METODE I STRATEGII DE IMPLICARE A P RIN ILOR N CONSILIEREA COPIILOR I ADOLESCEN ILOR

Situa ii n care se recomandat implicarea p rintelui: copilul se afl ntr-o situa ie de criz via a copilului sau a altcuiva este pus n pericol. n acest caz nu mai p str m confiden ialitatea - ex. tentativ de suicid, dezv luirea inten iei de face r u unei alte persoane. dificult i de nv are, cnd att p rintele, ct i profesorul pot contribui la atingerea unor obiective care urm resc dep irea acestor dificult i n caz de absenteism sau tulbur ri grave de comportament, n aceast situa ie fiind necesar i consilierea p rin ilor pentru a contribui la nt rirea comportamentului dezirabil n urma unor traume care afecteaz toat familia sau despre care tiu i p rin ii orientare colar i profesional , cnd este necesar suportul p rin ilor pentru implementarea deciziei copilului n orice situa ie dificil n care copilul / adolescentul accept suportul p rin ilor i este de acord s i implice n procesul de consiliere

Situa ii n care ar trebui evitat implicarea p rintelui: P rintele este abuziv i nu recunoa te acest lucru. n acest caz, s-ar putea ca implicarea lui s nr ut easc situa ia. Problema cu care se adreseaz copilul / adolescentul este una care l prive te preponderent doar pe el (ex. rela ia cu prietenul / prietena, rela ia cu colegii) este un subiect despre care nu vrea s tie i p rin ii - aceasta n condi iile n care nu ar constitui un pericol pentru propria via sau a altora problema poate fi agravat dac intervin p rin ii, de exemplu n cazul n care nu sunt suportivi

A. Consilierea individual pentru p rin i Consilierea p rin ilor presupune n primul rnd abordarea problemelor pentru care solicit asisten din partea consilierului. Aceasta vizeaz rela ia cu copilul, dar este orientat i nspre g sirea unor resurse interioare pentru dep irea obstacolelor care intervin n educarea copilului. De multe ori, aceste obstacole sunt de natur emo ional sau rela ional . Ele se refer i la situa ii dificile n rela ia cu partenerul (care n caz ideal va putea beneficia n acela i timp de consiliere) sau la dificult ile determinate de situa ia de a fi p rinte singur, caz n care se pot c uta persoane din afara familiei care ar putea prelua o parte din responsabilit ile p rintelui.

De asemenea, n cadrul consilierii individuale, p rin ii sunt nv a i cum s se comporte fa de copil n situa ii specifice. Consilierea individual poate viza ndeplinirea unor instruc iuni simple legate de managementul contingen elor sau implicarea p rin ilor ca i coterapeu i n observarea, nregistrarea, planificarea programului i implementarea lui. Acest lucru se suprapune n mare m sur peste ceea ce numim consultan a p rin ilor, care este mai mult focalizat pe nv area i consolidarea unor abilit i de management al comportamentului copilului. n continuare vom descrie aceast metod .

B. Consultan a acordat p rin ilor, o alt variant a colabor rii cu p rin ii, implic o instruc ie individual bine structurat , o consulta ie legat de modelarea rela iilor p rinte copil. Consultan a este un proces colaborativ care vizeaz rezolvarea de probleme, proces care se bazeaz pe o rela ie triadic , cu participarea unui consilier (consultant) i a uneia sau mai multor persoane (persoanele consultate) care sunt responsabile de asistarea unei ter e persoane (clientul, care n cazul nostru este copilul) - Medway, in Cole & Siegel. Consultan a include interac iunile dintre participan i, ntr-un mod asem n tor cu cel ilustrat n schema mai jos:

trimitere la Consultantul Persoana consultat

tratament direct Clientul

consultan consilier p rintele al i membrii ai familiei

efect indirect copil

Caracteristicile consultan ei este o metod indirect de interven ie psihologic rela ia cu p rintele este colaborativ , nonierarhic

se urm re te att interven ia / rezolvarea unor probleme actuale (interven ie n situa ii de criz , acordarea de suport), ct i preven ia (abilitarea pentru rezolvarea unor probleme similare) este o metod formativ , p rintele fiind implicat activ n generarea i implementarea planului de interven ie informa iile mp rt ite pe parcursul consultan ei sunt confiden iale

