Sunteți pe pagina 1din 15

E2.

1 EXERCIIU DE INTERPRETARE Alegnd o pies sau un text oarecare (comic,


satiric, dramatic, tragic etc.), acest exerciiu const n a spune textul, de cinci ori la rnd,
folosind cinci moduri diferite, schimbnd structura interioar, dac este cazul, sau
pstrnd aceeai dezvoltare dramatic. Printr-un asemenea exerciiu, elevii vor ncerca ct
mai mult posibil s ofere de fiecare dat un scop diferit i s evidenieze sau, n caz
contrar, s in ascunse momentele povetii care reprezint principalele puncte de
dezvoltare a intrigii. Dac aleg s vorbeasc n numele unui anumit personaj, elevii
trebuie s-i joace rolurile interpretndu-le n diferite moduri, n aa fel nct s-i confere
o interpretare personal diferit, care s fie original de fiecare dat. Scopul acestui
exerciiu este s stimuleze abilitile creative i interpretative ale elevilor, ce vor folosi
din plin improvizaia n cadrul acestui exerciiu. ntr-o faz urmtoare, se ateapt i
efectuarea unei lecturi critice a personajului, bazat pe studiul analitic al textului i pe
formarea cultural personal a elevilor. E2.2 EXERCIIU DE MICARE Folosind un
tongue-twister simplu (fraz mbrligat), elevii l vor spune mai nti mergnd n mod
natural, n diagonala scenei, dintr-un capt n altul, apoi iuind sau micornd pasul, n
funcie de ritmul care va fi ales pentru a-l recita: rapid, ncet, convulsiv, srind cu
picioarele unite, mergnd rapid cu pai mari sau chiar impetuos, pentru cei care pot
merge n mini. Este cazul s spunem c ritmul pasului se coordoneaz cu ritmul
interpretrii i i oblig pe elevi s-i sincronizeze indicaiile i respiraia cu micarea.
Aceast experien de micare i va ajuta pe elevi s neleag c o fraz poate fi spus n
diferite condiii i i va ajuta, n momentul scrierii, s adapteze fiecare indicaie la
momentul dramatic relevant. E2.3 EXERCIII PENTRU VOCE Elevii aleg o fraz sau
un indiciu preferat i o spun o dat, de dou ori, de trei ori i aa mai departe, mrind
pasul ct le permite respiraia. Dup ce respir adnc, repet exerciiul adugnd o unitate
de voce celei anterioare, dar pstrnd nc acelai ritm. O a doua fraz, care o aleg
profesorii, presupune folosirea vocii ca instrument muzical: o dat cntat, alt dat optit,
alt dat pronunnd clar indiciul sau pronunndu-l n aa fel nct fiecare silab s fie
emis pe o not muzical diferit. Elevii nva s-i cunoasc potenialul propriului
registru vocal i s descopere posibilitile expresive legate de acesta. Folosind vocea,
spaiul pentru improvizaie este aproape nelimitat. Elevii o vor folosi dup bunul lor plac
i conform trsturilor lor psiho-fizice i emoionale. E2.4 EXERCIIU DE
DRAMATURGIE Cursul de writing theatre se adreseaz profesorilor, educatorilor i
profesionitilor din domeniul cultural cu scopul de a-i specializa n disciplinele
dramaturgice i ale spectacolului i a le permite s-i experimenteze autoritatea n
domeniu, aplicnd cunotinele nsuite asupra unui grup de elevi aflai n afara
sistemelor educaionale obligatorii sau aflai n risc de abandon colar, cu scopul de a le
reduce condiia de marginalizare, de a contribui la reinseria lor n contextul social, de a
le mbunti relaia cu realitatea i regulile care o guverneaz. Dac elevii notri sunt n
risc de marginalizare social, ncercm s le stimulm diversitatea printr-un exerciiu, s
zicem, autobiografic: s-i imagineze ce s-ar ntmpla dac, ntr-o diminea, cnd se
trezesc, descoper c sunt diferii. Poate fi vorba doar de culoarea ochilor, de nlime, un
serviciu, familia, pn la a- 80 i schimba, de ce nu, culoarea pielii, credina religioas,
politic sau moral. Deci: HAI S FIM N LOCUL. Ce exerciiu mai bun pentru cei
care vor s abordeze teatrul? ELEVII SCRIU I DESCRIU naraiune emoii,
sentimente, gnduri, intenii pe care le au aflnd c sunt diferii de cum erau ieri; pies
dou persoane se ntlnesc (sau mai multe personaje), cel care experimenteaz

schimbarea i cineva apropiat acestuia: un prieten drag, o rud apropiat sau doar
brutarul E2.5 EXERCIIU DE REGIE Dup ce aleg un text, o pies muzical, un
element din scenografie (un scaun, o scar sau, dac e posibil, ceva imaginar precum un
clu de lemn) i unul de costume (o plrie, o hain etc.), elevii trebuie s propun trei
variante diferite. Respectnd strict textul dramatic pe care lucreaz, elevii trebuie s
ncerce s traseze trei linii de registru diferite, exersnd variabilele interpretative. De
exemplu, o lectur mai introspectiv care evideniaz caracteristicile psihologice i
sociale ale fiecrui personaj; o alta mai alegoric care urmrete s mreasc coninutul
intrinsec al textului; i n final o a treia care decontextualizez personajele, ndreptndu-le
ctre un context mai universal. Printr-un astfel de exerciiu, elevul va putea s
inventeze, deci s creeze, spectacolul oferind o lectur cu adevrat subiectiv a textului
asupra cruia lucreaz cu adevrat interpretarea lor personal. Scopul acestui exerciiu
este s i familiarizeze pe elevi s treac dincolo de simpla abordare analitic a lucrrii,
ncercnd s ofere o interpretare critic personal care s o fac a lor i a nimnui
altcuiva. vezi - 3.TEHNICI TEATRALE I ART TERAPIE E 3.1 EXERCIII DE
NCLZIRE Exerciiul ncepe cnd un grup se adun n cerc i fiecare membru i pune
pantofii n mijloc. Fiecare i concentreaz atenia pe pantofi i pe rnd vorbesc despre
pantofi dintr-o perspectiv distant, la persoana a III-a, ncepnd cu: Aceti pantofi
sunt.... Fiecrui participant i este permis s vorbeasc despre cum arat pantofii material, form, culoare etc. ncheie descriindu-i pantofii. n a doua parte a exerciiului,
fiecare participant adaug nite asocieri i proiecteaz sentimente asupra fiecrei perechi
de pantofi. Pentru a ncheia, fiecrui membru al grupului i se cere s se gndeasc la o
persoan reprezentat de fiecare pereche de pantofi. Conductorul jocului poate participa
sau nu. n timpul unei exemplificri, liderul de grup a ales s poarte cizme de cowboy
determinnd proiecii intense ale membrilor grupului. Dup nclzirea iniial, i-a scos
cizmele i le-a cerut participanilor s fac acelai lucru cu pantofii lor. Apoi, a cerut
tuturor s joace o pies nonverbal, folosind doar pantofi. A cerut fiecrui membru s
aleag cea mai apropiat pereche de pantofi i s realizeze o scen dialogat cu nclrile
conductorului de joc. Astfel, nclzirea i-a condus la aciune. E 3.2 EXERCIII
PENTRU TEATRUL DE IMPROVIZAIE Exerciiul 1 Un participant ia un obiect
vestimentar i l mbrac, apoi l d altui membru din grup, care, la rndul lui, l paseaz
unui al treilea membru i aa mai departe: exerciiul const n a schimba continuu funcia
obiectului. Exerciiul 2 Participanii sunt mprii n perechi i ncep realiznd o serie de
micri care oglindesc ultimele micri ale partenerului lor. 81 Exerciiul 3 Un membru
dintr-un grup mic ncepe spunnd un cuvnt la ntmplare i pe rnd toi ceilali rspund
imediat cu alt cuvnt (exerciiu bazat pe tehnicile simple ale fluxului contiinei).
Exerciiul 4 Toate grupurile joac, separat, diferite scene. Scenele sunt unite i
participanii ncearc s reacioneze ct mai spontan la noua situaie. Exerciiul 5 Grupul
joac o scen i deodat trebuie s reacioneze la un element imaginar nou, introdus n
oricare moment (un tavan care coboar misterios, sosirea unei telegrame, unii vin i iau
din mobilier, o pereche de pantofi care alunec, temperatura care atinge 40 , decorul care
devine o insul deertic sau un peisaj lunar etc.). Exerciiul 6 Un membru dintr-un grup
mic pune un obiect imaginar ntr-o geant. I se altur o a doua persoan, care ia geanta i
scoate un obiect complet diferit. O a treia persoan vine, ridic obiectul i pune n geant
un al treilea obiect: secvena va avea loc cu sau fr cuvinte, dar reacia trebuie
ntotdeauna determinat de ultimul obiect. E 3.3 EXERCIII MUZICALE Exerciiul 1

