi fac rugciunile!
Fratele Bruno era un sfnt, aa c porunca lui a fost imediat ascultat. Toate creaturile vii din preajm au
tcut, pentru ca sfntul s se poat ruga n pace. n mintea lui Bruno a aprut ns o ndoial, care i s-a prut
chiar mai tulburtoare:
- Dac Dumnezeu ascult cu aceeai plcere orcitul broatei ca i psalmii ti?
- Ce plcere i-ar putea face lui Dumnezeu orcitul unei broate? insist Bruno.
Dar vocea interioar a insistat:
- De ce crezi c a inventat Dumnezeu sunetul?
Bruno nu tia, aa c s-a decis s afle de ce. El a ieit la fereastr i a strigat:
- Cnt!
Orcitul broscoiului s-a auzit imediat, nsoit cu veselie de toate broatele din vecintate. Bruno a ascultat
cu atenie zgomotele i si-a dat seama c dac nu le mai opune rezisten, ele nu mai sunt suprtoare, ci
dimpotriv, mbogesc tcerea nopii. Odat cu aceast descoperire, inima lui Bruno a intrat n armonie cu
universul i pentru prima oar n via, el a neles ce nseamn s te rogi cu adevrat."
Schimbarea lumii prin schimbarea de sine

de Anthony de Mello
Sufitul Bayazid povestete urmtoarea istorioar despre el nsui: cnd eram tnr, eram un revoluionar i
singura rugciune pe care i-o adresm lui Dumnezeu era aceasta: Doamne, d-mi energia de a schimba
lumea.
Dup ce m-am maturizat i mi-am dat seama c mi-a trecut jumtate din via fr s fi schimbat un singur
suflet, mi-am schimbat rugciunea: Doamne, druiete-mi graia de a-i schimba pe cei cu care intru n
contact familia i prietenii mei, i voi fi mulumit.
Acum, la btranee, cnd tiu c zilele mi sunt numrate, rugciunea mea este alta: Doamne, druietemi graia de a m schimba pe mine nsumi. Dac m-a fi rugat de la nceput pentru transformarea de sine,
nu mi-a fi irosit inutil viaa.
Creionul
Copilul i privea bunicul scriind o scrisoare. La un moment dat, ntreb:
Scrii o poveste care ni s-a ntmplat nou? Sau poate e o poveste despre mine?
Bunicul se opri din scris, zmbi i-i spuse nepotului:
74

