Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
acest calificativ. Alte cteva probleme pot fi abordate sub un unghi diferit n acest context. Astfel, se pot pune ntrebri mult mai individualizate (acestea nu (in neaprat de coninutul in sine al leciei). Ce ntrebri se pun i modul n care se pun poate fi mai important dect ntrebarea n sine. Apoi, este mai simpl contactarea" elevilor n timpul leciei i chiar dup ea. Susinem, ca prioritate i soluie la anumite probleme locale de nvmnt, aducerea unor specialiti care lucreaz n lumea real pentru a preda lecii de sintez, lecii speciale etc.
exemplu, HTML) sau n studiul comenzilor sistemelor de operare. Elevilor li se recomand studiul temei stabilite pentru acomodarea cu noiunile, apoi profesorul reia prezentarea cu sublinierea aspectelor eseniale (<38>). Avnd o asemenea baz, profesorul se poate concentra asupra discursului su (ceea ce urmeaz este n strns legtur i cu precedentele metode). Dac este bine organizat, exist urmtoarele avantaje (<47>):
Urmrirea atent a audienei : fiecrui asculttor" i poate fi sugerat ideea c este personajul principal, c el este cel vizat n primul rnd. Noi poriuni de text pot fi uor introduse suplimentar, prin referirea la manual". Se prezint lucruri deja verificate. Nimic nu poale merge ru", exceptnd... mbolnvirea lectorului. Stresul fiecrui elev n parte poate fi micorai, el tiind c nu este destinatarul" special. Exist posibilitatea unui feedback" rapid i anumite principii de nvare pot fi folosite imediat. Exist posibilitatea pregtirii prealabile a materialului, cu durat determinat, inclusiv cea a expunerii. Posibilitatea de control asupra a ceea ce s-a transmis/recepionat, cui, cnd, sub ce form, precum i a modului de reacie" este foarte mare.
Desigur c exist i dezavantaje. Nu insistm, pentru c ideea este c fiecare avantaj de mai sus devine un dezavantaj dac profesorul este un prost gestionar al metodelor i timpului su. Oricum, se poate ajunge, din partea clasei, la pasivitate, stagnare, plictiseal, lips de individualizare etc.
precizarea obiectivelor operaionale n funcie de coninut i posibilitile structurarea logic a coninutului dup principiul pailor mici i al nvrii
fracionarea coninutului n secvene de nvare (uniti didactice) inteligibile i nlnuite logic; fixarea dup fiecare secven a ntrebrilor, exerciiilor sau problemelor ce pot fi rezolvate pe baza secvenei informaionale nsuite; stabilirea corectitudinii rspunsurilor sau soluiilor elaborate ; aceasta se poate realiza fie prin alegerea dintre mai multe rspunsuri posibile (trei, patru sau chiar cinci) iar n situaia n care nu s-a ales rspunsul corect, se poate recurge la ntrebri suplimentare -, fie se elaboreaz un rspuns i se compar cu cel corect. Ca orice inovaie, instruirea programat a trecut prin cteva faze contradictorii. La nceput s-a lovit de rezerva tenace a tradiiei i de dificultile materiale (tehnice), apoi, dup ce a ctigat teren n contiina teoreticienilor i practicienilor, s-au exagerat ntr-o oarecare msur valenele ei aplicative, crendu-se iluzia descoperirii pietrei fllosofale n domeniul pedagogic, n final, dup o analiz lucid, s-a admis c exist pri pozitive i pri negative. Criticile aduse instruirii programate sunt att de ordin psihologic, ct i de ordin pedagogic i metodic. Psihologic, instruirii programate i se imput faptul c nu ine seama de principiile psihologice ale nvrii, viznd nvarea ca o simpl succesiune i nmagazinare de fapte. De asemenea, se tie c motivaia nvrii nu poate fi analizat
