Sunteți pe pagina 1din 43

Fundamentele

pedagogiei

Pedagogia ca tiin

Din punct de vedere etimologic termenul


pedagogie provine din cuvintele greceti
pais, paidos copil i agoge aciunea de a
conduce. Sensul primar al combinaiei celor
dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin
care era desemnat persoana care conducea
persoana la coal.

Etape n evoluia pedagogiei

a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor


(la acest nivel putem spune c pedagogia se
rezuma la o nsumare de constatri empirice,
ocazionale, accidentale, cu privire la modul de
realizare al instruciei i educaiei);
b) etapa analizei tiinifice a fenomenului
educaional i a constatrilor empirice acumulate
(ncepnd cu secolul XVII se constat existena
unor preocupri sistematice referitoare la
organizarea i realizarea practic a educaiei,
preocupri obiectivate n apariia unor teorii
pedagogice din ce n ce mai consistente);

Caracterul tiinific al
pedagogiei
Definim
n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare

explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n


acest context precizarea c pentru a i se recunoate statutul de
tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:
s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un
obiect de studiu specific;
s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice
de studiere a domeniului su;
s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de
consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat;
s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de
realitate pe care l investigheaz;
s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul
legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative,
predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii;

Caracterul tiinific al
pedagogiei

pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date


empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind
fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii personalitii
umane;
interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera
fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate
o serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice;
rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n
ansambluri explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n
stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul
educaional i legitile care l guverneaz;
pedagogia este:
- tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);
- teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);
- realizare practic;

Atribuiile pedagogiei ca
tiin
studierea activitii i comportamentului educaional

al profesorului ca agent al aciunii educaionale


(personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi
necesare derulrii n condiii optime a activitii
instructiv-educative);
studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor
didactice de predare, a mijloacelor de nvmnt i a
formelor de organizare a procesului de nvmnt;
investigarea activitii i comportamentului elevilor n
activitatea de nvare;
studierea sistemului de nvmnt i a
componentelor sale att din perspectiva eficienei
pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea a
relaiilor dintre ele;

Educaia

a. I. Kant: Educaia este activitatea de disciplinare,


cultivare, civilizare i moralizare a omului iar scopul
educaiei este de a dezvolta n individ toat
perfeciunea de care este susceptibil.
b. J. F. Herbart: Educaia este aciunea de formare a
individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o
multitudine de interese.
c. J. Dewey: Educaia este acea reconstrucie sau
reorganizare a experienei care se adaug la nelesul
experienei precedente i care mrete capacitatea de
a dirija evoluia celei care urmeaz.

Educaia

E. Durkheime: Educatia este actiunea exercitata de


generatiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte
pentru viata sociala; socializarea metodica a tinerei
generatii; fapt social (caracteristici: exterioritate +
constrngeri).
J. Piaget: A educa inseamn a-l adapta pe copil la
mediul social adult, adic a transforma constituia
psihologic a individului n funcie de ansamblul
realitilor colective crora contiina colectiv le
atribuie o valoare oarecare.
Adaptare = asimilare +acomodare

Educaia
Perspectiva etimologic.
Analiznd etimologia cuvntului educaie distingem dou traiecte
explicative, convergente ca sens dar distincte: latinescul educoeducare (a alimenta, a crete, a ngriji) i latinescul educeeducere (a duce, a conduce, a scoate). Reunind ntr-un concept
actual sensurile oferite de ctre cele dou interpretri putem opta
pentru sintagma sinonim evoluie dirijat, sau, dac dorim s
exploatm mai pe larg aceast perspectiv observm c
decantarea semiotic oferit de cele dou sensuri explicative ale
conceptului educaie permite conturarea cu suficient precizie a
nelesului primar, originar al acestuia, pe de o parte ca scoatere
din starea de natur iar pe de alt parte ca i cretere,
actualizare a unor potenialiti existente doar n stare latent.

Educaia

Perspectiva procesual. Educaia este un proces


implicnd aciunea de transformare n sens pozitiv i
pe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unor
finaliti explicit formulate. Aceast transformare se
realizeaz concomitent pe dou coordonate sau
dimensiuni fundamentale:
- dimensiunea psihologic, de transformare
individual prin acumularea culturii transmise n
aciunea educaional;
- dimensiunea social, de socializare, de
dobndire a unor comportamente, atitudini sau
conduite dezirabile din punct de vedere social;

Educaia

Perspectiva relaional. Educaia este


deopotriv o relaie uman i social ntre
educator i educat, relaie n interiorul creia
primul urmrete schimbarea intenionat a
celui de-al doilea, n conformitate cu un scop
bine definit.

