Revista 29

C U P R I N S
Revist de teorie i practic educaional a Centrului Educaional PRO DIDACTICA Nr. 1 (29), 2005 Colegiul de redacie: Silvia BARBAROV Svetlana BELEAEVA Nina BERNAZ Viorica BOLOCAN Paul CLARKE (Marea Britanie) Olga COSOVAN Alexandru CRIAN (Romnia) Constantin CUCO (Romnia) Otilia DANDARA Viorica GORA-POSTIC Vladimir GUU Kurt MEREDITH (SUA) Liliana NICOLAESCU-ONOFREI Vlad PSLARU Carolina PLATON Igor POVAR (Canada) Nicolae PRODAN Echipa redacional: Redactor-ef: Nadia Cristea Redactor stilizator: Mariana Vatamanu-Ciocanu Redactori: Svetlana Korolevski Dan Bogdea Culegere i corectare: Maria Balan Tehnoredactare computerizat: Sergiu Puiu Design grafic: Nicolae Susanu
Prepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Tipar: Combinatul Poligrafic, mun. Chiinu Revista apare cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova.
QUO VADIS? Vlad POHIL Civism. Pot fi oare cei tineri i buni ceteni? Reflecii despre educaia civicopatriotic a tineretului real i posibil, acum, la noi ............................................... 2 Sondaj de opinie: Ce nseamn a fi un cetean activ? Implicarea tinerilor n viaa public ................................................................................................................ 7 Iosif MOLDOVAN, Claudia COAD Participare pentru cetenie activ i democratic ..................................................... 10 Aurelia RACU Educaia pentru cetenie n instituiile de tip rezidenial din Moldova .................. 19 EVENIMENTE CEPD Lilia STRCEA Proiectele Ave natura i Trandafirii prieteniei .................................................... 24 DOCENDO DISCIMUS Angela CIORICI Organizarea campaniei electorale pentru educarea responsabilitii civice ............. 26 Tatiana RACU Educarea unui cetean activ n contextul societii n tranziie ................................ 28 Valentina OLARU Democraia ca subiect pentru reflecii i dezbateri ..................................................... 32 Serghei LSENCO Dezbaterile i educarea activismului civic .................................................................... 36 RUBRICA EDUCATORULUI Aliona TEUTU Pregtirea familiei pentru exercitarea funciei educative ........................................... 39 Liuba CRISTEA Comunicarea pedagogic .............................................................................................. 43 EX CATHEDRA Constantin CUCO Aspecte ale virtualizrii comunitii de nvare ......................................................... 46 Emil STAN Tehnicile modificrilor de comportament i implicaiile lor n managementul clasei .................................................................................................. 49 Svetlana CHIU Un model de formare i evaluare a empatiei cadrelor didactice ................................ 54 DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE Ludmila URSU Metode de interaciune educaional. Aplicaii pentru predarea-nvarea elementelor de geometrie n clasa a V-a ........................................................................ 59 SUMMARY ........................................................................................................................ 64
Articolele publicate nu angajeaz n nici un fel instituiile de care aparin autorii, tot aa cum nu reflect poziia finanatorilor.
Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 16/2, mun. Chiinu MD-2012, Republica Moldova tel: 542976, fax: 544199 E-mail: didacticapro@prodidactica.dnt.md ISSN 1810-6455
Copyright Centrul Educaional PRO DIDACTICA
QUO VADIS?
Civism
Pot fi oare cei tineri i buni ceteni? Reflecii despre educaia civico-patriotic a tineretului real i posibil, acum, la noi
Vlad POHIL
ziarist
Trim, indiscutabil, ntr-o epoc a problemelor... i nu ne referim la adevrul banal c fiece muritor se confrunt cu numeroase complicaii, mari i mici, unele necesitnd o via de om pentru a fi soluionate. Probleme au i multe comuniti, popoare, ri, adeseori, dincolo de statutul lor de aparent prosperitate. Ce s mai vorbim de ri tinere, cu un statut nc incert, cum e i Republica Moldova? Nu vom invoca aici problemele de ordin economic poate cele mai multe i mai dificile, cu care se confrunt R. Moldova i populaia ei. Debarasarea, orict de lent, de spiritul colectivist i adoptarea unor abordri individualiste n modus-ul nostru vivendi, permite multiplicarea soluiilor posibile pentru rezolvarea chestiunilor legate de viaa material: cu ct aceasta e lsat mai mult pe seama ceteanului nsui, cu att omul d mai energic (sau nu d!) din coate pentru a se ine pe o linie de plutire, pentru a-i asigura o existen dac nu nstrit, apoi mcar decent. Nici de problemele de cultur nu e cazul s vorbim aici, cum problemele culturii cetenilor snt puse totui mai des pe ordinea de zi, aflndu-se n centrul ateniei unor importante instituii de stat (ministere, universiti, biblioteci, muzee etc.), dar i independente (diverse organe mass-media, fundaii, ONG-uri...). Problemele de ordin ecologic au o rezonan cu adevrat mondial, din care motiv implic un tratament cumva preferenial chiar i la noi, unde, n
DINTRE SUTE DE PROBLEME...
alte condiii, ar fi lsate pentru o soluionare marginal, de ultim instan. Recensmntul din octombrie 2003 a pus n primplan gravitatea unei probleme ce vizeaz la modul cel mai direct existena statului R. Moldova. n cei 15 ani trecui de la numrtoarea anterioar (recensmntul sovietic nc, din 1989), populaia republicii a sczut cu circa 1 (un) milion de locuitori. Vreo 600 de mii de locuitori au fost pierdui obiectiv: ei au rmas n Transnistria, iar ansele lor de a reveni n cadrul R. Moldova, constituind obiectul unor ample i sterile discuii, nu vor fi comentate n prezentul articol. Ne vom limita la cele aproximativ 3,4 mln. de locuitori ai R. Moldova, n hotarele controlate de administraia de la Chiinu. Acestora li se adaug conform recensmntului amintit i unor precizri de ordin statistic fcute ulterior circa 350 mii de ceteni aflai (provizoriu sau pentru totdeauna) n strintate fie la munci, fie la studii, fie din alte motive, mai puin populare. Tocmai aceste probleme de natur demografic inclusiv sau poate chiar n primul rnd, emigrarea cetenilor R. Moldova constituie un extrem de important punct de plecare pentru a elucida subiectul pe care ni l-am propus n titlul i subtitlul articolului nostru: educaia civic a tineretului, cu un vast registru de abordri, aspecte, nuane etc.
EDUCAIA CIVIC A TINERILOR OPROBLEM PANEUROPEAN
La prima vedere, la mijloc e un paradox, o contradicie: educaia civic n Europa de Vest, globalizat, sub stindardul unirii i unitii? Tocmai acum, cnd se vorbete tot mai mult de o nou categorie
QUO VADIS?
sociodemografic cetean al Europei care nglobeaz circa 300 mln. de locuitori ai btrnului continent, de la Pirinei i pn la pusta ungureasc, de la Marea Baltic i pn la cea Mediteran?! Evoluiile din perioada de dup cel de-al doilea rzboi mondial, i cu deosebire din ultimii 20 de ani, fac dovada unei tendine clare de unitate economic, politic i spiritual a Europei de Vest, care, trecnd fr mari probleme prin majoritatea statelor ex-socialiste, ncetncet, se extinde pn la frontierele fostului imperiu sovietic. Drapelul albastru, cu stele galbene, al Uniunii Europene, flutur pe faadele primriilor, unor mari ntreprinderi industriale, faimoase universiti etc. de la Lisabona pn la Vilnius, de la Berlin pn la Neapole. Sistemele economice au fost, practic, unificate, singularizate n acest spaiu. Peste cea mai mare parte a continentului stpnete aceeai moned, numit semnificativ, dar prea puin inspirat pentru majoritatea limbilor indoeuropene euro (cu mari dificulti de formarea a pluralului, att de necesar n tranzaciile comerciale!). Mulime de structuri industriale, agricole, comerciale etc. mici sau mrunte, dispersate, uneori antagonice, au fost unificate, activnd conform unei coordonri drastice, datorit creia se poate vorbi de un sistem economic. A fost adoptat i o Constituie a Europei, care n prezent este votat, la consultri populare (referendumuri), n tot mai multe ri din Europa de Vest. Pe acest fundal, pare ntr-adevr ciudat c un organism unificator cum e Consiliul Europei declar anul 2005 drept An al ceteniei prin educaie. Lansarea oficial a programului, a acestei suite de manifestri educaionale i cognitive a avut loc n capitala Bulgariei, Sofia, n decembrie 2004. Au participat la festivitatea de consacrare a lui 2005 ca An al educaiei ceteneti minitri ai educaiei din rile membre ale Consiliului Europei, evident, inclusiv din R. Moldova. n februarie curent a avut loc i la noi lansarea Anului european al ceteniei prin educaie. Amintim obiectivele principale ale acestui eveniment de talie european, aa cum le-am putut extrage dintr-un document oficial al Ministerului Educaiei al R. Moldova: sporirea importanei nvmntului, n statele membre ale CE, n educaia democratic a elevilor i ridicarea nivelului de cunotine n domeniul drepturilor omului. Ca i n alte documente de aceeai origine, nu e greu s observi caracterul general, dac nu chiar confuz al formulrii scopurilor. Vars, ntructva, lumin asupra obiectivelor Anului european al educaiei civice, nominalizarea ctorva manifestri preconizate de Ministerul Educaiei de la Chiinu. Astfel, la nivelul Guvernului, va fi elaborat i aprobat o Concepie a educaiei civice n R. Moldova. La 10 mai 2005, n instituiile de nvmnt preuniversitar va fi inut o Lecie a pcii, urmat de diferite seminarii, mese rotunde, coli de var pentru elevi, nvtori i profesori, concursuri de creaie cu
participarea elevilor etc. n vacana mare. Iar prima or a anului de studii 2005-2006 se va desfura cu genericul A nva i a tri democraia. i dac n cazul R. Moldova lucrurile par a fi ceva mai clare (dar oricum le vom limpezi sau mcar comenta ceva mai jos), n privina rilor din Uniunea European persist o serie de ntrebri. n pofida caracterului demagogic cu care snt formulate finalitile Anului european al ceteniei prin educaie, nsi suita de manifestri preconizate sau chiar nsi ideea, iniiativa lansat trdeaz o preocupare sporit pentru civism, pentru trezirea sau inerea treaz a contiinei de cetean. Dar care cetean? al unei Europe unite mai mult iluzoriu, la nivelul doleanelor sau totui cetean al rii de batin, al statului n care te-ai nscut, creti i te formezi ca om? Este ntrebarea la care nu ne d un rspuns clar nici Consiliul Europei, nici ministerele educaiei ntrunite la Sofia, dar care i-o pun, fr doar i poate, numeroase persoane implicate n programele acestor manifestri. Dac predispoziia unor state ca Germania, Italia, Frana membri fondatori i foarte energici ai Uniunii Europene, ai ideii europene e ntru totul motivat, dac e de neles predispoziia de a educa ceteni ai Europei i n unele ri aspirante/candidate la admiterea n UE (Romnia sau Bulgaria), este incert situaia unor state ca R. Moldova, pentru care aderarea la UE nu este dect, vorba cntecului, un vis frumos, chiar prea frumos s poat fi i-adevrat. Mai mult nc. Se pare c ne-am cam grbit susinnd c este chiar ntru totul motivat predispoziia unor statemembri fondatori i foarte energici partizani ai Uniunii Europene, ai ideii europene n a educa ceteni ai Europei. Este bine cunoscut faptul c tvlugul europenizrii, ideea unei Europe unite, unificate, nu a fost nici pe departe agreat peste tot. Valuri de proteste au marcat pn i introducerea unei valute comune, care, s-ar prea c e cea mai inofensiv iniiativ din lanul de aciuni menite s unifice btrnul continent. Francezii i-au luat rmas bun de la moneda naional parc asistnd la funeraliile unei fiine extrem de dragi. n Germania s-au derulat maruri i mitinguri n favoarea meninerii mrcii, iar elveienii, danezii sau britanicii nu au acceptat nlocuirea valutei lor tradiionale (francul elveian, coroana danez i, respectiv, lira sterlin) cu att de mult promitorul euro. Aadar, s-a nregistrat o opoziie fa de unificarea valutei, repetm poate cea mai puin important verig din lanul euro-unificrilor. Ce s mai vorbim atunci de alte elemente, mai sensibile pentru o naiune, care au fost sau snt i ele expuse eventualitii schimbrii n numele unificrii? Printre acestea, cetenia i, respectiv, sentimentul civic, ocup un loc aparte. Dac pentru cei mai muli ceteni din Europa Central i de Sud-Est (poloni, cehi, maghiari, dar i mai mult pentru baltici, bulgari, romni) noiunea de cetean al Europei se
CIVISM: POT FI OARE CEI TINERI I BUNI CETENI? REFLECII DESPRE EDUCAIA CIVICO-PATRIOTIC A TINERETULUI REAL I POSIBIL, ACUM, LA NOI
Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005
QUO VADIS?