numai prin prisma reinerii i nvrii imediate, fcnd abstracie de interesul elevului fa de coninut, n plus, lucrnd singur sau cu calculatorul, elevul se simte izolat. Pedagogic vorbind, frmiarea coninuturilor este n detrimentul formrii unei viziuni globale, iar valoarea cunoaterii imediate de ctre elev a rezultatului obinut are valene contestabile. Metodic, decupajul analitico-sintetic al coninuturilor ngusteaz elevului posibilitatea formrii aptitudinilor de analiz i sintez. Aceste critici au determinat mutaii serioase n concepia de aplicare a metodei, dar practica didactic dovedete c atunci cnd se cunosc i se evit cauzele care genereaz efecte negative, metoda produce rezultate bune. Tendinele de mbuntire a aplicrii metodei se ndreapt spre alternarea utilizrii metodei cu celelalte metode clasice. Inserarea ntr-o lecie programat a unor metode clasice schimb determinarea muncii colare, repunndu-1 pe elev n direct dependen de activitatea profesorului i dndu-i acestuia posibilitatea s verifice gradul de nsuire a cunotinelor coninute n program. O alt tendin este aceea de a modifica modul de redactare al programului, n special prin mrirea volumului de informaie din unitile logice i prin separarea prii de verificare, existnd situaii n care verificarea se va face dup cteva ore sau chiar a doua zi. n plus, n program se pol insera secvene independente, care s necesite timp mai mare de gndire sau de lucru. Izolarea imputat nvrii programate poale fi contracarat prin alternarea cu munca n grup sau chiar prin nvare programat n grup, situaie n care grupul parcurge n colectiv un program special conceput n acest sens. Un exemplu de program de nvare care convinge prin atractivitate (<38>) este un program de nvare a tablei nmulirii: 10;
se afieaz pe ecran perechile corespunztoare sub forma n, x n2 i elevul introduce de la tastatur rezultatul; programul afieaz un mesaj sau emite un semnal sonor dac rspunsul este incorect i repet ntrebarea ; dac nici al doilea rspuns nu este corect, se va afia rspunsul corect; fiecare rspuns este punctat, iar la sfrit se va afia nota obinut ; programul poate cerc continuarea cu un nou set de zece ntrebri.
Perspectiva nvrii asistate de calculator, inclusiv prin intermediul Internetului, este cert. Ea ofer posibilitatea prezentrii programului, verificrii rezultatelor i corectrii erorilor, modificnd programul dup cunotinele i conduita elevului. Calculatorul nu numai c transmite un mesaj informaional, dar el poale mijloci formarea i consolidarea unor metode de lucru, de nvare. Se poate afirma c nvarea asistat de calculator nu numai c nva elevul, dar l i nva cum s nvee. Prin aplicarea acestei metode de nvare nu se ntrevede diminuarea rolului profesorului. Dimpotriv, sarcinile lui se amplific prin faptul c va trebui s elaboreze programe i s le adapteze la cerinele procesului educativ. Orict de complete ar fi programele de nvare asistat de calculator, profesorul rmne cea mai perfecionat main de nvat. Pentru informaii suplimentare, vezi site-ul MECI' (adresa in Anexa 2).
1.11.1. O biective-cadru
Contientizarea necesitii organizrii datelor n structuri arborescente i formarea deprinderilor de utilizare a acestor structuri. Stimularea creativitii i formarea deprinderilor de simulare i utilizare a modelelor matematice n rezolvarea problemelor concrete. Implementarea algoritmilor specifici structurilor arborescente i utilizarea lor n aplicaii n vederea optimizrii alocrii resurselor.
1.11.2. G rupuri-int
Cursul se adreseaz elevilor de clasa a X-a cu performane peste nivelul mediu al clasei, care au atins obiectivele trunchiului comun i dovedesc reale perspective de progres i disponibilitate la efort, elevilor participani la concursurile i olimpiadele colare. Se studiaz n semestrul al II-lea.
