Tema:

Orientarea colar i profesional

Cuprins:

Argument Capitolul I. Conceptul de orientare colar i profesional 1.1. Definirea conceptului de OP. Obiective 1.2. Locul i rolul OP n educarea tinerilor Capitolul II. Orientarea colar i profesional i factorii educativi 2.1. Organizaii implicate n OP 2.2. Pregtirea factorilor educativi Capitolul III. Strategiile orientrii colare i profesionale Bibliografie Anex

3 4 4 8 10 10 11 14 16

Argument

Orientarea profesional actual a devenit o problem din ce n ce mai complex. O astfel de problematic trebuie s aib un caracter permanent i s genereze autoorien-tarea educailor n funcie de variabilele imprevizibile ale lumii muncii. n acelai timp, orientarea se va face nu numai pornind de la aptitudini, ci i de la atitudini, valori pragmatice, sfidri ale produciei contemporane etc.; profesiunileint vor fi multiforme, polivalente, se va lucra n echipe de profesori ntr-o viziune interdisciplinar, vor fi antrenai n acest proces i ali factori ai educaiei precum prinii, comunitatea local, reprezentani ai patronatelor, ai asociaiilor profesionale etc. O condiie important n ce privete pertinena orientrii const n cunoaterea profund a opiunilor elevilor; acestea trebuie s fie realiste, adecvate timpului i spaiului comunitar, liber exprimate, i nu supuse unor constrngeri (parentale, sociale, economice). Maturitatea vocaional este o condiie, dar i o consecin a educaiei pentru alegerea unei profesiuni. Atingerea acestei caliti este un demers ndelung i sinuos ce presupune coparticipare, deliberare, responsabilizare.

Capitolul I

Conceptul de orientare colar i profesional

1.1. Definirea conceptului de orientare colar i profesional. Obiective Orientarea colar i profesional se constituie ca un sistem coerent i dinamic de principii, aciuni i msuri prin care un individ sau un grup sunt ndrumai s-i aleag (s opteze pentru) o anumit coal i, la un moment dat, i pentru o anumit profesie dat de o anumit coal, corespunztor nclinaiilor, aptitudinilor i aspiraiilor proprii, n scopul dezvoltrii personalitii i, respectiv, al pregtirii pentru o anumit profesie. Cele dou componente ale orientrii colare i profesionale se realizeaz att una n continuarea celeilalte, ct i n interaciune. Orientarea colar este o component (i etap) necesar pregtitoare pentru preorientarea i orientarea profesional, care se realizeaz, ndeosebi, n coala primar i mai ales n gimnaziu. Ele continu s fie prezentate n interaciune, fie realiznd demersul reorientrii i pregtirii colare i profesionale, mai ales n liceu, fie dinamiznd accentuarea pregtirii profesionale n cadrul colilor de profil profesional, al celor postliceale i ale profilelor nvmntului superior. Orientarea colar i profesional are nevoie de un suport socio-psihopedagogic n ndrumarea factorilor educativi i n acceptarea (opiunea) elevilor, n concordan cu cunoaterea real a posibilitilor i intereselor lor reale, al locului, rolului i cerinelor obiective ale colilor i profesiilor, precum i al condiiilor i ofertelor societii privind exercitarea profesiei dup absolvirea unui anumit grad i profil al nvmntului. Orientarea colar i profesional, n condiiile contemporane, are n vedere asigurarea de anse egale n dezvoltarea personalitii i n formarea profesional a tineretului studios. inndu-se seama de diferenierile obiective ale potenialului genetic, psihic i intelectual ale indivizilor, precum i de deosebirile eforturilor depuse i a rezultatelor obinute n evoluia tinerilor studioi, orientarea colar i profesional nu poate (nici nui propune) egalizarea performanelor n dezvoltarea elevilor. n acest context, apare n mod obiectiv i necesar clasificarea i ierarhizarea elevilor n funcie de valoarea, nivelul, performanele i eficiena pregtirii lor. n funcie