identific, de obicei, cu ansa de a-i redresa situaia material, pentru spanioli, francezi, germani etc. problema, evident, nu se pune aa. n genere, n rile occidentale, cetenia e considerat ca o valoare a cuceririlor democratice, dar care are totui o culoare local, naional, ce se cuvine a fi pstrat. Snt cunoscute numeroase cazuri cnd personaliti notorii au fost nevoite s se mute cu traiul n alte ri, acceptnd totul n patria adoptiv, nu ns i cetenia. Thomas Mann, emigrnd n SUA atunci cnd se simea ameninat de escaladarea nazismului, a inut s-i pstreze paaportul german, cu care s-a i ntors dup terminarea celui de al doilea rzboi mondial n ara de origine. Sau Ernest Hemingway, trind timp ndelungat la Paris, oraul pe care-l considera mai prielnic pentru creaia literar, apoi n Cuba, unde spiritul su aventuros se simea formidabil, a rmas mereu cetean al SUA. Dup nfrngerea republicanilor n rzboiul civil din anii 19351939, mii de intelectuali spanioli infectai de ideile comuniste sau de stnga au fost nevoii s emigreze n URSS, unde Stalin le-a acordat generos paapoarte roii cu secera i ciocanul. Ei bine, tocmai aceast generozitate (care, n condiiile unui stat profund totalitar ca URSS trebuia acceptat necondiionat!) a constituit mrul discordiei, determinndu-i pe muli ceteni s caute alte patrii adoptive, unde nu li s-ar fi impus obligativitatea renunrii la cetenia originar. Este revelator, n acest sens, i cazul celebrei cntree romne, originar din Chiinu Maria Cebotari. Dup 1933, ei, ca i altor strini ce se manifestaser n artele, cultura, sportul din Germania, i se acorda preferenial naionalitatea (cetenia) german. Chiar dac se naturalizase de-a binelea, Maria Cebotari a ezitat ndelung pn a renuna la paaportul romnesc; frmntrile ei legate de aceast simpl schimbare n viaa unui artist (se vede c totui doar n aparen simpl!) snt descrise cu lux de amnunte n jurnalul faimoasei cntree. Nu credem c exemplele citate mai sus ar fi suficiente pentru a convinge pe cineva ce pre mare se pune (sau, cel puin, se punea) n Vest pe naionalitate, pe cetenie. Atunci cnd minile occidentalilor au nceput s fie copleite de ideea unei Europe unite, a sczut i interesul, ataamentul fa de valorile i simbolurile naionale, inclusiv pentru cetenie. ns tocmai cnd se prea c a triumfat aceast idee: valut comun, spaiu vamal comun, sistem de nvmnt n mare msur unificat, Constituie comun etc. s-a produs un recul. n mai multe ri vest-europene s-a fcut remarcat un fenomen ciudat: muli locuitori, cu precdere din rndul celor proaspt ncetenii, s-au dovedit c nu snt ceteni exemplari nici mcar ai rii ce i-a gzduit, nu c ai unei Europe imaginar unite. Este semnificativ, n acest sens, o observaie a cancelarului german Gerhard Schroeder: n toamna anului trecut, ntr-un apel ctre naiunea german, el i-a exprimat sperana c dac nu
copiii, apoi mcar nepoii emigranilor turci s se simt ceteni germani. Aceast remarc a lui Schroeder vizeaz 4-5 mln. de turci venii n Germania n ultimele cteva decenii i care accept toate favorurile de ordin material, nu ns i naturalizarea, asimilarea cu populaia btina, cu nemii. Emigranii turci, ca i ali musulmani, mai puin numeroi, din rile arabe, nu accept limba rii, nu respect exigenele colarizrii, resping normele de conduit locale, prefernd s rmn nchistai n sistemul moral, educaional i, desigur, religios, n multe privine ostil viziunii europene asupra vieii. ntr-o situaie similar se afl i vreo 4 mln. de musulmani din Frana descendeni din Algeria, Maroc, Tunisia, Mauritania, Liban i alte foste colonii franceze din Africa de Nord i Orientul Mijlociu. Grupuri etnice sau, mai exact, etno-religioase, originare din Asia i din Africa duc o existen nchistat i n Spania, Belgia, Olanda, Suedia etc. Aceast stare de lucruri a alertat autoritile din respectivele state, punnd n prim-plan problema naturalizrii i/sau ncetenirii efective a milioanelor de strini, n majoritate refractari la valorile europene. Astfel, liderii unor state din Occident, preocupai n genere de edificarea unei Europe comune, iat c se vd nevoii a se ntoarce la problema educaiei cetenilor propriilor ri. Nici nu se poate altfel: este greu de imaginat s devin un turc sau un irakian cetean al Europei atta timp ct el, stabilit cu tot cu familie de 20-30 de ani n Frana, n Germania sau n Suedia, nu se percepe ca cetean al rii care l-a gzduit, oferindu-i toate cele necesare pentru o existen decent: loc de munc, loc de trai, posibiliti de a-i ntreine familia i chiar rudele rmase n ara de batin. Problema e c aceti emigrani beneficiaz de tot ce ine de situaia lor material, nu ns i de valorile spirituale. n consecin, un turc din Olanda sau un marocan din Frana nu va fi niciodat sau nu va fi ntr-o perspectiv apropiat un veritabil cetean olandez, respectiv, francez, ci un locuitor, un consumator de avantaje de ordin material i un beneficiar al libertilor pe care le ofer rile n care au emigrat. Aadar, n virtutea unor schimbri de ordin demografic, i n ri cu economii i democraii avansate, n state care, n fond, nu au nevoie s-i in cetenii legai de paaportul naional, iat c se pune problema educaiei civice. De fapt, s-a produs o reevaluare a civismului, a atitudinii fa de calitatea de cetean al unui stat concret, chiar n cazurile n care evoluiile aveau o singur direcie: spre condiia de supra-cetean sau de cetean al unui conglomerat de state unite printr-un nivel ridicat al realizrilor economice i democratice. i dac aceast problem a ceteniei, a civismului, a atitudinii atente fa de naionalitate se impune n ri ce au atins asemenea standarde, ce se poate spune despre situaia din unele state relativ mai tinere i cu o abordare mai vulnerabil a raporturilor cetean-stat?
QUO VADIS?
SPECIFICUL MOLDOVENESC AL CIVISMULUI
Lista acestor state este destul de mare pentru un continent relativ mic, aa cum e Europa. Ele au aprut pe ruinele imperiului sovietic (Lituania, Letonia, Estonia, Bielorusia, Rusia, Ucraina, R. Moldova, Armenia, Georgia, Azerbaidjan), ale microimperiului iugoslav (BosniaHeregovina, Croaia, Slovenia, Macedonia, SerbiaMuntenegru) i ale dualitii ceho-slovace (Cehia, Slovacia). Geneza respectivelor state se datoreaz, n cea mai mare msur, problemei naionale, mai exact unor frustrri de ordin etnic, care preau a fi nlturate o dat cu proclamarea independenei, acestea fiind, n linii mari, nite state naionale. Dup 1991, n majoritatea din ele tinere problema naional a fost asimilat celei a ceteniei. De ex., n rile Baltice, cetenia s-a acordat cu destul pruden i, n temei, conform criteriului etnic. Ca rezultat, n Letonia i n Estonia, bunoar, sute de mii de rui sau rusolingvi, considerai ca emigrani, nu au obinut cetenia leton sau eston, ei vzndu-se nevoii s lupte pentru obinerea ceteniei: fie prin naturalizare (studierea limbii oficiale i a istoriei patriei adoptive, familiarizarea cu legislaia naional, depunerea unui dosar special la departamentul de naturalizare a strinilor, n fine, depunerea jurmntului de credin, n cazul celor ce au trecut testele de cunoatere a limbii i cu dosarul acceptat), fie prin diferite forme de protest, de obicei organizate de serviciile subversive ruseti. Aadar, n aceste state s-a impus din start o atitudine respectuoas, de pietate fa de cetenie. Ceea ce nu s-a ntmplat i nici nu se putea ntmpla la noi, n R.Moldova, unde cetenia s-a acordat cu japca, excluzndu-se chiar i un elementar ceremonial al nmnrii buletinului sau paaportului, astfel nct obinerea documentelor de cetean a devenit o aciune similar cu obinerea unui certificat de boal sau a unei adeverine de la primrie! (Doar prin cost difer aceste aciuni, i n cazul dat funcionarii notri fcnd-o pe originalii, cci au fixat pentru documentele de identitate nite sume exorbitante raportate la posibilitile materiale ale majoritii populaiei. Vom aminti n context c n rile Baltice cei mai muli btinai, n prima faz de ncetenire, au primit actele de identitate gratuit...). n anii 90 ai secolului trecut, persoanele care nu ntruneau datele, exigenele pentru obinerea legal a ceteniei R. Moldova (dovad c s-au nscut sau au trit aici pn la proclamarea independenei R.Moldova 27 august 1991; faimoasa propisk, numit acum viz de reedin; un loc de lucru; o surs de venit/de existen) rezolvau problema cu 10-20 de dolari SUA; cu trecerea anilor aceast sum a crescut, evident, dar nu pn la cote devastatoare. Aadar, la noi, s-a procedat din start la o devalorizare a instituiei ceteniei, nct s-a ajuns la o nelegere cu totul pervers a lucrurilor: a fi cetean al R. Moldova nu nseamn nimic altceva dect
a deine buletin de identitate i paaport, primul ciudat, incomod n uz, al doilea de o culoare ce genereaz asociaii nu dintre cele mai plcute. Ei da, i obligativitatea de a vota care numai obligaie nu poate fi considerat, plus, pentru brbai obligativitatea serviciului militar, care pn la urm rmne una doar pentru fiii de rani moldoveni... Muli locuitori ai Moldovei post-sovietice nici nu i-au pus problema obinerii acestor documente repetm: i scumpe, i nu prea artoase, pstrnd paapoartele sovietice, cu care circulau nestingherit n spaiul de interes major Rusia, Ucraina, Bielorusia. i dac n aceleai ri Baltice paapoartele sovietice i-au pierdut valabilitatea la numai un an dup dobndirea independenei, la noi se mai folosesc bine mersi i la 14 ani de existen a statului moldovenesc. Varii interese au stimulat la noi o nemaipomenit n alte pri micare pentru obinerea altor cetenii. n pofida ateptrilor, primii s-au ncadrat n aceast micare btinaii R. Moldova: c se numesc moldoveni, c se autoidentific romni, ei au prins a face cozi la consulatul Romniei la Chiinu sau la diferite comisariate de poliie de la Bucureti ori n orae romneti mai aproape de Prut. Este greu s stabileti care ar fi proporia de ceteni ai R. Moldova, concomitent i ceteni ai Romniei, care au optat pentru paaportul romnesc din raiuni naionaliste i care din calcule mercantile; cei mai muli, mai curnd, au mbinat cu succes ansele, att de diferite, ce li s-au oferit: mndria de a fi romn i avantajele de ordin economic. Cnd ns a devenit clar, pentru mai mult lume, c paaportul romnesc e i o garanie de a munci/a ctiga pentru existen, legal, n una din rile prospere ale Occidentului, s-au aprins de dorina de a deveni ceteni ai Romniei i reprezentanii minoritilor etnice de la noi: rui, bulgari, gguzi, ucraineni, chiar i armeni ce i-au abandonat patria din cauza srciei sau ceceni i daghestanezi evadai de la batin din cauza atrocitilor rzboiului ruso-cecen. n consecin, conform unor statistici neoficiale, locuitorii/cetenii R. Moldova, cei mai numeroi, care mai dein o cetenie, snt cei cu paaport romnesc. Pentru c Rusia ofer posibiliti relativ mari pentru redresarea situaiei materiale a locuitorilor din spaiul ex-sovietic (nu i pentru baltici), muli ceteni ai R. Moldova au optat pentru cetenia rus. Dintre acetia, un procent infim l reprezint ruii ce i-au dorit din raiuni patriotice cetenia patriei istorice; este cu mult mai mare numrul rusolingvilor de la noi ajuni la pensie i care, obinnd paaportul rusesc, dobndesc un spor substanial pentru asigurarea btrneii. Pare a fi mare i procentul moldovenilor ce jinduiesc paaportul rus n scopul de a-i legaliza aflarea n Rusia la munci sau, mai puini, la studii, cercetare, creaie. Aa sau altfel, dup moldovenii cu paaport romnesc, cei cu cetenie rus par a se clasa pe locul doi.
QUO VADIS?