2.Reprezentarea arborilor 2.1. 2.2. 2.3. 3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Reprezentarea arborilor binari Operaii elementare pe arbori binari (creare, parcurgere) Reprezentarea arborilor binari strici Arbori asociai expresiilor aritmetice Structuri de cutare Cutarea secvenial Cutarea binar Cutarea pe arbori binari (de cutare) Alte operaii pe arbori binari de cutare Arbori binari de cutare optimali
5.Arbori echilibrai
5.1.
5.2.
6.Heap-uri
6.1. 6.2.
6.3. 6.4.
Arbori pariali de cost minim Algoritmii lui Kruskal i Prim pentru determinarea unui arbore parial de cost Arbori pariali BF Arbori pariali DF Arbori de compresie Huffman (codul Huffman)
5) Orientat pe matematic Aceast metoda se orienteaz pe necesitile impusu de dorin[a de a rezolva probleme de matematic prin folosirea celor dou instrumente: limbajuJ i calculatorul. J>c exemplu, dac profesorul i propune s predea teoria numerelor i dorete s rezolve probleme din acest domeniu, atunci va preda cunotinele necesare rezolvrii acestor probleme (matematic, algoritm, limbaj - eventul i elemente de bard) innd cont doar de ceea ce are nevoie n scopul rezolvrii acestor probleme. Metoda orientat pe matematic se poate aplica mai rar i doar pentru atingerea anumitor ob.ective clar i imperativ impuse de problem. Oricum, n ultima vreme sunt "la mod" enunurile "mbrcate", ele nu se mai formuleaz, dect foarte rar n termeni de matematic pur. Metoda orientat pe matematic a fost i este criticat atunci cnd se utilizeaz abuziv i toat predarea se finalizeaz prin rezolvarea unor probleme de matematic cu ajutorul calculatorului. 6) Orientat pe specificaii Aceast metod se bazeaz pe considerentul c partea esenial n rezolvarea de probleme const n formalizarea problemei. Din aceast formalizare, respectnd riguros specificaiile, se deduce "automat" algoritmul, apoi din nou "pe robot automat, respectnd reete rigide de codificare se transform acest algoritm n program. Aceast metod nu este recomandat deloc n coala general, dar nici n liceu nu se va utiliza prea des. Se recomand n nvmntul universitar, n cazul cursurilor de specializare ctc. n liceu apare necesitateaijiemonstrrii corectitudinii unui anumit algoritm, dar acest proces necesit un alt gen de formalizare i se va impune relativ rar. 7) Orientat pe hardware Cei care utilizeaz aceast metod afirm c nu se poate nva algoritmizare, dect dac exist deja cunotine riguroase de programare i se cunoate bine ui limbaj de programare; dar lui limbaj de programare nu se poate cunoate n detaliile .sale fr cunotine aprofundate privind assemblerul; de asemenea nici assemblerul nu poate fi cunoscut tar cunoterea limbajului main, respectiv a procesoarelor ajungnd astfel la aspecte de hardware. Aceast metod se alege de cei care au devenit profesori din profesioniti (analiti, programatori care au lucrat la dezvoltare de soft de baz, ingineri ctc.) dar i de tineri absolveni de nvmnt superior "n care nu ncap cunotinele" i, mnai de cele mai bune intenii vor s-i nvee pe copii toi ce tiu ei. Evident, este discutabil dac au dreptate sau nu. Probabil exist probleme ale cror rezolvare necesit o asemenea abordare, dar numai ntr-un mediu de coal adecvat. B) Metodele predrii unui limbaj de programare 1) Orientat pe instruciuni Aceast metod este adoptat de ctre cei care consider c limbajul este o mulime de instruciuni i care predau aceste elemente ntr-o ordine oarecare, stabilit pe baza unor considerente particulare. 2) Orientai pe utilizare Dac se consider c importana major o deine conceptul de baz pe care a fost cldit pnxlusul prezentat, munci se va pred;i dup acest concept, apoi se va dezvolta prezentarea pe ba^a conceptelor derivate. Aceast orientare seamn cu cea orientat pe probleme, dar n continuu ine cont de puncte de vedere generale. Elementele de limbaj sau de mediu se vor introduce pe parcurs, n funcie de cerinele dirijate de conceptul pre/entat. De exemplu, n cazul alocrii dinamice, se prezint situaiile n care se recomand folosirea acestui mecanism, apoi se nva cunotinele de baz (heap, ponter, variabil dinamic), urmeaz Structuri de date alocate dinamic, operaii etc.) i n ftnal rezolvare de probleme, respectiv realizare de
