COALA PENTRU DIVERSITATE

COALA PENTRU TOI

Fundamentele psihopedagogiei speciale Lector Univ. Dr. DIANA CSORBA

Recursul la interogaii

Cine i de ce are cerine educative speciale / DEFICIENTE / HANDICAPURI? Ce sunt cerinele educative speciale, DEFICIENTE ? De ce au elevii cerine educative speciale? Este firesc ca o persoan s aib cerine educative speciale, sau trebuie fcut responsabil atunci cnd acestea apar? Acest tip de cerine sunt de domeniul specialului sau fiecare copil trece prin ele n experiena sa educaional i colar? Cine i cum poate s satisfac aceste cerine? Ce efecte are educaia copiilor cu ces asupra celorlai copii din clas? Cum poate un cadru didactic s-i optimizeze performana actual pentru a satisface cerinele educaionale speciale ale copiilor din clasa sa? Ce l poate determina pe cadrul didactic s adere fr rezerve la noile strategii ale educaiei integrate? Care sunt avantajele / riscurile / limitele educaiei integrate / EDUCATIEI INCLUZIVE?

COMPETENELE VIZATE
cunoaterea diferitelor modaliti de abordare a evalurii i a posibilitilor de intervenie educaional-recuperativ din perspectiva instruirii i a caracterului formativ; descrierea diferitelor modaliti practice de intervenie psihopedagogic att n practica colar, ct i n activitile libere cu copiii aflai n dificultate; folosirea unor structuri organizaionale guvernamentale i nonguvernamentale variate i flexibile, n vederea individualizrii programelor educaional-recuperative pentru elevi i copii;

COMPETENELE VIZATE

identificarea unor modaliti de dezvoltare instituional i de promovare a ideilor moderne cu privire la procesul educaional-recuperativ; identificarea i folosirea principalelor strategii de intervenie psihopedagogic n condiiile de dificultate n nvare i dezvoltare; implicarea n propria dezvoltare profesional i formarea unui stil propriu de aciune educaional-recuperativ.

Aplicatii: a) Proiect de activitate didactica - in care sunt inserate elemente de diferentiere si personalizare pentru incluziunea in scoala de masa a copiilor cu deficiente. (tipul specific de deficienta - la alegerea cursantilor) b) Operationalizarea principalelor standarde ale invatarii incluzive in clasa. Particularizari pentru cel putin doua tipuri specifice de deficiente.

EVALUARE
Referate a)Evidenierea rolului cadrelor didactice i a mijloacelor ce pot fi utilizate n depistarea i evaluarea tulburrilor de comportament n perioadele timpurii de manifestare pentru asigurarea unor comportamente normale. b) Specificul tulburarilor scris cititului la scolarul mic. c) Forme de organizare a procesului didactic in conditiile invatamantului incluziv.
1.

criterii de evaluare
-

nivelul documentrii, cunoaterii bibliografiei de specialitate i cantitatea i calitatea informaiei; capacitatea de vehiculare a informaiilor i posibilitile de aplicare practica in procesul instructiv-educativ; iniiativa i inventivitatea aplicrii i interpretrii unor probe de cunoatere i evaluare a subiecilor; nivelul stpnirii metodologiei de intervenie educaional i a capacitii de operaionalizare a procesului didactic;

- posibilitatea de a demonstra punctele tari i slabe pentru a putea generaliza experienele pozitive .a.

Unitatea de nvare nr. 1: Delimitri conceptuale n psihopedagogia special

Perspectiv asupra obiectului i dezvoltrii psihopedagogiei speciale Terminologie i concepte Originea i evoluia noiunii de handicap Definirea tulburrilor de dezvoltare Clasificarea handicapurilor Metodele psihopedagogiei speciale

Unitatea de nvare nr. 2: Handicapul de intelect

Actualitate i perspectiv n cunoaterea handicapului de intelect Etilogie i modificare n structura biopsihic Clasificarea handicapului de intelect Trsturi de specificitate ale handicapailor de intelect

Unitatea de nvare nr. 3: Handicapul de auz

Preocupri fa de handicapaii de auz Dezvoltarea cunotinelor i circumscrierea domeniului Etiologia i clasificarea tulburrilor de auz Gradele deficitului auditiv Testarea auzului Caracteristici ale funciilor i proceselor psihice Protezarea handicapailor de auz Metodologia demutizrii i organizarea unitilor speciale Specificul integrrii socio-profesionale a handicapailor de auz

Unitatea de nvare nr. 4: Handicapul de vedere

Problematica tiflopsihologiei Etiologie i clasificare n deficiena de vedere Dezvoltarea psihic a persoanelor cu handicap de vedere nvarea scris-cititului n Braille Integrarea socio-profesional a persoanelor cu handicap de vedere Orientarea n spaiu i n timp a handicapailor de vedere Problema compensrii