Din diverse motive, inclusiv datorit unei munci propagandistice desfurate de diplomai sau emisari din patriile istorice, un numr n continu cretere de ucraineni, bulgari i gguzi din R. Moldova au cetenia ucrainean, bulgar, turc. Evreii basarabeni, ca i coreligionarii lor din alte ri, dein, n majoritate absolut, att paapoarte locale ct i ale statului Israel. Din cele cteva sute de mii de ceteni ai R. Moldova (se vehiculeaz cifre diferite: de la 250 de mii pn la 500-600 de mii) plecai la munci n Occident, tot mai muli obin viz de edere acolo, apoi i cetenia unor state vestice. Dac cineva ar avea inspiraia s studieze Monitoarele Oficiale ale Italiei, Spaniei, Portugaliei, Greciei, Franei, Germaniei, Cehiei, SUA, Canadei etc., ar descoperi cu uimire sute i mii de nume romneti, fr diacritice acesta e primul semn al naturalizrii conaionalilor notri n lumea larg. De regul, cei care obin cetenia unor state prospere din Occident nu mai revin n cetenia moldovean, n cel mai bun caz pstrnd-o pentru a mai veni acas, eventual, ca s-i ia, pentru ntregirea familiei, soia, copiii, alte rude. Acest tablou, un veritabil mozaic! caracterizeaz societatea noastr din punctul de vedere al civismului. Pe de o parte, locuitori ai R. Moldova fcui ceteni ai R. Moldova peste noapte, fr probleme deosebite, indiferent de apartenena lor etnic; pe de alt parte, dispersarea acelorai locuitori, pe criterii pur etnice, spre cetenia patriei lor istorice. La prima vedere, aceast situaie nu pare a fi dect o reflectare a libertii de opiune. n realitate, ns, lucrurile stau cu mult mai complicat. Poate fi oare un bun cetean al rii sale omul care face tot posibilul s mai obin o cetenie (cel puin)? Puin probabil. Omul care, chiar dac nu e preocupat de dobndirea altei cetenii dect cea hrzit de destin, dar percepe cetenia de baz, primar, ca pe o formalitate birocratic, iar n multe cazuri i ca pe ceva lipsit de rost, de valoare, nu poate fi un cetean bun, cu att mai puin un bun patriot. Ce fel de cetean al R. Moldova poate fi un tnr care nu-i concepe viitorul fr s aib nc o cetenie? Pn la urm, ceteni puri ai R. Moldova rmn doar cei care nu au ambiia sau ansa de a se cptui cu alt cetenie. Iar a avea numai cetenia moldovean, i nc din cauza unor asemenea circumstane, nu nseamn nici pe departe a fi i un bun cetean. Place sau nu place cuiva, dar cei mai muli ceteni ai R. Moldova snt numai pe hrtie ceteni ai acestui stat: i gndurile, i aspiraiile, i devotamentul lor snt ndreptate spre alte ri. S-ar putea vorbi despre pericolul golirii R. Moldova de ceteni? Prea puin probabil, pentru c, aa cum ne-o demonstreaz experiena istoric, chiar i n ani de urgie nu toi i prsesc batina, plaiul natal, vatra strmoeasc. Mai mult nc: nu va seca niciodat nici seminia patrioilor acestui
POSIBILE SOLUII
pmnt, cci dac e s-l parafrazm pe Tudor Vladimirescu, patria nseamn norodul, nu tagma profitorilor (n original: a jefuitorilor). Problema e, desigur, cum s formm i cum s pstrm cetenii patrioi n nite condiii att de specifice precum snt cele din R. Moldova. n anul 2003, autoritile de la Chiinu au adoptat o Concepie a politicii naionale, n care se acorda destul atenie i educaiei civice, patriotice a populaiei R. Moldova, n special a tineretului. Nu a trecut nici un an de la lansarea acestui document cu pretenii de program de stat/naional i se pare c el a fost dat uitrii. Unul dintre motivele pentru care numita Concepie s-a prfuit att de repede e c ea are nite premise false: populaia btina moldovenii/romnii i minoritile etnice de la noi au fost substituii abuziv, n spiritul extravaganei specifice savanilor de la coala superioar de antropologie, cu poporul polietnic al R. Moldova. Nu e vorba numai de un joc macabru de-a noiunile. n toat lumea se tie de popoare/naiuni/etnii i de societi/comuniti polietnice, i numai la noi, unde dezmul general s-a extins i n tiin, nite diletani, profitnd de situaia lor politic avantajat, au putut promova, fie i provizoriu, o noiune-hibrid, prin care se ncearc justificarea unei stri de lucruri convenabile lor i minoritii etnolingvistice din care fac parte. Dei, prin acest popor polietnic s-ar preconiza o comunitate deasupra etniilor, n realitate se ncearc justificarea supremaiei minoritii rusolingve de la noi, mai exact, a unei minoriti rusolingve politizate, infectat de ideile ovinismului rus, pe care liderii acesteia le ambaleaz n odjdiile unui nou internaionalism proletar, numit polietnicitate n spiritul timpului i al ideilor ovine ruse, dar ncruciate cu cele globaliste, din Occident. Ceva similar exist n Rusia, unde prin rosianism (n original rossiikost, o noiune nou, opus unei mai vechi russkost) se mascheaz adevrata intenie de rusificare total (lingvistic, religioas, mental etc.) a populaiei extrem de eterogen a Rusiei. i n Vest se vehiculeaz o idee paneuropean sub stindard britanic, idee ce nu poate fi acceptat de ctre francezi, spanioli sau germani, orict de subtil ar fi ea servit n contextul globalizrii. Am artat mai sus c n multe ri din Occident are loc o revenire la ideea naional prin atenia sporit ce se acord ceteniei naionale, n opoziie cu eurocetenia. Chiar i ntr-un stat totalitar cum a fost i rmne Rusia, realizarea inteniilor rosianiste se face cu destule dificulti: mai multe comuniti etnolingvistice, att tradiionale (ttarii, bakirii, tuvinii, kalmcii), dar i noi (armenii, azerii, ucrainenii) i revendic drepturile de a-i pstra limba, tradiiile, religia etc. Evident c poporul polietnic din R. Moldova nu e dect o soluie propus de anumite persoane ntr-un anumit context politic, dar cum acest context nu poate dura la infinit, nu are sori de izbnd
QUO VADIS?
nici geniala idee a falilor profei de la coala de antropologie, fie ea i superioar. Desigur, societatea noastr, care, n pofida numeroaselor transformri a rmas totui una romneasc, condimentat cu prezena unor minoriti etnolingvistice ce-i au patrii istorice (deci, i soluii proprii bune de realizat n alt parte dect n R. Moldova), are nevoie de o rezolvare specific. Oricare ar fi aceast soluie, ea trebuie s porneasc de la o premis n spiritul celei formulate cndva de Nicolae Iorga: Fr patrie nu se poate nchipui existena de naiune i fr de naiune patrie e numai un cuvnt deert. Naiunea aici sntem noi, btinaii acestui pmnt, cei cu rdcini seculare, i nu venii de cteva decenii. Ceteni buni, adevrai por deveni i unii strini ce i-au legat destinul de aceast gur de rai, dar oricum, osatura va fi mereu format de cei care au crescut n dragostea total pentru tot ce ine de Moldova, nu doar pentru gastronomia local. Cci, spunea, pe bun dreptate Mihai Eminescu: Patriotismul nu este numai iubirea pmntului n care te-ai nscut ci, mai ales, iubirea trecutului, fr de care nu exist iubire de ar. Patriotismul este sinonim cu civismul. Dac se dorete educarea de buni ceteni/patrioi ai R. Moldova, aceast educaie trebuie fcut n temeiul valorilor vechi, perene, nu al unor pseudovalori plsmuite n minile
nfierbntate ale unor politruci. E necesar s se educe dragostea pentru valori concrete: limba oficial a statului, istoria btinailor, manifestrile culturale, spirituale ce frapeaz imaginaia noastr, dar i a strinilor, ceteni mai tineri sau pretendeni la cetenia R. Moldova. Acetia din urm vor deveni cu att mai loiali i mai ataai statului nostru, cu ct vor nelege mai bine c se afl ntr-un spaiu cultural distinct, demn de atenia i de dragostea lor. Drumul spre devotamentul civic trece, nendoios, prin stomac, prin bunstarea material, dar aceast bunstare i pierde din fora de convingere dac e lipsit de garnitura spiritual. Vrem ceteni buni, devotai? Ei trebuie crescui: din grdini, n coal, n faculti. i obligatoriu prin familiarizarea cu valorile spirituale ale neamului, nu prin abstracii viznd zone geopolitice, economice, culturale din Est sau din Vest. Civismul Republicii Moldova ncepe i, credem, se va termina aici, nu la Vladivostok i nici la Madrid. Iar un cetean bun al statului nostru va fi i un bun cetean al universului asta, n eventualitatea c se va ajunge i la acest deziderat, de altfel, jinduit nu de ieri-alaltieri, ci din antichitate. i, de atunci nerealizat, pentru c mereu i pretutindeni s-a pus accentul pe aspectul naional, nu polietnic al problemei.
SONDAJ DE OPINIE:
Ce nseamn a fi un cetean activ? Implicarea tinerilor n viaa public

fiind nite strini chiar n ara lor. Eu nsumi nu snt sigur de faptul dac snt sau nu un cetean activ, dar m voi strdui s devin astfel, pentru ca prinii i prietenii mei s fie mndri de mine. Oleg MURAFA, cl.X, Liceul Teoretic din Mrculeti, r. Floreti Cuvntul cetean nseamn om al unei ceti, al unui stat, iar expresia cetean activ presupune raporturile omului cu statul. Eu ns cred c mai importante snt relaiile ceteanului cu semenii si. Ce este un cetean activ? Persoana care se ncadreaz n viaa cotidian sau n cea social? Expresia nu are nici un sens. Care dintre principiile morale ne spune c anume ceteanul activ este demn i vrednic? Fiecare om hotrte pentru sine cum trebuie s fie i nimeni nu are dreptul s spun c ceteanul activ este mai presus dect cel pasiv. Aceast din urm afirmaie este un nonsens, deoarece, dac exist ceteni activi, ceilali snt pasivi. Snt numai ceteni: unii mai buni sau mai puin
A fi cetean activ nu este un lucru ieit din comun. Fiecare de la vldic la opinc trebuie, ba chiar este dator, s se implice n viaa societii. Eu consider c tineretul trebuie s constituie fora motrice n dezvoltarea rii, iar legislaia s prevad acest lucru. Astfel, ar fi binevenite nfiinarea unor consilii locale ale tinerilor, ceea ce ar permite soluionarea direct i rapid a multor probleme. Un cetean activ trebuie s manifeste perseveren n tot ceea ce face. Procesul de formare a acestuia ca atare ncepe din fraged copilrie, de la coal, unde nva s gndeasc independent, s-i exprime opiniile i s respecte prerile altora. Stela BUNESCU, cl.X, Liceul Teoretic din Mrculeti, r. Floreti n opinia mea, un cetean activ este acel care i susine patria cu orice pre, chiar i cu cel al vieii. A fi cetean activ nseamn a fi un bun patriot att n momentele de prosperare a rii ct i n cele grele. Din pcate, n ultimul timp, asemenea oameni snt puini,
QUO VADIS?
