STUDIU DE CAZ

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Educatoare Pruna Mihaela Cristina
Gradinita PN Tatarastii de Sus

I Date personale:
Copilul L.C.F. nascut la data 29.04 2003 in Pitesti. Prezinta intarziere in dezvoltarea
limbajului, intarziere mintala si sindrom hiperkinetic, toate sunt nediagnosticate si
neatestate medical deoarece parintii sunt nepreocupati de evolutia copilului.
II Anamneza:
Antecedente patologice: Nastere prematura ,primul copil din cei trei.
Istoricul dezvoltarii: Este crescut de ambii parinti intr-o familie ce nu este legal constituita.
Prezinta intarziere in dezvoltarea limbajului, primul cuvant este rostit in jurul varstei de 1,5
ani; prezinta instabilitate psihomotorie, agresivitate fizica fata de mama la frustrari minore
sau in relatiile conflictuale din familie.
Istoricul adaptarii pedagogice: S-a adaptat greu la activitatea si disciplina din gradinita din
cauza tulburarilor de comportament si de limbaj.
III Diagnosticare:
Examen somatic:Prezinta o dezvoltare staturala, ponderala si toracica normala, situate la
limita superioara.
Examen psihopedagogic: Bine dezvoltat fizic, nu prea ordonat in tinuta vestimentara,
inteligenta sub limita normalului. Capacitate slaba la efort in general, de concentrare in
special, nu poate urmari activitatea prezentata de educatoare. Oboseste repede si nu mai
participa la activitate. Trece foarte usor de la activitate la joc si foarte greu invers. Are
tulburari de comportament datorate sindromului hiperkinetic. Prezinta bradilalie observata
printr-o vorbire incetinita, greu de urmarit, ce apare mai frecvent la copiii cu nivel scazut
de inteligenta. Intarziere in aparitia si dezvoltarea limbajului.
IV Recomandari:
- Terapie logopedica;
- Ludotetrapie;
- Terapie cognitiva;
- Consilierea parintilor.
V Interventie in cadrul gradinitei:
Domenii : educarea limbajului, matematica si abilitati practice.
Tipul de interventie:
- dezvotarea abilitatilor cognitive specifice varstei copilului;
- dezvoltare abilitatilor de comunicare;
- insusirea unor deprinderi elemntare.
Cine intrevine in aplicarea programului:
- educatoarea,
- parintii.
Scopul inteventiei:
– dezvoltarea potentialului cognitive al copilului in vederea integrarii lui in activitatile de
tip scolar cat si in grupul de copii.
Obiective:
pe termen lung:
- cresterea nivelului de dezvoltare cognitive prin stimularea corespunzatoare a
senzatiilor si perceptiilor;
- dezvoltarea exprimarii orale, intelegerea si utilizarea corecta a structurilor verbale;
- cresterea nivelului de dezvoltare motrica.
pe termen scurt
- sa realizeze deosebiri si asemanari privind conservarea numarului de obiecte,
lungimii, volumului si suprafetei;
- sa intrebe si sa raspunda la intrebari;
- sa ia parte la discutii in grupuri mici;
- sa ia parte la activitatile de invatare in grup.
Programul de interventie personalizat

Programul de interventie personalizat are la baza metode si strategii centrate pe copil, in