de nevoile social-economice (contemporane i de perspectiv) privind fora de munc i specialitii necesari, calculai difereniat de la un domeniu (sector etc.) de activitate la altul, apare n mod obiectiv i selecia colar i profesional prin intermediul examenului-concurs, bazat pe competiie, unde ctig cel mai bun, determinat, n principiu, de numrul de locuri stabilite pentru un anumit grad, form i profil al nvmntului. Desigur, orientarea colar i profesional nu trebuie condiionat definitiv de selecia colar i profesional. Dar, n mod suplu, orientarea colar i profesional trebuie s aib n vedere selecia colar i profesional pentru realizarea unei ct mai bune i corecte orientri colare i profesionale, contientiznd elevii de faptul c potenialul individual i interesele lor au chiar caracter polivalent, se pot realiza la cote nalte de profesionalitate i n alte domenii. De asemenea, orientarea colar i profesional trebuie s contientizeze faptul c oricnd se poate ca un tnr s fie mai bun dect un altul i mai bun, deci departajarea fcnd-o numai competiia. n acest context, trebuie ca orientarea colar s formeze elevul, n aa fel nct s in seama de toate competenele opiunii - potenialul individual, interese, loc i valoare social ale colii i profesiei, deci i de numrul de locuri, pentru ca orientarea colar i profesional s fie n concordan i cu selecia colar i profesional, realizat n cadrul examenelor concurs. Factorii care concur la existena acestei preocupri educative pentru orintare colar i profesional sunt: - mutaiile tehnice i tehnologice contemporane, care predispun la noi ritmiciti i dependene umane; - nevoia evident de a nelege, cunoate i stpni tehnica i produsele tehnologice; - obinerea unei relative autonomii pragmatice, inclusiv prin dobndirea unor ndemnri, priceperi n domeniul tehnic; - necesitatea orientrii la un moment dat n cmpul profesiunilor, prin cunoaterea specificitii acestora i a dinamicii uneori deconcertante; - imprimarea unei dimensiuni practice tuturor ncorporrilor de ordin pur tiinific, teoretic; - propensarea activitilor practice ca stimulatoare i dinamizatoare a inovaiilor de ordin

tehnic i tehnologic. Chiar dac trim ntr-o permanent revoluie tiinific, toi oamenii trebuie s aib suficiente cunotine de ordin tehnic (e un aspect de cultur general), s tie s-i explice cum funcioneaz numeroasele suporturi tehnice pe care le utilizm zi de zi, s ne apropiem adecvat produsele tehnologice, s ni le integrm eficient i uman n viaa de toate zilele. Educaia n perspectiva coabitrii cu tehnologia trebuie s respecte o serie de reguli: - principiul continuitii i complementaritii dintre cunoaterea teoretic i cunoaterea aplicat, ntrupat; se va pune accent pe necesara i buna conexiune dintre ipostazele pasive" i cele active" ale cunoaterii; - principiul armoniei i echilibrului dintre desfurrile tiinifice i cele tehnologice; acumulrile ntr-o arie i n alta nu trebuie s fie n disonan, n concuren; - principiul optimei integrri a fiinelor n peisajul multiform, deconcertant al tehnicii contemporane; tehnica trebuie asimilat ca un determinativ al confortului i securitii noastre existeniale; - principiul extinderii utilizrii tehnicii n cele mai multiple circumstane ale existenei noastre domestice sau sociale. Orintarea colar i profesional presupune urmrirea atingerii unor obiective care se situeaz n cele trei clase deja cunoscute: obiective cognitive, obiective afective i obiective psihomotorii. a. Obiective cognitive. Prin intermediul orintrii colare i profesionale sunt vizate formarea i consolidarea capacitilor senzorio-motorii fundamentale (structurarea percepiilor spaiale, de pild), asimilarea fundamentelor conceptuale i teoretice ale tehnicii contemporane - baz a produciei moderne -, cunoaterea interdependenelor normale dintre teorie i practic, formarea i consolidarea unei gndiri tehnice creative, inventive, critice. b. Obiective afective. Acestea privesc formarea unor atitudini adecvate fa de tehnic i activitatea productiv, dezvoltarea intereselor tehnico-profesionale ale elevilor, a creativitii tehnologice, formarea unei conduite responsabile n producie, cultivarea spiritului de organizare i iniiativ, a curajului de a ntreprinde ceva, asumarea riscului.

