Unitatea tematic nr. 3.

Elemente de didactic a limbii i literaturii romne

pentru ciclul primar
Cuprins
3.1. Metode/tehnici alternative valorificate n abordarea coninuturilor de limb i literatur romn
n clasele I-IV
3.2. Modaliti extracurriculare de organizare a activitii didactice specifice studierii literaturii
pentru copii jocurile de simulare
3.3. Instrumente/metode alternative de evaluare valorificabile n cadrul ariei curriculare Limb i
comunicare n ciclul primar
Avnd n vedere multitudinea posibilelor direcii de analiz din sfera didacticii limbii i
literaturii romne pentru ciclul primar, vom avea n vedere n acest capitol al cursului doar o serie
de actualizri i nuanri prin exemplificare ale unor repere viznd dou coordonate: pe de o
parte, modern/alternativ n modalitile de abordare a coninuturilor de limb i literatur romn,
respectiv n planul instrumentelor/metodelor de evaluare, i, pe de alt parte, extracurricular n
organizarea activitilor specifice studierii literaturii pentru copii n clasele I-IV.
3.1. Metode/tehnici alternative valorificate n abordarea coninuturilor de limb i
literatur romn n clasele I-IV
ntre conceptele de baz, detaliate, ntr-o form sau alta, n toate lucrrile recente de
specialitate, concepte care, cunoscute de profesor i aplicate corect n practica colar uzual, pot
orienta interesul elevului spre absolut orice disciplin de nvmnt pe care le detaliaz, se numr
parteneriatul didactic, activizarea i cooperarea, strategiile didactice interactive .a. Cuvinte-cheie
care ilustreaz, de fapt, ideea contribuiei active a subiectului educat la construirea personalitii i a
universului su, respectiv ideea nvrii ca un proces activ i cooperant, n care elevul nu mai este
un simplu destinatar al actului de predare, ci un beneficiar contient al acestuia, care integreaz ceea
ce nva n scheme cognitive proprii, diferite de ale celorlali. De aici, necesitatea implicrii directe
a elevului n construirea propriului traseu de nvare, dar i cea a stimulrii la elevi a gndirii
critice, a spiritului de cooperare i de competiie etc.
Aceste deziderate actuale ale nvmntului nceputului de mileniu III presupun, n practica
efectiv a disciplinelor colare, reconfigurarea procesului instructiv educativ (se recomand, ntre
altele, organizarea lui n conformitate cu triada structural Evocare/Realizarea sensului/Reflecie) i
mai ales exersarea strategiilor didactice interactive.

Important: Accentul pus pe activitatea n grupe, pe metodele/tehnicile interactive ca

starburst, cubul, cvintetul, plriile gnditoare, dramatizarea, harta conceptual etc., este considerat
esenial pentru reuita actului didactic, deoarece acestea confer elevului certitudinea propriei
implicri n nvare, l responsabilizeaz i, n acelai timp, i stimuleaz operaiile gndirii (toate
avnd ca baz plcerea de a nva prin forme aparent ludice, cooperante sau competitive).
(a) Cubul
Creat de Cowan n 1980, metoda cubului presupune analiza unui concept, a unei noiuni
sau a unei teme prin proiectarea ei pe cele ase faete ale unui cub, fiecare dintre ele presupunnd o
abordare distinct a subiectului respectiv. Intenia paideic este de a evidenia, prin aceste ase
faete ale cubului, ct mai multe tipuri de operaii mentale, corespunztoare urmtoarelor categorii
de cunotine implicate n demersul de nvare:
faeta 1 se refer la/stimuleaz cunotinele empirice, raportate la capacitile de identificare,
denumire, descriere i memorizare;

 faetele 2 i 3 se refer la/antreneaz cunotinele intelectuale, implicnd operaiile de nelegere,

cele de comparare, de ordonare, de clasificare i relaionare;
faeta 4 stimuleaz cunotinele raionale, presupunnd abiliti analitice i sintetice, raionamente
inductive i deductive etc.;
faetele 5 i 6 antreneaz cunotinele decizionale, valoriznd capacitatea de a emite judeci de
valoare asupra subiectului propus, de a lua decizii, de a construi argumente etc.