E adevrat, scriu despre tine. Dar mai important dect cuvintele este creionul cu care scriu. Mi-ar plcea
s fii ca el cnd vei fi mare.
Copilul privi creionul intrigat, fiindc nu vzuse nimic special la el.
Dar e la fel ca toate creioanele pe care le-am vzut n viaa mea!
Totul depinde de felul cum priveti lucrurile. Exista cinci caliti la creion, pe care dac reuim s le
meninem, vei fi totdeauna un om care trieste n bun pace cu lumea.
Prima calitate: poi s faci lucruri mari, dar s nu uii niciodat c exist o mn care ne conduce paii. Pe
aceast mn o considerm for suprem.
A doua calitate: din cnd n cnd trebuie s m opresc din scris i s folosesc ascuitoarea. Asta nseamn
un pic de suferin pentru creion, dar pn la urm va fi mai ascuit. Deci, s tii s supori unele dureri,
pentru c ele te vor face mai bun.
A treia calitate: creionul ne d voie s folosim guma pentru a terge ce era greit. Trebuie s nelegi c a
corecta un lucru nu nseamn neaprat ceva ru, ceea ce este neaprat este faptul c ne meninem pe
drumul drept.
A patra calitate: la creion nu este important lemnul sau forma lui exterioar, ci mina de grafit din interior.
Tot aa, ngrijete-te de ce se ntmpl nluntrul tu.
i, n sfrit, a cincea calitate a creionului: las totdeauna o urm. Tot aa, s tii c tot ce faci n viaa va lsa
urme, astfel c trebuie s ncerci s fii contient de fiecare fapt a ta.
Dorind s rmn optimist
La sfritul anului trecut, presseurop.eu a invitat 10 autori europeni, scriitori i analiti, semnturi cunoscute,
dar i noi voci, s scrie despre Europa. Cei care vd dincolo de succesiunea de evenimente, cei care i
imagineaz un alt viitor sau cei care triesc actualitatea ca fiine umane i ca ceteni. A rezultat un dosar
intitulat Zece viziuni ale Europei, realizat n colaborare cu Der Spiegel, The Guardian i Respekt. Publicm
aici unul dintre articole. (N. red.)
Provocrile se multiplic, iar Europa rmne ncrezut i confuz. Lsnd la o parte schimbrile climatice,
scderea resurselor naturale, imigraia n mas, islamul militant, o Americ n declin i o Chin care i
consolideaz poziia, este clar c actualul nostru mod de via nu poate continua ca atare. Schimbri
imense trebuie fcute. Pentru prima dat asemenea schimbri trebuie s fie ghidate i negociate la un nivel
global. Este greu s ne imaginm Europa, aa cum este ea n prezent constituit, gsind unitatea, viziunea i
curajul pentru a-i aduce contribuia. Alternativa, din pcate, este rzboiul.
n anii 80 i 90, n timp ce Comunitatea European se dezvolta i consolida, am fost suspicios n legtur cu
acest proces. Trind toat viaa mea de adult n Italia, nu eram un englez tipic: sceptic, doritor s pstreze
zdrenele imperialismului britanic. Tonul fobic, defetist al discursului mi se prea descurajant. Speriai de
un alt rzboi ntre noi nine, a trebuit s devenim legai printr-o plas a regulilor comerciale i a
reglementrilor guvernate de laurile birocraiei; speriai de ameninri din afar, a trebuit s formm un
bloc solid ntr-o aprare colectiv, mpotriva produselor agricole din Africa, a manufacturilor din China i a
Imperiului Rusiei din Est.
Naiunile s-au alturat Europei, nu pentru c s-ar fi convertit unei ideologii interesante, ci pentru c au fost
realiti i au negociat predarea. Convini c un destin ca naiune separat este un delir depit, se aga
totui de orice petice de suveranitate mai rmn. Aspectul linititor era faptul c Europa nu a ncercat
niciodat s ating loialitatea visceral pentru a convinge oamenii s moar pentru un steag. Comunitatea
nu se laud cu martiri. Pe de alt parte, singurul su impuls a fost birocratic; nu a fost nici un mndru centru
al puterii ales s preia viitorul nostru comun. n timpul discursului retoric al egalilor ce i pun n comun
destinul, deciziile au izvort n mod evident din antagonismul i alianele schimbtoare dintre Frana,
Germania i Marea Britanie. Nu a fost niciodat uor s fii ncreztor.
O stare de spirit meschin i conservatoare
75