buni dect ceilali. Activ sau neactiv nu poate fi criteriu de apreciere. Aristotel spunea: Oraul e o unitate de oameni diferii. De aceea, consider c totul const nu n ce fel de cetean eti, ci n ce fel de Om eti. Artiom GADARAG, cl.X, Liceul Teoretic din Mrculeti, r. Floreti Un cetean activ este cel ce gndete liber i i expune prerea, fr a fi influenat de cineva. A fi cetean activ nseamn a fi patriot, a lua decizii care ar favoriza viaa social sau politic. A fi activ este de datoria fiecruia, ntruct uneori viaa unui ntreg popor depinde de un singur vot, devenit n asemenea mprejurri hotrtor. Dac toi cetenii rii noastre ar fi fost mai activi, situaia ar fi fost alta i poporul nu ar avea de suferit. Tinerii au un cuvnt de spus, dar fiindc n prezent ei snt prea puin implicai n viaa societii, nu au o responsabilitate prea mare i nu-i dau seama c ei snt cei de care depinde viitorul rii. Tatiana Cociug, cl.XII, Liceul Teoretic din Mrculeti, r. Floreti Trebuie recunoscut faptul c generaia tnr este departe de acel activism social pe care l solicit vremurile de azi. Mai degrab, tinerii din zilele noastre snt individualiti i nu se concep ca parte a ntregului, adic a unui stat. Cred c de vin e i statul care acord prea puin atenie cultivrii relaiei dintre tinerii ceteni i stat. ns este de datoria tinerilor s contientizeze c viitorul le aparine i urmeaz s participe activ la edificarea lui. Natalia CIOBANU, cl.XII, Liceul Teoretic din Mrculeti, r. Floreti Ce nseamn cetean? Astzi pare o ntrebare banal, pentru c oricine tie s rspund la ea. Unii i prezint paaportul dovedind c snt ceteni ai unei anumite ri. Alii ncep s explice c termenul vine din antichitate, de pe vremea oraelor-ceti, aceasta fiind denumirea oamenilor care triau n interiorul lor. Dintotdeauna oamenii au vieuit n comuniti, tendin ce i are rdacinile n timpurile strvechi, cnd omul primitiv cunotea viaa i mediul mai mult cu Eu contientizez c fac parte din tnra generaie, care este viitorul acestei ri. De noi depinde n continuare totul, chiar dac nu vrem s acceptm acest lucru. Oricum, odat va trebui s reprezentm ara aici i dincolo de hotarele ei. A fi un cetean activ nseamn a fi la curent cu toate realitile din ar. Nu e nevoie s fugim de probleme sau s le ascundem, pretinznd c totul e bine i toi snt fericii. Nici vechile ceti nu erau construite ntr-o singur zi, dar mite condiiile pentru o activitate normal n societatea n care trim i care are o deschidere ctre lume, nefiind nchis ca n perioada regimului sovietic. Idei noi, planuri extraordinare exist n mintea
ajutorul instinctelor. Anume aceste instincte primare i sugerau s-i duc viaa organizat n cete sau triburi pentru a-i fi mai uoar lupta pentru existen. Mai trziu, contiina a fcut ca omul s-i impun i s respecte anumite legi. n interiorul comunitii a aprut familia, iar o dat cu aceasta o mai bun organizare a vieii, fiecare individ cunoscndu-i bine rolul. Prin urmare, n trecut, s zicem pn la evul mediu, omului i era necesar apartenena la o comunitate, fiecare tiind c e spre binele su i al familiei sale s se instaleze ntr-un ora-cetate ct mai populat i puternic pentru a evita tot felul de pericole. n prezent ns condiiile ceteanului s-au schimbat radical. Omul nu mai poate alege dac dorete s fie cetean sau nu, el este obligat; nu exist omnecetean, toi snt ceteni. Oricrui nou-nscut i se dau date personale indispensabile vieii, i se deschide un dosar n care, pe parcurs, s acumuleze meniuni, obiecii etc. Astfel, n-ar fi de mirare dac n viitorul apropiat pietrele funerare i crucile de pe morminte vor fi nlocuite cu mormanul de maculatur birocratic provocat de existena deintorului de mormnt, deasupra acestei grmezi tronnd, desigur, chitana ce adeverete precum c ceteanul a achitat costul i a pltit impozitele pentru acel metru ptrat din cimitir. Mai ales n cetatea n care trim Republica Moldova, unde ceteanul nostru e un fel de ran-iobag, cu singura deosebire c nu e legat de glie; n rest, cam tot aceleai obligaii are: drile i darurile pentru prea-cinstita poliie rutier i nu numai; dijma pentru conu Fisc (sau cum l-o mai fi chemnd); i, nu n ultimul rnd, claca, adic munca pe gratis, pentru c salariile att de mici nu le putem socoti drept remunerare adecvat. Apare ntrebarea: oare nu e destul de activ ceteanul nostru, nu e destul de voluntar n ceea ce face? n general, a fi un cetean activ cred c nseamn a-i cunoate bine rolul, menirea n cetatea-societate i calitatea de a i-o ndeplini fr a-i mpiedica pe alii s i-o ndeplineasc pe a lor. n ara noastr (caz aparte) a fi un cetean activ nseamn a fi un Don Quijote ce lupt cu morile de vnt. Radu TOFAN, cl. XII, Liceul Teoretic din Mrculeti, r. Floreti oamenilor capabili s le realizeze, ns numeroasele obstacole nu le permit s le aplice n practic. Barierele economice i politice snt adesea prea nalte pentru cei care vor s fac ceva, dar sperana moare ultima. Vor veni timpuri n care se vor gsi oameni crora nu le va fi fric s treac de la declaraii sterile la fapte. Poate c acum snt foarte puine anse, dar se vor gsi astfel de oameni, cu siguran. Peste un an sau zece, spirite tinere, cu idei moderne i mini luminate vor veni s schimbe situaia. Xenia EVSEEV, cl. XI, coala de Limbi Moderne i Management, mun. Chiinu
SONDAJ DE OPINIE: CE NSEAMN A FI UN CETEAN ACTIV? IMPLICAREA TINERILOR N VIAA PUBLIC
10
QUO VADIS?
Pentru a-mi expune punctul de vedere privind tema abordat, trebuie, nti de toate, s neleg sensul cuvntului cetean. Constat (cu regret) c snt n pragul majoratului, dar nu mi s-a format nc conceptul de cetean, nici nu tiu care-ar fi cauzele unei asemenea situaii. Am luat un dicionar explicativ (Mic dincionar al limbii romne de V.Breban) i am cutat acest cuvnt. Iat ce am citit: Cetean (-) (s. m. i f.) persoan care aparine unui stat i care se bucur de anumite drepturi i are anumite obligaii fa de acel stat; pl. ceteni, -e. Am copiat cuvnt cu cuvnt textul pe care l-am avut n fa. Exist probabilitatea s nu exprim purul adevr, ns cteva lucruri din aceast definiie m-au fcut s gndesc serios la starea de lucruri de astzi. Admit c am putea avea o grmad de drepturi pe foaie, o mulime de liberti i oportuniti de jure, ns de facto nu ne snt oferite nici jumtate din acestea. Avem attea drepturi, nct ar fi un motiv ntemeiat pentru a-i bucura pe cetenii Republicii Moldova, dar... Snt de acord c De la bun nceput, a dori s menionez c abilitatea de a fi informat este garania de a fi un om puternic. Pe parcursul secolelor multe vise i obiective au devenit realitate. Dei principiile democraiei i ale libertilor omului s-au promovat permanent, aceste valori n societatea contemporan nu se respect. Un om simplu, acum dou secole, nu avea aceleai posibiliti de afirmare pe care le avem noi. Astzi, cnd democraia ne ofer mai multe anse de dezvoltare, oamenii prefer s tac, s nu ias la vot, s nu se intereseze de viitorul lor i al copiilor. Ce nseamn a fi un cetean activ? Eu consider c a fi un cetean activ este o datorie moral. Ea const n a-i convinge pe ali oameni, n special pe tineri, s participe activ la viaa cultural, dar i la cea politic. Viaa politic este primul factor ce influeneaz starea de lucruri n societate. Nimic nu poate fi construit fr o educaie politic adecvat. Neimplicarea n activitile publice face posibil instaurarea la guvernare a unor partide politice iresponsabile. Cel mai revolttor este faptul c minciuna orientat, n special, ctre populaia de vrsta a treia i gsete trecere i printre tineri. Situaia actual a Republicii Moldova, cu o cifr gigantic de emigrani, este agravat la maximum. Tineri i aduli prsesc ara continuu pentru a munci la negru peste hotare. Deoarece n ar au rmas pensionarii, o jumtate din populaia activ, ei vor alege viitorul parlament. Prin urmare, voturile tinerilor i ale studenilor ntre 18 i 30 de ani au o importan primordial n a alege o conducere adecvat care ar combate corupia, srcia i omajul. Votul lor conteaz, pentru c de ei depinde viitorul copiilor lor. Chem toi tinerii din liceele republicii care au mplinit 18 ani, toi studenii, s participe activ n viaa politic a rii i s ias la vot, s-i exprime opinia i s-i apere drepturile. Educaia politic a societii de azi, dup prerea
fiecare trebuie s aib obligaii fa de statul n care triete, dup cum este explicat n dicionar. Dar mi pare oarecum straniu (adevrat ns!) c nici Dicionarul lui V.Breban i nici realitatea nu presupun obligaiile statului fa de cetenii si, care, n mod firesc, ar fi trebuit s existe ntr-o comunitate sntoas. i ce obinem n final? Te bucuri de copilrie, adolescen, atingi vrsta majoratului, treci instantaneu n posesiunea statului, te bucuri de o mulime de drepturi, dar ai i ceva obligaiuni. in s menionez c anume acest stereotip m domin atunci cnd m gndesc la cetenii notri. Cele relatate pot avea o doz de pesimism, ns uneori nu stric s te opreti i s priveti realitatea fr prejudeci. Iar realitatea noastr numai a fi cetean activ nu-i permite. Dac cineva are alte argumente, s le aduc. Maxim BERZAN, cl. XI, coala de Limbi Modeme i Management, mun. Chiinu mea, se mparte n trei categorii: educaie socialist, educaia de tranziie i educaia neooccidental. Cu regret, snt nevoit s afirm c educaia socialist, ideologizat, care vizeaz nti de toate persoanele de vrsta a treia, este cea mai rspndit i impresionant de utopic. Acest tip de educaie i-a afectat pe muli dintre cei ce l-au simit pe pielea lor. Educaia de tranziie, nceput n sistemul sovietic i terminat n cel capitalist, dup destrmarea URSS, pstreaz n sine caracterul dur, ambiguu al trecutului, dar cu o orientare optimist ctre viitor. n acest tip de educaie se includ prinii notri n vrst de pn la 5055 de ani. Educaia politic neooccidental presupune cea mai perfect i mai eficient atitudine public fa de problemele existente n societate i contient antrenat n dezvoltarea unui tineret sntos i activ. Acest tip de educaie politic este caracteristic oamenilor cu iniiativ, mentorilor i profesorilor care au acceptat valorile democraiei occidentale i au contribuit (i nc o mai fac) la creterea i dezvoltarea unei noi generaii, sntoase i contiente. Cu mare regret remarc c o bun parte din tinerii de astzi nu se implic n diferite domenii ale vieii publice i culturale, n protejarea mediului nconjurtor. Ei snt pasivi, indifereni i, n mare, iresponsabili de ceea ce fac. Desigur, vina pentru aceasta nu o poart doar ei. Educaia lor a depins de prinii, mentorii i prietenii pe care i-au avut i i au. Dac ar nelege ct de mult conteaz participarea lor n viaa public, ct de mult pot contribui la edificarea democraiei i a valorilor etice, atunci exist sperane ntr-un viitor mai bun. Cunosc, din proprie experien, ce nseamn lucrul cu oamenii, angajarea n viaa public i promovarea valorilor naionale. Bineneles, a vrea ca toi tinerii din
11
QUO VADIS?
Republica Moldova s se poat afirma i s ias din mizeria n care ne aflm. Doresc tuturor o gndire ct mai lucid, soluii eficiente i o schimbare radical. Nu vreau s descriu n culori foarte frumoase realitatea la care visez, dar o zical spune: dac nu ai obinut ceva nseamn c nu i-ai dorit mult acest lucru. Prin urmare, orict de ru ar fi, ntotdeauna exist o posibilitate de redresare. S nu ateptm ca aceast schimbare s-o fac altcineva. Ea nu se poate realiza dect prin noi nine. Fiecare dintre noi are nevoie de un mic impuls. Nu trebuie s ne sperie cuvntul schimbare, care presupune doar o atitudine pozitiv fireasc. Trebuie s recunoatem c vom izbuti s schimbm societatea doar ncepnd cu fiecare dintre noi. Nimic nu este imposibil. Cei care se tem i nu
cred n viitorul acestei ri snt tocmai cei care au nevoie de noi, de gndirea noastr. Trebuie s le spunem: Moldova are viitor!. Cred c implicarea tinerilor n viaa public se poate produce numai sub aspectul unei schimbri, a unei revoluii etico-culturale. A vrea s amintesc gndurile lui Mitch Sala: Vrei s fii bogat i detept, fii printre detepi i bogai! i ale lui Doug Weat: Omul va lucra pentru recunoatere la fel de bine ca i pentru bani. Cu siguran, reuita nu este permanent, iar eecul nu este fatal. Mult curaj! Grigore TARAN, cl. XII, Liceul Teoretic B.P.Hasdeu, or. Drochia
Participare pentru cetenie activ i democratic

ns comunicarea cu tinerii i copiii din cele mai ndeprtate sate ne-a fcut s nelegem c simpla cunoatere a drepturilor nu este suficient. Pentru a deveni ceteni responsabili, este nevoie mai ales de implicarea lor direct n procesele de luare a deciziilor. Astfel, n anul 2000, am susinut eforturile tinerilor de a crea Consilii Locale i grupuri de iniiativ. Obiectivul nostru vizeaz dezvoltarea capacitilor tinerilor de a participa contient la viaa comunitii i de a fi reprezentai ca grup social n relaia cu administraia public local i celelalte grupuri sociale. Aceste structuri au trezit la via mii de tineri i zeci de comuniti, oferindu-le posibilitatea s devin ceteni activi i responsabili. Astzi funcioneaz 198 de Consilii Locale ale Copiilor i Tinerilor, iar 148 de grupuri de iniiativ ale tinerilor au gestionat granturi mici pentru realizarea propriilor iniiative. Aceste activiti au constituit o experien util, din care am nvat c snt necesare:
Iosif MOLDOVAN
Centrul Naional pentru Tineret
n contextul activitii noastre, participarea este examinat ca fiind implicarea contient i benevol a copiilor i tinerilor n luarea/influenarea proceselor, deciziilor i activitilor. Potrivit Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului, participarea reprezint un drept moral i juridic al tuturor copiilor i tinerilor i o finalitate n sine. Articolul 12 (1) al Conveniei menioneaz explicit dreptul copiilor la participare: Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a-i exprima liber opinia asupra oricrei probleme care l privete, opiniile copilului urmnd s fie luate n considerare inndu-se seama de vrsta sa i de gradul su de maturitate. Am pornit de la ideea c pentru a fi un cetean activ i responsabil, copiii i tinerii trebuie, n primul rnd, s cunoasc principiile dup care funcioneaz o societate democratic i care le snt drepturile pentru a le putea exercita. Iat de ce, n 1999, am lansat proiectul de educaie civic Parlamentul Copiilor coala democraiei, n cadrul cruia anual 111 adolesceni i tineri din toate zonele Republicii Moldova au fost pregtii pentru a disemina informaii despre drepturile, principiile i valorile democratice, oportunitile de participare la viaa comunitii.