Unitatea de nvare nr. 5: Handicapul fizic

Problematica psihopedagogiei speciale a handicapului fizic Etiologie i simptomatologie n handicapul fizic Clasificarea handicapurilor fizice Terapii corectiv-recuperative i problemele protezrii

Unitatea de nvare nr. 6: Handicapul de limbaj

Constituirea i importana logopediei Etiologia i clasificarea tulburrilor de limbaj Simptomatologia handicapurilor de limbaj Terapia handicapurilor de limbaj

Unitatea de nvare nr. 7: Handicapul de comportament

Delimitri conceptuale n handicapul de comportament Cauze i forme ale handicapului de comportament Efectele handicapurilor de comportament n plan colar i socio-profesional Prevenia, educarea i integrarea n viaa social a handicapailor de comportament

Unitatea de nvare nr. 8: Polihandicapul

De la handicap la polihandicap Surdo-cecitatea Autismul

DELIMITRI CONCEPTUALE

Organizator conceptual - exerciiu

Deficiena Incapacitate Subnormalitate Handicap Cerine educaionale speciale Tulburri de nvare Dificulti de nvare

Delimitri conceptuale:

normal adaptare echilibrat la mediu i raportare la grup de aceeai vrst i mediu cultural

anormal abateri peste standard, insuficiene, retard n dezvoltare, abateri comportamentale, afeciuni fizice;

DELIMITARI CONCEPTUALE

anormalitatea are un coninut larg i se refer la toi indivizii cu insuficiene sau retard n dezvoltare, ca i la cei cu abateri comportamentale, cum sunt delicvenii i caracterialii, la bolnavii psihici, la cei care se afl n stare critic din punct de vedere senzorial, locomotor, de limbaj sau de intelect. subnormalitatea este sinonim cu deficiena i se apreciaz c definete cu mai mare exactitate pierderea sau deficitul unor funcii ori chiar a unui organ ce defavorizeaz desfurarea activitii.

Delimitri conceptuale

Deficiena este anomalie a unei structuri fiziologice, anatomice definitiv sau temporar ca urmare a unui accident sau a unei boli. Se regsete n forma a cinci categorii: mintale, senzoriale, fizice, de limbaj, de comportament.

Elementul generic de deficien include termeni ca :

Deficit - conotaia cantitativ a deficienei, adic ceea ce lipsete pentru a completa o anumit cantitate sau ntregul; Defectuozitatea - se refer la ceea ce determin un deficit; Infirmitate absena, diminuarea notabil a unor funcii importante (de regul ne referim la cei cu deficiene motorii accentuate dar i la cei cu deficiene mintale profunde care necesit o protecie permanent) Invaliditate pierderea , diminuarea, capacitii de munc Perturbarea - se refer la abaterile de la norm.

Delimitari conceptuale:

Incapacitatea este aspectul funcional al deficienei i reprezint pierdea sau diminuarea posibilitii de a realiza o activitate motric sau cognitiv sau un comportament.

Apare n urma unor deficiene i se refer la aciunile i comportamentele considerate importante n viaa cotidian (de comunicare, de locomoie, de orientare, de ngrijire corporal).

Delimitari conceptuale:

Handicapul reprezint aspectul social, fiind rezultatul unei deficiene care mpiedic ndeplinirea unui rol normal pentru o anumit persoan n funcie de : vrst, sex, factori sociali i culturali.

Aspectul social rezum consecinele deficienei i ale incapacitii. Aceste consecine n plan social sunt incluse n noiunile de handicap, respectiv inadaptare i se pot manifesta n diverse forme: inadaptare propriu-zis, marginalizare, inegalitate, segregare, excludere.

Delimitari conceptuale:

Dizabilitate este termen de baz utilizat n legislaia romneasc alturi de cel de handicap. Este utilizat cu precdere pentru a substitui termenul de handicap, pentru a ne racorda la tendinele internaionale.

Handicapul este considerat un dezavantaj social rezultat dintr-o deficien sau incapacitate. Dificultile ntlnite de persoanele cu handicap sunt multiple i complexe. O sistematizare aproximativ identific urmtoarele grupe de dificulti: a) dificulti de ordin general:

dificulti de deplasare i micare pentru cei cu deficiene fizice; dificulti de exprimare i comunicare, pentru cei cu deficiene senzoriale; dificulti de adaptare la modul de via cotidian i la exigenele vieii sociale, pentru cei cu deficiene mintale i intelectuale; dificulti de ntreinere pentru persoanele lipsite de venituri i resurse.

b) dificulti de ordin profesional:

dificulti legate de instruirea i pregtirea profesional a persoanelor cu diferite forme i grade de deficien; dificulti de plasare n locuri de munc adecvate profesiei sau absena unor locuri de munc n condiii protejate.

c) dificulti de ordin psihologic i social:

bariere psihologice care apar ntre persoanele cu i fr handicap ca urmare a dificultilor ntmpinate n activitile cotidiene, profesionale sau sociale, precum i din cauza unor prejudeci sau a unor reprezentri deformate cu privire la posibilitile i activitatea persoanelor cu deficiene.

