PROGRAMUL DE REFORMA A INVATAMANTULUI PREUNIVERSITAR

COMPONENTA « MANAGEMENT SI FINANTARE »

CENTRUL REGIONAL CONSTANTA
FILIALA BUZAU

MANAGEMENTUL SITUATIILOR EDUCATIONALE

PREAMBUL :
« Oricat de perfecta ar fi organizarea unei situatii si oricat de complet ar fi programul
ei de activitate, totul va depinde de oamenii care au chemarea sa le dea viata, sa le
infaptuiasca ».
D. GUSTI

CONSTANTA NISTOR
DIRECTOR ADJUNCT
SCOALA NR.11 BUZAU

CUPRINS

1. Obiective
2. Delimitare conceptuala
3. Functia manageriala
4. Rolurile manageriale ale cadrului didactic
5. Managementul situatiilor educationale concrete
6. Activitate WORKSHOP CREATIV
7. Chestionar evaluative al stilului managerial

BIBLIOGRAFIE

1. COVEY, S.1994-Eficienta in 7 trepte, Editura ALL.

2. IOSIFESCU S., 1993-Abordarea manageriala in educatie-revista de pedagogie
Nr.8-12.
3. IOSIFESCU S., 1995- Curs prin corespondenta pentru directorii de unitati scolare-
Bucuresti I.S.E.
4. MONTEIL J.,1997-Educatie si formare, Iasi , Polirom
5. BADULESCU MS 1998-Formarea formatorilor ca educatori ai creativitatii,
Bucuresti, Editura ALL.
6. VINTEANU N, 1998-Educatia adultilor, Bucuresti – E.D.P.
1
 7. NASSENFORDER JEAN – Inovatie in invatare, 1976, E.D.P.
8. PAUN EMIL- Managementul organizatiilor educationale, note de curs, Univ.
Bucuresti, 1994.
9. Support de curs + Centrul Regional pentru dezvoltare profesionala Constanta.

MANAGEMENTUL SITUATIILOR EDUCATIVE

MOTTO :
« Trebuie sa exploram fara incetare, iar lacapatul explorarilor noastre vom ajunge in
punctul de unde am pornit si vom cunoaste locul pentru intaia oara »
T.S.ELIOT

OBIECTIVE :
La sfarsitul sesiunii, formabilii vor fi capabili :
 Sa defineasca notiunea de management ;
 Sa identifice domeniile cheie (functionale ) ale conducerii ;
 Sa prezinte principalele elemente componente ale managementului situatiilor
concret educationale ;
 Sa (auto)evalueze stilul managerial ;
 Sa analizeze rolul managerului scolii (directorul) in acest domeniu ;
 Sa desprinda elementele de continut ale notiunilor puse in discutie.

«  Comportamentul managerului este mai putin sistematic, mai mult informal, mai putin
reflexiv, mai mult reactiv, mai putin bine organizat si mult mai frivol decat sugereaza
studiile teoretice ».
John Kotter « Ceea ce face in mod efectiv managerul »
Harvard, 1990.

DELIMITARE CONCEPTUALA

MOTTO: “Suntem ceea ce facem in mod repetat. De aceea maiestria nu este un act, ci o
deprindere”
ARISTOTEL
MANAGEMENTUL – reprezinta conducerea formala a unei organizatii (institutii) sau a
unei /unor parti din aceasta prin coordonarea activitatii indivizilor si grupurilor umane
pentru indeplinirea obiectivelor organizatiei (institutiei) sau ale subcomponentei respective.

MANAGEMENTUL :
 Este un PROCES care determina atingerea scopurilor organizatiei; accentul cade
pe CEEA CE FACE managerul si pe ceea ce REZULTA din activitatea lui, adica
pe EFECTE.
 Se refera la CONDUCEREA OAMENILOR si nu la gestionarea lucrurilor,
coordonand ACTIVITATEA PERSOANELOR care opereaza CU RESURSELE
MATERIALE FINANCIARE.
 Se refera la conducerea formala a ORGANIZATIEI si nu la conducerea
INFORMATIONALA A GRUPURILOR (un bun manager trebuie sa posede si calitati
de lider, imbinand CONDUCEREA FORMALA CU CEA INFORMALA ).

2
 Al doilea concept care trebuie definit este cel de CONDUCERE

CONDUCEREA este o clasa specifica de operatiuni de concepere,

supervizare si evaluare, relative la orice activitate umana si separate de
realizarea ei efectiva.

Conducerea poate fi :

 FORMALA, atunci cand persoana (sau grupul ) conduce in virtutea pozitiei in ierarhia
unei organizatii-persoana (grupul) desemnata ( desemnat) are autoritatea, dreptul si
chiar obligatia de a conduce, de a da ordine si a decide;
 INFORMALA , atunci cand o persoana este aleasa in calitate de conducator (lider) al
unui grup, prin consensul membrilor sai, liderul are puterea de a conduce, de a da
ordine, de a decide.
In multe cazuri, conducerea formala si cea informala apartin aceleeasi personae
si in orice caz conducatorul formal trebuie sa aiba si calitatile de lider. De ce ?