Important: Concret, n cele ase faete ale cubului elevii trebuie s rspund la urmtoarele
instruciuni: 1. Descrie Cum arat?; 2. Compar Cu ce seamn i prin ce se difereniaz?; 3.
Asociaz La ce te face s te gndeti?; 4. Analizeaz Din ce e fcut?; 5. Aplic Cum poate fi
folosit?; 6. Argumenteaz pro sau contra! Este bun sau ru? De ce?
Aplicabilitate: innd cont de avantajul major al metodei cubului n timpul folosirii ei,
elevii pot dobndi att componente cognitive propriu-zise (informaiile noi legate de subiectul/tema
abordat), ct i componente metacognitive (capacitatea de a nva prin aceast metod orice alt
coninut cognitiv) mai ales pedagogii formai n spiritul programului de stimulare a gndirii critice
recomand utilizarea ei ct mai frecvent n practica colar. Ei accentueaz n special flexibilitatea
metodei, n funcie de gradul de receptivitate al elevilor sau de nivelul lor de vrst profesorul
putnd opta pentru doar 3-4 faete ale cubului. n abordarea unor coninuturi de limb romn, prin
metoda cubului se pot nva, de exemplu, numele-substantive, nsuirile-adjective, aciunile-verbe,
se pot distinge antonimele i omonimele etc. n abordarea literaturii, metoda cubului poate fi
valorificat pentru bazele noionale de teorie literar (fabula, schia, povestirea, basmul), aspecte
privind cartea de literatur ca obiect etc.

Aplicaie: Exempificai valorificarea metodei cubului n abordarea substantivelor, respectiv

a unui text literar la clasa a III-a.
(b) Starburst (Explozia stelar)
Provenit din limba englez (star = stea i burst = a exploda), termenul desemneaz o metod
similar braingstorming-ului, cu care totui nu se confund, dei presupune organizarea clasei de
elevi ntr-un grup i stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum braingstorming-ul dezvolt
construcia de idei pe idei. Are avantaje multiple: stimuleaz att creativitatea individual, ct i pe
cea de grup, spiritul de cooperare i pe cel de competiie etc. ntr-o variant simplificat, aceast
metod se poate utiliza i n ora de limba i literatura romn din ciclul primar.
Practic, se scrie ideea sau problema de discutat pe o foaie de hrtie sau pe tabl, apoi se
enumer, n jurul conceptului respectiv, ct mai multe ntrebri care au legtur cu el. Se
recomand, pentru nceput, ntrebri uzuale de tipul: Cine?, Ce?, Unde?, Cnd?, Din ce cauz?,
care pot da natere, ulterior, altor ntrebri, unele chiar surprinztoare:

Important: Metoda presupune respectarea ctorva etape distincte: propunerea problemei;