Claudia COAD
Centrul Naional pentru Tineret
12
QUO VADIS?
elaborarea unui cadru legal favorabil participrii tinerilor; mbuntirea capacitilor instituiilor/organizaiilor de a susine participarea; dezvoltarea profesionitilor care lucreaz cu tinerii i pentru tineri de a promova participarea; sprijinirea structurilor reprezentative pentru implicarea tinerilor n luarea deciziilor la nivel local, regional i naional; dezvoltarea parteneriatelor dintre tineri i aduli; mputernicirea tinerilor n procesul de participare. De cele mai multe ori, rezultatele aciunilor puteau fi observate imediat, datorit evalurilor pe care le efectuam mpreun cu participanii. Cu toate acestea, impactul activitilor la nivel de comunitate i societate era greu de apreciat. Astfel, ne-am propus, cu susinerea Reprezentanei UNICEF, s evalum participarea tinerilor, implicnd n mod direct beneficiarii la toate etapele: design, colectarea datelor, analiz i scriere. Subiectul studiului a vizat 524861 de adolesceni i tineri din 1345 de localiti *, antrenai de-a lungul ultimilor cinci ani n diverse proiecte. Cercetarea a fost efectuat n perioada octombrie 2003-iulie 2004 de 1033 de tineri din 51 de localiti, cu vrsta ntre 10 i 19 ani i 123 de aduli: jurnaliti, profesori, prini, funcionari publici, reprezentani ai societii civile. Studiul a examinat cteva aspecte: eficiena diverselor procese/metode n promovarea participrii tinerilor;
N CE MOD PARTICIPAREA A SCHIMBAT TINERII?
impactul participrii asupra tinerilor implicai; mbuntirea capacitilor instituiilor/organizaiilor de a promova participarea tinerilor; asigurarea unui mediu social motivant, a unui cadru legal i de politici care ncurajeaz participarea tinerilor; sugestii de ameliorare a participrii tinerilor n ar i n regiune. Colectarea datelor a fost realizat prin metode participative (desenarea impactului, analiza force-field, VIPP, harta social, desen de grup), calitative (discuii focus-group, interviu aprofundat) i cantitative (chestionar, votarea cu buline pe Scala Likert cu fee zmbitoare). n cazul tuturor metodelor, cu excepia chestionarelor, participanii erau rugai s comenteze rezultatele lucrului n grup sau individual (desene, fie). Rezultatele-cheie au fost formulate pe baza comentariilor, nregistrate riguros att n cadrul atelierelor de evaluare ct i la etapa de consultare privind datele obinute prin metode cantitative. Pentru colectarea datelor de la tineri au fost organizate 52 de ateliere, cu aplicarea unor metode fr a fragmenta procesul n funcie de ntrebarea examinat, ceea ce a determinat o comunicare deschis ntre evaluatori i tineri i o atmosfer de nvare reciproc. La colectarea datelor de la aduli au fost utilizate metodele focus-group i interviul aprofundat. Prezentm n continuare principalele rezultate ale evalurii participrii tinerilor, relevante pentru formarea lor ca ceteni.**
**
Conform Legii privind organizarea administrativ-teritorial a Republicii Moldova nr. 764-XV din 27.12.2001, publicat n Monitorul Oficial nr. 16 din 29.01.2002, n republic snt 950 de primrii i 1501 de localiti (aceste date nu includ 32 de localiti care fac parte din componena Unitii Teritoriale Autonome Gguzia i 147 de localiti din stnga Nistrului). Studiul poate fi consultat la sediul Centrului Naional de Resurse pentru Tineri (S. Lazo 15, MD-2004 Chiinu, tel. 211605, 238897) sau pe pagina web www.youth.md.
PARTICIPARE PENTRU CETENIE ACTIV I DEMOCRATIC
13
Pentru a rspunde la aceast ntrebare, tinerilor li s-a propus s-i aminteasc cum erau pn a se implica n diferite activiti, proiecte i cum snt n prezent. Una dintre schimbrile majore prin care au trecut tinerii n urma implicrii n proiecte se refer la gradul lor de informare. Ei menioneaz c datorit participrii au acumulat cunotine, informaii, experien, au neles unele lucruri i au gsit rspunsuri la ntrebrile pe care le aveau. neleg lucruri pe care n trecut nu le nelegeam; Numai cunoscndu-ne drepturile, tim cnd acestea ni se ncalc. Informarea a sporit gradul de preocupare a tinerilor pentru viaa real, mediu i comunitate. Totodat, contientiznd necesitatea de a se informa permanent (cri, mass-media, Internet), ei i-au modificat stilul de recepionare a informaiei.
QUO VADIS?
Am nevoie de mai mult informaie, mai mult carte; A vrea s aflu ceva nou. Tinerii i-au dezvoltat multiple deprinderi de via. Majoritatea afirm c n urma implicrii ...se orienteaz, se descurc mai bine n via. Participanii la atelierul de consultare au menionat c au dobndit abiliti specifice, cum snt delegarea responsabilitilor, identificarea i soluionarea problemelor, cutarea informaiei, colectarea fondurilor, scrierea proiectelor, stabilirea scopurilor i obiectivelor, gestionarea timpului i resurselor, evaluarea, lucrul la calculator i implicarea n viaa comunitii. Ei au remarcat c acestea le snt utile i n viaa cotidian. ntre timp am cptat deprinderi noi. ncrederea n forele proprii, nsoit de abiliti de comunicare eficient, a influenat benefic autoexprimarea tinerilor. Astfel, mai mult de jumtate din ei afirm c au devenit liberi i asertivi, tiu s aleag contextul i modalitile adecvate n acest scop. Dac nainte spuneam ce vor s aud maturii, acum spun ce e bine pentru mine i pentru cei din jurul meu; nainte nu puteam s-mi formulez clar ideile i opiniile, iar acum pot face acest lucru. n urma mbuntirii capacitilor de comunicare, tinerii i-au extins considerabil cercul de persoane cu care coopereaz. Majoritatea susin c pot stabili i menine relaii pozitive cu semenii. Participnd la activiti, am devenit o persoan cu muli prieteni; Acum comunic cu muli prieteni de diferite vrste i din diferite domenii de activitate. Tinerii au afirmat c una dintre schimbrile semnificative rezultate din procesul de participare este formarea unei atitudini optimiste fa de viitor i locul/rolul propriu n cadrul societii. Avnd convingerea c lucrurile pot fi modificate, ei nu ezit s ia atitudine i abordeaz constructiv fenomenele i aciunile din comunitate care i vizeaz direct sau indirect. Un indiciu clar al optimismului este faptul c o parte din ei au renunat la ideea de a pleca n strintate, deoarece snt mai siguri de viitorul lor. Acum snt o fire optimist, curioas, receptiv, am depit nite bariere; nainte vroiam s plec la studii peste hotare, acum ns nu. mi place ceea ce fac aici. O dat cu participarea la diverse stagii de formare, seminarii i cursuri de instruire, tinerii au acumulat cunotine i deprinderi care au contribuit la creterea ncrederii n capacitile lor personale. Implicarea n viaa comunitar le-a schimbat poziia n societate. Am neles i am demonstrat c putem nu doar s consumm, ci i s producem. n opinia prinilor i a membrilor organizaiilor non-
guvernamentale, tinerii s-au afirmat i au fost recunoscui ca parteneri deplini pentru cea mai mare parte a adulilor. mpreun cu autoritile locale, grupurile de tineri au devenit actori importani n localitate. n procesul de evaluare, majoritatea lor au indicat c au devenit mai activi, mai eficieni pe plan social, mai implicai n viaa comunitii i a instituiei de nvmnt. Analiznd propria activitate, ei concluzioneaz c uneori problemele pe care ncearc s le soluioneze nu snt doar ale lor, ci ale ntregii comuniti. Antrenarea n diverse proiecte a condus la perceperea tinerilor ca resurse informaionale i voluntare bine pregtite, ca surs de iniiativ, de mobilizare a semenilor i a comunitii pentru soluionarea problemelor. Aceast imagine funcioneaz n unele cazuri i la nivel de regiune, fiind apreciate nu doar cunotinele pe care le posed, dar i abilitile de a transmite informaia pe care o dein. Faptul c respectivele capaciti au fost solicitate de semeni i aduli (profesori, membri ai organizaiilor nonguvernamentale) le-a fortificat sentimentul propriei utiliti. Atrag persoane noi n activiti. Cu ct mai multe persoane vor beneficia de ceea ce tiu eu, cu att va fi mai bine; Oamenii au nevoie de mine. Rolul de resurs sporete respectul i recunoaterea din partea semenilor. Aceasta se explic i prin faptul c tinerii-resurs acord consultan i implic colegii n procesul de planificare, desfurare i evaluare a activitilor. Perceperea ca modele demne de urmat i motiveaz pe ali tineri s se angajeze n aciunile organizate de tinerii-resurs. Ei snt privii ca persoane informate, populare, care inspir ncredere i comunic liber, de la egal la egal, pe orice tem. Snt n centrul ateniei; Snt o persoan cu anumite cunotine, abiliti i alii mi solicit sprijinul. Tinerii implicai au relatat c multe cadre didactice apeleaz la ei pentru a desfura activiti cu profesorii i cu elevii. Unii profesori solicit s-i nvm cum se scrie un proiect, cum se fondeaz un ONG, ne roag s le oferim informaii despre drepturile copilului, sntate, societatea civil, organizarea timpului liber, ziare colare, folosirea calculatorului i a Internetului. Muli tineri au menionat c o dat cu implicarea n diverse proiecte au devenit mai responsabili i au o atitudine matur fa de activitatea proprie i fa de tot ce se ntmpl n jur. Creterea responsabilitii sociale se datoreaz, n opinia participanilor la atelierul de consultare, dorinei ca rezultatele obinute s fie
14
QUO VADIS?
apreciate de membrii comunitii. Un alt motiv ce a contribuit la schimbare este contientizarea faptului c participarea la evenimentele sociale reclam i o serie de responsabiliti. Apare motivaia intern de a te realiza, de a fi
METODE I PROCESE DE PROMOVARE A PARTICIPRII TINERILOR
apreciat. Aceasta te face mai responsabil din punct de vedere social; Ne-am schimbat mult, am devenit mai responsabili, deoarece trebuie s fim un exemplu pentru ceilali.
Tinerii au fost rugai s se pronune asupra eficienei metodelor de promovare a participrii, completnd un chestionar. Seminariile de instruire n domeniul drepturilor copiilor/tinerilor Aproape toi respondenii consider c seminariile n domeniul drepturilor copilului reprezint cea mai eficient metod de promovare a participrii. n opinia lor, anume seminariile au favorizat percepia tinerilor ca fiine cu drepturi, schimbnd mentalitatea adulilor, dar i a tinerilor. Sensibilizarea privind viaa social i caracterul aplicativ al cunotinelor obinute au constituit un fundament pentru realizarea iniiativelor proprii. Pot aplica imediat ceea ce nv; i formeaz deprinderi de care ai nevoie chiar acum. Reprezentanii autoritilor locale consider c seminariile snt eficiente prin faptul c motiveaz tinerii s se implice activ n viaa comunitii. Referindu-se la seminariile mixte (pentru aduli i tineri) unii membri ai administraiei publice snt de prerea c acestea au avantajul de a crea oportuniti pentru schimbul de opinii ntre generaii. Ei neleg c interesele personale snt i ale comunitii; i stimuleaz pe tineri s ntreprind ceva. Proiectele de participare Pentru tineri proiectele de participare snt oportuniti unice de a se afirma pe plan social, de a reprezenta i a fi reprezentai n raport cu alte categorii sociale. Rezultatele activitilor le confer o viziune mai realist asupra propriei situaii. Ei obin un statut nou n comunitate, deoarece ncep s fie privii ca ceteni activi, nu doar ca simpli consumatori. n cadrul lucrrilor atelierului de consultare tinerii au afirmat c proiectele de participare reprezint un stimulent puternic pentru ncadrarea n noi activiti. Factorii de decizie i membrii Parlamentului Tinerilor au constatat c pentru multe grupuri socale proiectele au constituit o pist de lansare n societatea civil. Parlamentul a avut un impact enorm, e o metod foarte bun de a motiva; Consiliile permit tinerilor s se asocieze i s creeze ceva nou. Potrivit profesorilor i prinilor, proiectele au reuit
s trezeasc la via multe comuniti, implicnd un numr mare de tineri. Proiectele ctigate au dat sperane i n satele noastre; Copiii vd materializat ideea la care au muncit. Formarea deprinderilor de via prin utilizarea metodelor interactive de lucru Tinerii care au participat la atelierul de consultare explic scorul nalt acumulat de metoda formrii deprinderilor de via prin utilizarea formelor interactive de lucru, prin faptul c aceasta ofer oportuniti de nvare ntr-o atmosfer de libertate i independen. Metoda le confer tinerilor siguran i sentimentul propriei valori, deoarece deprinderile achiziionate i ajut s fac fa mai uor provocrilor vieii. Implicarea tinerilor n elaborarea i implementarea politicilor de tineret la nivel naional Aproximativ 3/4 din tinerii care au participat la studiu consider c implicarea la elaborarea i implementarea politicilor de tineret la nivel naional este o metod eficient de promovare a participrii. Cu toate acestea, att tinerii evaluai ct i adulii, n special membrii organizaiilor nonguvernamentale, afirm c metoda nu este aplicat la scar larg. Doar n cteva localiti tinerii se implic n elaborarea politicilor de tineret. O fac acolo unde exist un matur care i susine. Participanii la atelierul de consultare explic aceast temere prin pregtirea i motivaia insuficient a tinerilor de a se implica. Ideea a fost exprimat i de membrii ONG-urilor. Tinerii snt deschii pentru implicare, dar, din pcate, nu se cunosc att de bine ntre ei; Pentru a avea un rezultat tinerii trebuie s fie motivai.