Concluzie:

n concluzie, deficiena poate determina o incapacitate care la rndul ei antreneaz o stare de handicap ce face ca persoana deficient s suporte cu dificultate exigenele mediului n care triete, mediu ce poate asimila, tolera sau respinge persoana cu o anumit deficiena.

CERINTE EDUCATIVE SPECIALE

Concept lansat n 1978 Raportul Warnock fundament al reformei educaiei speciale n Marea Britanie. August 1990, Cardiff Congresul Internaional al Educaiei Speciale Cerinele educative speciale reale sau artificiale?

Cerinele educative speciale se refer la cerine n plan educativ a unor persoane, cerine ce sunt consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, fizic, psihomotorie, fiziologice, sau ca urmare a unor condiii psihoafective, socioeconomice, care plaseaz persona ntr-o situaie de dificultate n raport cu cei din jur, situaie ce nu i permite valorificarea n condiii normale a potenialului de care dispune.

Analiza SWOT (Strengths-Weaknessee-Opportunities-Threats) Puncte tari, Puncte slabe, Oportunitati si Amenintari)

Se axeaz pe realitatea intern i extern, examinnd prile tari i slabe n cadrul mediului intern, ca i oportunitile i ameninrile legate de mediul extern.

Puncte tari sunt aspecte pozitive interioare care pot fi controlate i folosite n avantaj. Puncte slabe sunt defecte, aspecte negative care, prin control, pot fi minimizate i mbuntite. Oportunitile sunt condiii pozitive, necontrolabile, dar care pot fi folosite n propriul avantaj. Temerile (ameninrile) sunt condiii necontrolabile, dar al cror efect poate fi prevzut i evitat.

S (Puncte tari) 1 2 3.

W (Puncte slabe) 1.. 2.. 3..

O (oportuniti) 1. 2. 3.

Strategii SO (max. max.) Punctele tari sunt utilizate pentru a dezvolta oportunitile

Strategii WO (min. max.) Punctele slabe sunt diminuate prin prisma oportunitilor

DECIZI A
T (ameninri) 1. 2. 3. Strategii ST (max. min.) Punctele tari sunt folosite pentru ocolirea pericolelor
Strategii WT (min. min.) Punctele slabe sunt minimalizate pentru a evita ameninrile

Registrul C.E.S. (accepia UNESCO 1995) cuprinde:

Dificulti /dizabiliti de nvare; ntrziere / deficien mintal / dificulti severe de nvare; Tulburri de limbaj; Deficiene fizice i motorii; Deficiene vizuale; Deficiene auditive; Tulburri emoionale (afective i de comportament)

Alte grupuri vulnerabile

Exemple: instituionalizai sau orfani provenii din medii defavorizate economic care nu locuiesc permanent cu prinii/familia aparinnd unor minoriti etnice bolnavi cronic cu probleme emoionale i de comportament cu dificulti de comunicare aflai n situaii de eec colar ( corigeni, repeteni, nereuiti n colile dorite i repartizai prin sistem computerizat) alte categorii

Evaluarea elevului cuprinde:

capacitile intelectuale, ca rezultant funcionrii proceselor cognitive; abilitile de comunicare; adaptarea social; stabilitatea emoional; abilitile motorii i psihomotorii; starea de sntate.

EDUCAIA CERINELOR (NEVOILOR) SPECIALE

Educaia cerinelor (nevoilor) speciale sintagm introdus recent de UNESCO pentru a nlocui sintagma educaie special n contextul Coferinei de la Salamanca (1994).

Tulburarea specific de nvare desemneaz un ansamblu eterogen de manifestare a dificultilor de achiziie a ascultrii i vorbirii, lecturii, scrierii, raionamentului i abilitilor matematice.

atenie uor de distras i capacitate redus de concentrare; srcia actelor motorii cu nivel sczut al motricitii (generale i fine) i a coordonrii spaiale; prelucrare deficitar a informaiilor auditive i vizuale cu dificulti n recunoaterea sunetelor, dei se recunosc uor literele i cuvintele scrise; dificulti ale memoriei de scurt durat; tulburri ale limbajului oral (vocabular slab dezvoltat); dificulti n citire (recunoatere, decodificare i nelegere a cuvintelor citite); dificulti de scriere (greuti manifeste n realizarea sarcinilor de scriere); slaba nsuire a simbolurilor, a calculului matematic, a noiunilor spaiale i temporale; nivel sczut al formrii deprinderilor sociale.