organizarea clasei n mai multe grupuri, fiecare dintre acestea notnd problema pe o foaie de hrtie;
elaborarea n fiecare grup a unei liste cu ntrebri diverse care au legtur cu problema de discutat;
comunicarea rezultatelor muncii de grup; evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea
muncii n echip.
Aplicabilitate: n abordarea unor coninuturi de limb romn, cu ajutorul acestei metode,
copiii pot nelege funcia cuvntului, a vocabularului, a unor pri morfologice sau sintactice etc. n
cazul coninuturilor de literatur, poate fi vorba despre o noiune esenial pentru nelegerea
conceptului de teorie literar vizat sau, n cazul nelegerii i analizei incipiente a unui text literar,
despre un personaj-cheie sau un obiect esenial de recuzit utilizat de acesta.
Exemple pentru coninuturi de limb romn:
Enumerai ntrebrile de care ar trebui s in seama autorul unei descrieri./ ncercai s
ghicii ce obiect am ascuns n acest sac.
Putei veni, pe rnd, s l atingei i s i punei ntrebri care s ajute la identificarea
caracteristicilor sale.
Exemple pentru coninuturi de literatur:
Imaginai-v o serie de ntrebri care s aib legtur cu obrzniciile personajului-copil
din schia studiat.
Care sunt cauzele suferinei personajului Pinocchio din cartea lui Carlo Collodi? Descrieile sub forma unor ntrebri pe care ppua de lemn i le-ar pune n situaiile cele mai
dificile pe care le triete.
(c) Cvintetul
Metoda cvintetului implic elaborarea unui text scurt (poezie) prin care este reflectat/
sintetizat/rezumat un concept, o idee, o noiune nvat() anterior.
Demersul propriu-zis const n alctuirea unei poezii de cinci versuri (cvintet) care s
oglindeasc perfect rodul refleciei elevilor asupra unei noiuni nsuite, fiecare vers trebuind s
rspund la o serie de cerine exacte.

Important: Structura cvintetului este urmtoarea: versul 1 precizeaz, printr-un

substantiv, subiectul; versul 2 utilizeaz dou adjective pentru a descrie subiectul; versul 3 scrie
3

trei verbe referitoare la aciuni proprii subiectului; versul 4 noteaz patru cuvinte care s exprime
starea ta afectiv fa de subiect; versul 5 red, ntr-un singur cuvnt, esena subiectului.
Aplicabilitate: n abordarea coninuturilor de literatur, beneficiile metodei sunt evidente
din punctul de vedere al ambilor parteneri n actul comunicrii didactice, crora li se asigur n
primul rnd o atmosfer de lucru cu mult mai puin tensionat ca n cazul utilizrii altor metode;
mai ales elevilor din ciclul primar li se poate astfel stimula nu doar reflecia, ci i capacitatea de
nelegere a unor noiuni. Succesul metodei este garantat, pe de alt parte, de faptul c metoda
cvintetului antreneaz, ca puine altele, creativitatea i simul ludic al copiilor. Cu ajutorul
cvintetului, se pot pune bazele conceptuale ale unor noiuni de teorie literar precum figuri de sunet
sau de construcie, genuri i specii, categorii estetice, se pot zugrvi coordonate general-umane etc.
De exemplu:

Exemple de sarcini:
Sintetizeaz, ntr-un cvintet, ceea ce tii despre povestea preferat.
Rezum, cu ajutorul unui cvintet, informaiile pe care le ai despre substantive / adjectiv etc.
Red, ntr-un cvintet, esenialul despre Legenda privighetoarei / lumea necuvnttoarelor /
srbtoarea religioas preferat.

Care considerai c sunt coninuturile pentru care poate fi valorificat cu succes cvintetul la
clasa I?
3.2. Modaliti extracurriculare de organizare a activitii didactice specifice studierii
literaturii pentru copii jocurile de simulare
Practicate la origine n domeniul militar i economic, jocurile de simulare au fost introduse
n activitatea didactic datorit eforturilor lui Froebel i Montessori, care le-au demonstrat utilitatea
formativ. Ele constau n simularea unei situaii (adesea conflictuale, de luare de decizie), care
determin juctorii/elevii s interpreteze anumite roluri, prin care s ajung la realizarea
obiectivelor prestabilite de profesor. Interpretarea de roluri oblig juctorii s intre ntr-o reea de
relaii interdependente de reciprocitate, n sensul c jocul fiecruia depinde de comportamentul
celorlali juctori; de asemenea, determin participanii s ia atitudini, s-i asume norme
comportamentale, s propun alternative i s ia decizii pe baza unor strategii proprii. S-a ajuns
chiar la tehnica interpretrii de roluri (role playing) sau la jocuri de acest tip desfurate n condiii
competitive, apropiindu-se de semnificaia termenului englez game, acesta desemnnd o partid
legat de o miz care se sancioneaz prin ctiguri i pierderi (asemenea jocuri cu un rol educativ
mai mult sau mai puin evident se numesc Instructional games sau Games for learning).
Avantajele jocurilor de simulare sunt evidente. Pe lng faptul c le stimuleaz bucuria de a
participa la o aciune generatoare de distracie i de reconfortare, interpretarea de roluri ajut elevii
4