c. Obiective psihomotorii. n aceast categorie de obiective includem formarea de priceperi i abiliti practice de baz, consolidarea Savoir-faire-ulm ntr-un cadru acional i interacional, accentuarea transferabilitii gesticulaiilor psihomotorii n situaii noi. Secvene din cadrul obiectivelor de mai sus pot fi realizate n mprejurri colare dintre cele mai diverse. Formele predilecte de realizare a educaiei tehnologice sunt: lucrrile de laborator la diferite discipline fundamentale, realizarea unor experiene n cadrul orelor de fizic, chimie, biologie etc, activitile manuale prevzute n programe, practica n atelierele din coal sau n producie, activitile din cercurile tehnice (de mecanic, electrotehnic, electronic, aeromodelaj, informatic etc), realizarea unor vizite sau excursii n medii tehnologice exemplare etc. O posibil dimensiune a educaiei tehnologice o constituie orientarea colar i profesional. O atare component trebuie s fie ndreptat spre obiective precum: - cunoaterea profilului aptitudinal i aspiraional al elevilor; pentru o bun orientare trebuie s tim ceea ce sunt, pot, sper s devin elevii notri; - informarea adecvat a elevilor cu privire la orizontul devenirii profesionale; - conexarea adecvat a intereselor personale cu lumea profesiunilor, cu evoluiile i dinamica acestora. Orientarea colar i profesional, corelat cu celelalte laturi ale educaiei, faciliteaz procesul de integrare socioprofesional a individului, precum i orientarea n cunotin de cauz n domeniul profesional, alegerea celei mai adecvate activiti dominante, optarea pentru alternativitatea profesional, adaptarea permanent la schimbrile din cmpul muncii, asimilarea celor mai potrivite hobby-uri predominant tehnice, angajarea socioprofesional deplin, activarea aptitudinilor tehnice ale persoanelor.

1.2. Locul i rolul orientrii colare i profesionale Orientarea colar i profesional ocup un loc important n societatea contemporan bazat pe economia liber, de pia, fiind o problem i o aciune

pedagogic complex, acceptat de forurile internaionale care au preocupri legate de educaia tinerelor generaii, de asigurarea forei de munc i a specialitilor. n acest context, exist forumul "Asociaia Internaional de Orientare colar i Profesional", cu sediul la Geneva. n Romnia, orientrii colare i profesionale i se acord o anumit atenie att la nivelul colilor i altor instituii educative, ct i prin organizarea unor cabinete i laboratoare de orientare colar i profesional. Desigur, orientarea colar i profesional are nevoie de eforturi susinute pentru integrarea ei n activitatea de ansamblu a colii, n preocuprile factorilor educativi i de decizie din nvmnt, ca i a beneficiarilor nvmntului. Un loc important i-1 gsete orientarea colar i profesional, n activitatea mass-media: radio, televiziune, pres etc, n activitatea familiei i a organizaiilor de copii i tineret etc. Pentru fundamentarea tiinific a orientrii colare i profesionale, pentru stabilirea locului, coninutului i strategiilor ei de realizare, un rol important l are Institutul de tiine ale Educaiei din Romnia. Orientarea colar i profesional, realizat n condiii optime, reprezint una din aciunile importante ale dezvoltrii complexe, armonioase i integrale a personalitii, ale formrii unei calificri profesionale elevate, competente i eficiente. n baza unei convergene reale realizate de orientarea colar i profesional dintre ce poate i ce dorete elevul, sincer i acoperitor i certitudinea ce i-o ofer societatea privind viitorul su profesional i cetenesc, el este stimulat spiritual i afectiv s munceasc mai bine, s obin rezultate colare i profesionale superioare, pentru a face fa unei concepii colare i profesionale exigente, de nalt nivel. De aceea, alegerea colii i profesiei de ctre fiecare elev trebuie s se bazeze pe o elevat orientare colar i profesional, s nsemne un moment vital n dezvoltarea personalitii i profesionali-tii fiecrui tnr. Orientarea colar i profesional trebuie s aib ca finalitate formarea unui om cu o cultur general bogat i cu o profesiune nsuit temeinic. Influena familiei nu se bazeaz ntotdeauna pe potenialul real al copiilor, ci pornete fie de la nemulumirile ce le-a avut ea n anumite profesii, fie de la succesul, uneori facil, ce le-ar putea asigura o profesiune la un moment dat. Avnd n vedere influena socio-educaional puternic a familiei, coala,

profesorii i ceilali factori educativi, trebuie s ndrume i s coopereze cu mult pricepere i miestrie cu familia pentru ca aceasta s contribuie, alturi de ei, la o tiinific i eficient orientare colar i profesional a copiilor, evitndu-se contracararea concepiei i strategiilor corecte ale colii i celorlali factori educativi.