n Italia, ipocrizia i oportunismul procesului au fost evidente: Europa a oferit un discurs al pietii i al
progresului, care a inut locul oricrei dezbateri reale. Instituiile sale ar putea fi blamate pentru deciziile
economice dure pe care, n alte condiii, coaliiile de guvernmnt slabe nu le-ar fi putut lua. Fondurile sale
ar putea fi analizate i delapidate, regulile sale dispreuite cnd nu se potrivesc. n ciuda ludatului su
europenism, Italia ca oricare alt ar se vede ca fiind o entitate separat, storcnd tot ce poate de la
grup. Egoismul pare acum s creasc pe msur ce este cedat identitatea suveran. Singura onestitate cu
care se poate luda Marea Britanie este c nu i-a ascuns niciodat cinismul. Faptul c Blair i Brown au stat
departe de euro ne vom altura atunci cnd va avea un sens economic pentru noi s ne alturm
poate prea pragmatism inteligent, dar nu prea face bine nici sufletului, nici pieelor.
Ambivalena referitoare la locul unde rezid puterea n Europa afecteaz toate prile vieii. Nici o singur
ar nu se vede pe sine ca fiind decisiv pe scena lumii i nici o instituie nu exprim dorina colectiv.
Posibilitatea pentru o viziune ndrznea i pentru o schimbare de cotitur nu exist. Nimeni nu este
responsabil pentru c nimeni nu poate fi. Starea de spirit copleitoare este meschin i conservatoare:
lsai-ne s ne pstrm stilul de via privilegiat, cu orice cost; lsai-ne s lum tot ce putem ct timp
putem. Ascultai retorica oferilor care fac lobby cnd preul petrolului crete cu un cent i o s avei
imaginea de ansamblu. Este o stare de spirit a negrii. Realiti precum schimbarea climatic snt acceptate
la nivel mental, dar ignorate n practic. Exist ntr-o dimensiune separat unde nu avem nici o putere.
Ceea ce putem face este s luptm cu creterea preurilor. Nimic nu trebuie s ne strice standardele de
via.
Un rezultat al tuturor acestor lucruri este c minile cele mai luminate ale continentului, cele mai
inteligente i spiritualizate fie tinere, fie btrne nu se mai gndesc s mbrieze o carier n viaa
public. Cel mult se mai implic din cnd n cnd n vreo micare de protest. Cel mai adesea se retrag n viei
individuale, dnd repede colectivul drept pierdut. Aceast retragere a talentelor din serviciul public este
amprenta decadenei. Va produce opere de art bune. Dar nu ne va scoate din temni.
Totui, ncercm s rmnem optimiti. Poate chiar urgena problemelor ne va scoate pn la urm din
dizgraia actualei toropeli. Ce fel de Europ a vrea s vd n viitor? Mai nti i mai ales, una care s fie
construit pe o viziune comun, una care s se arate ncntat de ideea de a remodela lumea, nu una care
s se lupte pentru a o menine neschimbat, una care s fie curajoas i pozitiv, mai degrab dect fobic
i negativ. O astfel de comunitate ar gsi o cale s se exprime politic, chiar i prin labirintul de instituii
care estompeaz n prezent exercitarea puterii.
Cu siguran, europenii trebuie s lase la o parte ideea c ar fi n vreun fel superiori, c au atins culmea
civilizaiei umane i a mplinirii artistice. Acest orgoliu rmne i este foarte corosiv. Chiar mai important,
noiunea potrivit creia viaa nseamn afirmarea voinei cuiva pentru acumulare de bunuri i a unui
partener ntr-o cas ct un castel trebuie s dispar. n final, presupun, o schimbare adnc a percepiei n
ceea ce privete bunstarea i modul n care trebuie trit viaa este ceea ce a vrea s vd. Deschiderea,
generozitatea i tolerana par eseniale. Dar mai bine a opri lista cu dorine aici. Doar exprimnd astfel de
idei m simt ingenuu i inutil. Nu se va ntmpla. S vorbeti despre viitorul Europei nseamn s riti o
depresie serioas
Etica recent a tupeului

de Horaiu Pepine
Anul 2011 a marcat pentru Romnia un recul semnificativ al relaiilor sale cu lumea european. Dup un
mar alert care a nceput n anul 2000 i s-a ncheiat la finele anului 2006, Romnia devine membr a UE la
1 ianuarie 2007. Dar dup 5 ani, ca membr a Uniunii, poziia Romniei nu este mai puternic, ci,
dimpotriv, mai slab, de la imaginea public a romanilor pn la aspecte instituionale foarte precise.
Anul 2011 este anul n care Romniei i se refuz accesul n spaiul de liber circulaie. n ciuda unei
mobilizri agresive a diplomaiei romneti, friznd chiar ameninrile de antaj, mai multe state
76