s neleag mai profund personalitatea i codul comportamental al unor personaje literare, s

interrelaioneze, s exerseze i s consolideze structuri de comunicare oral, s se antreneze n
rezolvarea de probleme care necesit experimentarea unor strategii alternative, adoptarea de decizii
optime, evaluarea de situaii i rezultate. De asemenea, prin jocurile de simulare se modeleaz
gndirea, spiritul critic, ingeniozitatea i inventivitatea, aptitudinea de a face fa unor situaii
conflictuale.

Important: Jocurile de simulare au mai multe variante: jocul de rol, jocul de decizie,
dramatizarea/spectacolul de teatru, procesul literar etc.
(a) Jocul de rol form de aplicare i utilizare didactic a psihodramei (metod
psihoterapeutic creat de J. I. Moreno n 1921 i folosit mai amplu dup 1934), vzut ca pretext
pentru formarea de comportamente, justificarea de opiuni sau propunerea de noi atitudini.
Nelipsit de importan este utilitatea jocului de rol n didactica limbii i literaturii romne.
Realizarea unor secvene didactice n care se joac roluri construite dup modelul celor existente n
viaa real a elevilor le stimuleaz acestora n primul rnd competena de comunicare.

Citat: Jocul de rol este, n didactica limbilor, un eveniment de comunicare interactiv, cu

doi sau mai muli participani [] Jocul de rol poate oferi i avantajul de a dezvolta capacitatea de a
reaciona la neprevzut sau de a ncuraja exprimarea spontan (Pamfil 2009: 63).
ntr-un cadru adecvat (cabinetul metodic, sala de festiviti) sau n faa clasei, civa elevi
sunt solicitai s joace rolul unor personaje n situaii-cheie, dup un timp de gndire n care s-i
fixeze planul elementele de comunicare verbal, paraverbal i nonverbal, cu ajutorul crora s
intre ct mai bine n pielea personajelor respective.

Important: Etapele pregtirii i folosirii jocului de rol (dup M. Ionescu i I. Radu) sunt:
nclzirea grupului; definitivarea situaiilor i a personajelor; organizarea grupului: alegerea
actorilor i a observatorilor; derularea jocului de rol; analiza jocului de rol, ce implic: intervievarea
actorilor, analiza de coninut i analiza comportamental.
Orice personaje sau cupluri de personaje pot fi jucate de elevi: micul pacient i medicul
stomatolog, care poate s i vindece diniorul cariat; micul cititor i bibliotecarul; micul
cumprtor, asistat de unul dintre prini, i vnztorul etc.
mbuntirea metodei ar consta n asocierea ei cu un joc de creaie: copiii ar putea fi
solicitai s joace rolurile unor protagoniti de basm ntr-o potenial ntlnire, dup un anumit
numr de ani, de la terminarea aciunii textului respectiv; n aceste condiii, jocul de rol s-ar putea
numi ce-ar fi fost dac.
(b) Jocul de decizie variant a jocului de simulare, n care copiii trebuie s se decid
asupra comportamentului unor personaje sau asupra motivaiilor care le-au determinat opiunea.
Paii jocului, numit la literatur chiar Opiunea personajului X, ar fi urmtorii:
distribuirea rolurilor unor personaje din basmul sau povestea care se studiaz (de exemplu,
Capra cu trei iezi, Pungua cu doi bani);
stabilirea ordinii de preferin a obiectivelor personajului ales (iedul cel mai mare, boierul);
formularea soluiilor posibile pentru personaj (alungarea lupului prin metode alese de copii);
5