Alegnd o muzic foarte cunoscut i care prinde (de exemplu, melodii din reclame),
cerei-le elevilor s nchid ochii i dai-le o tem. Se pot inventa multe variante, de
exemplu, i pot imagina c sunt un boboc care nflorete micat de vnt sau c sunt chiar
vntul, marea sau rul i s exprime totul prin micri ale corpului. Aceste exerciii pot
avea mai multe faze. La nceput sunt jucate individual, apoi elevii le pot face n perechi,
apoi mprii n grupuri i la sfrit ntr-un singur grup, stnd n cerc inndu-se de mn.
De obicei, se folosete aceeai muzic pentru toate exerciiile care au aceeai tem.
Exerciiul 2 O variant foarte simpatic este cea a animalelor. Elevii i imagineaz c
sunt animalul preferat. Pentru a evita o btlie ntre animale, ceea ce se ntmpl destul
de des, dai-le elevilor nite limite, de exemplu nu se pot atinge i nu trebuie s
depeasc o anumit linie imaginar. Exerciiul 3 Alte exerciii cu muzic foarte simple
sunt cele n care se dau doar reguli simple de micare n spaiu. De exemplu, s numim o
parte a corpului care trebuie s rmn lipit de podea (de exemplu, unul sau ambele
picioare), n timp ce i pot folosi restul corpului pentru a dansa dezlnuit sau s-i
imagineze c danseaz pe srm ca acrobaii, c se mic ca marionetele sau c danseaz
n ap sau deasupra norilor etc. i aceste exerciii pot fi fcute n perechi. De exemplu,
elevii pot dansa liber n spaiu, dar trebuie s aleag o parte a corpului care trebuie s
rmn lipit de cellalt pe durata exerciiului. Exerciiul 4 Un exerciiu care place, de
obicei, elevilor este cel al povetilor cu muzic. Profesorul mimeaz o poveste n faa
elevilor i ei trebuie s imite la perfecie tot ceea ce face el. Se poate ncepe de la
lucrurile cele mai simple, precum rutina zilnic: a se trezi, a se spla, a iei afar, a saluta
oamenii pe strad etc. Cnd elevii au nvat mecanismul jocului pot s fac pe cont
propriu, fr profesor, verificnd-se pe rnd ntre ei. 82 E 3.4 EXERCIIU DE
IMAGINAIE COLECTIV Exerciiul arat cum s devii personaj ntr-o poveste, sub
ndrumarea unui conductor de grup. Alegei o poveste cunoscut. Se pornete de la o
poveste tradiional i se inventeaz poveti despre personaje, prin detalii imaginare care
nu exist n povestea original. Liderul ncepe s spun povestea i face o digresiune: de
exemplu, cum erau personajele principale nainte s se ntlneasc? Le-a ntlnit cineva
nainte? Conductorul de grup arat ctre un cursant i i zice: ai locuit n aceeai cldire
cu personajul; i aminteti cum el/ ea se purta cnd era copil? Sau l ntreab dac fosta
soie a personajului X este n camer i aa mai departe. Dac nimeni nu ia cuvntul,
conductorul grupului va decide cine s vorbeasc. De obicei, cnd neleg mecanismul,
participanii se implic i se distreaz, inventnd din ce n ce mai multe detalii. Uneori,
conductorul grupului oprete povestea imaginar i se ntoarce la povestea original;
continu s o spun i apoi se oprete iar i rencepe s inventeze. Dac nu vrei s
folosii o poveste tradiional, putei ncepe cu o experien imaginar. Liderul ncepe
spunnd: V amintii excursia noastr la Paris? (sau la orice castel, mare sau n Mlatina
Misterioas)? Haidei, nu v amintii? Am fost cu toii acolo: profesorul de literatur,
directorul, ngrijitorul colii i/ sau coafeza, Francesco Totti sau cine mai vrei. O dat ce
participanii se prind n jocul memoriei imaginare, este uor s se continue. Exemple:
Francesca, i aminteti la ce or am plecat? Cum era vremea? Ai observat ceva ciudat n
purtarea profesorilor? Sau: i aminteti ce tip de animale ciudate triesc n mlatina
misterioas? Avem alturi de noi un adevrat expert, Dr. De Animalis, care ne poate
prezenta caracteristicile cinelui de mlatin i ale gazelei de noroi, creaturi legendare
care triesc acolo. i aa mai departe. Este important s se dezvolte o intrig a povetii pe
care vrei s o spunei, pentru a oferi coeren povetii. De obicei, este bine s se creeze

un nceput, un coninut i un sfrit, chiar dac aceeai poveste poate oscila deseori. Sau:
imaginaia poate porni de la o poveste pe care conductorul grupului o consider
adevrat de la nceput i pe care participanii o vor reconstrui ca pe o poveste poliist.
Liderul de grup spune c are nevoie de ajutorul tuturor participanilor, care devin treptat
protagonitii aceleiai poveti. De exemplu, conductorul grupului: Astzi v voi spune o
poveste care i s-a ntmplat cu adevrat unei fete numita Valeria, pe care am ntlnit-o
acum zece ani ntr-un parc de distracii. ntr-o duminic, am mers acolo cu fratele meu i
am observat-o pe Valeria pentru c purta o rochie ciudat. A fost vreunul dintre voi acolo
n acea duminic? Tu, de exemplu, mi amintesc de tine! Vindeai vat de zahr chiar n
faa parcului de distracii, i aminteti de o fat care purta o fust roie lung? i
biatul-vnztor poate aduga detalii, de exemplu, fata purta o plrie cu boruri mari sau
pantofi cu toc etc. Conductorul grupului: Ei bine, aceast fat arata foarte bine i ne-am
apropiat s facem cunotina. Cineva a spus c este fiica mblnzitorului de lei i, din
acest motiv, putea vorbi cu animalele. Nu am crezut asta, dar a scos un sunet i au sosit
nite veverie... etc. O sptmn mai trziu a aprut o tire ngrozitoare despre ea:
dispruse. Am alergat la parcul de distracii i am vzut poliia investignd; ei bine,
Detectivul Rossi este aici cu noi, el a condus investigaiile... etc. sau sora Valeriei sau...
Este important pentru conductorul de grup s aib ntotdeauna n minte unde vrea s
ajung i s i ncurajeze pe elevi s dea fru liber imaginaiei. De exemplu, chiar i n
ultimul caz, povestea adevrat poate fi mbogit cu detalii fantastice (animale
imaginare, sper-puteri etc.). Totul trebuie notat, alegnd diferite forme de a nara
(jurnalistic, istoric, dialog, monolog etc.), n clas sau acas. Povestea poate fi i
desenat. 83 vezi 4. TEHNICI DE FORMARE UTILIZATE N TEATRU J 4.1
JOCURI DE CUNOATERE Jocul nr.1 - Cine e acolo? Descriere Formai perechi i
acordai cinci minute de lucru. Cei din perechi discut ntre ei, pentru a furniza informaii
despre ei nii. Cnd timpul alocat s-a scurs, perechile se rentorc la grup i, unul cte
unul, toi participanii trebuie s spun ce tiu despre cealalt persoan. Utilitate Pentru
a evita disconfortul natural iniial, acest joc permite ca un elev s nu fie singur n faa
unui grup care ascult; elevii nu vorbesc despre ei, altcineva vorbete. Jocul nr. 2 - Cine
eti? Descriere Stnd n cerc, elevii vorbesc pe rnd. Ei descriu persoanele din stnga
lor, nu doar fizic. Spun, fr s le cunoasc, care le sunt pasiunile, unde locuiesc, care
sunt principalele trsturi ale lor, unde le place s mearg n vacan... Utilitate Pentru a
ne cunoate ntre noi, este important s nelegem ce impresie le oferim celorlali despre
noi; pentru a-i cunoate pe ceilali, este bine s-i privim i s ncercm s nelegem, din
atitudine i nfiare fizic, cum ar putea fi la interior. Jocul nr. 3 - Mti Descriere
toi membrii grupului primesc o masc de carton sau doar un carton oval cu band
elastic, precum i foarfece, carioca, hrtie colorat, agrafe de birou... cu aceste materiale,
elevii i construiesc masca pe care o vor folosi pentru a se prezenta celorlali, ncercnd
s-i exprime prin masc trsturile, interesele sau modul n care se prezint celorlali
ntr-un anumit moment din via (n excursii, la coal, acas, cu prietenii...). Apoi, n
grup sau n perechi, ceilali ncearc s neleag ce au vrut s exprime prin masc;
colegii comenteaz, explic n detaliu, corecteaz... ajut grupul s neleag ce au vrut s
exprime prin masc. Utilitate dup ce este modificat, poate fi folosit i pentru a discuta
mtile pe care le purtm i care ne in departe de ceilali: nu ne las s fim reali cu
ceilali. Jocul nr. 4 - Reflectoare Descriere Aezai o lamp sau un reflector cam la un
metru de perete i cerei-le membrilor grupului s mearg unul cte unul prin spaiul