Un model de consultan a. Identificarea problemei este stadiul n care sunt create expectan e pentru o abordare behaviourist i este accentuat rolul mediului n generarea problemei. Obiectivele acestei ntlniri sunt: evaluarea a tept rilor persoanei consultate alc tuirea unei liste de probleme i alegerea problemei int n func ie de priorit i definirea problemei n termeni de comportamente observabile i m surabile identificarea poten ialelor domenii / comportamente care necesit schimbare identificarea antecedentelor i consecin elor comportamentelor vizate stabilirea procedurilor i responsabilit ilor privind ob inerea unor informa ii relevante pentru atingerea obiectivelor (ex. prin grile de observa ie) stabilirea urm toarei ntlniri b. Analiza problemei constituie baza elabor rii planului de interven ie. Obiectivele ntlnirii: analiza nivelului actual a indicilor comportamentali viza i stabilirea obiectivelor legate de schimbare analiza condi iilor de mediu n termeni de antecedente i consecin e dezvoltarea i implementarea unui plan de intreven ie mbun t irea procedurilor de ob inere a informa iilor relevante stabilirea urm toarei ntlniri c. Implementarea planului de interven ie nu implic o modalitate formal de consultan , ns consultantul i cel consultant pot avea ntlniri scurte n scopul urm ririi evolu iei datorate aplic rii planului de intreven ie. Obiectivele ntlnirilor: evaluarea m surii n care cel consultat are deprinderile necesare pentru implementarea planului monitorizarea implement rii planului identificarea necesit ii de revizuire a planului d. Evaluarea problemei - int n urma aplic rii planului de interven ie vizeaz determinarea eficien ei planului de intreven ie. n acest scop se va face un intreviu de evaluare care are urm toarele obiective: identificarea m surii n care au fost atinse obiectivele propuse

evaluarea eficien ei planului de interven ie discutarea posibilit ii de a continua, modifica sau ntrerupe planul termniarea consulta iei sau stabilirea altor ntlniri pentru reluarea procesului de revolvare de probleme.

C. Grupurile de suport psiho-educa ionale. Ca modalitate de training al p rin ilor, se pot organiza grupuri pentru p rin i, avnd diferite tematici care permit nv area unor competen e utile n rela ia cu copilul - grupuri psiho-educa ionale.

Grupurile psiho-educa ionale variaz ca durat i ca structur . De asemenea, sunt utilizate diferite mijoace de nv are precum: ghiduri, manuale, jocuri de rol, nregistr ri video, modelare, discu ii i exerci ii pentru acas .
n cadrul ntlnirilor de grup se urm re te asistarea p rin ilor ntr-o anumit problem de interes comun. Obiectivele acestor grupuri pot fi ca p rin ii: s identifice aspectele func ionale i cele disfunc ionale n rela ia cu copilul s identifice problemele care interfereaz cu dezvoltarea adecvat a copiilor i s g seasc resurse pentru rezolvarea lor s optimizeze comunicarea cu copilul i cu ceilal i membri ai familiei s identifice interesele copilului i s stimuleze manifestarea lor s i nsu easc i s consolideze metodele de disciplinare eficient a copilului s recunoasc dificult ile specifice rolului de p rinte i s nve e strategii de dep ire a lor (ex. controlul mniei) s beneficieze de suport din partea grupului n perioada desf ur rii acestuia i s permit formarea unei re ele de suport ntre membrii grupului Se poate alege fie varianta n care suportul oferit din partea grupului este predominant (grupurile psiho-educa ionale de suport), fie cea n care rolul formativ predomin (grupurile formative).

Ambele forme de training n grup (grupurile de suport i, respectiv, cele formative) prezint att avantaje ct i dezavantaje.