Dificulti de nvare
Termenul "dificulti de nvare" semnific ntrzierile (retardul) n achiziia unei / unor discipline colare sau a ansamblului disciplinelor colare. El este utilizat atunci cnd un elev are performane colare slabe, n pofida unui potenial intelectual normal. Dificultile de nvare se manifest cu
predilecie n zona capacitilor instrumentale: vorbire, scris, citit, calcul. Ele i au originea n:

disfuncii uoare perceptive i psihomotorii; disfuncii ale schemei corporale i lateralitii corporale; orientare spaial deficitar; orientare temporal deficitar; deficit de atenie i motivaie; retard n dezvoltarea limbajului (recepie, nelegere, producie); inteligen lent, situat prin msurare n intervalul 75-90

Persoanele cu deficiene au aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca i ceilali:

nevoia de afeciune i securitate; nevoia de de apreciere i ntrire pozitiv; nevoia de responsabilitate i independen; nevoia de ncredere n sine.

ALTE SINTAGME

Normalizarea este un termen care se refer la asigurarea condiiilor de via corespunztoare pentru persoanele cu cerine speciale. Ea poate fi: fizic, funcional, social. Reabilitarea este un proces destinat s ofere persoanelor cu dizabiliti posibilitatea s ajung la niveluri funcionale fizice, psihice i sociale corespunztoare. Exist tendina de a utiliza n cuplu noiunile de abilitare i reabilitare.

ALTE SINTAGME:

Incluziunea social se refer la schimbarea atitudinilor i practicilor din partea indivizilor, institutiilor i organizaiilor, astfel nct toate persoanele s poat contribui i participa n mod egal la viaa i cultura comunitii din care fac parte. anse egale reprezint rezultatul aciunii prin care diferite sisteme ale societii i mediului sunt puse la dispoziia tuturor, n mod egal. Sintagma egalizare a anselor este procesul prin care diferite sisteme sociale i de mediul devin accesibile fiecruia i n special persoanelor cu dizabiliti.

ALTE SINTAGME:

Serviciile de sprijin se refer la acele servicii care asigur att independena n viaa de zi cu zi a persoanei cu dizabiliti, ct i exercitarea drepturilor ei. Protecia social cuprinde totalitatea aciunilor ntreprinse de societate n vederea diminurii sau chiar nlturrii consecinelor pe care o deficien cauzatoare de handicap o are asupra nivelului de trai al persoanei cu dizabiliti.

INTEGRAREA COPIILOR CU HANDICAP N COALA DE MAS

CADRUL CONCEPTUAL PRELIMINAR:

Educaia cerinelor (nevoilor) speciale Conferina de la Salamanca (1994).

Educaia incluziv (UNESCO) - este un mod de educaie adaptat i individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor echivalente ca vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte diferite. Educaia integrat este un proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o pe care o urmeaz, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar i de desfurare cu succes a prestaiilor colare.

Modele de integrare a copiilor cu CES n experiena mondial

Modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n cadrul colii generale Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unei camere de instruire i resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala respectiv

INTEGRARE - INCLUZIUNE
(adaptare Walker, 1995)

INTEGRARE
Modalitate

INCLUZIUNE
i concentrarea aciunilor colii ca instituie deschis pentru toi; Esena unui nvmnt comprehensiv real prin adaptarea colii la diversitatea copiilor dintr-o comunitate
Orientarea

de realizare / atingere a normalizrii

Presupune: Focalizare pe elev / tnr Examinarea elevului de ctre specialiti Diagnosticul rezultatelor Programe pentru elevi Plasarea n programe adecvate

Presupune: Focalizare pe clas Examinarea elevului de ctre factori implicai n desfurarea procesului instructiv educativ Crearea unui mediu adaptativ i a condiiilor de sprijinire a elevilor n clas Strategii pentru profesori Colaborare n rezolvarea problemelor

Pune accentul pe: Pune accentul pe: Nevoile copiilor speciali Drepturile i beneficiciile tuturor copiilor Recuperarea i beneficiile subiecilor cu cerine Predare instruire pentru toi educative speciale Suport informal i expertiza cadrelor didactice Expertiz i intervene specializate specializate

n general, semnificaia tradiional a conceptului de integrare exprim necesitatea ca persoanele cu deficiene s se adapteze la o structur i regulamente organizaionale existente. Totui, prin includere se recunoate i se preuiete diferena, iar organizaia trebuie s rspund i s se adapteze la nevoile fiecrui membru al ei. Instituiile de nvmnt (i nu elevii cu deficiene) trebuie s faciliteze includerea prin identificarea unor modaliti n care acetia pot s-i desfoare activitatea astfel nct s rspund obiectivelor i stilurile de nvare ale elevilor.