Educaia

Concluzionnd, putem afirma c educaia este n


esena sa o aciune social, o aciune de
transformare ce se desfoar n direcia
impulsionrii evoluiei individului spre stadiul de
personalitate format, autonom, responsabil,
conform cu un model dezirabil social. n general
putem spune c prin educaie desemnm un
ansamblu de influene (aciuni deliberate sau
nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau
neorganizate) care contribuie la formarea omului ca
om, respectiv aciunea de modelare a naturii umane
n direcia atingerii anumitor finaliti, n temeiul
anumitor valori social acceptate.

Funciile educaiei

funcia de selectare, prelucrare i


transmitere a informaiilor i valorilor de la
societate la individ;
funcia de dezvoltare a potenialului
biopsihic al omului;
funcia de asigurare a unei inserii sociale
active a subiectului uman;

funcia de selectare, prelucrare i


transmitere a informaiilor i valorilor
de la societate la individ;

selectarea (informaia aleas pentru a fi


vehiculat este analizat din punctul de vedere
al importanei i consistenei sale tiinifice),
prelucrarea (are loc o adecvare a informaiei la
nivelul de nelegere al subiectului cruia i se
adreseaz)
transmiterea (n vederea asigurrii nelegerii
sunt utilizate tehnici i procedee specifice de
vehiculare a coninutului informaional).

Funcia de dezvoltare a
potenialului biopsihic al omului

se refer la dimensiunea teleologic a


fenomenului educaional, respectiv la faptul
c derularea aciunii educaionale urmrete
atingerea anumitor finaliti, explicit sau
implicit formulate. Aceste finaliti se traduc,
n linii generale, n producerea de modificri
pozitive i de durat n plan cognitiv,
afectivmotivaional i comportamental la
nivelul subiectului care se educ.

Funcia de asigurare a unei


inserii sociale active a subiectului
uman
relev dimensiunea socio-economic a
educaiei, sau mai exact spus, necesitatea de
a pregti indivizii pentru o integrare social i
profesional optim.

Funciile educaiei

funcia cognitiv (de vehiculare a tezaurului


de cunotine);
funcia axiologic (de valorizare i
dezvoltare a potenialului de creaie
cultural);
funcia socio-economic (de pregtire i
formare a indivizilor pentru producia
material);

Formele educaiei
Educaia formal
Educaia formal se refer la ansamblul aciunilor sistematice i
organizate, elaborate i desfurate n cadrul unor instituii de
nvmnt specializate (coal, universitate, etc.) n scopul
formrii personalitii umane.
n acest context educaia i instruirea sunt explicite, desfurate n
virtutea atingerii unor obiective clar formulate iar procesul
educativ se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a
informaiilor i continuitate).
Pregtirea elevilor este elaborat n mod contient i ealonat,
fiind asigurat de un corp de specialiti anume pregtii n acest
sens.
Informaiile transmise sunt atent selectate i structurate,
caracterizndu-se prin exactitate i rigurozitate tiinific.
Puternic expus exigenelor i comandamentelor sociale.

Formele educaiei
Educaia nonformal
Educaia nonformal include un ansamblu de aciuni i
influene educative, structurate, organizate i
instituionalizate, dar desfurate n afara sistemului de
nvmnt. Educaia nonformal include astfel multiple
activiti de educaie i instruire extracolare, aciunile
situate n acest context caracterizndu-se printr-o mai
mare varietate i flexibilitate, oferind o mai bun
posibilitate de pliere pe interesele i abilitile i
opiunile particulare ale elevilor.
Educaia nonformal include n structura sa dou tipuri de
activiti:
activiti paracolare (de perfecionare, reciclare, etc.);
activiti pericolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi,
cercuri tiinifice, vizionri de filme);

Formele educaiei

Educaia informal
Educaia informal se refer la totalitatea
influenelor educative neorganizate, nesistematice i
nesubordonate unor finaliti educaionale explicite.
Educaia informal include astfel totalitatea
informaiilor vehiculate n contextul situaiilor
cotidiene cu care este confruntat individul, informaii
ce nu sunt selectate, prelucrate pedagogic sau
transmise n conformitate cu principiile de
organizare i desfurare a procesului instructiveducativ.