occidentale se opun admiterii unei ri care produce o imigraie masiv, laolalt cu o infracionalitate
extrem de vizibil.
Din nefericire, dup 5 ani de zile, o perioad egal cu aceea a pregtirilor de aderare, Romnia nu poate fi
considerat nici instituional, nici ca imagine public, o ar cu statut consolidat n Uniunea European. Dar
n ciuda a ceea ce declar cu asiduitate reprezentanii diplomaiei romne, nu este un eec exterior, nu este
expresia relei voine a unor ri occidentale, ci n primul rnd, o nereuit a politicii interne.
Romnia a euat n efortul ei de reconstruire a societii dup perioada regimului comunist. O societate
carent din multe puncte de vedere, cum ar fi, nivelul de trai, educaia i, nu n ultimul rnd, raporturile
civile, a fost pus subit n faa lumii occidentale, spunndu-i-se s-i rezolve rapid toate complexele i s se
arunce cu dezinvoltur n apele competiiei internaionale. Ani de zile, marile canale media au cultivat un
discurs menit s tonifice o societate timorat, exaltndu-i virtuile i cutnd s-i insufle un curaj pe care
adesea l-au numit, explicit, tupeu.
Transformarea semantic a acestui termen, de la sensul total negativ la o semnificaie preponderent
pozitiv, a marcat un moment de extrem importan n evoluia recent a societii romneti. Astzi se
vorbete de abordarea concursurilor cu tupeu, de nfruntarea oricrei situaii dificile cu acelai tip de
curaj lipsit de inhibiii i chiar de nvarea limbii engleze sau germane cu tupeu, dup cum sun
anunurile care au invadat internetul.
Morala public dominant l nva astzi pe un tnr s fac totul cu tupeu. Tupeul a devenit
ndrumarea moral de baz, axa noului etos al lumii post-comuniste. Trist este c destui intelectuali s-au
raliat acestui curent dezinhibator, cutnd s elaboreze o nou ideologie, una menit s ntoarc pe dos, ca
pe o mnu, vechile lamentaii cu privire la starea de napoiere istoric a romanilor. Dar a ntoarce pe dos
o imagine greit sau, dac nu total greit, cel puin exagerat, nu nseamn s exprimi adevrul. O elit
romneasc oportunist s-a ntrecut n a elabora noua ideologie a dezinhibrii, (de fapt a tupeului),
ignornd adevrata fa a lumii autohtone. Din pcate, un autor respins n Romnia cu atta violen, din
diferite motive, adesea contrare, aa cum a fost Tony Judt, a avut destul dreptate atunci cnd a anticipat
dificultile integrrii europene a societii romneti.
Etica nou a tupeului sau, cu alte cuvinte, ncurajarea sistematic i programatic a oricror tentative,
doar n virtutea faptului c exist, a ascuns marile eecuri instituionale. Dintre acestea, cel mai nsemnat
dintre toate este eecul sistemului de educaie public, care s-a degradat continuu i n ritm alert.
Profesorii au fost deprofesionalizai prin norme oficiale i transformai n funcionari srcii i descurajai,
iar elevii au fost ndrumai pe toate cile directe i indirecte s abandoneze toate inhibiiile. Niciodat
coala nu a nsemnat att de puin ca n ultimii 20 de ani de zile.
Or, dac la nivelul exterior al bunstrii, al strzilor i faadelor, Romnia a progresat uimitor de mult, dac
valorile cosumerismului occidental au ptruns odat cu marile suprafee i cu mall-urile, societatea
autohton a regresat profund ca nivel de cultur i civilizaie a raporturilor dintre oameni.
n acest peisaj dezolant, n care corupia generalizat nu este dect manifestarea cronic a inculturii politice
asociate cu dezinhibarea etic, agresivitatea diplomaiei romneti face o impresie lamentabil. Tonul
revendicativ al oficialilor romni care nu sunt capabili s recunoasc, cu discreie i tact, cauza profund a
propriului eec, seamn el nsui cu tupeul programatic insuflat ani de zile unei societti insuficient
pregtite.
77