Fink, Thompson i Williams, 2000 mbuntirea ofertei de curs, Institutul din Londra

Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de educaie pentru toi i n acelai timp, educaia pentru fiecare. Din aceast perspectiv au fost stabilite urmtoarele prioriti:

Prioritati:

colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toate categoriile de copii, inclusiv copii cu diferite tipuri de deficiene, prin promovarea educaiei incluzive; Intervenia timpurie este o prioritate principal a educaiei speciale; Eliminarea etichetrilor i stigmatizrilor pentru diferite tipuri de deficiene ca fiind noneducabile; Alocarea resurselor materiale necesare educaiei copiilor cu CES, s se realizeze pe principiul resursa urmeaz copilul!

ROMANIA INCLUZIVA POLITICI NAIONALE:

POLITICI NATIONALE:

Crearea bazei de date privind situaia copiilor, inclusiv copiii aflai n situaii deosebit de dificile, la nivel local, naional pentru dezvoltarea serviciilor de asisten de calitate Adaptarea instituiilor de educaie i condiiilor fizice ale cldirilor la necesitile copilului n dificultate Elaborarea programelor sociale complexe de asisten a copiilor aflai n dificultate (asisten medical, pedagogic, psihologic, social etc. ) Implicarea ONG urlor n finanarea i dezvoltarea serviciilor de asisten pentru copiii aflai n dificultate

CURRICULUM INCLUZIV

STRATEGII PENTRU PROIECTAREA UNUI CURRICULUM INCLUZIV adaptare

dup Ainscow M., (Special Needs in the Classroom, 1994)

Selectarea unor coninuturi din curriculum general adresat copiilor normali, care pot fi nelese i nsuite de ctre copiii cu C.E.S. i renunarea la cele cu un grad sporit de complexitate; Accesibilizarea ntregului coninut Diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu C.E.S. n activiti compensatorii, recuperatorii concomitent cu participarea la activitile desfurate n nvmntul obinuit.

STRATEGII PENTRU PROIECTAREA UNUI CURRICULUM INCLUZIV adaptare

dup Ainscow M., (Special Needs in the Classroom, 1994)

Extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Valoarea creditului unei uniti de competen nu se acord n funcie de timp.

Tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare i s asigure posibilitatea aprofundrii cunotinelor prin includerea diverselor strategii de nvare activ centrat pe elev.
Identificarea strategiilor de predare difereniat sau strategiile de predare care maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare personal, nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc. Proiectarea curriculumului, astfel nct acesta s planifice i s evalueze succesul elevilor. Implicarea elevilor n stabilirea intelor individuale de nvare i monitorizarea progresului obinut n procesul de atingere a intelor stabilite Elevii trebuie s-i consolideze att ncrederea n sine ct i competenele.

STRATEGII DIDACTICE INCLUZIVE - cerine speciale n clas -

Probabil c practicile de predare care sunt benefice pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale.
Hall i Tinklin, 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior - Consiliul Scoian de Cercetare a Educaiei

Strategiile educaiei incluzive

strategii de micro-grup,activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante aplicarea inspirat, original, creativ, n orice caz, ntr-o nou manier, a unor metode i mijloace vechi, preexistente, acceptndu-se chiar modificarea acestora (Ungureanu, Dorel, 2000)

Avantajele nvrii centrate pe elev

Creterea

motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul de nvare; mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordari folosesc nvarea activ;
Eficacitate nvarea

capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a o nelege;

Posibilitate

mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie de potenialul fiecarui elev, de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice.

STRATEGII PENTRU A OPTIMIZA PROCESUL DE NVARE I A-L FACE MAI AGREABIL

1.

2. 3.

4.

5.

6.
7.

Construirea leciilor noi pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor. Folosirea experienelor zilnice ale elevului. Acordarea de funcionalitate nvrii. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor. Raportarea nvrii la alte materii. Folosirea cltoriilor i excursiilor. Jocurile.

FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A PROCESULUI DIDACTIC N CONDIIILE NVMNTULUI INCLUZIV CERINE SPECIALE N CLAS

NVAREA INCLUZIV
PRINCIPIILE NVRII INCLUZIVE- cerine speciale n clas -

PRINCIPII PE CARE SE BAZEAZ NVAREA INCLUZIV

Elevii cu nevoi educaionale speciale au acelai drepturi la o educaie de calitate ca orice alt elev. Sprijinul oferit este un drept al persoanei care l primete.
Sprijinul de care are nevoie o persoan trebuie s fie evaluat n mod corect i cu nelegere pe baza unor informaii pertinente obinute de la coala frecventat anterior, prini i elevul nsui. Sprijinul acordat trebuie revizuit periodic pentru a evalua impactul, progresul obinut de elev i punctul de vedere al elevului, prinilor i profesorilor acestuia. Se ofer sprijin profesorilor pentru elaborarea unor strategii corespunztoare de predare i nvare, n funcie de cele mai bune practici. Prin nvarea incluziv se realizeaz cea mai bun coresponden dintre nevoile fiecrui elev i oferta educaional adresat acestuia.

