Randamentul colar i insuccesul colar n explicarea noiunilor de randament colar i insucces colar trebuie inut cont de faptul ca nu rareori

termeni diferii semnaleaz una si aceeai latur a problemei,sau dimpotriva,aspecte apropiate,nrudite sunt definite prin termeni diferii sau sinonimi,situatie ce las loc lipsei de precizie. Aceast imprecizie terminologica este de natur s produc confuzii,s ngreuneze statornicia unui limbaj unitar i adecvat , instrument indispensabil pentru analiza tiinifici evaluarea corect a fenomenelor studiate. Pornind de la faptul ca prin randament colar nelegem nivelul de pregtire teoretic i practic la care s-a ajuns la un moment dat n munca cu elevii, de regul,ca element comparativ este folosit curriculum scolar.Gradul de concordan dintre cunotintele elevilor i prevederile curricumului constituie un indiciu al randamentului colar.Fr ndoiala c randamentul colar concretizat n succes (respectiv insucces) la nvtur-parial sau relativ generalizat-este un fenomen foarte complex i multiplu determinat de nenumrai factori,situaii i mprejurri angajate n desfurarea procesului evolutiv al dezvoltrii elevului prin i datorit nvrii,al activitii colare. Un bilan al performanelor obinute n cadrul acestui proces nu este lipsit de riscuri i de consecine educative extrem de diverse i variate,n funcie de individualitatea copilului,de coninutul existenei i dezvoltrii sale,al mprejurrilor ce interfereaz drumul itendinele existenei sale. Se spune pe drept cuvnt,c i n cazul aceluiai nivel de performan colar(cantitativ i calitativ determinat i evaluat) eficiena real,randamentul efectiv al muncii i efortul investit n nvare nu este acelai.trebuie menionat i subliniat faptul c, pentru a obine acelai efect,diferii elevi ai aceleiai clase se angajeaz ntr-un efort funcional difereniat. Succesul colar ca fenomen pedagogic poate i trebuie s fie privit ca una dintre problemele cele mai importante ale activitii educative,i poate i trebuie s fie transformat ntr-o coordonat important a vieii colective.Succesul colar poate fi privit cel puin sub o tripl semnificaie: a) ca indicator al unor aptitudini; b) ca element motivaional; c) ca expresie a atitudinii fa de munc. Din acest punct de vedere nivelul real al succesului la nvtur este,sau poate fi,n acelai timp,expresie a nivelului de aspiraie,a nivelului de dezvoltare a unor aptitudini,a unor trsturi de personalitate,al motivaiei i a unui anumit stil de munc al elevului.n acest senssuccesul la nvtural elevului n anumite condiii devine din scop i rezultat,un mijloc educativ de mare eficien. Reuita colar trebuie privit ca un mijloc de integrare i perfecionare uman nentrerupt,de introducere n circuitul cultural educativ al civilizaiei i presupune concomitent un act pedagogicninteligent,eminamente creator i formativ, eficient,precum i realizarea real i efectiv a funciei conferite colii n societatea noastr,de izvor de cultur i factor de civilizaie. ndatorirea fundamental a colii,a cadrelor didactice n domeniul reuitei

la nvtur a elevilor este aceea de a crea condiii i premise optime pentru succes fiecrui elev,de a-l conduce ferm pe drumul ridicrii din treapt n treapt,de la un nivel calitativ de succes la altul,prin nvingerea dificultilor colare. Aceast atitudine educativ este n egal msur valabil i pentru elevii care obin de la bun nceput succese de nivel calitativ relativ superior la nvtur. Nu e cu neputin ca aceast viziune s nu ne readuc n minte celebrul aforism al lui Johan Stuart Mill,cu profunde semnificaii educative i anume:,,Un colar cruia nu-i cerem niciodat ceva ce nu poate face,nu va face niciodat tot ceea ce poate face. Fr ndoial c un anumit nivel de succes la nvtur(respectiv de randament colar)depinde,la rndul su,de un anumit nivel de angajare a potenialului intelectual global,respectiv a personalitii elevului,altfel spus,de nivelul i calitatea activitii sale concrete,ntruct randamentul elevilor depinde de nivelul de activitate,iar acesta la rndul lui este decisiv determinat de nivelul i de aria de cuprindere a evalurii muncii colare efectuate,a investitiilor de efort cuprins n ea. Cunoaterea condiiilor determinante ale succesului n activitatea de nvare,aflrea cuzelor reuitei(nereuitei)colare orienteaz activitatea cadrului didactic, care poate astfel adopta msuri pentru sporirea capacitii intelectuale i morale a elevului sau pentru lichidarea i mai ales prevenirea pierderilor colare. Mestria cadrului didactic const n sesizarea si cunoaterea amnunit a tuturor valenelor succesului,iar rspunderea n opiunea prin care i motiveaz interferena pedagogic ntr-un sens sau altul i revine nemijlocit. Bibliografie:Kulcsar,Tiberiu-Factorii psihologici ai reuitei colare,E.D.P. Buc.1978 D.Salade-Succesul i semnificaia pedagogic;Revista de peDagogie nr.4din1963 Edhit Ockel-Ct poate fi solicitat copilul in procesul pedaGogic-Buc.E.D.P.1976 Realizat:Prof.TISMANAR DESANCA coala cu clasele I-VIII Nr.1 Moldova Nou