dintre perete i lamp. ntre timp, un alt membru sau liderul grupului deseneaz, cu un
pix sau un creion, pe o pagin agat pe perete profilul fiecrui subiect. Se repet pentru
toi membrii grupului. Apoi, posesorul fiecrui profil, l decupeaz i i scrie numele pe
el. Se poate aduga i adresa, hobby, porecla... Apoi se prezint rezultatul acestei
activiti. Utilitate Acest joc le permite oamenilor s se cunoasc i s decoreze camera
n care se ntlnesc de obicei. Jocul nr. 5 - Valiza cu plrii Descriere Stnd n cerc,
punei n mijloc un co, o cutie sau o valiza plin cu plrii i alte accesorii specifice,
precum aluri, voaluri... Pe rnd, membrii grupului merg n mijlocul camerei i aleg un
obiect de mbrcminte despre care consider c i reprezint cel mai bine ca i
personalitate i se prezint celorlali n acest mod, explicnd, dac se poate, motivele
alegerii lor. 84 J 4.2 JOCURI DE NCREDERE Jocul nr. 1 - Tren, cu conductor orb
Descriere: Formai dou grupuri care se aliniaz punnd minile pe umerii colegilor din
fa; toi nchid ochii, cu excepia ultimului din ir, care conduce trenul i care d semnale
lovind cu palmele umerii colegilor care, la rndul lor, vor lovi cu palmele umerii celor din
fa i aa mai departe pn la primii din ir. Lovitul cu palmele este continuu. Lovii cu
palma stng pentru a se merge la stnga, cu palma dreapt pentru a se merge la dreapta,
cu ambele pentru a se merge nainte i ridicai ambele mini pentru a opri irul n caz de
pericol. Utilitate printr-un astfel de exerciiu, oamenii neleg cum fiecare element este
crucial pentru funcionarea i supravieuirea grupului. Pentru a fi sigur c grupul
funcioneaz, singura soluie este s avem ncredere oarb n colegi. Dac toi fac acest
lucru i se simt responsabili nu doar pentru ei, ci i pentru ntregul grup, jocul va
funciona. n acelai timp, vei realiza c, pentru a disemina informaie ntr-un grup,
oamenii au nevoie de timp, iar apoi vei nva s-l coordonai pentru a fi siguri c
mesajul ajunge la momentul potrivit. Jocul nr. 2 - Colegii la conducere Descriere
Formai perechi. Unul dintre membrii perechii nchide ochii, cellalt i pune minile pe
spatele partenerului i, prin presiunea minii, l conduce; dac vrea s l opreasc, i ia
mna de pe spate. Toate perechile lucreaz n acelai timp. La nceput, toate micrile vor
fi simple, dar, repetnd jocul, putei ncuraja diferite tipuri de micri: s mearg napoi,
s mearg mai jos, s sar... Utilitate Acest exerciiu este similar celui de mai sus, dar,
n acest caz, relaia este mai apropiat. Doar o persoan din pereche este responsabil
pentru supravieuirea partenerului. Colegii trebuie s aib ncredere n ei, bineneles, dar
cei la conducere trebuie s merite ncrederea. Jocul nr. 3 - Cderi Descriere n
perechi, unul dintre ei se las s cad pe coleg, avnd grij s rmn perfect rigid.
Cellalt i va pune un picior n fa i unul n spate, pentru a-i putea ndoi uor
genunchii ca s primeasc corpul colegului su. i vor da drumul s cad mai nti cu
faa i apoi cu spatele. Apoi schimb rndul. Cnd toate perechile au fcut jocul de cteva
ori, formai un cerc, o persoan st n cerc i, innd ochii nchii, se las s cad n fa,
n spate, lateral. Jocul nr. 4 - Roata Descriere Dou rnduri de juctori se aeaz fa
n fa, pstrnd o distan ntre cele dou rnduri. Fiecare juctor i ndoaie braul de la
cot, astfel nct ntre bra i antebra este un unghi drept. Juctorii trebuie s-i alterneze
braele cu cele ale juctorului din faa lor. ntre cele dou rnduri se va crea un fel de
covor format din brae de juctori. Un juctor din afara rndurilor, stnd pe scaun la un
capt al covorului, la un semnal prestabilit, se arunc pe braele companionilor. n acest
moment, roata format de braele celor care particip, va ncepe s-l transporte pe juctor,
ducndu-l pn la captul drumului. Cei care se las purtai, vor sta pasivi, lsndu-i pe
ceilali juctori s aib grij de ei, ducndu-i nainte. Cei care vor s fie transportai,