Ce tim despre nvare:

1.

2.
3. 4. 5. 6.

nvarea nu este niciodat complet. nvarea este individual. nvarea este un proces social. nvarea poate fi distractiv. nvarea este activ. nvarea nseamn schimbare.

Factorii declanatori ai dificultilor de nvare

Bariere n participare (condiii sociale precare, lipsa serviciilor de sprijin, etos scolar potrivnice) Bariere generate de curriculum (inflexibil, nedifereniat, irelevant; neadecvarea codurilor lingvistice strategii de interaciune didactic necorespunztoare convergena redus a strategiilor i formelor de evaluare a nivelului de achiziii i a competenelor formate la elevi) Bariere instituionale (atitudinea cadrelor didactice, particularitile sistemului de nvmnt, politici i regulamente colare, modul n care cadrul didactic proiecteaz, implementeaz i evalueaz proiectele de activitate didactic, tratarea deficitar, incoerent a barierelor n nvare.)

nvarea centrat pe elev

nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare activ i integrarea programelor de nvare n funcie de de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria lui educaie.

AVANTAJELE NVRII CENTRATE PE ELEV

Creterea

motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul de nvare; Eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordari folosesc nvarea activ; nvarea capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a o nelege; Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie de potenialul fiecarui elev, de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice.

ETAPE N ABORDAREA STRATEGIILOR EDUCAIONALE INCLUZIVE

1.

Cunoaterea i evidenierea evoluiei n procesul de nvare pe baza unui sistem longitudinal de nregistrare a randamentului colar.
Identificarea elevilor ce ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa exigenelor programului educativ. Diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare natura dificultilor, disciplinele unde se manifest, lacune, nivel de interes. Depistarea complexului cauzal care a determinat apariia dificultilor de nvare. Proiectarea unui curriculum difereniat i personalizat, n funcie de situaiile i problemele identificate. Desfurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situaiile motivaionale favorabile nvrii i evaluarea formativ. Colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere colar i antrenarea familiei.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

INCLUZIUNEA IN PROCESUL DIDACTIC - dimensiuni principale ale abordarii incluzive in procesul didactic:

Diferentele dintre copii, ca personalitati in construire, cele dintre profesori, ca adulti cu roluri bine definite social si cu experienta deja bogata in viata persoanala si sociala, dintre profesori si parinti (sau alti membrii ai comunitatii), potenteaza metodele folosite in predare-invatare in clasa. Elevul este partener pentru profesor si in acelasi timp invata in parteneriat cu ceilalti elevi.

Profesorul poate utiliza experientele diferite, stilurile si ritmurile de invatare ca o resursa pentru toti copiii.

INCLUZIUNEA IN PROCESUL DIDACTIC - dimensiuni principale ale abordarii incluzive in procesul didactic:

Relatiile dintre profesori sunt o sursa de invatare si un schimb de experienta continuu. Practicile curente duc prin reflexivitate la acumulare de experienta care trebuie impartasita cu colegii pentru a deveni o alta sursa de imbunatatire a invatarii.

Invatarea scolara este un proces continuu care se desavarseste in urma interactiunilor din clasa si pune in valoare acumularile fiecarui elev.

Predarea este in acest sens, un proces de provocare la discutii si analize in grup. Ea poate deveni un proces de interactiune, descoperire si antrenare a experientelor anterioare de viata daca antreneaza valentele pozitive ale grupului mic de elevi.

INCLUZIUNEA IN PROCESUL DIDACTIC - dimensiuni principale ale abordarii incluzive in procesul didactic:

Profesorul este cel care organizeaza situatiile de invatare in care implica toti elevii si el poate valoriza potentialul fiecaruia, intr-o maniera pozitiva si flexibila. Interactiunea este considerata o coordonata necesara predarii, pentru ca produce invatare. Invatarea didactica se produce in clasa. Procesul invatarii este un proces continuu in care este important modul de pornire si mijloacele de sustiune si sprijinire. Pentru dezvoltarea personalitatii elevului si construirea competentelor lui psihosociale, procesul de invatare este mai important ca produsul. Elevul nu poate fi considerat o problema, daca nu se adapteaza ritmurilor propuse de invatarea scoalara. El este un model de invatare, expresie si dezvoltare.

nvarea n grupuri mici , activ i colaborativ asigur (Latas, Parrilla, 1992 ) :

o real interaciune i intercomunicare; o redistribuire corect de recompense sociale (apreciere, considerare, respect ); o restructurare fireasc a distribuirii autoritii n grup; o distribuie eficient a sarcinilor de lucru; o mprtire, ca reciprocitate, ct i ca ajutor asimetric acordat; un sim al disponibilitii i al artei solicitrii sau acordrii ajutorului, mult sporite.