Chestionar despre nvare

Rezultatul acestui chestionar nu va spune ct de bine nvei, ci ce tip de nvare ai ales. Dup stabirirea
tipului de nvare, vei primi un set de sfaturi care s te ajute s devii un elev mai bun.
Citete fiecare propoziie i gndete-te ct de mult i se potrivete. Dac ce spune propoziia este exact
aa cum eti/faci tu, acord-i 5 puncte. Dac nu te caracterizeaz deloc, acord-i 0 puncte. Cu ct mai
multe puncte dai, cu att te caracterizeaz mai mult propoziia. De exemplu, cnd citeti propoziia :
Intotdeauna mi fac tema de ndat ajung acas , dac primul lucru pe care l faci cnd ajungi acas este
tema, d 5 puncte. Dac mai nti mnnci, te odihneti, te joci d 0 puncte. Dac se intmpl de multe ori
s i faci tema de ndat ce ajungi acas, dar nu chiar ntotdeauna, d 4 puncte. Incearc s rspunzi
repede fr s te gndeti prea mult. Pur i simplu decide ct de mult i se potrivete propoziia citit.
SECIUNEA 1
1. De cte ori mi fac tema trebuie s caut un alt creion sau altceva.
2. Dau mprumut prietenilor creioane i pixuri ntotdeauna.
3. Am o grmad de lucruri n ghiozdan i trebuie s cotrobiesc s-mi gsesc lucrurile.
4. M enervez pentru c venic mi lipsesc capacele de la stilouri i carioci.
5. Acas de multe ori nu mi gsesc lucrurile pentru coal.
SECIUNEA 2
1. Cineva din familie trebuie s-mi amintesc de multe ori c am tem.
2. Prefer s m duc la joac sau s m uit la televizor nainte s m apuc de tem.
3. De multe ori rog pe cineva din familie s scrie un bileel c nu mi-am putut face tema.
4. De multe ori nu mi fac temele la timp.
5. Intrzii la coal des pentru c mi fac temele dimineaa.
SECIUNEA 3
1. De multe ori nu tiu ce am de fcut cnd m aez s mi fac temele.
2. De multe ori rog un adult din familie s scrie un bilet s m scuze c nu am neles tema.
3. Pot s-mi fac tema doar dac m ajut cineva.
4. De multe ori uit ce tem avem i trebuie s sun pe cineva s ntreb.
5. De multe ori l rog pe profesor s-mi explice tema a doua zi i mi-o fac dup aceea.
SECTIUNEA 4
1. Imi place s mi fac tema cu televizorul sau radio-ul pornit.
2. De multe ori povestesc cu familia n timp ce mi fac tema.
3. Nu-mi place s fiu singur n camer cnd mi fac temele.
4. Dac sun telefonul fug s rspund.
5. Nu m deranjeaz s las tema neterminat i s o termin mai trziu.
Acum f totalul punctelor la fiecare seciune. La care seciune ai punctajul cel mai mare? Punctajul cel mai
mare indic partea unde este posibil s ai nevoie de sfaturi le de mai jos.
Ce poi face?
Seciunea 1
1. Pune toate capacele pe stilou i carioci. Arunc-le pe cele care nu mai sunt bune.
2. Pune-i toate creioanele i stilourile ntr-un penar.
3. Nu pune niciodat un creion tocit sau stilou fr capac n penar.
4. F ordine n ghiozdan i pune lucrurile n dosare de plastic.
78