 deliberarea asupra fiecrei soluii, prin enumerarea efectelor pozitive i negative la care se pot
atepta de pe urma aplicrii uneia sau alteia dintre soluii;
deciderea variantei optime i, plecnd de la aceasta, judecarea alegerii personajului.
(c) Dramatizarea/spectacolul de teatru tip specific de simulare, bazat n esen pe
utilizarea adecvat a mijloacelor i procedeelor artei dramatice.
n cea mai simpl form, ea nu e altceva dect o variant a jocului de rol ce const n
dramatizarea unui fragment literar (de regul, a unei situaii-limit n faa creia este pus personajul)
sau a unei specii literare de dimensiuni reduse, precum fabula (Cinele i celul, de Grigore
Alexandrescu). ntr-o form mai complicat, copiii joac integral un text de dimensiuni extinse,
precum basmul (Alb-ca-Zpada, Cenureasa, Iedul cu trei capre, Dumbrava minunat, Ridichea
uria), dramatizat.
Principala funcie a prezentrii faptelor ntr-un cadru dramatic este dezvoltarea la copii a
capacitii de empatie: ei triesc cu mai mult intensitate faptele, le rein mai bine dac le joac, mai
mult, trateaz strile conflictuale, situaiile-problem, necesitile, aspiraiile i convingerile
personajului, ca i cum ar fi ale lor.

Important: Atenie la distincia dintre textul dramatic i cel dramatizat!

Tem de reflecie: Care considerai c este cauza neincluderii textului dramatic propriu-zis
printre coninuturile din Programa pentru clasele I-IV aferent disciplinei Limba i literatura
romn? Raportai-v critic la aceast realitate (discuii pe forum).
(d) Procesul literar form mai complicat de dramatizare a unor fragmente literare i chiar
a unor opere ntregi.

Citat: Procesul este o dezbatere problematizat a universului unei opere literare, n care
elevii se antreneaz ca inculpai, acuzatori sau aprtori ai destinelor personajelor respective
(Parfene 1997: 126). Constantin Parfene deosebete urmtoarele forme ale procesului:
1. forma de discuie contradictorie, fr un scenariu precis, care s susin sau s combat
felul n care sunt rezolvate n oper problemele, personajele, conflictele (form care poate constitui
i o modalitate de comentare n clas a unei opere);
2. forma de spectacol, cu aspect de proces judiciar, ceea ce presupune un scenariu precis,
care e de fapt dramatizare, realizat de ctre profesori, de obicei n cadrul cercului dramatic.

Important: Procesul presupune distribuirea unor roluri specifice: preedintele tribunalului,

grefieri, procurori, secretari, avocatul aprrii, pe lng rolurile personajelor din opera literar de
aici, numrul mare de elevi care trebuie implicai n procesul literar i dificultile inerente (nu toi
au talent dramatic, nici vitez de reacie la replicile celorlali etc.).

Sugestii de aplicare:
Procesul greierului acuzat de lene i neglijen;
Procesul fetei babei, acuzat de prostie i rutate;

Procesul lui Nic, personajul-copil al crii Amintiri din copilrie, de Ion Creang, pentru
furtul cireelor/ al pupezei.

3.3. Instrumente/metode alternative de evaluare valorificabile n cadrul ariei

curriculare Limb i comunicare n ciclul primar
(a) Posterul implic investigarea aprofundat a unor teme, concepte, opinii, situaii; practic,
prin valorificarea posterului se canalizeaz refleciile i confruntrile elevilor ctre exprimri
metaforice, prin intermediul suportului vizual, creat exact n scopul fixrii opiniilor personale ale
elevilor. Avantajul su principal provine din faptul c stimuleaz mbinarea mai multor tipuri de
capaciti/abiliti ale elevilor; nelipsite de importan sunt i tririle pe care le creeaz elevilor
(dezinhibarea determinat de faptul c acetia nici nu au senzaia c sunt evaluai, exprimarea
spontan a unor triri intime i opinii legate de faptele de limb sau de operele literare,
amuzamentul, ideea de participare la un joc etc.).
Concret, ntr-o secven evaluativ dintr-o lecie sau ntr-o lecie de evaluare interactiv,
elevilor mprii n prealabil n grupuri li se indic drept sarcin de lucru realizarea unui poster
cu o tem dat.