Finalitile educaiei
Ideal social

Finaliti
macropedagogice

Ideal educaional

Scopuri educaionale

Obiective educaionale

Obiective generale

Obiective specifice

Finalitile educaiei

Finaliti
micopedagogce

Obiective sau
competene generale
si specifice
Obictivele unitii de
nvare
Obiectivele
operaionalizate

Factorii formrii i dezvoltrii


personalitii

Ereditatea

Mediu

Educaia

Ereditatea

Conceptul ereditate provine de la cuvntul


latin heres care nsemna mostenitor.
Ereditatea, nteleasa ca nzestrare naturala,
poate fi definita ca si capacitatea
organismelor vii de a transmite de la o
generatie la alta, prin intermediul codului
genetic, mesajele de specificitate ale unei
specii, respectiv patern-ul structural si
functional al acesteia.

Ereditatea

Pe cale genetica sunt transmise nu trasaturile antecesorilor ci un complex


de predispozitii sau potentialitati. Altfel spus, este nejustificata si lipsita de
temei stiintific extrapolarea calitatilor pozitive sau negative ale parintilor la
nivelul copiilor acestora.
Spre deosebire de caracteristicile morfologice si biochimice, ereditatea
nsusirilor psihice este rezultatul unei determinari poligenetice, fapt ce face
imposibila stabilirea unor legaturi de cauzalitate certe ntre o anumita gena
si structura unuia sau altuia dintre procesele psihice.
Diversitatea psihica a subiectilor umani nu este rezultatul exclusiv al actiunii
factorilor ereditari ci si al factorilor de mediu, fenotipul rezultnd spre
exemplu din interactiunea particulara a genotipului individului cu mediul
general n care acesta si desfasoara existenta;
Determinatiile ereditare se pot exprima la diferite momente de vrsta sau
potramne n stare latenta pe tot parcursul vietii individului n absenta unor
factori activizatori adecvati. Transpunerea predispozitiilor ereditare din stare
potentiala n stare de functionalitate efectiva depinde de existenta unei
actiuni favorizante specifice.
Unele aspecte ale vietii psihice, sunt puternic determinate ereditar
(temperament, aptitudini, emotivitate) iar altele (caracter, vointa, atitudini)
poarta ntr-o mai mica masura pecetea impusa de ereditate;

Mediul
Conceptul de mediu se refera la ansamblul conditiilor si factorilor ce caracterizeaza si
definesc spatiul existentei individului. Mediul include astfel totalitatea elementelor cu
care subiectul uman interactioneaza, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltarii sale.
n functie de caracterul indirect sau direct al influentei exercitate de catre mediu asupra
existentei si dezvoltarii individului facem distinctia ntre conditii si factori de mediu.

Conditiile de mediu exprima trasaturile generale, globale, ale spatiului de existenta si


exercita asupra dezvoltarii individuale o influenta mediata, indirecta, iar

factorii de mediu se refera la ansamblul influentelor fizice si socio-culturale directe.


Distingem n acest context existenta a doua planuri majore n care factorii de mediu
actioneaza asupra individului:

planul factorilor natural-geografici

Planul factorilor de ordin socio-cultural.


n rndul factorilor natural-geografici includem cu precadere relieful, clima, temperatura
iar factorii de ordin social includ familia, grupul de prieteni, contextul cultural al
existentei individului etc.
Facem precizarea ca actiunea celor doua categorii de factori mentionati anterior asupra
dezvoltarii individului este una de tip convergent, n sensul ca determinarea
exercitata se caracterizeaza prin concomitenta iar diferentierea realizata ntre acestia
este una pur teoretica

Mediul
Termenul nisa de dezvoltare desemneaza att pozitia pe care individul o
ocupa n cadrul mediului sau de existenta ct si tipul de relatii pe care
acesta le instituie, utilizeaza si valorifica n acest context. Altfel spus,
prin nisa de dezvoltare ntelegem totalitatea conditiilor si factorilor de
mediu cu care subiectul uman intra n relatie la o anumita etapa de
vrsta (Super, C.M., Harkeness, S., 1986).
Nisa de dezvoltare (cf. Iacob, L., 1999) include n structura sa urmatoarele
componente de baza:
a. obiectele si locurile accesibile copilului de diferite vrste;
b. reactiile si raspunsurile anturajului fata de copil si comportamentele sale;
c. cerintele adultului fata de copil exprimate n termeni de competente
ncurajate, vrsta la care acestea sunt solicitate si nivelul de
performanta impus;
d. activitati propuse sau impuse copilului si acceptate de catre acesta;

Educaia

Educaia are sarcina de a identifica


predispoziiile native, potenialitile latente
motenite ereditar i, ulterior, de a crea i
organiza influenele de mediu n vederea
realizrii, mplinirii acelor potenialiti.