15
QUO VADIS?
Pe de alt parte, ei afirm c nici structurile guvernamentale nu snt pregtite s accepte tinerii ca parteneri egali la elaborarea politicilor. Lipsesc cadrul legal i mecanismele de consultare a tinerilor. Participanii remarc urmtoarele: Opinia noastr este neglijat i sntem pui la curent doar cu produsul final al procesului. Colaborarea/comunicarea tinerilor, grupurilor i asociaiilor de tineri cu autoritile locale Att n cadrul atelierelor de colectare a datelor ct i n cel de consultare, tinerii au afirmat c procesul de colaborare i comunicare cu autoritile locale este eficient pentru promovarea participrii lor. Majoritatea tinerilor implicai n proiecte au menionat c susinerea autoritilor reprezint un suport moral i un stimulent puternic pentru activitile de participare. Cu toate acestea, exist puine comuniti n care administraia public i accept i i recunoate n calitate de parteneri egali. Ei au subliniat c, de regul, trebuie s demonstreze timp ndelungat c snt capabili s obin rezultate, autoritile considernd drept succese doar realizrile de ordin material reparaia colii, mobilarea claselor, dotarea bibliotecii cu literatur sau construcia unui drum i diminund importana schimbrilor de mentalitate pe care le produc tinerii n comunitate. n acelai timp, majoritatea reprezentanilor autoritilor publice susin ferm c au o colaborare eficient cu grupurile de tineri. La noi administraia public local colaboreaz cu tinerii; Primria ne ajut, ne acord informaia de care avem nevoie. n opinia tinerilor, utilizarea deficitar a metodei se datoreaz pregtirii insuficiente a autoritilor publice de a implica tinerii n dezvoltarea comunitii. Membrii organizaiilor nonguvernamentale i ai administraiei
CAPACITILE ORGANIZAIILOR/INSTITUIILOR PARTICIPANTE
locale explic aceast situaie prin lipsa unor politici i strategii locale clare privind tineretul. Lipsa persoanelor calificate i fluctuaia cadrelor n aceste instituii fac dificil colaborarea cu tinerii. Este foarte complicat s convingi Primria de necesitatea implicrii tinerilor; Pentru implementarea Strategiei pentru Tineret nu exist resurse umane. Perfecionarea legislaiei n domeniul tineretului Perfecionarea legislaiei n domeniul tineretului a fost apreciat de tineri drept un pas puin eficient n promovarea participrii lor. n comparaie cu alte aspecte, acesta a fost omis sau a obinut cele mai multe rspunsuri nu tiu, ceea ce denot c este valorificat insuficient. Participanii la atelierul de consultare explic situaia prin faptul c tinerii nu vd rezultatele imediate i nu percep modul n care legislaia funcioneaz n beneficiul lor. Ei menioneaz c nu exist mecanisme viabile de consultare a tinerilor. Reprezentanii sectorului civil i ai Parlamentului Tinerilor afirm c un cadru legal adecvat n domeniul tineretului ar facilita participarea tinerilor n diverse contexte i proiecte. Orice iniiativ trebuie s beneficieze de un cadru legal. n acest context, opiniile organizaiilor nonguvernamentale i ale reprezentanilor fostului Parlament al Tinerilor se divizeaz. O parte susin ideea participrii tinerilor la mbuntirea cadrului legal, cealalt nu, manifestnd nencredere n capacitile lor. Am o anumit reticen fa de implicarea tinerilor la perfecionarea actelor legislative; Tinerii au deja cunotinele, informaia i aptitudinile necesare pentru a se implica n aceste procese.
Tinerilor li s-a propus s reprezinte harta comunitii, indicnd toi actorii comunitari (organizaii, instituii, persoane, ageni economici etc.), i s aprecieze n ce msur acetia susin i ncurajeaz implicarea lor n viaa social. coala Majoritatea persoanelor antrenate n procesul de evaluare constat c coala este cel mai favorabil mediu pentru participarea tinerilor. Participanii la atelierul de consultare au enumerat mai multe motive pentru care coala a obinut punctajul maxim din partea tinerilor. n fiecare localitate unitatea educaional reprezint un centru cultural i intelectual acceptat de toi. Astzi n comuniti nu exist instituii de alternativ colii. n comparaie cu alte instituii din comunitate, coala este un spaiu accesibil, gratuit, relativ echipat, tinerii aflndu-se aici cel puin o jumtate din zi.
16
QUO VADIS?
Aici organizm serate i ne informm; Cu coala trebuie s ne nelegem bine, pentru c aici ne petrecem marea majoritate a timpului. Constatnd mbuntirea capacitilor colii de a promova participarea tinerilor, membrii APL i profesorii au precizat c reprezentanii tinerilor snt consultai n procesul de luare a deciziilor la nivel colar prin participarea la edinele Consiliilor pedagogice i administrative. Consiliul Tinerilor i Consiliul pedagogic snt n relaii de parteneriat; Dei, la nceput, reacia profesorilor a fost: Ce s caute copiii la Consiliul pedagogic?, totui au acceptat. Mai nti a asistat Primarul tinerilor, apoi i unii consilieri. Colaborarea n scopul organizrii activitilor este un alt aspect ce reflect mbuntirea capacitilor colii de a promova participarea tinerilor. Parlamentarii juniori, reprezentanii administraiei locale, profesorii i jurnalitii au menionat mai multe forme de conlucrare a colii cu tinerii: implementarea n comun a proiectelor, soluionarea anumitor probleme de ordin educaional i comunitar. Administraia colii a nvat s colaboreze cu primarul Consiliului Tinerilor, care reprezint 800 de elevi; Anul acesta profesorii ne-au rugat s le oferim informaii despre implicarea n procesul de participare. Acceptarea tinerilor ca parteneri ai colii se manifest i prin implicarea lor n dezvoltarea resurselor umane. Organizaiile nonguvernamentale, funcionarii publici, cadrele didactice, participanii la studiu menioneaz c tinerii snt tot mai des solicitai s organizeze activiti formative cu profesorii i elevii (training, consultan, animaii). Consilierii organizeaz training-uri pentru profesori; Deseori nvtorii claselor primare apeleaz ca s organizeze jocuri pentru cei mici. O parte din tinerii implicai n evaluare au specificat c n unele cazuri coala i susine parial, alteori nu-i sprijin deloc sau chiar le pune piedici, fcndu-le dificil activitatea. Ei au afirmat c lipsa suportului i majoritatea obstacolelor cu care se confrunt se datoreaz unor profesori. Avem susinerea parial a colii i a profesorilor; Unii profesori dar nu toi ne-au ncurajat s ne includem activ n aceste proiecte. Mui profesori consider c coala promoveaz eficient participarea tinerilor. n acelai timp, o mare parte a tinerilor au semnalat c profesorii nu le recunosc ntotdeauna contribuia la dezvoltarea colii ca instituie a copiilor. De cele mai multe ori, cadrele didactice i atribuie rezultatele obinute de tineri, ceea ce diminueaz ncrederea i complic relaiile dintre ei. Se creeaz impresia c nu coala este pentru copii, ci copiii pentru coal;
Ne pun piedici mai mult profesorii. Mass-media Mai mult de jumtate din tineri apreciaz mass-media ca un mijloc eficient de participare. Posturile de radio i ziarele create de acetia reprezint o tribun pentru exprimarea liber a opiniei, proiectele media ajutndu-i s-i exploreze capacitile personale. Mass-media este un mod de a tri democraia. Mass-media constituie un spaiu unde tinerii se pot afirma fr a fi criticai. Ei percep ziarele, radioul i televiziunea ca mijloace sigure de informare, actualizat permanent, n care problemele sociale snt reflectate n funcie de necesitile lor, n timp ce coala nu ofer asemenea oportuniti. Pentru mass-media tinerii reprezint o surs de subiecte interesante. Tinerii apreciaz faptul c unele ziare, posturi de radio i TV au rubrici dedicate lor, iar apariia n aceste rubrici le confer mai mult credibilitate n relaiile cu semenii i cu membrii comunitii. Reprezentanii Parlamentului Tinerilor, ai administraiei colilor i ai organizaiilor nonguvernamentale care au participat la studiu au menionat c n ultimii ani massmedia colaboreaz mai des cu grupurile de tineri, ei fiind invitai s participe la emisiuni, s realizeze emisiuni proprii. Deseori, iniiativa de mediatizare a activitii tinerilor aparine profesionitilor mijloacelor de informare. n ultimii doi ani am progresat la capitolul massmedia local: a fost creat un post de radio i copiii realizeaz singuri emisiuni; Televiziunea i posturile de radio ne ofer oportuniti de participare jurnalitii snt interesai s produc emisiuni cu participarea tinerilor. Centrul Comunitar pentru Copii i Tineri Dei Centrele Comunitare pentru Copii i Tineri snt un fenomen relativ nou pentru Republica Moldova, mai mult de jumtate din tineri i circa o treime din adulii localitilor n care exist asemenea instituii apreciaz participarea tinerilor drept eficient. Participanii la atelierul de consultare susin c centrele comunitare snt atractive, ofer condiii favorabile afirmrii, c aici ei i exprim opinia liber, deoarece angajaii snt deschii i tolerani, serviciile i modalitatea de prestare a acestora snt noi i neobinuite, n comparaie cu alte instituii din comunitate. Administraia public local Mai puin de jumtate din tineri i prini i doar o treime din profesori consider c administraia public local este o instituie eficient de promovare a participrii tinerilor. O parte din tinerii evaluai au afirmat c ncercarea de a crea relaii de durat cu reprezentanii autoritilor nu ntotdeauna le-a reuit. n unele cazuri, iniiativa aparinea administraiei, ns purta un caracter formal. Tinerii menioneaz c stabilirea relaiilor de colaborare cu autoritile publice constituie un proces anevoios,
17
QUO VADIS?
posibil doar dup obinerea unor rezultate vizibile. Uneori aceste relaii se reduc la un simplu schimb de servicii. Nu au ncredere n tineri pn nu vd c am realizat ceva. Reprezentanii colilor i ai autoritilor au constatat c n anumite localiti administraia public i-a mbuntit capacitatea de a susine activitile tinerilor prin includerea lor n planul de aciuni al Primriei. Astfel, unele Primrii au nceput s aloce fonduri pentru activiti propuse de tineri, iar altele au mrit suma destinat acestora. Un obstacol semnificativ, identificat de tinerii consultai, n promovarea participrii lor este lipsa unor politici locale de tineret. Fondurile alocate pentru activitile tinerilor snt insuficiente i deseori poart un caracter sporadic. O parte din tineri i exprim nemulumirea privind lipsa unor prghii prin care ar putea participa la alegerea Consiliului Local. Un alt factor ce mpiedic stabilirea relaiilor durabile cu autoritile locale este fluctuaia cadrelor n aceast instituie. Punct medical/policlinic Punctul medical sau policlinica snt considerate de aproape jumtate din prini i mai mult de o treime din tineri un mediu n care participarea se realizeaz foarte puin sau deloc. n cadrul instituiilor medicale participarea este examinat din perspectiva implicrii tinerilor n luarea deciziilor privind propria sntate. Din acest punct de vedere, participanii la studiu, n special tinerii i membrii organizaiilor nonguvernamentale, au constatat c serviciile de sntate i-au modificat cel mai puin modalitile de lucru cu beneficiarii i pacienii. Principala mbuntire nregistrat ine de capacitatea lucrtorilor medicali de a stabili relaii de colaborare cu tinerii n calitate de resurse pentru organizarea activitilor de informare. Membrii organizaiilor obteti, reprezentanii administraiei publice locale, instituiile medicale implic tinerii n diseminarea informaiei n domeniul prevenirii HIV/SIDA, ITS etc. n rndurile adolescenilor i tinerilor. Ca rezultat, unii lucrtori medicali, n parteneriat cu educatorii de la egal la egal, utilizeaz n munca lor metode interactive de transmitere a informaiei. Lucrtorii punctului medical ne propun s organizm activiti comune, ei tiu c informaia va fi rspndit mai repede cu ajutorul tinerilor. Respondenii plaseaz organizaiile care presteaz servicii de sntate pe ultimul loc printre instituiile ce motiveaz i susin implicarea lor, deoarece pn n prezent nu au fost create oportuniti de participare a tinerilor n cadrul sistemului medical. Tradiional, tinerii snt considerai o categorie sntoas a populaiei, instituia medical fiind destinat persoanelor bolnave i btrnilor. Un alt motiv l reprezint calitatea joas a serviciilor prestate, condiionat de situaia economic
precar a instituiilor medicale, n special din zonele rurale, ceea ce contribuie la crearea unei imagini inadecvate a respectivelor instituii i la evitarea lor de ctre tineri. Nu au resurse, nu au medicamente cu ce s ne trateze; Serviciile nu snt de calitate, iar medicamentele prea scumpe. Lipsa unei atitudini individuale i a confidenialitii este o alt barier ce mpiedic participarea acestora n cadrul instituiilor de sntate. n plus, atitudinea unor medici care judec i condamn comportamentele tinerilor fac din instituiile sanitare un mediu i mai nefavorabil participrii. Casa de cultur mbuntirea capacitilor casei de cultur s-a produs, comparativ cu alte instituii comunitare, n cea mai mic msur, stare de lucruri explicat, n primul rnd, prin faptul c respectivele instituii nu au avut iniiativa i nu s-au implicat n programe specializate sau activiti de formare. Un numr redus de lucrtori din domeniul culturii au beneficiat de instruire, dar nu s-au manifestat n activitatea cu tinerii din diverse motive: lipsa unor strategii locale intersectoriale, subordonarea din punct de vedere metodologic fa de diferite ministere, lipsa resurselor i a condiiilor pentru organizarea de activiti, motivaia sczut, fluctuaia cadrelor. Doar n puine cazuri casele de cultur au reuit s achiziioneze echipament i s antreneze tinerii n organizarea unor aciuni, dup cum remarc unii membri ai administraiei colilor. Casa de cultur are instrumente muzicale, microfoane. A fost creat un studiou de muzic; Conducerea Casei de cultur apeleaz tot mai des la noi ca s organizm activiti de srbtori. Numrul tinerilor care au declarat c particip la activitile casei de cultur puin sau deloc este relativ mare. Aceast situaie se datoreaz mai multor factori. n primul rnd, coninutul serviciilor pe care le presteaz cminul cultural i modalitile de realizare a lor snt depite. n al doilea rnd, ntreinerea instituiilor este costisitoare i comunitatea nu poate suporta cheltuielile, motiv pentru care multe dintre ele au fost prsite sau nchise. n al treilea rnd, aspectul caselor de cultur las de dorit, ele snt lipsite de echipament i deconectate de la reelele de energie electric i termic. i, nu n ultimul rnd, lipsa de transparen i de mediatizare a activitilor amplific imaginea de mediu nefavorabil participrii tinerilor. 1. Dezvoltarea capacitilor, n paralel cu mputernicirea tinerilor i acordarea unui suport minim, snt condiiile de baz pentru realizarea unei bune participri. Succesul proiectelor se datoreaz mai nti entuziasmului i dorinei tinerilor de a se implica, i apoi finanrii oferite.