MANAGEMENTUL SITUATIONAL(Blanchard, 1985) presupune doua tipuri principale

de comportament managerial :

 COMPORTAMENT DIRECTIV- activitatile sunt controlate si structurate, iar personalul

primeste instructiuni precise si este supravegheat in timpul derularii activitatilor ;
 COMPORTAMENT SUPORTIV –asociat stilului democratic, cand activitatile sunt
impartasite, se acorda sprijin personalului pentru derularea actiunilor, oamenii sunt motivati,
recompensati.
Exista patru tipuri principale de conducere :
 DIRECTIV- Conducatorul furnizeaza instructiuni precise si supravegheaza strict
indeplinirea sarcinii (subordonatii NU POT si NU VOR).
 ANTRENANT (TUTORIAL) –Conducatorul supravegheaza indeplinirea sarcinii, pe baza
instructiunilor sale, dar si explica deciziile, cere sugestii si sprijina derularea actiunii
(subordonatii NU POT dar VOR).
 SUPORTIV (MENTORIAL) –Conducatorul faciliteaza si sustine efortul membrilor echipei, ii
responsabilizeaza (subordonatii POT si VOR).
 DELEGATIV- Conducatorul cedeaza luarea deciziilor membrilor echipei (subordonatii POT
si VOR).

ACTIVITATE NR.1

In echipe, creati situatii concrete in care directorul trebuie sa adopte unul

dintre cele patru stiluri.
Timp de lucru – 15 minute
Timp de raportare- 5 minute/pe echipe

FUNCTIA MANAGERIALA

FUNCTIILE MANAGERIALE sunt clase de activitati specifice unui subsistem

organizational si destinate satisfacerii unei cerinte ( necesitati) functionale a intregului
sistem.

3
Fiecarei functii ii corespunde de regula o COMPONENTA ORGANIZATIONALA, un sistem
de RELATII DE COMUNICARE si de DECIZIE care mediaza realizarea activitatilor
respective.
Intrucat “FUNCTIA CREEAZA ORGANUL “ subliniem prioritatea functiei fata de
subsistemul organizational care o realizeaza.
SISTEMUL FUNCTIILOR MANAGERIALE este definit pe doua dimensiuni esentiale :

 DIMENSIUNEA SARCINA - cuprinde functiile prin care sunt atinse finalitatile

organizatiei: proiectare, organizare, conducere operationala, coordonare, control-
evaluare, dezvoltare, control;
 DIMENSIUNEA UMANA - cu doua subcomponente:

 INDIVID – pentru satisfacerea nevoilor caruia managerul exercita functiile :

MOTIVARE, IMPLICARE, PARTICIPARE, FORMARE SI DEZVOLTARE
PROFESIONALA.

GRUP –pentru care managerul exercita functiile de : FORMARE/DEZVOLTARE A

GRUPURILOR, NEGOCIERI, REZOLVAREA CONFLICTELOR, DEZVOLTAREA
ECHIPELOR
LA CARE SE ADAUGA FUNCTII COMUNE celor doua dimensiuni ( sarcina si umana)
si ANUME : COMUNICAREA SI DECIZIA.

Asadar, managementul este o activitate complexa exprimata prin actiuni

de :PLANIFICARE, PREVEDERE, PROIECTARE, ORGANIZARE, CONTROL,
COORDONARE, CONDUCERE, DECIZIE DEZVOLTARE, MOTIVARE, FORMARE-
DEZVOLTARE ECHIPE, DELEGARE, EVALUARE.

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC

 Planifica :activitatile, determina sarcinile si obiectivele pe variate niveluri structurand

continuturile esentiale si alcatuind orarul clasei ;
 Organizeaza activitatile clasei ;
 Comunica : informatiile stiintifice si stabileste canalele de comunicare si repertoriile
comune ;
 Conduce activitatea desfasurata in clasa, directionand procesul asimilarii dar si al
formarii elevilor prin apelul la normativitatea educationala, DURHEIM –defineste
conduita psihopedagogica a educatorului prin intermediul notiunii de « dirijare » care
faciliteaza constructia sentimentelor si a ideilor comune ;
 Coordoneaza toate activitatile instructiv-educative ale clasei ;
 Indruma elevii pe drumul cunoasterii prin interventii punctuale, prin sfaturi si
recomandari care sa sustina comportamentele si reactiile elevilor ;
 Motiveaza activitatea elevilor prin formele de intariri pozitive si negative ;
 Conciliaza elevii, atat in activitatile scolare, dar si in cele extrascolare, prin ajutoare,
prin sfaturi, prin orientare culturala si axiologica a acestora ;
 Controleaza elevii in scopul cunoasterii stadiului in care se afla activitatea de realizare
a obiectivelor precum si a nivelurilor de performanta ale acestora ;
 Evalueaza masura in care scopurile si obiectivele dintr-o etapa au fost atinse prin
instrumente de evaluare sumativa, prin prelucrari statistice ale datelor recoltate si prin
elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecatile valorice emise vor constitui o
temeinica baza a procesului de caracterizare a elevilor.