nainte de a-i da drumul s cad, le pot solicita colegilor cum s fie purtai. Dac, de
exemplu, vor agitat, micarea braelor va ncerca s reproduc micarea unui blender.
Juctorii care se las s cad, o pot face cu ochii nchii, cu spatele sau de la o nlime
mai mare. 85 Utilitate Joc de ncredere, respect i cunoatere; fr forare; fr invitaii;
participare liber. Jucai acest joc doar dac grupul lucreaz bine mpreun i ndeplinete
condiiile de ncredere, necesare pentru a-i liniti pe cei care iau parte la joc, care trebuie
s se simt liberi. Jocul nr. 5 - mi inspir siguran Din: K. Vopel, Jocuri de
interaciune pentru copii i adolesceni, Elledici Publishing, 1996 Rivoli Descriere - n
grup. Toi iau pixul i hrtia i scriu ca titlu: mi inspir siguran. Participanii listeaz tot
ce le vine n minte, de exemplu: minile mele, fratele meu mai mare, o vedere ager,
agilitate, tatl meu etc. (10 minute ). Citii cu atenie ce ai scris i mprii-le n dou
categorii: prima, cu lucruri care depind de voi i a doua, cu lucruri care depind de alii.
(alte 5 minute ). Formai grupuri de cte trei i discutai diversele descoperiri (15 minute).
Posibile ntrebri: Mi-a plcut jocul? Cine mi inspir mai mult siguran? Ce mi inspir
mai mult siguran? Cu cine m simt mai sigur n acest grup? Cnd nu m simt n
siguran? Utilitate ntr-un astfel de joc, participanii pot experimenta ct de ncreztori
n sine sunt i ct depind de ceilali. Este chiar un joc de simplu. Este foarte potrivit
pentru a introduce subiectul ncrederii n sine. J 4.3 JOCURI DE CONTACT Jocul nr. 1 Viermele Sfntului Anton Descriere Participanii stau n linie; fiecare d mna stng
colegului din spate, prin picioarele larg deschise. Cu mna dreapt, in mna stng a
colegului din fa. Cnd toat lumea este n poziia de start, ultimul participant se va
aeza jos, fornd grupul s se retrag; se vor aeza jos pe rnd. La final toi vor fi ntini.
Jocul nr. 2 - Marea rostogolire Descriere Elevii stau ntini pe burt, foarte aproape
unul de cellalt, cu braele ntinse de-a lungul corpului. Ultimul din ir, ntins, se
rostogolete peste ceilali pn ajunge n cellalt capt. Se continu aa pn la ultimul
juctor. Dup ce a fost rndul tuturor, se ncepe din nou, dar de aceast dat grupul se va
nvrti, iar persoana de deasupra va ajunge n cellalt capt, fiind micat de ceilali. Jocul
nr. 3 - Statuile i sculptorii Descriere - mprii grupul n dou, statuile i
sculptorii. Statuile se aeaz n spaiul stabilit, iar sculptorii, mergnd de la una la alta,
le vor schimba formele. Dup un timp, vor fi schimbate rolurile, cine a fost statuie va
deveni sculptor i viceversa. 86 Jocul nr. 4 - Copacii i vntul Descriere Formai
perechi. Exerciiul implic trei etape: Unele persoane sunt vntul, altele copaci. Copacii
i iau o poziie confortabil, stabil, aezai jos, de exemplu. Vntul va ncerca s i mite
prin orice mijloc, iar copacii vor face tot ce e posibil pentru a nu capitula. Treptat copacii
ncep s depun mai puin rezisten, capituleaz n faa mpingerii vntului, dar totui
revin n poziia de start. Copacii permit s fie micai de vnt i ncep un dans n care
copacii nu i vor putea mica rdcinile de pe sol. Jocul nr. 5 - Bula de spun
Descriere Participanii se ntlnesc ntr-un col al camerei, unul lng cellalt. Liderul
grupului arat un alt col al camerei ctre care s se ndrepte grupul unit. Elevii trebuie s
se mite de parc sunt toi n aceeai bul de spun, fiecare privind ctre destinaie.
Elevii se concentreaz pe a obine un ritm colectiv, acelai pas, aceeai respiraie. Este
important s se pstreze balana i s se simt siguri n cadrul grupului. Modificri:
exerciiul poate fi interpretat i pe fundalul unei muzici lente. Utilitate Acest exerciiu
ncurajeaz concentrarea ntregului grup, contactul ntre participani, cutarea unui ritm
colectiv. J 4.4 JOCURI DE CONCENTRARE Jocul nr. 1 - S numrm mpreun
Descriere stnd n cerc, aezai pe podea, cu spatele ctre interiorul cercului, ochii

nchii i umerii apropiai de ai colegilor. ncercai s obinei tcere i atenia. Cineva


spune unu, cine dorete spune doi, apoi altcineva spune trei i aa mai departe; oprii-v
cnd se spune un numr de ctre doi sau mai muli participani i reluai jocul. Utilitate
Prin acest joc aparent simplu, li se va demonstra participanilor ct de dificil este s faci
lucruri banale, precum numratul, dac nu te concentrezi i nu eti dispus s asculi. Jocul
nr. 2 - Oglinda Descriere Participanii formeaz perechi, stnd unul n faa celuilalt.
n tcere, se concentreaz i se uit unul n ochii celuilalt. Unul din cei doi ncepe,
sugernd micri ale feei, ale capului, ale braelor, ale minilor i ale corpului. Fiecare
partener va repeta corect fiecare micare, gest i ritm n mod sincron. Elevii vor ncepe cu
gesturi simple, care vor deveni mai complicate pe parcurs, cnd cei doi parteneri vor fi
stabilit un anumit grad de nelegere. Jocul continu prin alternarea rolurilor. Dup un
timp, rolurile pot fi alternate n mod spontan, fr a se opri jocul pentru a indica
schimbarea. Jocul nr. 3 - Stop i mergi Descriere Mergei liber n spaiul stabilit,
ncercnd s nu va ciocnii. Cnd o persoan se oprete, ntregul grup se oprete, cnd o
persoan ncepe s mearg, ntregul grup merge. Utilitate Acest exerciiu ajut la
dezvoltarea ateniei fa de ce se ntmpl n jurul nostru, fa de ce fac ceilali i unde se
afl. 87 Jocul nr. 4 - Stop i mergi 2 Descriere Cnd o persoan se oprete, ntregul
grup se oprete, cnd o persoan ncepe s mearg ntr-un anumit fel, tot grupul ncepe s
mearg ca el, imitndu-l. Utilitate Concentrarea i improvizaia sunt un amestec foarte
folositor pe scen. nseamn c trebuie s ne eliberm ego-ul pentru a exprima i a crea,
dar innd nc sub control locul unde ne exprimm, cutia n care ne micm pentru a
nu face lucruri nepotrivite. Jocul nr.5 - Stop i mergi 3 Descriere O persoan se
oprete, ntregul grup se oprete; persoana care s-a oprit indic o alt persoan i i
sugereaz modul n care s mearg, apoi ntregul grup ncepe s mearg natural, cu
excepia celor menionai. La final, toi participanii i vor fi schimbat modul de a merge
cel puin o dat. Utilitate Pe scen se ntmpl des ca unii actori s fie mai fermi dect
alii ntr-o scen, dar asta nu nseamn c oricine e pe scen cu ei nu are un rol la fel de
important. J 4.5 IMPROVIZAIA CORPORAL Exerciiul nr. 1 - Mers neutru
Descriere mergei liber n spaiul delimitat, concentrndu-v asupra mersului i
ncercnd s nelegei ce l evideniaz. O dat ce trsturile au fost identificate, ducei
mersul la extreme, apoi ntoarcei-v la mersul normal, tiind exact ce trebuie s evitai
pentru a merge neutru. Scop Pentru a interpreta un personaj, corpul trebuie s fie liber
i lipsit de prejudeci pentru a interpreta mersul personajelor ce vor fi montate pe scen.
Mai nti, trebuie s cunoatem automatismele corpului nostru, ceea ce este dificil de
evitat atunci cnd se interpreteaz personaje care nu au corp. Exerciiul nr. 2 - Regele i
bufonul Descriere n perechi, unul este regele, iar cellalt bufonul. Regii merg n faa
bufonilor cu un pas ferm, potrivit rangului lor. Bufonii i urmeaz, fcnd toate grimasele
i gesturile posibile, fr s emit vreun sunet. Cnd regii se ntorc, bufonii trebuie s
rmn nemicai, punndu-i o expresie neutr pe fa i lundu-i o poziie calm (stnd
n picioare, braele pe lng corp). Dac bufonii sunt surprini de regi ntr-o poziie
nepotrivit, fac schimb de roluri. Scop prin interpretarea fizic a dou personaje clasice
i opuse, unul grav, serios, elegant, iar cellalt extravagant, bdran, participanii ncep s
neleag cum gesturile, poziia i mersul pot contura ideea personajului. Exerciiul nr. 2 Obiectul misterios Scop innd un obiect, elevii trebuie s-l foloseasc ca i cum ar fi
altceva. Elevii merg pe scen cu orice obiect. Mimnd aciunile implicate de acel obiect,
trebuie s-i fac pe ceilali s neleag ce este, conform interpretrii lor, obiectul pe care