Modelele teoretice ale dezvoltrii


i educaia
Perspectiva ereditarista
Perspectiva ereditarista acrediteaza n ceea ce priveste dezvoltarea
ontogenetica a fiintei umane ideea existenta unui determinism absolut si
imuabil al ereditatii.
Perspectiva ereditarista porneste de la premisa conform careia ereditatea, prin
intermediul conditionarii genetice, guverneaza de la nceput si pna la
sfrsit dezvoltarea fizica si psihica a individului, inclusiv atitudinile si
comportamentele acestuia.
Gratie codului genetic, nteles ca program informational de sorginte biologica
ce include secvente de comanda unitare, dezvoltarea ontogenetica este
riguros structurata si coordonata de catre mecanismele ereditatii.
Postulnd faptul ca devenirea fiintei umane este n totalitate coordonata de
programul genetic al acesteia iar dezvoltarea, inclusiv cea psihica, este un
reflex corelativ al maturizarii biologice a organismului, perspectiva
ereditarista limiteaza sau chiar elimina mediul si educatia din constelatia
factorilor dezvoltarii ontogenetice.

Modelele teoretice ale dezvoltrii


i educaia
Perspectiva ambientalista
Daca teoriile ereditariste supraliciteaza determinarea de tip genetic a
dezvoltarii, abordarile ambientaliste promoveaza, la fel de
unilateral, actiunea factorilor de mediu. Fundamentarea teoretica a
paradigmei explicative anterior mentionate este oferita cu
precadere de orientarea psihologic behaviorist
Premisa centrala a behaviorismului este aceea ca, n realitate, omul
nu actioneaza ci reactioneaza la variatele stimulari ale mediului,
comportamentul uman putnd fi astfel n totalitate analizat si
explicat prin intermediul schemei functionale stimul-raspuns (S-R).
Considernd comportamentul uman ca fiind o suma de reactii la
diversele stimulari venite din partea mediului, adeptii scolii de
gndire ambientaliste sustin punctul de vedere behaviorist,
respectiv faptul ca prin controlarea acestor stimulari pot fi
controlate reactiile individului si implicit comportamentul si
conduita acestuia

Modelele teoretice ale dezvoltrii


i educaia
Perspectiva integrativa
Perspectiva integrativa are ca punct de plecare reconsiderarea
globala a actiunii factorilor ereditari si de mediu asupra dezvoltarii
ontogenetice a fiintei umane.
Premisa pe care se ntemeiaza perspectiva integrativa este aceea
ca orice tratare unilaterala a dezvoltarii ontogenetice, fie ca
aceasta este de tip ereditarist sau de factura ambientalista, este
att incorecta din punct de vedere stiintific ct si neproductiva n
plan actional.
Acest fapt necesita o abordare globala si integrativa a dezvoltarii
fiintei umane, abordare n interiorul se urmareste, pe de o parte,
surprinderea valorii si limitelor att a determinarii ereditariste ct
si a celei ambientaliste iar pe de alta parte, identificarea modului
n care ereditatea si mediul interactioneaza n ceea ce priveste
dezvoltarea ontogenetica.

Factori i principii
fundamentale ale educaiei
Factori cognitivi i metacognitivi
Principiul 1: nvarea este un proces activ, voluntar,
personal i mijlocit social.
Prin nvare sunt descoperite i elaborate
semnificaii, graie prelucrrii informaiilor i a datelor
oferite de experiena personal i de confruntrile
inter-personale. Pe durata procesului de nvare,
subiectul creeaz i dezvolt semnificaii i
interpretri personale, adeseori prin interaciune cu
alii.

Principul 2: Subiectul angajat n actul nvrii


intete s creeze interpretri i configuraii
coerente n zona cunotinelor dobndite,
indiferent de cantitatea i calitatea datelor
disponibile.
Cei care nva elaboreaz structuri integrate,
reprezentri comune i sensuri condensate, chiar
i n condiiile ptrunderii de suprafa, cuprinderii
superficiale a faptelor, conceptelor, legitilor i
teoriilor prezentate.

Principiul 3: Construcia cunotinelor,


structurile cognitive noi se realizeaz prin
integrarea cunotinelor anterioare.
Deoarece background-ul i experiena difer
semnificativ de la persoan la persoan i
pentru c intelectul prelucreaz informaia
holistic i n baza unor semnificaii, indivizii
interpreteaz i organizeaz informaia in
manier personal.

Principiul 4: nvarea este semnificativ


facilitat de utilizarea strategiilor puternic
structurate.
ntre acestea se disting strategiile metacognitive, cele care exerseaz subiectul s- i
orienteze gndirea asupra propriei gndiri, s
aib acces la introspecia propriilor operaii
mintale n timpul efecturii unei sarcini.