Important: Valorificarea posterului ca instrument de evaluare impune, n ciuda aparentei

lejeriti, respectarea urmtoarelor etape: 1. stabilirea temei de evaluat; 2. analiza acesteia; 3.
studierea materialelor primite, selectarea i organizarea optim a acestora; 4. realizarea posterului;
5. prezentarea acestuia (eventual toate posterele vor fi afiate pentru a fi ulterior comparate de
echipe prin turul galeriei); 6. evaluarea.
Sugestii de subiecte/teme specifice disciplinei Limba i literatura romn, n a cror
evaluare se preteaz utilizarea acestui instrument: Jocul/Joaca preferat(), Lumea basmului,
coala, Familia, Imaginile artistice dintr-o oper literar, Personajele unui text dramatic sau epic,
Evoluia/traiectul unui personaj, Coordonatele spaiale ale naraiunii etc.
(b) Colajul este un alt instrument evaluativ interactiv prin care se realizeaz fixarea i
aprobarea unei idei/ a unor citate selectate, versuri, proverbe, maxime, cuvinte semnificative,
apelnd la mijloace de natur vizual. Are aceleai avantaje ca i posterul i are o desfurare
similar cu aceea specific realizrii posterului.

Important: Etapele realizrii colajului: 1. stabilirea aspectului vizat; 2. analiza

materialului procurat; 3. decuparea materialului secvene mici; 4. reaezarea materialului
(structuri cu semnificaii noi, variante); 5. prezentarea colajelor; 6. evaluarea.
n secvenele de lecie centrate pe evaluarea cunotinelor privitoare la noiuni specifice
limbii romne, posibilitile de a utiliza metoda sunt numeroase: Salonul vorbitorilor de limb
romn, Proverbele i zictorile, Constelaia lexical etc. n ceea ce privete coninuturile din
domeniul literaturii, se pot astfel evalua reprezentri grafice (realizate individual sau n grup) dintre
cele mai diverse, de la scheme cu instanele narative implicate n construcia i structura unei specii
epice sau relaiile dintre personajele oricrui text narativ sau dramatic pn la diagramele care
sintetizeaz dominantele unui text liric. n varianta ei cea mai simpl, elevii pot primi ca sarcin de
lucru realizarea unui colaj cu teme precum Timpul, Vacana de var, Ateptrile mele de la
gimnaziu, Aventura n operele literare citite etc.

(c) Turul galeriei reprezint o metod evaluativ activ/interactiv, recomandat tipului de

activiti care se finalizeaz cu realizarea unui produs gen poster sau colaj. Ea presupune mprirea
clasei de elevi n grupuri de cte 3-4 evaluatori ai produselor unor activiti interactive.