l in n mn. Cine ghicete merge pe scena i mimeaz la rndul lui. Scop Pe scen,
nimic nu poate fi lsat la voia ntmplrii, orice micare trebuie s reprezinte ceva,
trebuie s descrie o parte a povetii sau a personajului. 88 Exerciiul nr. 3 - Descriei
spaiul prin intermediul corpului Descriere Unul cte unul, actorii vor merge pe scen
pentru a spune, doar prin intermediul corpurilor lor, locul n care se afl. Este un spaiu
larg, sunt unele obstacole, oamenii pot fi tcui sau zgomotoi, este frig, este ntuneric...
Scop Teatrul este o art evocatoare n cel mai nalt grad; ceea ce exist nu este
ntotdeauna artat n termeni reali; aproape totul este coordonat de actorii care trebuie s
conduc publicul prin emoiile lor i s l fac s neleag unde se afl. Exerciiul nr. 4 Vrjitorii Descriere Un actor interpreteaz un vrjitor. Vrjitorul st n centrul scenei,
la mezanin. Vrjitorii dau ordine celorlali i i transform n ce doresc; i pot transforma
n animale, oameni, plante, dar i n vnt de iarn, ploaie de vara, muni acoperii de
zpad sau cmpuri de gru la apus. Scop Pot fi interpretate fizic nu doar personaje, ci
i lucruri minunate, precum o imagine. Exerciiul nr. 5 - Opuse Descriere analizai
orice oportunitate de exprimare fizic prin opuse. Uor/ greu, mare/ mic, dur/ moale,
rotund/ unghiular, iar apoi ncercai s facei schimbri uor/ mic uor/ mare. Luai cu voi
obiecte ale cror micri le putei observa, precum pene, mingi... Scop Corpul nostru
are multe oportuniti, poate exprima sentimente, concepte, emoii, dar i opusul lor.
Deseori, nelegem mai bine lucrurile prin opuse. J 4.6 IMPROVIZAIA
EMOIONAL Exerciiul nr. 1 - Scaunul Descriere un scaun la captul scenei.
Alegei o propoziie, aceeai pentru toat lumea: Azi mnnc pizza. Elevii merg pe scen,
avnd deja clar n minte ce sentimente vor s exprime (team, fericire, suprare...). Stau
pe scaun i spun propoziia ntr-un mod neutru, se ridic i i mut scaunul un pic n fa;
se aeaz i spun propoziia cu minimum de intenie/ sentiment/ emoie pe care vor s le
exprime, apoi se ridic iar, mic scaunul un pic mai n fa, se aeaz i spun propoziia
intensificnd sentimentul i aa mai departe: o repet de patru ori pn cnd ajung la
exprimarea maxim a sentimentului. Scop Este important s nelegem c intonaia
poate fi conferit unui sentiment. Sentimentul trebuie s fie neles i credibil chiar i
atunci cnd doar se face aluzie, el trebuie exprimat la intensitatea cea mai mare.
Exerciiul nr. 2 - Cele patru coluri Descriere Stabilii patru puncte pe scen, patru
coluri; fiecare col va face conexiunea cu un sentiment: ur, suprare, team, iubire etc.
Fiecare elev primete un monolog, o poezie sau o poveste. Merg pe scen pe rnd i i
citesc textul, micndu-se n cele patru coluri i interpretndu-l conform colului n care
se afl. Scop Nu exist doar un mod de a interpreta un monolog: modul n care este
simit va depinde de sentimentele actorilor. Acest exerciiu ajut la descoperirea nuanelor
neateptate din text. 89 J 4.7 IMPROVIZAIA IMAGINATIV Exerciiul nr. 1 Limbaj obinuit Descriere elevii formeaz un cerc i apoi se adreseaz colegului din
dreapta lor, folosind un limbaj inventat cu sunete i ritmuri specifice. Trebuie s fie
contieni de modul n care folosesc pauzele i accenturile. Vor continua s vorbeasc n
acest mod nebunesc. Exerciiul nr. 2 - Mingea i piramida Descriere elevii se mic
liber, ncercnd s-i imagineze c sunt ntr-o sfer. Astfel, micrile trebuie s fie moi,
circulare, erpuite. Sfera devine ncet-ncet mic i mai mic i apoi, ncet-ncet, mai
larg i mai larg. Folosii acelai parcurs cu o piramid, dar de aceast dat micrile
trebuie s fie ascuite, neateptate, reci. Exerciiul nr. 3 - Fotografie sau tablou
Descriere artai-le elevilor imaginea unei picturi i cerei-le s improvizeze fizic i/ sau
vocal, ncercnd s nu se gndeasc la cum s-i mite corpul, lsndu-l liber s

urmreasc sentimentele sugerate de tablou. Pentru a face un astfel de exerciiu, nu


trebuie s permitei orice imitaie, elevii nu pot pretinde c au ceva n mn, nu pot mima
aciuni definite; elevii trebuie s arate sentimente, nu aciuni. Exerciiul nr. 4 - 1, 2, 3
Descriere Exerciiul implic trei faze: 1) Formai perechi, unul n faa celuilalt, contact
vizual direct; ncep s numere pn la trei, unul dintre cei doi ncepe prin a spune unu,
cellalt spune doi, apoi cel care a nceput spune trei; n acest punct, depinde de cellalt s
nceap i s spun unu. Continuai n acest fel pn cnd elevii gsesc un ritm bun,
numr repede i nu fac greeli. 2) nlocuii treptat gesturile cu numerele. Cnd elevii
gsesc un ritm bun, unul dintre ei, n loc de a spune unu, va face un gest care preia
numrul unu pentru a menine ritmul. n acest punct, acel gest devine numrul i, de
fiecare dat cnd trebuie s zic unu, fac acel gest. nlocuii apoi i numerele doi i trei.
La final, fiecare pereche va avea trei micri, una pentru numrul unu, una pentru
numrul doi, una pentru numrul trei. Continuai pn cnd gsesc un ritm bun i elevii
nu fac nicio greeal. 3) n aceast parte a exerciiului elevii nu lucreaz mpreun, dar
ntregul grup privete exerciiul. Perechea se ntoarce la punctul 2) i gsete un ritm bun.
ncearc treptat s dramatizeze cele trei micri, ncearc s spun o poveste cu gesturi la
alegerea lor. Bineneles, astfel de gesturi pot fi uor schimbate, exagerate, limitate i pot
fi efectuate simultan de ctre parter; pot fi alternate n diferite moduri de la unu, doi, trei
i aceeai persoan poate s-l fac unul dup altul fr s atepte un rspuns. Pe scurt,
rmnnd nc n limita celor trei gesturi, modul de aciune este absolut liber. 90 J 4.8
IMPROVIZAIA NARATIV Exerciiul nr. 1 - De ce Descriere Elevii spun o
poveste, Scufia Roie de exemplu, sau doar ce au fcut cu o zi nainte. Ceilali pot
ntrerupe ntrebnd: de ce? Naratorul va rspunde la ntrebare i apoi va continua s
povesteasc. Exerciiul nr. 2 - Povestea din buci Descriere Fiecare persoan este un
personaj. Conceptul de personaj poate fi neles ntr-un sens foarte larg: oamenii pot juca
Hamlet, dar i o cafetier, o raz de soare, un animal. Elevii ncep s spun o poveste n
care personajul lor este protagonist; la un moment dat, acest personaj ntlnete
personajul altui elev. n acest moment, persoana care interpreteaz acest nou personaj
continu s povesteasc. ncet-ncet, toate personajele sunt implicate. Exerciiul nr. 3 Trei ntrebri Descriere Formai un cerc, stnd jos, imaginai-v un personaj inventat
sau din benzi desenate/ de desene animate sau de ficiune, dar poate fi i un cntre
celebru, pictorul preferat... Doi elevi se ridic i merg n mijlocul cercului; chiar din
momentul n care se ridic, sunt deja, prin modul n care se mic, personajele pe care i
le-au imaginat; stau unul n faa celuilalt i pun trei ntrebri: Cum te cheam? Ci ani
ai? Cu ce te ocupi? Apoi se aeaz. Toate personajele trebuie prezentate n acest fel.
Rencep, ntrebnd: De unde eti? Unde mergi? Unde locuieti? Exerciiul nr. 4 Minile Descriere Formai perechi. Fiecare pereche reprezint doar o persoan
format din minile unuia i corpul celuilalt. Cei care folosesc minile trebuie s fie bine
ascuni n spatele partenerului i s-i arate doar braele; cei care folosesc restul corpului
trebuie s-i ascund minile la spate. Propunei o situaie simpl: doi oameni, care nu sau ntlnit de ceva vreme, se ntlnesc la un bar, de exemplu. Gesturile trebuie s se
potriveasc cuvintelor. Exerciiul nr. 5 - Vagonul de tren Descriere Patru elevi, dou
perechi, stnd unul n faa celuilalt, ca ntr-un vagon de tren, artndu-i profilul ctre
public. I se va spune fiecruia dintre ei, la ureche, atitudinea pe care trebuie s o
urmreasc (nervos, ndrgostit, trist, fericit...). Dai un subiect de conversaie (vacan,
Crciun, serviciu), de la care personajele se pot abate dac se dorete. Este important,