proiecte. 3) Orientat pe problem Este asemntoare cu eeu prezentai la predarea metodelor de programare. 4) Orientat pe limbaj Limbajul este privit ca ceva indivizibil, primeaz logica, filosolia lui i clementele sale sunt introduse pe parcursul prezentrii pe baza acestei filosofii. O asemenea abordare (dac este abuziv) contrazice regula de baz Fn predarea informaticii, i anume: se pornete de la probleme concrete. 5) Predare pe baza problemelor model Limbajul, mediul se poale nva dup prezentarea unor exemple concrete de rezolvare a unor probleme, urmnd a se intra ulterior n detalii privind elementele de limbaj utilizate n diversele implementri. Aceast metod poate ti utilizat mai ales n cazul unor elevi mai mici, care pe de o parte sunt nerbdtori, pe de alt parte i plictisesc teoretizrile. O prezentare teoretic le depete puterea de asimilare fr ca anterior s fi "vzut" ce se poate realiza folosind o anumit component de limbaj. Metoda poate fi utilizat i pentru clase mai mari, de exemplu: s-a rezolvat o problema cu mai multe if-uri imbricate (s-a umplut o tabl), apoi se poate arta fr nici o introducere teoretic varianta cu case. Atenia elevilor va fi captat de noua modalitate care li se va prea mai simpl, mai elegant. Interesul este trezit, acum vor fi ateni i la prezentarea regulilorjeorcticejsintax, restricii de utilizare) pentru c au contientizat c instruciunea le va fi util. C) Metodele predrii sistemelor utilitare Deoarece acestea au aprut n ultimii ani, evident, au ptruns n coli nu de mult timp, modul lor de predare nc nu s-a cristalizat. Problema concret s-ar formula n felul urmtor: cum se pred, de exemplu, WINDOWS? 1) Orientat pe problem 3c compune o secven de probleme care se formeaz pornind de la una ibartc uoar, apoi se adaug cte un element, ajungnd astfel la o problem relativ complex. n prima fa/ se alege instrumentul informatic, de exemplu: WINDOWS, apoi se alege funcia (funciile) de care dispune produsul, necesar realizrii aplicaiei. Folosind aceste componente ae sistemului utilitar, de fapt se realizeaz prezentarea conceptelor lui de baz, se explic modul lui a utilizare. Aa se vor preda i editoarele de texte, tabclatoarde. Bineneles, se vor face i prezentri care pun n lumin ideologia, concepia de baz a sistemului. Atragerea ateniei asupra avantajelor, respectiv dezavantajelor utilizrii unui sistem sau a! altuia, va ajuta elevii s fixeze mai bine caracteristicile acestor instrumente informatice. 2) Orientat pe meniuri Conform acestei metode, cunotinele de utilizare se predau pornind de la produs, i anume pe baza meniurilor acestuia. Este o metod nereeomandat n coli; din punct de vedere didactic este la fel de ineficient ca i nvarea funciilor unui utilitar n ordine alfabetic a acestora. Nici limbile strine nu le nvam lund dicionarul i nvnd cuvintele n ordine alfabetic;___ Pol exista totui anumite submemuri pentru care este foarte greu s se invcnleze aplicaii cu scop didactic i n acest caz se va apela la metoda orientat pe meniuri. Din pcate cunotinele predate sub aceast form nv se vorjsfra^iult timp d memoria elevilor. 3) Orientat pe funcii Conform acestei metode prezentrile ar trebui s nceap cu determinarea funciilor generale ale sistemului utilitar sau ale aplicaiei, de exemplu, n cazul unui editor: inserare, corectare,