CONCLUZII
18
QUO VADIS?
2. n rezultatul participrii, tinerii au reuit s stabileasc relaii interpersonale fundamentate pe acceptarea diferenelor, toleran i empatie, s depeasc frica, tristeea, plictiseala i sentimentul de inutilitate. Toate acestea au stimulat activismul social al tinerilor i i-au ajutat s comunice cu adulii de la egal la egal. 3. Participarea tinerilor i-a ncurajat pe aduli s-i schimbe imaginea pe care o aveau despre acetia. Acum ei snt percepui ca promotori de idei i proiecte noi, iniiatori de munc voluntar i resurse valoroase n comunitate. 4. Schimbri profunde s-au produs cu tinerii implicai de la o vrst timpurie (10-12 ani) i n diverse proiecte pe parcursul unei perioade mai ndelungate de timp (4-5 ani). 5. Seminariile de instruire prin care au trecut iniial toi tinerii i-au motivat i le-au oferit setul de cunotine i deprinderi necesare pentru participare. 6. Lipsa unui plan de aciune local i a unui curriculum de pregtire a cadrelor ce lucreaz cu tinerii au determinat caracterul fragmentar al activitilor desfurate de autoritile locale n domeniul tineretului. Dei organizaiile/instituiile cunosc drepturile tinerilor la participare, capacitile lor de a asigura exercitarea acestui drept i de a se implica nu snt dezvoltate suficient. 7. Mediul social motivant favorabil participrii tinerilor a fost creat datorit formrii concomitente a mai multor categorii de profesioniti, reelelor i activitii grupurilor de tineri-formatori n domenii precum drepturile copilului, prevenirea HIV/SIDA i promovarea modului sntos de via, organizarea timpului liber etc. 8. Dei n Republica Moldova exist o lege n domeniul tineretului, aplicarea ei este deficitar din mai multe cauze: neracordarea la standardele i politicile europene, lipsa unui grup de lobby specializat n legislaia de tineret, lipsa mijloacelor financiare i a mecanismelor de aplicare a legislaiei. 1. Introducerea componentei de participare i cetenie activ n curricula colar Educaie pentru formarea deprinderilor de via pentru a conferi cursului un caracter aplicativ, bazat pe participarea copiilor i tinerilor de timpuriu. 2. Promovarea n continuare a activitilor de formare a tinerilor, cu accent pe urmtoarele domenii: drepturile copilului/tinerilor, dezvoltarea deprinderilor de via, strategii de advocacy, lobby, mass-media, persuasiune i negociere, instruirea cu prioritate a tinerilor din localitile rurale, care nu au acces sau au acces redus la asemenea aciuni.
RECOMANDRI
3. Mediatizarea pe larg a practicilor de succes pentru angajarea mai larg a autoritilor i comunitilor n favoarea iniiativelor tinerilor, mobilizarea tinerilor i adulilor din alte comuniti. 4. Diseminarea materialelor informative referitoare la drepturile tinerilor, stipulate de actele internaionale i naionale, n special despre oportunitile de participare a tinerilor la luarea deciziilor i la influenarea acestora. 5. Conferirea unui statut oficial la nivel local, regional i naional structurilor mixte de luare a deciziilor n domeniul politicilor de tineret prin delegarea reprezentanilor tinerilor n componena autoritilor locale i centrale. 6. Instruirea profesionitilor i dezvoltarea capacitilor de management a instituiilor/organizaiilor pentru a studia necesitile tinerilor i a-i implica activ n designul serviciilor destinate lor. 7. Elaborarea criteriilor necesare pe care s le ntruneasc o comunitate i ncurajarea autoritilor de a dezvolta politici de tineret locale. 8. Sprijinirea proiectelor de parteneriat ntre tineri, autoriti, societate civil i mass-media. 9. Modificarea legislaiei naionale pentru introducerea caracterului obligatoriu al consultrii tinerilor la luarea deciziilor care i privesc, inclusiv crearea structurilor de consultare pe lng autoritile locale i centrale. 10. Facilitarea comunicrii i schimbului de experien prin susinerea vizitelor de studiu, conferinelor, forumurilor i altor activiti comune ale tinerilor din diverse regiuni i proiecte. 11. Susinerea iniiativelor de organizare a spaiilor favorabile dezvoltrii tinerilor, colilor de var, taberelor, activitilor sportive, culturale, de timp liber. 12. Reintroducerea funciei de specialist pentru problemele tineretului n statele de personal ale autoritilor locale. Selectarea n baz de concurs, prin consultarea tinerilor, a unei persoane calificate pentru aceast funcie. n final, am dori s menionm c experiena noastr de utilizare a metodelor participative de evaluare ne-a fcut s descoperim o alt latur, insuficient explorat pn n prezent: implicarea tinerilor ca unice resurse ce pot oferi date obiective despre realitile cu care se confrunt. Tinerilor le-a plcut foarte mult s fie antrenai n acest proces. Ca rezultat, ei au devenit mai ncreztori n forele proprii, au acumulat unele cunotine i deprinderi despre evaluare. n scopul promovrii evalurii participative i al consolidrii capacitii tinerilor de a o utiliza ca pe o etap fireasc a dezvoltrii personale, organizaionale i a grupului, echipa de evaluare a lansat ideea crerii unei Asociaii a Tinerilor Evaluatori.
19
A fi cetean...
Moldova n-a fost a strmoilor mei, n-a fost a mea i nu este a voastr, ci a urmailor notri i a urmailor urmailor votri n veacul vecilor. TEFAN CEL MARE Oricare bun cetean are datoria de a se ocupa de viitorul patriei sale. Timpul trece, omul piere, dar a patriei iubire E averea cea mai rar, cea mai scump motenire... M. EMINESCU
Gr. ALEXANDRESCU
Ce nseamn, n adevratul neles al cuvntului, un om liber, cu desvrire liber. Este un om care rspunde cu propria lui via pentru orice act pe care l svrete. Nu poi fi liber dac nu eti responsabil. Eti liber adic eti responsabil de viaa ta; o poi pierde sau o poi crea, devii automat sau ratat, sau om viu i ntreg. M. ELIADE Legea social poate da tuturor aceleai drepturi, ns natura nu le va da niciodat faculti intelectuale egale. NAPOLEON Societatea este singura surs a moralitii. DURKHEIM
A forma personalitatea spiritual a elevului nseamn a-l deprinde s urmreasc sinteze mai vaste n cugetarea lui, s vad dincolo de impresia momentului, s neleag sensul totului i s se nglobeze n acest tot la locul cuvenit. P. ANDREI Educaia nu l creeaz pe om, ea l ajut s se creeze. DEBESSE
Ceea ce ne ine la un loc nu e numai iubirea pentru pmntul pe care ne-am pomenit i stpnirea acestui pmnt i aceleai stri sociale, aspiraiuni i credine, ci acelai fel de a gndi i de a simi, ceea ce ne face s ne socotim mai apropiai unii de alii, s ne nelegem mai uor ntre noi, s lucrm bucuros mpreun i s lum aceeai ndrumare n practica vieii. I. SLAVICI O societate nu se poate considera ca intrat pe calea progresului, a civilizaiunii i a libertii, dect numai atunci cnd oamenii au ajuns a nelege sfinenia datoriilor, numai atunci drepturile civile i politice devin consecina mplinirii datoriilor. I. GHICA A te cultiva pe tine nseamn a face munc de folos obtesc. Cea mai nalt datorie etic a omului este s devin personalitate. Nu snt nici atenian, nici grec, ci cetean al universului. L. BLAGA D. GUSTI SOCRATE
QUO VADIS?
Educaia pentru cetenie n instituiile de tip rezidenial din Moldova

care, n linii mari, se circumscrie obiectivului de integrare social a lor. n acest context, vom meniona c atunci cnd s-a procedat la deideologizarea nvmntului, mpreun cu apa s-a aruncat i copilul, astfel ajungndu-se la un vid educaional cu impact grav asupra tinerilor n perioada instituional i, mai ales, n cea postinstituional. n ultimii ani s-a neglijat vdit aspectul participativ al educaiei n instituia rezidenial, iar fr participare nu exist inseria social. Iat de ce, pn la urm, educaia pentru cetenie este, n cazul copiilor din instituiile rezideniale, o chestiune de integrare social, de cunoatere a drepturilor i obligaiilor inerente condiiei de cetean al unei ri democratice. Renunnd la metodologia marxist-leninist n nvmntul de toate tipurile, teoreticienii autohtoni nu au oferit, deocamdat, practicienilor o metodologie conceptual nou, fundamentat tiinific, privind instruirea/ educaia copiilor cu nevoi speciale (sociale sau medicale). n tiparele golite de ideologia marxist-leninist nu s-au turnat coninuturi noi. S vedem, n continuare, cum poate fi remediat situaia dat cu mijloacele existente la momentul iniierii reformei. Cu regret, aceasta a evoluat mai lent dect ne-am fi dorit, iar condiiile social-economice nu au favorizat schimbarea n bine a sistemului. Astzi, n Republica Moldova numrul copiilor aflai n ngrijire rezidenial este n cretere, cauzele fiind: migraia prinilor la munc, abandonul, malformaiile congenitale . a. Elaborarea unei politici coerente, crearea unui cadru legal pentru dezvoltarea serviciilor sociale, de protecie a copilului, n care ngrijirea rezidenial s fie soluia extrem, reprezint, deocamdat, un ideal irealizabil. Dezvoltrii alternativelor pentru ngrijirea rezidenial n cadrul unui sistem unitar/ funcional de protecie a copilului, rolului prioritar al familiei n creterea copilului i se acord tot mai mult atenie, dar constituirea unui nou sistem, ncetenirea unor atitudini corespunztoare att din partea personalului ct i a societii, de care ar beneficia toi copiii, necesit timp. Pn la realizarea unei reforme cuprinztoare numrul copiilor n ngrijire rezidenial va rmne, cu regret, la un nivel ridicat. De aceea, calitatea acestor servicii este n continuare important i actual pentru copiii cu nevoi speciale. Fr o mbuntire a ngrijirii, copiii din instituii vor avea asigurate doar nevoile fizice,
Aurelia RACU
UPS Ion Creang, mun. Chiinu
Am motenit reeaua dens de instituii rezideniale pentru copiii cu probleme (fie de ordin social, fie de sntate) din regimul vechi, cnd instituionalizarea era, practic, unica ans i posibilitate de supravieuire a acestora. Cortina de fier, n spatele creia s-a aflat decenii la rnd URSS, ideologizarea excesiv (se afirma, de exemplu, c succesul n activitatea logopedului este condiionat, n primul rnd, de gradul de cunoatere a metodologiei marxist-leniniste, i abia dup aceasta de competenele i abilitile profesionale L. S. Volkova) a tuturor sferelor vieii, inclusiv a nvmntului de toate nivelurile, au determinat abordarea, de multe ori aberant, a chestiunii educaiei civice n instituiile rezideniale. Convingerea defectologilor sovietici (teoreticieni i practicieni) c nu exist metodologie mai indicat pentru instruirea i educarea copiilor cu disabiliti dect cea marxist-leninist a fcut imposibil ncetenirea ideilor progresiste, a procedeelor avansate de educare/instruire a copiilor cu nevoi speciale. Situaia era cu att mai absurd, cu ct aceste procedee fuseser lansate i fundamentate teoretic de savantul sovietic L.Vgotski, nc n anii 20-30 ai secolului trecut. Defectologia occidental a preluat ideile lui L. Vgotski i ale altor savani i le aplic n practic, obinnd rezultate remarcabile. Cu regret, n perioada sovietic aceste succese erau calificate drept... neajunsuri grave ale sistemului occidental al nvmntului special, bazat pe alternative. Teoreticienii sovietici considerau c doar un sistem centralizat la maximum poate asigura eficiena educaiei i instruirii copiilor din instituii, fapt care a condus la izolarea acestora, la eliminarea lor din viaa social, la un grad sporit de inadaptabilitate, la frustrri, n ultim instan, la destine distruse. Dup 1990, cnd reformarea a cuprins toate sferele vieii, vntul schimbrilor a ajuns i n nvmntul special, n instituiile rezideniale de toate tipurile. Nu ne vom opri la structura i amploarea respectivelor schimbri, ci doar la aspectul educaiei pentru cetenie a contingentului de copii din aceste instituii, educaie
21
QUO VADIS?