Factori afectivi-motivaionali
Principiul 5: Influena motivaiei asupra nvrii.
Profunzimea i complexitatea achiziiilor
nvrii, ce i ct anume se nva i poate fi
evocat sunt capaciti ce depind de o serie de
factori: a) ncrederea n propriile mecanisme de
autocontrol i n posibilitile de reuit; b)
claritatea i consistena valorilor personale i
sociale, a intereselor i scopurilor asumate; c)
expectaiile personale privitoare la succesul sau
eecul aciunilor; d) motivele activitii de
nvare.

Principiul 6: Rolul motivaiei intrinseci n nvare.


Copiii se nasc cu o curiozitate natural, care se
manifest n comportamentul lor interogativ i
explorator. Curnd, cogniiile i emoiile intens
negative din coal, insecuritatea, teama de eec,
de pedeaps, ridiculizare sau stigmatizare
tempereaz n mare msur entuziasmul iniial.
coala este nc destul de ezitant n a utiliza cile
de susinere i dezvoltare a comportamentului
explorator al copiilor. Odat cu intrarea n coal,
comportamentul elevilor este condiionat prin
pedeaps i recompens, iar motivaia intrinsec
este substituit de motive externe.

Principiul 7: Principala funcie a motivaiei este de


a susine efortul de nvare. Efortul ns nu poate
fi prelungit peste anumite limite, deoarece
curiozitatea, creativitatea, gndirea puternic
structurat sunt stimulate numai n sarcini de
nvare accesibile, de dificultate optim, cu
elemente de noutate i provocatoare. nvarea se
produce la acele teme la care elevul este capabil
s ptrund elementele sarcinii i s sesizeze o
anumit relevan sau utilitate personal. De
exemplu, elevii revendic oportunitatea de a opta
pentru anumite teme de studiu, n acord cu
interesele lor.

Factori ai dezvoltrii personalitii


Principiul 8: Oportuniti i constrngeri n
dezvoltare. Dezvoltarea fizic, intelectual,
emoional i social a indivizilor se desfoar
dup o progresie stadial, iar aceast dezvoltare
este o funcie a interaciunii factorilor genetici i de
mediu. Un factor important al dezvoltrii l
constituie oportunitile oferite prin experienele de
nvare formal. Se tie c elevii nva mai bine
cnd materialul de studiu se nscrie n estura de
operaii mintale de care ei snt capabili (I. Radu)
sau cnd sarcina colar este situat n zona
proximei dezvoltri (Vgotski).

Factori personali i sociali


Principiul 9: Diversitatea social i cultural.
nvarea este facilitat cnd elevul are
posibilitatea s interacioneze cu colegi diferii
sub aspect cultural, al mediului socio-familial.
colile care stimuleaz interaciunile sociale i
cultiv diversitatea, ncurajeaz gndirea
flexibil, competena social i dezvoltarea
moral.

Principiul 10: Acceptare social, imaginea de sine


i nvarea nvarea i imaginea de sine se
susin reciproc atunci cnd elevii se accept unii
pe alii ca individualiti, n contextul unor relaii
de respect i apreciere reciproc. Calitatea
relaiilor interpersonale ofer indivizilor acces la
evaluarea corect a situaiilor, la triri i
comportamente pozitive. Modul de manifestare al
profesorilor, stabilitatea, ncrederea i grija pentru
elevi snt premise ale dezvoltrii sentimentului de
apartanen la grup, de respect i acceptare, de
instaurare a unui climat pozitiv pentru nvare.

Diferene individuale
Principiul 11: nvarea devine mai productiv
dac snt respectate diferenele individuale i
culturale. Principiile de baz ale nvrii,
motivaiei, evalurii etc., snt aplicabile la toi
elevii, indiferent de etnie, limbaj, vrst, abiliti
sau statut socioeconomoc. Cu toate acestea,
nvarea ntlnete numeroase obstacole dac
diferenele individuale lingvistice, culturale sociale
nu snt luate n considerare. Diferenele
individuale reclam diferenierea curricular,
precum i a tuturor condiiilor n care nvarea se
produce.

Principiul 12: nvarea este nsoit de anumite


filtre cognitive i sociale. Structurile cognitive i
afective, atitudinile i convingerile existente la
un moment dat, devin repere individuale n
construirea realitii i interpretarea
experienelor de via. n baza unor structuri
cognitive i atitudinale personale, indivizii
adopt decizii i comportamente ca i cum ar fi
dezirabile pentru ceilali, ceea ce adeseori
determin nenelegeri ori conflicte.