5. Alege o zi pe sptmn pentru a face ordine n ghiozdan i penar.

6. Alege un loc acas mpreun cu prinii unde s i pui ntotdeauna ghiozdanul i unul unde s stea
lucrurile pentru coal.
7. Pune n ordine lucrurile n cutii, n dosare. Pune-le etichete. Pstreaz fiele/temele terminate ntrun dosar.
8. Roag un adult sau un prieten s te ajute s stabileti reguli pentru cnd dai i iei lucruri mprumut.
Seciunea 2
1. F o list cu orele la care iei cina, faci baie i te culci.
2. F un orar n care s notezi activitile pe care le faci de obicei, de exemplu un sport.
3. Gndete-te cnd lucrezi cel mai bine, de exemplu nainte de a mnca, dimineaa.
4. Discut cu un adult din familie i stabilii mpreun care este ora cea mai potrivit pentru teme.
5. Dac alegi s i faci tema dimineaa, pune ceasul s sune mai devreme.
6. Scrie orarul i pune-l pe perete ca s l vad i familia.
7. Spune-le prietenilor cnd este ora ta de teme i roag-i s nu te deranjeze cnd i faci temele.
8. Roag pe cineva din familie s lucreze alturi de tine n primele sptmni.
Seciunea 3
1. Dac nu ai caiet de teme, ia-i unul.
2. Cnd profesorul spune tema, ascult-l cu atenie. Noteaz-i tema.
3. Dac primii tema pe fie, nu te apuca s le studiezi sau s lucrezi imediat. Ascult nti ce spune
profesorul ca s nu scapi instruciunile.
4. Dup ce i-ai notat tema, verific cu un coleg ca s vezi dac ai notat la fel.
5. Explic-i unui coleg ce tem avei.
6. Cere unui coleg s-i explice ce tem avei.
7. Dac mai ai neclariti legat de tem, ntreab profesorul dup or.
8. Cnd ajungi acas spune unui adult ce ai ca tem.
Seciunea 4
1. Vorbete cu adulii din familie despre locul unde ai putea s-i faci tema.
2. Alegei un loc la o mas unde poi edea ca s-i faci tema.
3. In timp ce i faci temele nu porni televizorul sau radioul.
4. Dac i place muzica, pune o pies linititoare, nu una care s te fac s cni.
5. Inelege-te cu adulii din familie ca n timpul ct i faci temele s nu mergi tu s deschizi ua sau s
rspunzi la telefon.
6. Inelege-te cu fraii sau surorile tale ca n timp ce tu i faci tema s lucreze i ei ceva sau s te lase
singur.
7. Ia hotrrea s nu ntrerupi fcutul temelor i s le lai neterminate.
8. Cere membrilor familiei s v facei un plan comun de lucru pentru ca toi s lucrai n acelai timp.
79

ALTE RESURSE RECOMANDATE PENTRU ACTIVITILE TEMATICE DIN

CADRUL PROGRAMULUI DE MENTORAT
Site-uri resurs
http://www.oh-cards.ro/carduri/ - carduri OH pentru discuii, temele 1 i 2
Filme / nregistrri resurs (on-line)

Tema 1: Cine sunt eu?
1.
Despre ndrzneala de a fi noi nine http://youtu.be/b_rKs4DlADQ
2.
Despre amintiri: http://www.youtube.com/watch?v=85HDu87TGy0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=hKGqGdR2s5A
3.
Despre identitate etnic
http://www.apreciaza-diversitatea.ro/spoturi.html
Tema 2: Resursele mele

4.
Despre dragoste (film de animaie)
http://www.youtube.com/watch?v=PTdzCAGH3lU&feature=related
5.
Despre relaii
a.
Alexandrina Hristov: Tu eti cea mai frumoas parte din mine
Muzica la http://www.youtube.com/watch?v=ggrVvjughkI&feature=related (pentru elevi care prefer

muzic mai sofisticat)
Textul:
Stele s-au prins de ramura cerului
Ursul a ncins frica cu cntecul lui
ncerc s nu fug, mai vreu s rmn,
Hai s vorbim.
Tu eti cea mai frumoas parte din mine
Dar eti att de departe.
Rocata din tren cu gur de foc
Mi-a comunicat c eu pot
S nu fug, pot s rmn
Hai s vorbim.
80

Tu eti cea mai frumoas parte din mine

Dar eti att de departe.
Sar peste foc
M nal peste fum
Dorina o spun
Vreau s rmn (x2)
hai s vorbim.
Tu eti cea mai frumoas parte din lume
i ve ajunge departe
Versuri preluate de la: http://www.versuri.ro/
b. Gheorghe Gheorghiu: Unde dragoste nu e, nimic nu e

