Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
pedagogiei
Pedagogia ca tiin
Caracterul tiinific al
pedagogiei
Definim
n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare
Caracterul tiinific al
pedagogiei
Atribuiile pedagogiei ca
tiin
studierea activitii i comportamentului educaional
Educaia
Educaia
Educaia
Perspectiva etimologic.
Analiznd etimologia cuvntului educaie distingem dou traiecte
explicative, convergente ca sens dar distincte: latinescul educoeducare (a alimenta, a crete, a ngriji) i latinescul educeeducere (a duce, a conduce, a scoate). Reunind ntr-un concept
actual sensurile oferite de ctre cele dou interpretri putem opta
pentru sintagma sinonim evoluie dirijat, sau, dac dorim s
exploatm mai pe larg aceast perspectiv observm c
decantarea semiotic oferit de cele dou sensuri explicative ale
conceptului educaie permite conturarea cu suficient precizie a
nelesului primar, originar al acestuia, pe de o parte ca scoatere
din starea de natur iar pe de alt parte ca i cretere,
actualizare a unor potenialiti existente doar n stare latent.
Educaia
Educaia
Educaia
Funciile educaiei
Funcia de dezvoltare a
potenialului biopsihic al omului
Funciile educaiei
Formele educaiei
Educaia formal
Educaia formal se refer la ansamblul aciunilor sistematice i
organizate, elaborate i desfurate n cadrul unor instituii de
nvmnt specializate (coal, universitate, etc.) n scopul
formrii personalitii umane.
n acest context educaia i instruirea sunt explicite, desfurate n
virtutea atingerii unor obiective clar formulate iar procesul
educativ se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a
informaiilor i continuitate).
Pregtirea elevilor este elaborat n mod contient i ealonat,
fiind asigurat de un corp de specialiti anume pregtii n acest
sens.
Informaiile transmise sunt atent selectate i structurate,
caracterizndu-se prin exactitate i rigurozitate tiinific.
Puternic expus exigenelor i comandamentelor sociale.
Formele educaiei
Educaia nonformal
Educaia nonformal include un ansamblu de aciuni i
influene educative, structurate, organizate i
instituionalizate, dar desfurate n afara sistemului de
nvmnt. Educaia nonformal include astfel multiple
activiti de educaie i instruire extracolare, aciunile
situate n acest context caracterizndu-se printr-o mai
mare varietate i flexibilitate, oferind o mai bun
posibilitate de pliere pe interesele i abilitile i
opiunile particulare ale elevilor.
Educaia nonformal include n structura sa dou tipuri de
activiti:
activiti paracolare (de perfecionare, reciclare, etc.);
activiti pericolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi,
cercuri tiinifice, vizionri de filme);
Formele educaiei
Educaia informal
Educaia informal se refer la totalitatea
influenelor educative neorganizate, nesistematice i
nesubordonate unor finaliti educaionale explicite.
Educaia informal include astfel totalitatea
informaiilor vehiculate n contextul situaiilor
cotidiene cu care este confruntat individul, informaii
ce nu sunt selectate, prelucrate pedagogic sau
transmise n conformitate cu principiile de
organizare i desfurare a procesului instructiveducativ.
Finalitile educaiei
Ideal social
Finaliti
macropedagogice
Ideal educaional
Scopuri educaionale
Obiective educaionale
Obiective generale
Obiective specifice
Finalitile educaiei
Finaliti
micopedagogce
Obiective sau
competene generale
si specifice
Obictivele unitii de
nvare
Obiectivele
operaionalizate
Ereditatea
Mediu
Educaia
Ereditatea
Ereditatea
Mediul
Conceptul de mediu se refera la ansamblul conditiilor si factorilor ce caracterizeaza si
definesc spatiul existentei individului. Mediul include astfel totalitatea elementelor cu
care subiectul uman interactioneaza, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltarii sale.
n functie de caracterul indirect sau direct al influentei exercitate de catre mediu asupra
existentei si dezvoltarii individului facem distinctia ntre conditii si factori de mediu.
Mediul
Termenul nisa de dezvoltare desemneaza att pozitia pe care individul o
ocupa n cadrul mediului sau de existenta ct si tipul de relatii pe care
acesta le instituie, utilizeaza si valorifica n acest context. Altfel spus,
prin nisa de dezvoltare ntelegem totalitatea conditiilor si factorilor de
mediu cu care subiectul uman intra n relatie la o anumita etapa de
vrsta (Super, C.M., Harkeness, S., 1986).
Nisa de dezvoltare (cf. Iacob, L., 1999) include n structura sa urmatoarele
componente de baza:
a. obiectele si locurile accesibile copilului de diferite vrste;
b. reactiile si raspunsurile anturajului fata de copil si comportamentele sale;
c. cerintele adultului fata de copil exprimate n termeni de competente
ncurajate, vrsta la care acestea sunt solicitate si nivelul de
performanta impus;
d. activitati propuse sau impuse copilului si acceptate de catre acesta;
Educaia
Factori i principii
fundamentale ale educaiei
Factori cognitivi i metacognitivi
Principiul 1: nvarea este un proces activ, voluntar,
personal i mijlocit social.
Prin nvare sunt descoperite i elaborate
semnificaii, graie prelucrrii informaiilor i a datelor
oferite de experiena personal i de confruntrile
inter-personale. Pe durata procesului de nvare,
subiectul creeaz i dezvolt semnificaii i
interpretri personale, adeseori prin interaciune cu
alii.
Factori afectivi-motivaionali
Principiul 5: Influena motivaiei asupra nvrii.
Profunzimea i complexitatea achiziiilor
nvrii, ce i ct anume se nva i poate fi
evocat sunt capaciti ce depind de o serie de
factori: a) ncrederea n propriile mecanisme de
autocontrol i n posibilitile de reuit; b)
claritatea i consistena valorilor personale i
sociale, a intereselor i scopurilor asumate; c)
expectaiile personale privitoare la succesul sau
eecul aciunilor; d) motivele activitii de
nvare.
Diferene individuale
Principiul 11: nvarea devine mai productiv
dac snt respectate diferenele individuale i
culturale. Principiile de baz ale nvrii,
motivaiei, evalurii etc., snt aplicabile la toi
elevii, indiferent de etnie, limbaj, vrst, abiliti
sau statut socioeconomoc. Cu toate acestea,
nvarea ntlnete numeroase obstacole dac
diferenele individuale lingvistice, culturale sociale
nu snt luate n considerare. Diferenele
individuale reclam diferenierea curricular,
precum i a tuturor condiiilor n care nvarea se
produce.