ns, s-i exprime atitudinea. Publicul ar trebui s ghiceasc atitudinea personajelor din
tren. J 4.9 RELAXAREA Exerciii pentru ciclul inferior - Primul nivel Mediul: ct mai
calm i linitit posibil, departe de zgomote neateptate i la o temperatur
corespunztoare. mbrcminte: confortabil, fr pantofi, curea, ceas, orice ar putea
cauza o senzaie de constrngere. Poziia: a) cu faa n sus recomandat (pat, saltea,
canapea...). Picioarele uor deprtate, degetele n afar, umerii relaxai, braele drept pe
lng corp, uor ndoite, cu palmele n jos, degetele ntinse, capul drept, mandibula
relaxat i moale. b) fotoliu corpul lipit de sptarul fotoliului, capul odihnindu-se cu
ceafa pe sptarul nalt, braele aezate confortabil pe braele fotoliului, cu palmele lsate
liber, picioarele desfcute, tlpile aezate ferm pe podea. 91 Exerciiul nr. 1 - exerciiu de
greutate Ochii mi se nchid i respir adnc de dou ori. Toate gndurile, grijile mi dispar
din minte. M concentrez asupra braului drept, minii, degetelor, vrfului degetelor. Cu
gndul, urc napoi la degete, palme, ncheietur, antebra, pn la cot, apoi la bra i la
umeri. mi imaginez braul drept ca un ntreg i pot s-mi simt braul devenind greu. i
apoi, de la umeri, merg n jos de-a lungul braului i m ntorc la cot, antebra,
ncheietur, palm, degete, vrful degetelor. Braul drept mi este greu, iar eu sunt calm
i relaxat. M concentrez asupra braului stng, minii, degetelor, vrfului degetelor. Cu
gndul, merg napoi la degete, palme, ncheietur, antebra, pn la cot, apoi la bra i la
umeri. mi imaginez braul stng ca un ntreg i pot s-mi simt braul devenind greu. i
apoi, de la umeri, merg ncet n jos de-a lungul braului i m ntorc la cot, antebra,
ncheietur, palm, degete, vrful degetelor. Braul stng mi este greu, iar eu sunt calm
i relaxat. Ambele brae mi sunt grele, relaxate. Acum m concentrez asupra picioarelor,
tlpilor, degetelor de la picioare. Cu gndul, m ntorc i merg n sus de la degetele
picioarelor, tlpi, laba piciorului, glezne, picioare, pn la genunchi, apoi n sus pe pulpe
i vintre. mi imaginez picioarele, ca ntreg. Acum merg napoi pe coapse, pentru a m
ntoarce la genunchi, picioare, glezne, tlpi, degete. Picioarele mele sunt grele i eu m
simt calm i relaxat. Picioarele i braele mi sunt grele, iar aceast greutate se ntinde
gradual n ntregul corp. ntregul corp mi este greu, relaxat i eu sunt calm i senin. Dac
vreau, m gndesc liber pentru un moment la ceva plcut i relaxant din viaa mea sau la
ceva ce mi-ar plcea s obin. Apoi ncep exerciiile de revenire. Respir adnc. Deschid
ochii. M ntorc pe o parte, m aez n ezut, m ridic ncet. Exerciiul nr. 2 - exerciiu de
nclzire nchid ochii i respir adnc de dou ori. Toate gndurile, toate grijile mi dispar
din minte. mi concentrez atenia asupra braelor, mi le imaginez i le simt grele, relaxate.
mi concentrez atenia asupra picioarelor, mi le imaginez i le simt grele, relaxate. M
gndesc la ntregul corp, mi-l imaginez i l simt greu. Sunt calm i relaxat. Acum mi
concentrez atenia asupra minii drepte. ncerc s mi imaginez vasele de snge (artere,
vene, capilare) care se dilat i se contract n funcie de ritmul inimii mele. mi imaginez
sngele care curge i curge din abunden n mna mea dreapt: este o vasodilatare, iar
mna mea dreapt se nclzete. Sunt calm i relaxat. Acum mi concentrez atenia asupra
minii stngi. ncerc s mi imaginez vasele de snge (artere, vene, capilare) care se dilat
i se contract n funcie de ritmul inimii mele. mi imaginez sngele care curge din
abunden n mna mea stng: este o vasodilataie, iar mna mea stng se nclzete.
Sunt calm i relaxat. 92 Acum mi concentrez atenia asupra picioarelor. ncerc s mi
imaginez vasele de snge (artere, vene, capilare) care se dilat i se contract n funcie
de ritmul inimii mele. mi imaginez sngele care curge din abunden n picioare: este o
vasodilataie, iar picioarele mi se nclzesc. Sunt calm i relaxat. Acum simt cldura care

se ntinde de la mini i de la picioare ctre ntregul corp. ntregul corp, cu excepia


capului, devine cald i mi-l imaginez scufundat n ap cald i nmiresmat. Stau i m
bucur de aceast stare de calm, de relaxare plcut. mi simt corpul greu, cald, relaxat i
totul este minunat. Cnd consider c este cazul, ncep exerciiile de revenire. Exerciiul
nr. 3 - Inima Poziia. Respiraia. M eliberez de gnduri, sunt calm i relaxat. mi
concentrez atenia asupra corpului. Corpul meu este greu, corpul este cald. Sunt calm i
relaxat. mi concentrez atenia asupra inimii. M concentrez s i simt btile. Simt
btile regulate ale inimii. Sunt calm i relaxat. Atta timp ct mi doresc, m bucur de
aceast stare de calm, linite, n timp ce corpul mi lucreaz ritmic. nainte de a ncepe
revenirea, m gndesc la evenimente plcute sau lucruri pe care vreau s le obin.
Exerciiul nr. 4 - Respiraie Poziie. Respiraie. M eliberez de gnduri. Sunt calm i
relaxat. mi concentrez atenia asupra corpului. Corpul meu este greu, corpul este cald.
Sunt calm i relaxat. mi concentrez atenia asupra inimii. M concentrez s i simt
btile. Simt btile regulate ale inimii. Sunt calm i relaxat. Ritmul respiraiei este n
armonie cu ritmul inimii. mi simt pieptul ridicndu-se i cobornd ritmic: n torace,
plmnii mi se dilat i se contract regulat. Aerul mi intr n plmni i mi aduce
energie. Aerul iese i ia tot gunoiul. Respir calm cu aceeai regularitate cu care aerul mi
intr i iese din plmni, care se dilat i se contract ritmic. Sunt calm, greu, cald,
relaxat. Atta timp ct mi doresc, m bucur de aceast stare de calm, linite, n timp ce
corpul mi lucreaz ritmic. nainte de a ncepe revenirea, m gndesc la evenimente
plcute sau la dorine care vreau s devin realitate. Exerciiul nr. 5 - Plexul solar Plexul
solar este localizat n regiunea abdominal, imediat sub diafragm i regleaz funcia
acestei zone (ficat, pancreas, stomac, intestin, rinichi). Poziie. Respiraie. M eliberez de
gnduri. Sunt calm i relaxat. mi concentrez atenia asupra corpului. Corpul meu este
greu, corpul este cald. Sunt calm i relaxat. mi concentrez atenia asupra inimii. M
concentrez s i simt btile. Simt btile regulate ale inimii. Sunt calm i relaxat.
Respiraia mea este ritmic i regulat, stau ntins, relaxat i calm. 93 mi concentrez
atenia asupra plexului solar. M concentrez pe aceast zon i este ca i cum a avea un
mic soare n stomac, care nclzete, emite i radiaz cldur. i, acum, aceast cldur se
ntinde ctre celelalte organe interne, jos n abdomen, nclzindu-mi intestinele. Ajunge la
organele genitale, transportnd energie. Sunt calm, greu, cald, relaxat. Atta timp ct mi
doresc, m bucur de aceast stare de calm, linite, relaxare. nainte de a ncepe revenirea,
m gndesc la evenimente plcute sau la dorine care vreau s devin realitate. Exerciiul
nr. 6 - Rcoarea frunii Poziie. Respiraie. M eliberez de gnduri. Sunt calm i relaxat.
mi concentrez atenia asupra corpului. Corpul meu este greu, corpul este cald. Sunt calm
i relaxat. mi concentrez acum atenia asupra inimii. M concentrez s i simt btile.
Simt btile regulate ale inimii. Sunt calm i relaxat. Respiraia mea este ritmic i
regulat. Plexul solar nclzete, radiaz cldur i sunt calm i relaxat. mi concentrez
atenia asupra frunii. M concentrez i mi imaginez c sunt afar, n locul meu preferat.
Respir aer proaspt i plcut care mi alunec peste frunte; o briz mi mngie fruntea.
Fruntea mi este rcoroas i sunt calm, relaxat. Atta timp ct mi doresc, m bucur de
aceast stare de calm, linite, relaxare. nainte de a ncepe revenirea, m gndesc la
evenimente plcute sau la dorine care vreau s devin realitate. J 4.10 JOCURI DE ROL
Folosirea jocului de rol ntr-un context de cercetare necesit selecia subiecilor de
chestionat i o propunere de fundal pentru interpretarea unei situaii particulare legat de
itemii cercetrii (o ntlnire a consiliului clasei, discuii ntre profesori i prini,