Important: n aplicarea acestei metode sunt recomandai urmtorii pai: afiarea n locuri
vizibile, accesibile, a posterelor/colajelor realizate de elevi ntr-o etap anterioar; vizitarea
produselor de ctre elevi, pe echipe; consemnarea ntr-un carnet/foaie de observaii a impresiilor
vizitatorilor, tot pe grupe; comentarea exponatelor (pe grupe); refacerea turului galeriei; selecia,
ierarhizarea final a produselor; evaluarea (conform unor criterii elaborate de profesorul-moderator
al activitii).
Foarte util n momentele de evaluare a rezultatelor unor sarcini de lucru ce presupun
realizarea unor reprezentri grafice complexe, aceast metod are un rol semnificativ i n procesul
autoevalurii elevilor; dup turul galeriei, ei i vor reexamina propriile produse, cumulnd
observaiile proprii referitoare la celelalte produse i comentariile colegilor privitoare la ale lor.
Prin metoda turul galeriei, copiii pot evalua colaje sau postere cu titlul:
Substantivele care definesc realiti din viaa mea;
O cltorie pe planeta Marte;
Corpul uman;
Lumea necuvnttoarelor.
(d) Unul st, ceilali circul n orele de evaluare sau n faza de reflecie a unei secvene
de nvare-predare obinuite se poate apela la aceast metod, pe care unii o consider o variant a
Turului galeriei. Ca i aceasta din urm, este recomandat tipului de activiti care se finalizeaz cu
realizarea unui produs gen poster sau colaj i presupune, de asemenea, mprirea clasei n grupuri
de cte patru elevi, numerotai de la 1 la 4. Dup realizarea produsului finit de lucru, profesorul
stabilete regula de rotaie a grupurilor, regul care justific de altfel i numele metodei: fiecare
numr 1, 2 i 3 se deplaseaz n grupul urmtor, iar fiecare numr 4 rmne pe loc. Vizitatorii care
ajung n grupurile noi pun ntrebri i iau notie despre colajul sau posterul grupei respective, iar
gazda le clarific nedumeririle. Rentori acas, vizitatorii sintetizeaz ceea ce au vzut, fac
comentarii asupra produselor vizualizate anterior; gazdele sintetizeaz, pe de alt parte, observaiile
primite, urmnd ca la sfritul acestui schimb de experien fiecare grup s poat nelege cum i-ar
putea ameliora propriul produs.
Prin metoda Unul st, ceilali circul, copiii pot evalua colajele sau posterele cu titlul:
Numeralele pe care mi le amintesc din poveti;
Vacana ideal;
Clasa noastr n anul colar/semestrul trecut.

Aplicaie: Exemplificai, pentru o clas din ciclul primar i pe un subiect la alegere,

etapele metodei Unul st, ceilali circul.
(e) Eseul de cinci minute este o metod evaluativ utilizat n faza de reflecie, prin care
elevii sunt solicitai s noteze ntr-un minieseu un lucru (un concept) aflat n acea secven,
respectiv o nedumerire sau o ntrebare legat de acest concept. Dac elevii sunt astfel determinai s
i valideze practic cunoaterea (prin revizuirea succint a celor nvate i clarificarea noiunilor
reinute), profesorul beneficiaz de un feedback eficient i care i poate servi n planificarea
viitoarelor activiti. Metodologia propriu-zis este extrem de simpl: dup faza de realizare a
sensului/predarea noului coninut de nvare, profesorul i solicit elevii s rspund, ntr-un eseu
8

de 5 minute, la o ntrebare legat de noiunile abia nsuite, sau s analizeze, innd cont de propriile
fore/opinii critice, un concept aflat n ora respectiv: Care credei c este trirea dominant din
textul.............? Care sunt sentimentele pe care le-ai trit citind basmul Fata babei i fata
moneagului? Cum putei aplica n viaa de zi cu zi morala basmului preferat? Dar a proverbului
preferat?
(f) Portofoliul este, pe termen lung, o modalitate eficient prin care profesorul poate urmri
progresul la disciplina pe care o pred. De asemenea, cuprinznd o selecie bine fcut a celor mai
reuite lucrri ale elevului, reprezint o carte de vizit a acestuia, ce i oglindete cel mai bine
aptitudinile, talentele, pasiunile.

Citat: Portofoliul este un pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se
autoevalueze. Profesorul discut cu elevul despre ce trebuie s tie i ce trebuie s fac acesta de-a
lungul procesului de nvare. La nceputul demersului educativ se realizeaz un diagnostic asupra
necesitilor de nvare ale elevilor pentru a stabili obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul
este fcut de profesor i este discutat cu elevul implicat n evaluare (Oprea 2003).