http://www.youtube.com/watch?v=_XOHpJ-UPD4&feature=related (pentru elevi care prefer muzic mai
popular)
Text:
Au fost o vreme mpreun
i-aveau attea zeci de gnduri
S-i spun povestea lor iubito?
Dar tu citete-o printre rnduri.
Ar fi trecut neluai n seam
Cu traiul lor cel fr vin
Chiar dac eu tiam ce-ascunde:
i fantezie, i lumin.
REFREN:
Dar unde dragoste nu e, nimic nu e,
Nici soare nu-i, nici via nu-i,
Iar eu m simt al nimnui.
Acolo unde nu eti tu (bis)
Au fost o vreme mpreun
Dou strine emisfere
Cltoreau acei doi tineri
Prin anotimpuri efemere.
De la prieteni, de la rude,
Luau duminici cu-mprumut,
tiau mai bine ca oricine
S le transforme n trecut.
Versuri preluate de la: http://www.versuri.ro/
81

Tema 3: Viaa mea ca o cltorie
a. Despre ndrzneala de a fi noi nine http://youtu.be/b_rKs4DlADQ

b. Despre educaie prin modelare http://www.trilulilu.ro/blueangelno1/794f934703741a
82

BIBLIOGRAFIE
1. Borges, J.L. (1983). Cartea de nisip, Editura Univers, Bucureti

2. Coelho, P. Poveti pentru prini, copii i bunici (preluate de pe Internet)
3. De Mello, Anthony. Rugciunea broatei, http://www.edituramix.ro/?53t4l&v7f2k=1975
4. Dilema Veche, ediia on-line
5. Kovacs, M. (2006). Strategii de predare n coala incluziv, Ghid pentru cadre didactice,
PHARE 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, CEDP, Bucureti
6. Sera, I. (2011). Materiale de sprijin pentru nvare (nepublicat)
7. Temple, C., Steele, J., Meredith, K. (1998). Ghiduri pentru cadre didactice realizate n
cadrul proiectului Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice (nepublicate)
8. Vcreu, A., Steiner, F., Kovacs, M. (ed.) (2011) Modaliti inovatoare de motivare a
adulilor pentru nvare, proiectul CreMoLe,
http://www.cremole.eu/ckfinder/userfiles/files/Ghidul%20cu%20strategiile%20inovative2011%20RO.pdf
9. http://www.horoscop-2012.info
10. http://www.dw- world.de/ dw/article/ 0,,15634991, 00.html
83

Curriculum Mentorat Final PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curriculum Mentorat Final PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Mentorat pentru dezvoltare complex

Proiect implementat de ALSDGC Romnia cu sprijinul financiar al Foundation Open Society

GHID PENTRU MENTORI

MENTORAT PENTRU DEZVOLTARE COMPLEX

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

Model de plan de activitate tematic 1 ............................................................................................................ 41

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

PROIECTUL MENTORAT PENTRU DEZVOLTARE COMPLEX:

Curriculumul programului de mentorat este un document care prezint:

Ce scopuri generale urmrete programul de mentorat?

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

Competenele i abilitile generale i specifice urmrite n cadrul

II. Abiliti de gndire critic

III. Abiliti de luare a deciziilor

IV. Abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

2. recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor;

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

Cunoate metode i strategii

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

Cnd este solicitat,

Accept invitaia altora de a

II. Abiliti de gndire critic

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

III. Abiliti de luare a deciziilor

Cntrete analizeaz cel

IV. Abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor

Recunoate i explic posibilele

Utilizeaz strategiile cele mai

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

Coninuturi: teme majore i subteme propuse

C. Viaa mea ca o cltorie

Preuirea experienelor; nvarea din experienele proprii;

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

Exemple de tipuri de materiale suport pentru nvare

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

Modalitatea de abordare a nvrii aspecte generale

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

Mentorat pentru dezvoltare complex

CORELAREA COMPETENELOR, CONINUTURILOR I STRATEGIILOR

tiu Vreau s tiu Am

tiu Vreau s tiu Am

Ce face un bun cititor?

tiu Vreau s tiu Am

Jurnalul n trei pri

Scrierea referatelor din mai

Abiliti de baz pentru

Inventarul crilor citite

Scrierea referatelor din mai

Inventarul crilor citite