listare, femnatare etc^jmoi ar ur^prezentarea_modulu^C0D2 n care aceste ftincii se realizeaz de ctre utilitar. Apare pericolul c prezentarea funciilor se lungete, se plicli-ses; elevii, se plictisete i profesorul. Dac dup prezentarea unei funcii urmeaz verificarea concret a modului n care ca se realizeaz, apare un alt jjericol, i anume se creeaz un haos, cunotinele se amestec. Poate c elevii vor fi capabili s enumere funciile, dar la utilizare, la soluionare se vor ncurca. 4) Orientat pe concepte Conform acestei metode ar trebui s se determine conceptele care stau la baza utilitarului. De exemplu, n cazul unui labelatar: celul, linie, coloan, bloc, pagin,...; dop* clarificarea acestor elemente, ar urma prezentarea funciilor care opereaz cu c!c. Nici aceast metod nu este recomandat pentru a fi utilizat n coli. Bineneles, elevii trebuie s nvee s foloscisc terminologia special legal de utilitarul n cauz, dar la prima ntlnire cu instrumentele utilitarului se poate trece peste pretenia unei dobndiri riguroase a acesteia deoarece aceste concepte vor ii asimilate de ctre elevi tar eforturi n timpul utilizrii for repc5) Orientat pe instrumentar abstract Un editor de texte ar putea fi "predat" i n felul urmtor: la prima abordare se consider c editorul este de fapt o main de scris clasic. Apoi se presupune c are facilitile de corectare ale unei maini de scris electronice. La urmtorul pas se poale presupune c exist i posibilitatea de formatare ele. Pentru fiecare etap se aleg componentele necesare ale utili; tarului cu funciile i exemplificrile de rigoare. S-ar putea s apar surpriza ca elevul s_iw aib rbdare i s doreasc s ncerce anumite funcii mai repede dect i-a propus profesorul. Niciodat nu tise va interzice elevilor s fac explorri singuri; oricum nu -ar realiza altceva dect forarea acestora de a ncerca aceste funcii atunci cnd nu sunt "sub observaie" sau mai ru li s-ar putea inhiba curiozitatea fireasc de 1la alia". Sfaturi practice: Ar fi de dorit ca pentru disciplinele la care se vor preda utilitarele, orele s se desfoare ntr-o sala unde exist calculatoare. Dac acest lucru nu este posibil, se pot realiza ore efi-ciepte si cu un singur calculator la care vor lucra (la cte ceva) pe rnd ct mai muli elevi. Dac numai profesorul lucreaz, nu se va obine aceiai efectsi elevii nu vor fi suficient de ateni. rdeal ar fi s existe n coli calculatoare legate de un sistem de proiectare, pe ecran marc ct tabla D) Metode de predare recomandate Fr a avea pretenia c enumerarea de mai jos epuizeaz variatele posibiliti pe care Ic are la dispoziie un profesor pe parcursur predrii acestei discipline, amintirii cteva dintre ele, considerate a fi mai des practicate: 1 - comunicare; 2 - expunere; 3 - conversaii;; 4 - prezentare efectiv (hard i soft); 5 - nvare prin descoperire dirijat; 6 - demonstrare prin exemple i rezolvare de exerciii practice; 7 - metode orientate pe exemple i pe rezolvare de exerciii n laborator; 8 - metode de predare orientate pe aplicaii. n cazul predrii disciplinelor care conin Algoritmi si limbaje de programare, acestor metode li se mai adaug: 1 - exersarea descrierii rezolvrii unei probleme prin pai; 2 - stabilirea a ceea ce se d i ceea ce se cere ntr-o problem care urmeaz s fie rezolvat cu un algoritm; 3 - prezentarea unor algoritmi reprezentai prin scheme logice;
4 - prezentarea unor programe simple, scrise n prealabil i urmrirea efectelor modificrii anumitor componente; 5 - realizarea unor tabele cu ajutorul crora s se verifice modul de schimbare a valorilor variabilelor dintr-un algoritm n urma executrii pailor acestuia.