Capitolul II Orientarea colar i profesional i factorii educativi

2.1. Organizaii implicate n orientarea colar i profesional Organizaiile de tineret, prin caracteristicile i funciile educative ce le au, pot, alturi de coal i ceilali factori educativi, s contribuie la orientarea colar i profesional a elevilor. Pe baza cunoaterii posibilitilor elevilor i a posibilitilor sociale, contientiznd principiile i cerinele tiinifice ale orientrii colare i profesionale, organizaiile de tineret, datorit prezenei lor n mijlocul elevilor, a contopirii intereselor lor cu cele ale elevilor, pot avea o for de influenare pozitiv asupra acestora n orientarea lor colar i profesional. Legtura organizaiilor cu unitile social-economice, le pot atrage ca sponsori profesionali, ca sponsori ai nvmntului. Beneficiarii nvmntului Toate organismele i societile economico-sociale (industriale, agricole, economice, comerciale, sanitare, culturale, de servicii etc.) - de stat, mixte sau particulare sunt beneficiari ai nvmntului. Pentru ca acetia s poat primi fora de munc i specialiti de calitate este bine i necesar ca mpreun cu coala s contribuie la orientarea colar i profesional, prin prezentarea profesiilor n mass-media, prin reclame, prin monografii profesionale, prin ntlniri ale specialitilor cu tineretul colar etc. Cunoaterea locului, rolului, caracteristicilor, avantajelor etc. unitilor de profil i cunoaterea de ctre elevi a posibilitilor ce le ofer societatea n prezent i n perspectiv, pot asigura conjugarea mai bun a potenialului lor individual cu posibilitile socio-profesionale oferite de societate. Sponsorizarea unitilor de nvmnt poate ajuta realizarea obiectivelor orientrii colare i profesionale. Mass-media Avnd n vedere mijloacele ce le deine (radio, televiziune, pres etc.) i fora de ptrundere i influenare a mesajului audio-vizual, mass-media, n

colaborare i cu ceilali factori menionai, este un factor deosebit de eficient n realizarea obiectivelor orientrii colare i profesionale. Mass-media poate prezenta colile i unitile social-economice n toat diversitatea lor, poate prezenta expuneri ale unor specialiti privind locul, rolul, valoarea economieo-social a unitilor de profil i a profesiunilor specifice, informnd, contientiznd i influennd, n cunotin de cauz, tineretul colar privind orientarea lui colar i profesional i, dup caz, de reorientare colar i profesional, n funcie de schimbrile produse n dezvoltarea economieo-social n condiiile economiei libere. 18.4. Cerine-norme ale orientrii colare i profesionale Certitudinea, valoarea i eficiena orientrii colare i profesionale este dat de stabilirea i respectarea unor cerine-norme de concepere i realizare a orientrii colare i profesionale. In acest context, se pot meniona anumite principii de care trebuie s se in seama factorii educativi n conceperea i desfurarea orientrii colare i profesionale, astfel: 2.2. Pregtirea factorilor educativi Pregtirea tuturor factorilor educativi n legtur cu locul, rolul, principiile, strategiile i cerinele conceperii i desfurrii orientrii colare i profesionale. Pregtirea tineretului colar Pregtirea tineretului colar privind importana i cerinele orientrii colare i profesionale, care s le asigure realizarea concordanei ntre posibilitile lor reale i posibilitilor sociale, pentru ca ei s realizeze, n mod contient, o ct mai bun alegere colar i profesional. Realizarea orientrii colare i profesionale la momentul optim Realizarea orientrii colare i profesionale Ia momentul optim al evoluiei colare a elevilor, nseamn ca ea s nu fie nici prea timpurie, cnd nu sunt asigurate condiiile informaionale suficiente i nici prea trzie, cnd modelarea devine dificil. Etapa optim a orientrii colare i profesionale se bazeaz pe existena unui suficient bagaj de cunotine generale i speciale, care s-1 fac s contientizeze coala i profesia cele mai adecvate pe care s le aleag. Orientarea colar i profesional poate avea, dup caz, mai multe etape: de preorientare, de orientare, de reorientare i stabilire a elevilor n alegerea colii i