Avantajele training-ului n grup

beneficierea de experien a celorlal i p rin i i de feedback-ul acordat de c tre ace tia suportul oferit n cadrul ntlnirilor oportunitatea de a- i exprima emo iile cum ar fi teama, furia etc.

Dezavantajele training-ului n grup

nu i se poate acorda aten ie exclusiv fiec rui participant n parte nu este timp suficient pentru a aduce n discu ie toate problemele care participan ii ar dori s fie abordate

Factorii de eficien

ai grupurilor psiho-educa ionale

Pentru a fi eficiente, grupurile psihoeduca ionale trebuie s ndeplineasc mai multe condi ii. Ele se reflect prin urm toarele caracteristici:

climatul din grup este cald, neamenin tor i transmite acceptare membrilor grupului mai ales n cazul n care oamenii se contrazic, i manifest vulnerabilitatea sau ignoran a nv area este conceput ca o experien de descoperire realizat n comun cu membrii grupului, ceea ce este imposibil dac participan ii ar avea un comportament ostil, competitiv, arogant sau dac i judec pe ceilal i nv area este acceptat ca fiind principalul scop al grupului, deziderat care cere o preg tire a materialelor i un managemant sensibil, dar ferm, al grupului fiecare membru al grupului particip la discu ii subiectele discutate sunt mp r ite pe teme i sunt distribuite pe sesiuni sesiunile de grup nu sunt solemne n permanen , ci stimulative, pl cute i chiar distractive uneori evaluarea este v zut ca o parte integrant a activit ilor de grup, abilit ile membrilor grupului se pot mbun t i prin evaluarea critic , constructiv membrii asist regulat i vin preg ti i la ntlniri, iar importan a responsabilit ii reciproce pentru bun starea grupului poate fi subliniat prin elaborarea contractelor pentru participan i accentuarea resurselor p rin ilor i nu a deficien elor acestora durata grupurilor este de cel pu in 20 de ore exist un echilibru n ce prive te focalizarea pe dimensiunile afective, cognitive sau comportamentale posibilitatea p rintelui de a interveni de timpuriu n educa ia copilului. calit ile liderului de grup. Astfel, sunt prefera i liderii care au o atitudine prietenoas , colaborativ , care nu accentueaz diferen ele dintre ei i participan i, nu emit judec i asupra a ceea ce se ntmpl sau asupra persoanelor participante, sunt suportivi i aten i cu ceilal i i sunt un model n ceea ce prive te modalit ile de a face fa unor situa ii dificile. Aceast descriere este opus imaginii liderului expert , distant i care ofer prescrip ii legate de temele discutate.

Sub raportul con inutului cursului, aspectele discutate pot fi mai generale sau mai specifice. n aceast idee, Horton (1982) realizeaz o distinc ie ntre training-ul cu focalizare general care vizeaz nv area unor reguli generale de comportament, precum i a abilit ilor de modificare a unor comportamente specifice ale copiilor i training-ul cu focalizare specific , n care este inclus doar nv area abilit ilor de a face fa problemei cu care se confrunt n prezent. Studiile axate pe con inuturi cu focalizare general indic faptul c p rin ii pot nv a principiile genarale ale schimb rii comportamentului la copii doar prin simpla citire a manualelor, de i training-ul individual i de grup pare a facilita implementarea efectiv a acestor abilit i. Instruc ia cu ajutorul mijoacelor audio i video face i mai eficient

achizi ia abilit ilor generale. Studiile training-ului cu focalizare specific sugereaz c p rin ii pot fi nv a i s utilizeze o procedur comportamental specific ntr-un timp relativ scurt i c nv area aceasta se produce la fel de u or prin toate cele trei forme de training, dar c modelarea i exersarea comportamental sporesc abilit ile p rin ilor de a aplica efectiv procedurile comportamentale. Eficien a training-ului pentru p rin i poate fi mpiedicat de: factorii personali cum ar fi dispozi iile afective (ex. depresie, anxietate etc.) stresorii extrafamiliali (ex. evenimente nefericite, statut socio-economic). influen ele intrafamiliale (statutul de p rinte singur, conflictele maritale)