Metacogniia

Articolul Metacognition in the classroom a a fost realizat de Feryal Cubukcu, de la

Faculty of Education, Istasyon caddesi, Dokuz Eylul University, Buca,Izmir, Turkey.
Acest articol reprezint un studiu care a fost prezentat la World Conference on
Educational Sciences 2009 i publicat n revista Procedia Social and Behavioral Sciences 1
(2009) 55956.
Tema cercetrii pornete de la ideea conform creia capacitatea de autoreglare este
central n nelegerea: nvrii, lurii de decizii, rezolvarea de probleme, managementul n
educaie.
Cercettorii din acest domeniu doresc s elaboreze instrumente de evaluare i
programe de intervenie pentru a promova autoreglarea i pentru a-i determina pe studen i si foloseasc strategiile metacognitive.
Autorul articolului puncteaz foarte clar ntrebrile cercetrii: Ce este autoreglarea?
Ce este metacogniia? i de asemenea obiectivul studiului: Dac studenii folosesc strategii
de citire metacognitive n limba int i limba matern fr o instruire prealabil.
Introducerea prezint o trecere n revist a literaturii de specialitate a celor dou
concepte (metacogniia i autoreglarea) bine fundamentat, cu menionarea autorilor
reprezentativi, precum i o serie de cercetri pe aceast tem.
Muli autori definesc metacogniia ca reprezentnd: Cunotinele cuiva cu privire la
propriile procese cognitive i produse sau orice n relaie cu acestea . Monitorizarea activ,
reglarea i orchestrarea consecvent a activitilor de procesare a informaiei (Flavell, apud
Cubukcu, 2009).
Cunoaterea, contientizarea i controlul cuiva asupra propriei nvrii (Baird, apud
Cubukcu, 2009).
Toi cei care nva sunt metacognitivi. mbuntirea este un rezultat al nv rii ns i.
(Gunstone, apud Cubukcu, 2009).
Autoreglarea este definita ca: Proces activ, constructiv prin care cei care nva stabilesc
obiective ale propriei nvri i apoi i monitorizeaz, regleaz i controleaz cogniia,
motivaia i comportamentul, ghidai i constrni de obiectivele lor i de caracteristicile de
context ale mediului (Pintrich, apud Cubukcu, 2009).
Deprinderile i abilitile nu explic pe deplin realizrile studentului, ceea ce sugereaz
c autoreglarea i motivaia sunt importante (Zimmerman, apud Cubukcu, 2009)
De asemenea, se face referire la o serie de studii despre:
Autoreglare aceasta coreleaz cu interesul pentru tema respectiv i cu valoarea
atribuit acesteia (Pintrich & Zusho apud Cubukcu, 2009)

Metacogniie predictor important al performanei academice (Dunning, Johnson,

Ehrlinger, & Kruger; Dunslosky & Thiede; Kruger & Dunning, apud Cubukcu, 2009);
Training metacognitiv mbuntirea performanei (e.g., Nietfeld & Schraw, 2002;
Thiede, Anderson & Therriault apud Cubukcu, 2009

n cadrul metodologiei sunt prezentai participanii: 41 studeni - 34 fete, 7 biei, cu

vrsta cuprins ntre 19 21 de ani
Un lot destul de mic de subieci
Nu se specific exact departamentul la care sunt nroloai
S-a folosit un singur instrument (The Metacognitive Reading Strategies Questionnaire)
i care este autoevaluator
Ar putea fi o limit a studiului
Se menioneaz n schimb coeficientul Cronbach alpha (0,82)
Rezultatele prezint i testele statistice folosite:
Testul t pentru 2 eantioane independente
compararea bieilor cu fetele nesemnificativ statistic o explica ie i n
acelai timp o critica, ar fi faptul c s-a folosit un numr extrem de mic de
participani
Este prezentat un tabel cu mediile, abaterile standard
ANOVA unifactorial
Pentru stabilirea impactului strategiilor de citire
Se realizeaz o mprire pe grupe n fucie de note
Nu sunt diferene semnifiative e explicaie i o critic ar fi numrul mic de subieci
In final sunt prezentate mai clar rezultatele: Folosirea strategiilor de citire metacognitive
n limba turc i n limba englez nu prezint diferene semnificative i studen ii folosesc
aceleai strategii cu aceeai frecven n ambele limbi.
Cu privire la note rezultatele difer de cele din cercetri anterioare att studen ii cu
note mici, ct i cei cu note mari folosesc strategii metacognitive
Autorul avanseaz o explicaie: studenii nu au un obicei regulat de studiu i nu
folosesc strategii de autoreglare
ns ar putea fi i faptul c pentru cercetare acesta a folosit un numr mic de
participani
Aceasta este o cercetare cu o fundamentare i o bibliografic bine structurat i variat,
dar cu o metodologie cu instrumente minime i un numr de participan i redus, rezultate
insuficient descrise i explicate. BIBLIOGRAFIE
Cubukcu, F (2009). Metacognition in the classroom. Procedia Social and Behavioral
Sciences 1: 559563.