10

profesiei pe care s le urmeze. Orientarea colar i profesional din partea factorilor educativi Orientarea colar i profesional din partea factorilor educativi trebuie s se bazeze pe cunoaterea personalitii elevilor sub toate componentele personalitii i pe posibilitile sociale reale ce se ofer, pentru ca ndrumarea exercitat s fie acoperitoare, convingtoare i eficient n devenirea colar i profesional a tineretului colar. Orientarea colar i profesional - prevedere i opiune Orientarea colar i profesional trebuie s devin o prevedere i o opiune a elevului, n sensul c ea s se bazeze pe autocunoaterea posibilitilor lui reale i pe contientizarea faptului corelrii lor cu posibilitile socio-profesionale ce le ofer societatea n condiiile economiei libere. Orientarea colar i profesional cu caracter dinamic, deschis, polidirecional Orientarea colar i profesional trebuie s aib un caracter dinamic, deschis, polidirecional, s ofere elevului posibilitatea alegerii unei soluii optime din mai multe variante. Este greit opiunea cu caracter definitiv i unilateral de selecie, care susine c un elev este bun numai pentru o anumit coal sau profesie. Aceasta n condiiile de competiie-concurs poate conduce la eec. Acest principiu-cerin este determinat de adevrul c potenialul individual al elevilor are un caracter polivalent, n sensul c acelai potenial se poate valorifica corespunztor prin variate tipuri de coli i profesii. Acest adevr trebuie respectat mai ales n condiiile n care unele coli i profile ale acestora, din motive obiective au un numr mai redus de locuri, i ca atare apare competiia i selecia colar i profesional strnse. Contientizarea caracterului polivalent* al potenialului individual poate evita eecul (baterea pasului pe loc) ce l-ar putea determina un concurs, cunoscndu-se c n cadrul unei competiii dintre elevi buni i foarte buni, n final prin ierarhizarea i selecia valorilor vor reui numai unii dintre cei mai buni. Valorificarea coninutului nvmntului diferitelor discipline i a strategiilor didactice Valorificarea coninutului nvmntului diferitelor discipline i a strategiilor didactice trebuie s determine o mai bun i eficient orientare colar i profesional,

11

nct alegerea colii i profesiei s concorde cu bagajul i capacitile lor obinute ca urmare a nsuirii cunotinelor teoretice i practice la anumite discipline, dar i pe ansamblul coninutului nvmntului. Personalitatea profesorului n raport cu personalitatea elevului n orientarea colar i profesional, un rol important l poate avea personalitatea profesorului. Profesorul a fost (poate deveni) un model al elevului sub raport intelectual, profesional, moral-cetenesc. Desigur, modelul profesorului este valoros i eficient cnd elevul nu-1 copie pur i simplu, ci contientizeaz modelul profesorului, trecndu-1 prin filtrul gndirii sale, lund n considerare ceea ce se potrivete cu posibilitile lui reale i cu ceea ce-i ofer societatea la un moment dat i n perspectiv. n acest context, profesorul trebuie s-i pun n aciune modelul su, urmrind s dezvolte individualitatea i personalitatea elevului, opiunea sa n cunotin de cauz n alegerea colii i profesiunii. Alegerea colii i profesiei adecvate Alegerea colii i profesiei necesit o bun orientare colar i profesional i coninuturi i strategii adecvate de formare a dragostei pentru coala i profesia ce le urmeaz, pentru a evita la absolvire alienarea profesional.