functie de particularitatile lui, pentru a crea un mediu care sa favorizeze si sa sprijine
invatarea.
Tinta 1 Dezvoltarea abilitatilor de comunicare
Scopul acestor actiuni este activizarea vocabularului pe baza experientei imediate, cu
cuvinte care denumesc obiecte, fiinte si fenomene observate, cunoscute, insusiri
caracteristice, actiuni, pozitii spatiale, relatii si unele trairi afective.
Obiectivele actiunilor sunt conturate raportate la particularitatile lui L.C.F.:
- sa transmita un masaj simplu in cadrul activitatii de invatare;
- sa primeasca mesaje, sa indeplineasca actiuni simple;
- sa raspunda adecvat la ceea ce i se spune.
Avand in vedere importanta deosebita a mediului social in tratarea tulburarilor de limbaj,
am cautat sa ma asigur de sprijinul familiei in sensul de a-i determina sa-si schimbe
atitudinea, sa fie mai afectuosi fata de copil.
Am inceput cu baiatul o serie de exercitii pentru:
-imitarea de sunete sub forma de onomatopee;
-dezvoltarea auzului fonematic;
-repetarea unor serii de silabe;
-exersarea pronuntarii cuvintelor mono-, bi si polisilabice;
-denumirea unor imagini sau obiecte;
-formularea de mici raspunsuri la intrebari pe baza unor imagini;
- povestire libera.
In cadrul activitatilor de invatare am asezat copilul in interiorul grupului de copii,
peintampinand astfel tendinta de automarginalizare ce este prezenta la copiii cu dizabilitati
ca urmare a faptului ca se simt neputinciosi sa participle la activitati. Am apelat frecvent sa
povesteasca ce vede in imagini, cerandu-i sa raspunda la intrebari simple “Pe cine vezi in
imagine?”, “Ce face?” copiii urmand sa inchege povestioarele sugerate de planse. Dupa
fiecare raspuns l-am incurajat ( “Foarte bine!”, “Bravo!”) pentru a-i oferi un stimulent.
Tinta 2 Terapia cognitiva
Terapia cognitiva se constituie din actiuni si programe compensatorii care faciliteaza
intelegerea lucrurilor, fenomenelor, persoanelor si situatiilor de viata.
Mi-am propus ca L.C.F. sa-si fixeze cateva repere specifice stadiului gandirii preoperatorii,
respectiv intelegerea aspectelor privind conservarea numarului de obiecte, a materiei,
lungimii si volumului.
De exemplu: am luat un numar egal de bile si le-am asezat in doua siruri ca sa observe
egalitatea numarului de obiecte. Apoi am distantat bilele dintr-un sir si am intrebat copilul
unde sunt mai multe bile. In general copilul raspunde ca sunt mai multe in sirul mai lung.
Asemenea exercitii am lucrat impreuna cu L.C.F. si pentru conservarea volumului ( cu
ajutorul a doua pahare identice cu lichid), pentru conservarea materiei (lucrand cu doua
bucati egale de plastilina), pentru conservarea lungimii (cu doua betisoare de lungimi
egale) sau pentru conservarea suprafetei ( jucandu-ne cu un numar egal de cuburi pe doua
suporturi pe care le-am aranjat prima data identic, iar a doua oara diferit).
Tinta 3 Dezvoltarea motricitatii
Scopul acestei activitati este ca baiatul sa fie capabil sa realizeze lucrari practice inspirate
din viata cotidiana, valorificand deprinderi de lucru insusite.
Obiectivele demersului sunt adaptate la particularitatile lui L.C.F. si anume:
-sa utilizeze unelte usor de manevrat;
-sa foloseasca tehnici simple de lucru (asamblare, lipire);
-sa selecteze materialul necesar temei propuse;
-sa verbalizeze actiunile intreprinse.
De exemplu, o tema la activitatile practice a fost:”Hai sa recunoastem culorile
semaforului” si a fost un colaj. Copii au fost asezeti la masute, iar L.C.F. a fost asezat
langa educatoare pentru a primi ajutorul (verbal si fizic) in realizarea miscarilor. Am
distribuit copiilor materialele necesare (plansa, suport cartonat, aracet, foarfece, coli
colorate: rosu, galben, verde; servetele de sters pe maini) si am dat indicatiile despre
utilizarea lor. Activitatea consta in decuparea cerculetelor colorate ce reprezinta luminile
semaforuluisi lipirea lor pe suportul de carton pentru a forma semaforul.Pe parcursul
activitatii copii primesc sprijin pentru realizarea colajului, iar L.C.F.lucreaza pee tape mici
sub indrumarea educatoarei( ex: “ luam plansa…, o asezam pe masuta…, decupam cate un
cerculet din fiecare culoare…, acum trebuie sa lipim cercurile colorate, ce culoare are
semaforul sus?...) Pentru fiecare etapa realizata, copilul primeste stimulente verbale si
poate fi dat si ca exemplu celorlalti copii.
Tinta 4 Consilierea parintilor
Am considerat ca este necesara colaborarea cu familia tocmai pentru ca am inteles
neputinta familiei si dezamagirea acesteia in fata dificultatilor copilului dea indeplini
sarcini si de a se integra in grupul de copii.
Prin discutii, explicatii si exemplificari i-am ajutat pe parinti sa intaleaga ca modul in care
gandesc ei despre implinirea copilului lor in viata, va determina maniera in care isi vor
educa copilul si ii va inocula acestuia o anumita imagine desine. Am subliniat ca parintele
trebuie sa fie un bun ascultator, sa fie flexibil, realist sis a colaboreze cu acesta pentru a-i
intelege problemele si a-l ajuta.
Parintii au inteles ca prin rabdare, intelegere si incurajare pot ajuta copilul sa treaca peste
inhibitii sis a execute activitati la care intampina dificultati.
Am reusit sa determine imbunatatirea relatiei mamei cu copilul, prin acordarea de timp si
mai multa intelegere.
VI Concluzii
Programul de interventie personalizat presupune colaborarea in echipa, formata din
educatoare, psiholog, logoped, familie, toti cei implicati in activitatile desfasurate de copil
pe parcursul unei zile, pentru a sustine si integra colpilu in comunitate.
Datorita faptului ca localitatea este departe de orase (56km de Alexandria,50km de Pitesti),
a faptului ca in locaitatile rurale nu exista logoped si psiholog si a situatiei precare a
familiei, sarcina a cazut in proportie de 90% pe umerii educatoarei. Insa, in urma
interventiilor educative, am reusit sa realizez un progress favorabl prin ameliorarea
tulburarilor de limbaj. Aceasta a fost un factor de favorizare a dobandirii achizitiilor
specifice varstei copilului.