coordonarea unei anumite activiti educaionale). Poate necesita o nclzire, n care


se ncurajeaz implicarea subiectului n activitatea propus. Acest fundal trebuie folosit
doar pentru a stabili nite limite de exprimare a subiecilor, clarificnd rolurile care ar
trebui s fie prezente i subliniind nu foarte analitic contextul n care are loc aciunea.
Subiecilor li se cere s interpreteze un anumit rol n funcie de experiena lor direct n
coala n care evaluarea are loc; ce conteaz este chiar interpretarea indivizilor pentru
rolul propus. La finalul interpretrii, e bine s se desfoare o discuie cu participanii
despre cum s construieti un joc de rol i semnificaiile pe care diverse purtri le
transmit. Un astfel de moment este foarte important din perspectiva cercetrii, deoarece
exploreaz relaiile dintre situaia interpretat i experiena real a subiecilor. Exemple
ntr-o coal, ca parte a unei cercetri asupra stilurilor de predare, elevii au jucat pe rnd
rolul profesorilor n diferite situaii, inclusiv: doi elevi stau de vorb n timp ce
profesorul explic; un elev are dificulti n a face ceva; un elev refuz s fac ce i se
cere. 94 vezi 5. LECII DE SCRIERE E5.1 CUM CREEZI O POVESTE a) Notai
10 lucruri care pot fi o surs de inspiraie, gndindu-v la ceva ce s-a ntmplat persoane, emoii, gnduri, situaii. Uitai-v, apoi, la list i alegei ideea cu cel mai mare
potenial. Facei, apoi, o list cu diferite moduri n care aceast idee poate fi transformat
ntr-o poveste. Ideea s-ar putea s nu devin o poveste bun, dar vei descoperi ct de
profitabile sunt ideile. b) Alegei o oper de ficiune care v place n mod deosebit.
ncercai s explicai, ntr-o singur fraz, de ce v place s o citii. Facei, apoi, o list cu
diferitele moduri prin care considerai c autorul a obinut acest efect. E5.2
INTERVIEVAREA PRIN INTERMEDIUL POVETILOR Alegei o persoan pentru a
o intervieva i pregtii dinainte 10 ntrebri, alegnd tipul de subiect pentru discuie
(copilria sau adolescena sa, un anumit eveniment de via, un episod straniu etc.). La
finalul interviului, scriei 2 pagini ncercnd s dezvoltai o poveste real. E5.3
SCRIEREA CREATIV a) ROATA NOROCULUI: Cerei fiecrui participant s
priveasc prin camer i pe fereastr, lsnd mintea s se opreasc pe obiecte, pn cnd
ceva stimuleaz conexiunea cu un eveniment, o persoan sau un loc familiar. Participanii
scriu orice le trece prin minte i, dac vor fi inspirai de alte amintiri, le vor scrie i pe
acestea, continund astfel, ct le permite timpul. b) O DIMINEA FRUMOAS:
Membrii grupului i imagineaz c sunt la ar. Este o diminea frumoas de primvar
i au dormit bine noaptea. Se aud psrelele cntnd, poate se vede i un cerb care se
nclzete n soarele de diminea. Participanii i descriu dimineaa, ce vd, aud, miros
i simt n timp ce se plimb pe la ar. c) CONVERSAII: Participanii i imagineaz c
ntlnesc un personaj istoric sau literar, precum Cleopatra, Martin Luther, Dante
Alighieri, Napoleon, Mussolini etc. i scriu conversaia care se nate ntre ei, avnd n
vedere ce a fcut n via acel personaj i de ce a rmas n memorie. d) CE FAC
CEILALI: n acest exerciiu, participanii i imagineaz c se ntmpl ceva n timp ce
grupul este nc reunit i descriu evenimentul ca i cum s-a ntmplat deja. Cerei-le: s
menioneze nume s descrie pe scurt persoanele s noteze cuvintele i aciunile
fiecrui membru al grupului MULUMIRI: Fiecare scrie o scrisoare ctre un prieten
pentru a-i mulumi pentru o favoare, o invitaie sau un cadou, spunndu-i c aceast
favoare, invitaie sau cadou i-a fost de folos, ct de mult a fost apreciat i ce nseamn s
aib un prieten ca el. 95 E5.3.1 Gotham Writers' Workshop PERSONAJELE: Gndiiv la un personaj. Imaginai-v c este un actor, un cntre sau un printe care nu se

nelege cu copilul su sau viceversa. Apoi gndii-v la o dorin specific pentru acest
personaj. Gndii-v la ceva concret, bani, faim, apropierea unei persoane i nu la
dorine abstracte precum iubire sau dezvoltare personal. Odat ce ai schiat personajele
i dorinele, ncercai s scriei o scurt poveste. INTRIGA: Imaginai-v un personaj
care, aparent, are tot: succes, bani, iubire. Dai un nume acestui personaj i nite trsturi,
apoi gsii-i un scop abstract (de exemplu, iubire). Asociai apoi scopului abstract unul
concret care ar da natere unei poveti. De exemplu, dac aceast persoan dorete
aventur, ar vrea s mearg n jurul lumii. O dat realizat acest punct, facei o list de
obstacole n calea atingerii acestui scop i creai o ntrebare dramatic principal (i va
atinge personajul scopul?), rspunznd scurt cu da sau nu. DESCRIEREA: Alegei o
persoan pe care o cunoatei i dai-i un nume imaginar care s v permit s-i schimbai
i alte trsturi, dac dorii. Acum, descriei aceast persoan ct mai viu posibil.
DIALOGUL: ncercai s v amintii o conversaie pe care ai avut-o recent. Notai-o,
ncercnd s rmnei fidel originalului. Nu anulai prile plictisitoare, gndii-v c
notai o conversaie nregistrat. Scriei numele celor care vorbesc, ca ntr-un scenariu,
apoi rescriei dialogul, de aceast dat fcndu-l concis i interesant. Putei da nume
imaginare personajelor i s nfrumuseai frazele. SPAIU I TIMP: Luai una din
operele voastre preferate de ficiune i citii primele pagini. Fii ateni la ct de repede
aflai cnd i unde are loc povestea i cum spaiul i timpul sunt incluse n aciune i
descriere. Dac vrei s v distrai, ncercai s refacei nceputul unei poveti, folosind un
loc i un timp total diferite. De exemplu, aezai-o pe Scarlett O'Hara n Los Angeles-ul
zilelor noastre i vedei cum se descurc. E5.4 PIESA DE TEATRU I
DRAMATURGIA S ncepem o faz de scriere, mpreun cu grupul, alegnd o idee de
baz, realiznd o activitate colectiv de improvizaie i gsind, tot n grup, un recipient
pentru poveste, avnd n vedere materialitatea personajelor. Alegei o structur simpl (un
basm) n care povestea este spus doar dintr-un singur punct de vedere, iar limbajul se
focalizeaz doar asupra unui personaj. Folosii toate instrumentele necesare pentru a
schia un scenariu: conflict, structur, ritm, timp scenic, limbajul personajului, contextul
i pretextul. Prin astfel de instrumente, participanii vor dezvolta povestea conform
principiilor scrierii scenice i o vor transcrie. Pentru a facilita scrierea final, se
recomand nregistrarea improvizaiilor alese despre tem sau poveste. E5.5 PROPRIUL
UNIVERS DRAMATURGIC Notai 10 cuvinte (nu mai multe) care pot caracteriza
propriul univers dramaturgic (de exemplu, inocen, iubire, diversitate, copilrie negat,
castrare, duplicitate, dar i prieteni, familie etc.), precum i un spaiu fizic, o stare de
spirit i o perioad de timp n care vrei s aib loc piesa (de exemplu, confesionalul unei
biserici, o camer de ateptare, un covor, o celul dintr-o nchisoare, un lift, o insul
pustie, o anumit camer dintr-un apartament, puntea unei nave, toaletele din gar,
carnavalul, 96 Ajunul Crciunului, toleran, fric etc.). Familiarizarea i descoperirea
imediat a unui spaiu scenic, funcional din punct de vedere teatral, v va ajuta foarte
mult n urmtoarele stadii ale scrierii. E5.6 DE LA POVESTIRE LA MONOLOG 5.6.1
Povestirea (Jack M. Bickham Cum s scrii o povestire - Dino Audino Editore 2008) Scriei pe un cartona ntre 35 i 75 de cuvinte care descriu (n propoziii
complete) un eveniment, o anumit activitate sau o ntlnire care v-a bucurat mult n
trecut. Scriei pe un cartona ntre 35 i 75 de cuvinte care descriu (n propoziii
complete) un eveniment, o anumit activitate sau o ntlnire care v-a ntristat foarte
mult. Descriei pe un cartona un moment sau un loc care v-a nfuriat. Descriei pe un