Important: Specialitii identific i prezint n general diferite tipuri de portofolii:

portofoliu de prezentare sau introductiv (ce conine o selecie a celor mai valoroase lucrri ale
elevului respectiv); portofoliu de progres sau de lucru (ce conine toate elementele desfurate
de-a lungul unei activiti); portofoliu de evaluare (ce conine obiectivele, strategiile i
instrumentele evalurii, tabelele de rezultate etc.
Acest instrument alternativ de evaluare poate avea urmtoarea structur: sumarul (titlul
fiecrei componente i pagina la care se gsete); argumentaia, care explic ce lucrri sunt incluse
n portofoliu, de ce este important fiecare n parte i cum se articuleaz ele n viziunea de
ansamblu; rezumate ale operelor literare citite, indiferent dac ele au fost sau nu studiate i la clas;
eseuri/compoziii cu tematic divers, adaptat vrstei i interesului elevului, sugerat de
profesor; articole; fie individuale de studiu; fie de lectur; proiecte individuale sau de grup;
temele curente; teste i lucrri semestriale; observaii pe baza unor ghiduri de observaii; desene
care s ilustreze diferite scene din operele literare sau ilustraii posibile de carte, realizate mai ales
de elevii cu inteligen vizual; nregistrri, fotografii care reflect activitatea individual sau de
grup a elevului (de exemplu, vizite la case memoriale i muzee, excursii literare, vizionri de
ecranizri ale crilor valoroase sau spectacole de teatru); definiii i descrieri ale unor concepte
operaionale; autoevaluri; interviuri cu diverse personaliti culturale sau literare; comentarii
suplimentare i evaluri ale profesorului sau ale unor colegi din grupul de lucru.
Evaluarea portofoliului presupune prezentarea lui de ctre elev, eventual un interviu luat
acestuia de ctre profesor, apoi trecerea n revist a materialelor, pe baza unor criterii stabilite n
prealabil: conformitatea fa de materia predat, dar i creativitatea, originalitatea lucrrilor anexate;
n ansamblu, n evaluarea portofoliului trebuie s primeze calitatea, nu cantitatea.

Enumerai piesele portofoliului unui elev de clasa I, respectiv pe cele ale unui elev de clasa
a IV-a (avei n vedere doar disciplina Limba i literatura romn).
(g) Metoda R.A.I. (denumire ce provine de la iniialele principalilor ei pai: Rspunde;
Arunc; Interogheaz) este o metod alternativ de evaluare ce const ntr-o suit de ntrebri i
9

rspunsuri dezvoltat ca joc, n care se verific asimilarea unor cunotine i simultan se stimuleaz
capacitile de autoevaluare ale elevilor. Ea presupune respectarea ctorva pai simpli: la sfritul
unei activiti de instruire, nvtorul ncepe jocul aruncnd o minge uoar ctre un elev cruia
i pune o ntrebare privitoare la coninuturile nvrii transmise ntr-o secven anterioar. Elevul
care prinde mingea trebuie s i rspund corect, apoi s arunce mingea n direcia unui coleg,
cruia trebuie s i adreseze o alt ntrebare etc. n cazul n care un elev nu tie rspunsul corect,
iese din joc i este penalizat. Metoda se poate utiliza la fel de bine la nceputul unei activiti
didactice, cnd se reactualizeaz cunotinele anterioare, pe parcursul leciei noi, pentru a menine
treaz interesul elevilor pentru ceea ce se pred, dar i la sfritul activitii, n scopul depistrii
lacunelor i al reactualizrii ideilor-ancor.
Metoda R.A.I. poate fi utilizat cu succes la sfritul oricrei uniti de nvare: de
exemplu, Cartea, coala, Toamna, Familia, Tradiii, obiceiuri, srbtori, Iarna, ara, Prietenia,
Primvara, Copilria, Lumea necuvnttoarelor, Vara (clasa a II-a) etc.

ntrebri
1. Care sunt instrumentele/metodele clasice i alternative de evaluare?
2. n ce msur folosii exemple din fiecare categorie n activitile pe care le desfurai la clas?

10