CERINE SPECIALE N CLAS

Temele adecvate si gradual abordate. Acordarea timpului necesar studiului. Predarea directa. Proiectarea si planificarea in avans a materiei. Predarea strategiilor de invatare. Sprijinul pentru invatare. Asigurarea invatarii temeinice. Invatarea prin cooperare. Educaia adaptat. Implicarea parintilor.
Academia internationala de Educatie (AIE) (Walberg si Paik,1999)

STRATEGII COOPERATIVE
(Latas, Parrilla A , 1992)

mprirea pe grupuri de lucru ( clasa este mprit n grupuri de 4-6 membri, dintre care unul cu nevoi speciale ; membrii au roluri specifice, pe care le rotesc ulterior; toate grupurile primesc aceeai sarcin, care este rezolvat prin contribuia tuturor membrilor); nvarea n grupuri cooperative (cnd sarcinile de nvare per grup sunt elementele componente ale unei sarcini mari, complexe, la nivel de clas, atunci nvarea se realizeaz n grupuri cooperative); nvarea n grupuri competitive (grupurile de lucru pot deveni la un moment dat competitive, pe o secven dat);

STRATEGII COOPERATIVE
(Latas, Parrilla A , 1992)

nvarea competitiv-aditiv tip PUZZLE ( sarcinile de nvare sunt divizate pn la nivelul fiecrui membru component, pentru a se rentregi ulterior din juxtapunerea atent-selectiv a contribuiilor pariale); nvarea competitiv-aditiv tip JIGSAW ( grupurile primesc aceeai sarcin , care se divizeaz membrilor ; omologii de sarcin din grupuri se ntlnesc , lucreaz n comun pentru descoperirea soluiilor , apoi se rentorc n grup); mprirea pe grupuri mici, investigative .

STRATEGII TUTORIALE

Tutoriatul ntre egali (PEER TUTORING)

Tutoriatul cu inversare de roluri (REVERSE ROLE-TUTORING)

Tutoriatul ntre elevi de vrste diferite (CROSSAGE TUTORING)

PREDAREA N PARTENERIAT (TEACHER PARTNERSHIP / COTEACHING)

Predarea n parteneriat condiii:

s se realizeze dup asisten reciproc la ore; s fie riguros planificat anterior ; profesorii s nu vorbeasc / s nu scrie simultan n clas ; s desfoare activiti compatibile i complementare ; s prezinte o unitate n concepiile prezentate, n modul de a aciona, evitnd controversele; s evalueze activitatea ulterior.
(Lerner. , W. J. , 1997)

Predarea n parteneriat ( TEACHER PARTNERSHIP / COTEACHING) -scenarii:

Un profesor pred, iar celalalt observ sau ajut Predare n paralel acelai coninut, la 2 grupe de elevi Predare alternativ 2 grupe de elevi, eterogene, predare adecvat fiecrui nivel Predare n etape distribuirea unor dimensiuni ale coninutului leciei, a responsabilitilor i a elevilor. Predare n echip ambii predau i asigur managementul clasei i activitii didactice.

STRATEGII PENTRU A OPTIMIZA PROCESUL DE NVARE I A-L FACE MAI AGREABIL - UNESCO 1. Construirea leciilor noi pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor i valorificarea experienelor zilnice ale elevului.
2.

3.

Implicarea elevilor n activiti ce presupun cooperare pentru rezolvarea unor probleme unde pot invata sa negocieze, sa asculte, sa accepte opinii diferite, indiferent de statutul sau rolul pe care l dein n grup ct i rezolvarea unor sarcini de lucru n perechi sau grupuri mici; Acordarea de funcionalitate nvrii. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor; Utilizarea situaiilor de joc n nvare. Folosirea cltoriilor i excursiilor. Folosirea problematizrii pe secvene didactice i aplicarea practic a rezultatelor prin metode i procedee de expresie: desen, povestire, modelaj, lucru manual etc.; Raportarea nvrii la alte materii, domenii de cunoatere i interes personal i de grup.

4.

5.

6.