cartona un moment sau un loc care v-a speriat. 5.6.2 Povestirea comic Urmtoarele
exerciii sunt utile pentru a ne nclzi mintea: facei-le fr s v gndii la cuvinte, nu
v fie fric, experimentm! Primul exerciiu: scriei 12 nume i alturai-le un cuvnt
absurd sau amuzant. Scriei chiar primele 12 cuvinte care v vin n minte. Eu le-am scris
pe acestea: 1. Sara vizuina 2. Laura care urc 3. Soarele, ce vrea? 4. Ermenegildo da Bon
nva 5. Edo, l vd 6. Luca, n groap 7. Semo maimuoiul 8. Joy, ce plictiseal 9. Sara,
n cociug 10. John le bon 11. Deborah de jos 12. Samantha de sus Jucai-v i distrai-v,
nume dup nume: ncercai s facei acest exerciiu n fiecare zi timp de o sptmn sau
dou, ntotdeauna cutnd noi nume absurde sau amuzante. i acum... al doilea exerciiu:
Luai o foaie de hrtie i un stilou i scriei 6 substantive la singular (i cu articol) i
numerotai-le de la 1 la 6. Eu am scris: 1. Cinele 2. Vaca 3. Steaua 97 4. Grajdul 5.
Canapeaua 6. Uriaul Lsai spaiu cteva rnduri i apoi notai 6 verbe tranzitive la
ntmplare, toate la persoana a III-a i numerotai-le de la 1 la 6. 1. mnnc 2. bea 3.
vede 4. sun 5. topete 6. strnge Pentru a ncheia, cteva rnduri mai jos, notai alte 6
cuvinte la singular (cu articol) i numerotai-le de la 1 la 6. 1. Petele 2. Caracatia 3.
Arma 4. Salata 5. Femeia 6. Sarea Dai cu zarul de 3 ori i scriei propoziia selectnd
numrul din fiecare coloan. De exemplu, eu am obinut 254, deci: Vaca topete salata.
Ce v amintete aceast propoziie? Ce face aceast vac? De ce topete? De ce tocmai
salat? Acum e rndul vostru: ncercai, dac nu v place prima combinaie, mai dai cu
zarul. Dac nu gsii o tem care s v plac, ncercai s rescriei cele 3 liste. Scriei
cteva rnduri pentru fiecare din aceste puncte: 1. Cine e personajul principal? 2. Ce
vrea? Ce caut? 3. Ce se ntmpl? 4. Norocul l ajut pe protagonist 5. Ghinionul l
afecteaz pe erou 6. Personajul principal ajunge la captul puterilor 7 Personajul principal
i joac toate crile 8. Recompensa: ce obine personajul principal? Nu v fie team de
greeli, lsai deoparte judecata, bucurai-v, gndii-v doar s urmai aceste instruciuni,
restul va veni pe rnd. 98 5.6.3 Monologul (de Silvano Sbarbati) Monolog interior
Scriei monologuri interioare i fluxuri de contiin, pornind de la diverse introduceri
care conin ntotdeauna negaia nu. Scriei o scrisoare de dragoste ctre cine vrei voi.
Scriei o scrisoare de ur i mnie. Tema: un om a mncat o main. I-a luat un an s
o digere. Dezvoltai (cel puin 15 rnduri - textul trebuie s aib ncheiere). Un personaj
diferit de voi niv Devenii un personaj diferit de voi niv: Scriei monologuri i/ sau
fluxuri de contiin devenind altcineva. Propunerile trebuie fcute de conductorul de
grup pe baza cunoaterii elevilor. Alte idei pentru a scrie un monolog Dai cte o carte de
joc fiecrui participant, formai perechi; fiecare, individual, trebuie s compun un text
coninnd cele dou cri de joc. Dai participanilor cte o fotografie, trebuie s scrie un
monolog care s conin cuvintele scrise pe spatele fotografiei (2-4 cuvinte) i care se
refer la imaginea respectiv. 5.6.4 De la povestire la monolog Scriei o povestire cu
mai multe personaje. Citii-o cu voce tare, imaginndu-v c avei un public. Rescriei
povestirea ca un monolog, alegnd punctul de vedere al unuia dintre personaje. nvai-l
pe de rost i ncercai s-l interpretai n faa unei oglinzi. E5.7 INTRODUCEREA
Scriei o introducere de povestire la alegere. Nu scriei un text lung. E5.8
DESCRIEREA Descriei camera n care citii. Descriei n trei texte un mediu, un peisaj,
un personaj la alegere E5.9 DIALOGUL Folosii un reportofon pentru a dicta un dialog
pe care apoi l transcriei i citii, ncercnd s-l interpretai. Urmrii schema lui Roberto
Cotroneo, bazai-v pe aceste elemente: Locaie: o plaj pustie Timp: apus Anotimp: vara
Personajele dialogului: un brbat de vrst mijlocie, o fat trecut de douzeci de ani 99

Alte detalii: s-au ntlnit cu cteva zile n urm, dar este prima dat cnd se plimb
singuri. El crede c e ndrgostit de ea. Ea este uimit. Este mult mai tnr i a fost
dezamgit n iubire i nu mai intenioneaz s fac aceast greeal din nou. Dintrun
brule din lemn, pustiu, se aude o muzic pe care o alegei voi. Putei aduga orice
altceva v vine n minte. E5.10 STILUL Iat dou texte de baz pe care s construii
dou moduri de scriere. Indiciu 1. Povestii o nunt ntr-o biseric mic, cu muli invitai,
tradiional, la ar. Mirele are 50 de ani, mireasa 19. Se spune c sora miresei a fost
iubita mirelui. Indiciu 2. O nunt ntr-o locaie la mod. Cei doi au 30 de ani. El este un
tnr antreprenor, ea este scriitoare. Puini invitai. Cteva celebriti. Este i un reporter
pentru a scrie un articol: este foarte suprat. Ani de zile a fost ndrgostit de mireas.
Scriei ambele indicii n dou moduri, unul sintetic, arid, puine adjective, liniar. Apoi
rescriei-le pe amndou folosind un stil fascinant, deosebit i magic.