4
DE RETINUT !
MAIESTRIA UNUI CADRU DIDACTIC se poate evalua si dupa modul de luare a deciziilor
educationale !!!!

MANAGEMENTUL SITUATIILOR EDUCATIONALE CONCRETE CUPRINDE :

 Orientarea generala a scolii si cultura organizationala ;

 Sistemul de reguli si norme care reglementeaza viata scolara ;
 Proiecte cu influenta educationala realizate de catre profesori ;
 Amenajarea spatiului, procurarea si accesul la resurse ;
 Organizarea colectivului de elevi frontal, pe grupe, individual si posibilitatile schimbarii
acestuia pe parcurs, in functiile de nevoile educationale concrete ;
 Comportamentul profesorului si al elevilor, metodologia educationala utilizata, rolurile
asumate, starile eului activate ;
 Disciplina ;
 Respectarea de sine si a celorlalti ;
 Evaluarea.

SITUATII EDUCATIONALE CONCRETE CE POT FI URMARITE SI DIRECTIONATE DE

CATRE MANAGER
1. INDRUMAREA ELEVILOR
Atmosfera pozitiva pentru ca un curriculum sa fie transmis se creeaza prin:
 profesori buni ;
 activitatea de invatare de buna calitate ;
 planificarea adecvata pe termen lung( un an), mediu(6 saptamani), termen scurt (o
saptamana/o zi/ o lectie) ;
 activitati echilibrate (timp suficient ca sa fie asimilate ) ;
 de stabilit un cod comportamental al activitatii in clasa ;
 negociati regulile de comportament ;
 acceptati un comportament adecvat ;
 nu acceptati incalcarea codului sau impolitetea-respingeti comportamentul
inadecvat ;rasplatiti comportamentul bun ;

2. UTILIZAREA TIMPULUI

Timpul este cea mai buna resursa pentru educator . Fiecare educator poate folosi timpul
util prin :
 Delegarea de activitati si responsabilitatea elevilor;
 Limitarea numarului de intreruperi sau perturbari ;
 Sa petreaca mai putin timp cu elevii care pot rezolva singuri sarcinile ;
 Sa evalueze permanent volumul de munca si timpul afectat ;
 Sa constientizeze mereu factorii perturbatori ;

3. DIRIGINTELE SI MANAGEMENTUL CLASEI

Ce asteapta dirigintele de la elevii sai  ?
 Sa fire respectat in calitatea pe care o are ;
 Asteapta colaborarea activa cu elevii;
 Asteapta sa obtina din partea elevilor un feed-back pozitiv;
Ce asteapta de la colegii profesori?
 Sa colaboreze permanent ;
 Sa i se primeasca sugestiile privind viata clasei ;

5
  Sa primeasca ajutor ;
 Sa i se recunoasca meritele.
Ce asteapta de la managerii scolii  ?
 Sa fie indrumat si sprijinit la nevoie ;
 Sa fie obiectiv ( corect) evaluat in baza unui control corect instrumentat si a unor
criterii clare aplicabile tuturor .
Ce asteapta elevii de la diriginte  ?
 Sa fie un « adevarat » parinte si prieten caruia sa i se poata adresa cu
incredere ;
 Asteapta o evaluare nepartinitoare, degrevata de subiectivisme ;
 Asteapta sprijin permanent in toate problemele cu care se confrunta ;
 Asteapta deschidere spre problemele varstei lor.
Ce asteapta managerul de la diriginte?
 Sa-si indeplineasca integral sarcinile ;
 Clasa sa nu creeze probleme scolii ;
 Un parteneriat cu familia, avantajos scolii ;
 Sa gaseasca unele resurse extrabugetare ;
 Sa contribuie la cresterea eficientei muncii educative ;
 Sa fie competent ca manager educational.

ACTIVITATE
Veti fi organizati in trei microgrupuri prin tragerea unor biletele:
 Primului microgrup i se cere sa faca o analiza succinta a punctelor forte (domeniile
in care scoala are posibilitati remarcabile) si a oportunitatilor pe care comunitatea le
ofera scolii imaginandu-si ca sunt consiliul de administratie al unei scoli.
Redactati o lista a acestora si un pliant destinat elevilor, pentru a-i convinge sa
urmeze aceasta scoala.
 Microgrupului II i se cere sa faca o analiza a punctelor slabe (domenii ce merita
imbunatatiri) si a amenintarilor pe care mediul, comunitatea le pun in calea realizarii
misiunii scolii.
Redactati o lista a acestora si un pliant prin care sa convingeti sponsorii si primaria
sa intervina in sprijinul scolii.
 Celui de-al treilea microgrup i se cere sa-si imagineze ca au luat in primire o sala de
clasa, sa gaseasca posibilitati de amenajare a salii de clasa respective astfel incat
sa constituie un mediu educational pozitiv, oferind in acelasi timp elevilor
posibilitatea de cooperare, dezvoltare individuala, responsabilitate, libertate.
Realizati o lista a materialelor necesare amenajarii si a strategiilor situationale
folosite pentru organizarea elevilor.

Timp de lucru: 10 minute

Timp de raportare : 5 minute pentru fiecare echipa.