12

Capitolul III Strategiile orientrii colare i profesionale

Strategiile orientrii colare i profesionale cuprind: a) Metodele de nvmnt folosite adecvat, cum sunt expunerea (explicaiile, ndeosebi), conversaia, modelarea, problematizarea, studiul de caz, asaltul de idei etc; ele pot s asigure cunoaterea i contientizarea celor necesare unei bune orientri colare i profesionale. b) Mijloacele didactice (materialul didactic divers, ndeosebi cel audio-vizual, experienele de laborator etc.) folosite adecvat pot s asigure cunoaterea i contientizarea celor cerute de o ct mai bun orientare colar i profesional. c) Formele de organizare a procesului de nvmnt - lecia n varietatea ei, prin coninuturile i strategiile folosite, vizitele i excursiile, consultaiile, pot oferi posibiliti convingtoare de asigurare a unei bune orientri colare i profesionale. d) Orele de dirigenie prin tematica lor variat i prin dezbaterile ce se realizeaz pot i trebuie s ajute la o bun orientare colar i profesional a elevilor. e) Formele de activitate extracolare adecvate realizrii orientrii colare i profesionale. Printre acestea putem meniona: ntlnirile cu specialiti de diverse profesii; consultarea de bibliografii ale unor personaliti; cunoaterea unor monografii profesionale; urmrirea unor emisiuni radio i de televiziune; vizitele i excursiile n anumite uniti socio-economice (ntreprinderi, antiere, uniti culturale, de cercetare, comerciale etc); simpozioane i mese rotunde pe diverse teme socio-profesionale; antrenarea elevilor n anumite cercuri pe obiecte, cercuri tiinifice i tehnice, cercuri artistice-literare, muzicale, de desen, de pictur, de sculptur etc. f) Strategiile specifice. Pentru asigurarea unei competente i eficiente orientri colare i profesionale, a gsirii coninuturilor i formelor adecvate conceperii i desfurrii ei sunt necesare s se realizeze urmtoarele elemente strategice specifice: * studierea rezultatelor la nvtur ale elevilor i n activitile extracolare;

13

convorbiri cu toi factorii educativi; convorbiri cu elevii; dezbateri cu elevii; * aplicarea de teste docimologice, de inteligen, de interese, de aptitudini, de creativitate, de opinie etc; * vizite la domiciliul prinilor i convorbiri cu acetia; * cunoaterea modului cum i folosesc elevii timpul liber, care le sunt prietenii, preocuprile etc; * cunoaterea a ce le place i ce nu le place elevilor; * studierea fielor colare de caracterizare psihopedagogic; * cooperarea cu cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional care, dispunnd de un specialist i aparatur adecvat, pot asigura o orientare colar i profesional competent i eficient, pe baze tiinifice de abordare i realizare i cu instrumente tiinifice adecvate: fie, teste, aparatur modern, n cadrul crora calculatorul trebuie s-i fac prezena tot mai accentuat. Toi cei interesai n finalitatea eficienei nvmntului trebuie s fie contieni de faptul c formarea personalitii i realizarea unei calificri, a unei pregtiri profesionale elevate, de performane creative, active i responsabile sunt i rezultatul unei competente i eficiente orientrii colare i profesionale. Cine i-a ales coala i profesia n concordan cu obiectivele i principiile orientrii colare i profesionale va avea, n mod cert, o evoluie elevat i competent, se va integra cu randament sporit n activitatea social-util.

14

Bibliografie:

Bonta, Ioan, 1998, Pedagogie, Editura didactic i pedagogic, Bucureti Drgan, Ion, 1975, Interesul cognitiv i orientarea profesional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Dufrenne, Mikel, 1986, Arta", n Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Editura Politic, Bucureti. Foerster, F.W. (fr an), coala i caracterul (trad. de St.I. Constantinescu), ediia a II-a, Editura Librria nou, Bucureti. Gvnescu, Ion, 1923, Pedagogie general, Editura Cartea Romneasc, Bucureti. Macavei, Elena, 1997, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Macavei, Elena, 2001, Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti. Miclea, Mircea, 1998, nvarea colar i psihologia cognitiv", n Ionescu, Miron (coord.), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti. Neacu, Ioan, 1999, Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Nicola, Ioan, 2000, Tratat de pedagogie general, Editura Aramis, Bucureti. Videanu, George, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.

15