STANDARDE DE MSURARE A NVRII INCLUZIVE N CLAS

Nevoile, stilurile de nvare i intele fiecrui elev sunt identificate Exist o coresponden ntre mediul de nvare individual i nevoile elevilor Progresul i rezultatele obinute de elevi sunt recunoscute i nregistrate Prezentarea schematic detaliat a activitii este elaborat n prealabil Oportunitile de nvare sunt planificate i se desfoar astfel nct s rspund unei game de nevoi individuale ale elevilor Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care pot obine progres Personalul colar apreciaz i utilizeaz experiena elevilor n cadrul procesului de predare

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUAL

instrument de planificare, predare i evaluare; st la baza procesului de planificare a interveniei pentru fiecare copil cu C.E.S.

document de planificare structurat i personalizat a unor obiective specifice de nvare i de a adaptare a cerinelor curriculare la nivelulde dezvoltare a copilului cu C.E.S.
se utilizeaz pentru a planifica: aciuni de intervenie timpurie sau ulterioar, n coal i extracolare.

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUAL

Structura: 3 4 obiective pe termen scurt Strategii de predare utilizate Msuri funcionale necesare Termene de evaluare a planului inidividual Criterii de succes i/ sau de renunare la plan Rezultate obinute

Program de intervenie personalizat

Obiective generale Obiective operaionale - Strategie de nvare

BIBLIOGRAFIE A. Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Ed. Polirom, Iai, 2001. Hall i Tinklin 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior,Consiliul Scoian de Cercetare a Educaiei T. Vrma, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed. Aramis, Bucureti, 2001. T. Vrma, P. Daunt, I. Muu, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Reprezentana UNICEF n Romnia,1996. Proiectul FEDA (RP M132 H ) 1998. Dezvoltarea stilurilor eficiente de nvare. Proiectul FEDA CBD 204 1999. Strategii de predare care satisfac stilurile individuale de nvare nvmntul pentru elevii cu nevoi educaionale speciale n Europa: publicaie tematic ianuarie 2003. Agenia european de dezvoltare a nvmntului pentru elevii cu nevoi educaionale speciale

 Motet D.,- Psihopedagogia recuperarii handicapurilor neuromotorii, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas, 2001. Popovici D.V.,- Elemente De Psihopedagogia Integrarii, Bucureti, Ed. Pro-Humanitate, 1999. Radu Gh.,- Psihopedagogia colarilor Cu Handicap Mintal, Bucureti, Ed. Pro-Humanitate, 2000. Rozorea Anca, - Deficientele Senzoriale Din Perspectiva Psihopedagogiei Speciale,Volumele I Si II, Constana, Ed. Ex Ponto, 2003. Verza E.- Tratat De Logopedie Volumul I, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas, 2003. Verza E. F.,- Fundamentele Psihopedagogiei Speciale, Bucureti, Editura Ministerului Eeducatiei si Cercetarii, 2007.

Program educaional i de socializare Numele i prenumele copilului: Perioada derulrii interveniilor: Realitile copilului Obiective operaionale Activiti (educative, terapeutice, metode, mijloace) Constatri periodice i la finalul perioadei de derulare

Sntate, dezvoltare fizic

Motricitate general
Motricitate fina

Autonomia in hrnire Toaleta deprinderi sfincteriene Dezvoltare cognitiv Comunicare Joc Viaa emoional i relaional Autogospodrire Socializare - comportament social Activitatea colar i formare profesional Autonomie socialRelaiile cu comunitatea Preocupri de timp liber

Planul de servicii personalizat Numele i prenumele copilului: Data realizrii planului de servicii personalizat: Reasponsabil de caz: Membrii echipei:

Dosar:

Tipuri de servicii

Instituia recomandat

Competene

Dificulti

Prioriti

Obiective generale

Ce poate face Ce ii place sa faca

Ce nu poate face

Ce trebuie sa achiziioneze mai intai

Educaional de cunoatere i nvare Social Medical

Consiliere - Psihoterapie

Alte tipuri de servicii recuperare - reabilitare

Program de integrare/reintegrare familial Numele i prenumele copilului: Perioada derulrii interveniilor: Puncte forte Puncte slabe Obiective termene Intervenii Rezultate

Situatia familiei

Relatia copil familie

Program de intervenie personalizat

Obiective generale Obiective operaionale - Strategie de nvare

Un proces educaional eficient este acela n urma cruia persoana cu nevoi speciale dobandete caliti fizice i psihice care-l fac apt pentru o via integrat
s ajung la autonomie personal, n limitele determinate de gradul de handicap; s exercite o ocupaie, profesie care s-i permit un nivel de trai decent; s-i formeze comportamente adecvate situaiilor sociale; s obin capacitatea de a comunica oral-scris; s ineleg i s se fac neles n relaiile cu ceilali i cu mediul nconjurtor; s-i formeze interese ct mai diverse; s-i formeze sentimente de responsabilitate personal i de autoconducere; s obin capacitatea de a aprecia i a prevede situaii viitoare; s-i nsueasc abiliti locomotorii i dexteriti manuale.