de hran i adpost, cele legate de dezvoltarea social, cognitiv i psihologic, inclusiv de educaia pentru cetenie, fiind serios neglijate. Lipsii de atributele eseniale ale unei pregtiri sntoase pentru viaa adult, ei snt supui riscului de a fi atrai de lumea interlop, de a deveni consumatori de droguri, de a fi traficai etc. Dac declarm c dorim s construim o Moldov cu un viitor mai bun, nseamn c aceti copii, problemele lor trebuie s fac parte din acest viitor. n prezent, n instituiile rezideniale din Republica Moldova (vezi schema de la pag. 22) se afl 12 mii de copiii orfani i rmai fr ngrijirea prinilor. Dintre ei 90% snt aa-ziii orfani sociali, adic cu prini n via. Din numrul de copii orfani 6144 se afl n gimnazii-internat; 1922 n coli-internat speciale; 3377 n coli-internat auxiliare. Exist 63 de instituii de tip internat subordonate Ministerului Educaiei (2004-2005) dintre care: 2 case de copii, 19 gimnazii de tip internat, 1 cas pentru copii surzi, 13 coli speciale, 28 de coli auxiliare. Pentru a nu fi exclui, a se simi ceteni cu drepturi depline (i obligaii clare, bineneles) instituia rezidenial are sarcina de a-i apropia de comunitate. Alturi de semenii lor, copiii instituionalizai vor nva c pentru a obine ceva trebuie s munceasc, c, nainte de a-i revendica drepturile, trebuie s-i contientizeze obligaiile. Acest ABC al convieuirii ntr-un stat, ntr-o societate, ntr-o colectivitate se deprinde prin contacte interumane la grdinie, coli, asociaii, cu anumite ocazii sau la nivel cotidian. Copiii instituionalizai trebuie s participe la diverse activiti, s li se ncredineze anumite responsabiliti: s mearg la cumprturi, s organizeze evenimente de importan comunitar. Adultul de alturi urmeaz s-l asiste cu delicatee, rspunznd la ntrebri. Personalul instituiei este obligat s formeze n societate o imagine pozitiv despre discipolii si, copii i tineri cu aspiraii i vise, egali ntre egali. Contactele cu lumea din afar urmeaz s ofere soluii pentru orientarea profesional a tinerilor. Foarte puine instituii ns au rupt cercul izolrii discipolilor. La vrsta de 16-18 ani, majoritatea tinerilor prsesc instituia rezidenial total nepregtii. Fr abiliti i deprinderi de via, lipsit de sprijinul instituiei sau al familiei, tnrul nu face fa problemelor reale cu care se confrunt. Din acest punct de vedere, se impune restructurarea instituiilor rezideniale, deschiderea lor spre comunitate. Snt binevenite colile i grdiniele comunitare care s-i educe pe copiii instituionalizai alturi de copiii din comunitate; vizite de zi ale copiilor instituionalizai n familiile din comunitate i a familiilor n instituiile respective, colectarea fondurilor pentru a mbunti situaia copiilor sau pentru a organiza srbtori n comunitate. Astfel, are loc liberalizarea instituiei rezideniale, crearea legturilor strnse cu comunitatea, de pe urma crora ctigul este reciproc.
n ultimii ani, n spaiul ex-sovietic au aprut forme noi de integrare social a copiilor instituionalizai. n Rusia, de exemplu, copiii care prsesc instituia rezidenial au dreptul prevzut prin lege la o locuin, ceea ce soluioneaz, cel puin, problema unui adpost. n unele coli generale, la sugestia elevilor, se desfoar activiti generatoare de venituri, prin vnzarea de obiecte produse de ei. O parte din banii obinui snt oferii ca ajutor copiilor care prsesc instituia rezidenial. n 2004, la Chiinu a luat fiin o instituie de tip nou Centrul de Plasament Temporar pentru Copii i Tineri n perioada postinstituional (rod al parteneriatului dintre autoritile publice locale, Fondul de Investiii Sociale din Moldova i organizaiile nonguvernamentale), n care se afl permanent aproximativ 30 de beneficiari. Pe parcursul unui an (termenul maxim de aflare a tinerilor la Centru) asistenii sociali gsesc soluia potrivit pentru fiecare caz n parte: angajarea n cmpul muncii, nscrierea la studii, cazarea n cmine sau, dac e posibil, revenirea tnrului n familia biologic. O experien salutar privind relaiile cu comunitatea au acumulat-o coala-internat auxiliar din Vsoca, Soroca, i Gimnaziul din Streni. Aici au fost elaborate aciuni speciale menite s susin parteneriatul instituiecomunitate: tabere de var, vizite reciproce, colaborarea cu voluntari care organizeaz diferite ntlniri, excursii, serbri, competiii etc. n ultimul timp au aprut mai multe centre de zi pentru copii cu disabiliti (Criuleni, Chiinu, Nisporeni, Teleneti), ceea ce le permite acestora s-i continue viaa alturi de prini, evitnd instituionalizarea permanent. Ei pot fi angajai n anumite servicii, care le-ar aduce mici venituri, dar i ar promova o imagine pozitiv a instituiei n comunitate. Educaia populaiei ar trebui s devin parte a strategiei de modificare a atitudinilor fa de copiii din instituiile rezideniale. Se impune modificarea mentalitii cetenilor vizavi de copiii cu nevoi speciale. Cu regret, n acest domeniu mai este mult de muncit, deoarece atitudinea eronat s-a format timp de decenii, fiind alimentat de politicile ostile copiilor cu disabiliti, promovate la nivel de stat. Problema familiei este i ea stringent. Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului stipuleaz dreptul copilului de a pstra contactul cu ambii prini, n afar de cazurile n care acest lucru ar fi contrar intereselor lui. Instituiile rezideniale trebuie s respecte nevoia copiilor de a avea contact cu propriile familii, chiar dac circumstanele impun anumite restricii. Instituia va favoriza contactul ntre fraii i surorile instituionalizate. La noi, ca i n ntreaga Europ de Est, contactul ntre familie i copiii cu disabiliti este insuficient promovat. Aceasta presupune eforturi de instituionalizare a copiilor n dificultate n uniti nvecinate cu domiciliul prinilor, deoarece costurile transportului reprezint
EDUCAIA PENTRU CETENIE N INSTITUIILE DE TIP REZIDENIAL DIN MOLDOVA
22
QUO VADIS?
unul din factorii de limitare a legturii ntre prini i copii. O modalitate eficient de meninere a contactului n cazul familiilor srace este acordarea unor sume de bani prinilor pentru a vizita copiii sau a lua acas la sfrit de sptmn. Rezervarea unor Camere pentru prinii care i viziteaz copiii (aa cum se procedeaz n coala-internat sanatorial din Drochia) permite acestora s stabileasc un contact mai intim cu copiii lor. Plasarea frailor i surorilor mpreun, n aceeai odaie, constituie o alt modalitate de a contribui la mbuntirea situaiei copiilor instituionalizai. Multe instituii de acest tip snt segregate pe criterii de vrst (de la 0 la 3 ani sau de la 4 la 18 ani) sau de gen, adic un copil de 2-3 ani nu poate locui mpreun cu un frate sau o sor de 5-6 ani, dei ar fi n interesul lor. Uneori fraii i surorile snt separai pe criteriu de gen, lucru duntor sub multiple aspecte. Un rol important n acordarea asistenei tehnice i n furnizarea de resurse pentru dezvoltarea politicilor i programelor l au organizaiile internaionale Banca Mondial, Uniunea European, ageniile specializate ale ONU . a. Promovarea principiilor educaiei pentru integrare social se afl i n obiectivul organizaiilor nonguvernamentale, ele contribuind la analiza politicilor i pledoariilor n vederea protejrii drepturilor copiilor, la realizarea reformei. n ultimii ani, n mai multe raioane ale republicii (Cahul, Orhei, Drochia), inclusiv la Chiinu, s-a lucrat intens n direcia implementrii noilor politici. Realizrile n domeniul respectiv au fost totui limitate, meninndu-se doar la nivelul unor instituii particulare. Se simte nevoia stringent de a constitui un sistem naional bine dezvoltat de instruire i educaie civic a copiilor instituionalizai. n continuare, prezentm cteva repere, a cror implementare ar asigura i proteja drepturile copilului din instituiile rezideniale la integrare social, la participare comunitar, la calitatea de cetean cu drepturi depline al unui stat democratic. Scopul educaiei ar trebui s se concentreze nu att pe nevoile fizice, ct pe dezvoltarea general a copiilor cu disabiliti, pe pregtirea lor pentru perioada postinstuional. Acest proces ar trebui s includ cultivarea unor relaii stabile, bazate pe ncredere, ntre copii i personalul de ngrijire, ntre copii i persoanele din afara instituiei, precum i dezvoltarea unor deprinderi de via, a respectului de sine. Instituionalizarea ar trebui realizat n urma unui proces minuios n care s fie luate n consideraie alternativele ngrijirii rezideniale. Un mediu de tip familial, compus din uniti de mici dimensiuni, n care triesc mpreun copii de vrste i sexe diferite, reprezint cea mai bun cale de a oferi o ngrijire centrat pe interesele
Tnrul Societatea Valorile civice coala
23
copilului, pe nevoile lui de integrare n societate. Dezvoltarea optim a copilului ar trebui sprijinit prin ncurajarea lui, prin stimularea spiritului de echip, de ntrajutorare, prin altoirea sentimentului de importan individului pentru societate. Integrarea n comunitate ar trebui realizat prin amplasarea instituiilor n localiti potrivite, ncadrnd copiii, ori de cte ori este posibil, n coli comunitare, prin stabilirea legturilor cu grupuri din comunitate, prin facilitarea tranziiei copilului instituionalizat spre viaa independent n comunitate. Contactul cu familia ar trebui ncurajat (n afara cazurilor cnd acesta este n detrimentul intereselor majore ale copilului) prin plasarea copilului n instituiile care se afl aproape de domiciliul prinilor naturali, mpreun cu fraii i surorile; specializarea personalului din instituiile rezideniale (case de copii, internate, instituii speciale pentru activitatea cu familiile); anularea regulilor care descurajeaz contactul cu familia. Educaia pentru cetenie democratic este un obiectiv pe ct de actual, pe att de complex i greu de realizat. n cazul copiilor instituionalizai procesul de formare a cetenilor, contieni de drepturile i obligaiile lor, participani activi la evoluia rii i a societii, responsabili pentru destinul acestora, dornici s contribuie la prosperarea general, comport o serie de dificulti, generate de izolare, segregare, excludere, nstrinare i alte elemente ale instituionalizrii n sine. Din punctul de vedere al proteciei sociale tinerii n perioada postinstituional snt cea mai vulnerabil categorie a populaiei. Educarea deprinderilor de via constituie temelia siguranei lor, sperana i ansa de integrare social. Or, fr integrare social i protecie din partea statului, a societii, recuperarea acestor tineri, educaia lor n spiritul responsabilitilor civice devin extrem de dificile. Orict de mult s-ar dori dezinstituionalizarea imediat a copiilor cu nevoi speciale, procesul va mai dura, deoarece este indisolubil legat de multiple aspecte, pentru care, n societatea noastr ce se confrunt cu grave probleme culturale, economice, de mentalitate, nu s-au gsit, deocamdat, soluii. Prin urmare, sntem obligai s nvm a tri i a activa innd cont de copiii din instituiile rezideniale, crendu-le condiii (att ct permite mediul instituional) pentru integrare social i participare activ la viaa comunitii. Problema educaiei pentru cetenie a tinerilor instituionalizai o reprezentm schematic n felul urmtor:
24
coal de meserii Secie fr frecven n cadrul colii medii speciale coal-internat special de cultur general pentru copii nevztori i slabvztori coal-internat special de cultur general pentru copii cu deficiene de vz Liceu tehnologic pentru copii slabvztori coal sanatorial
QUO VADIS?
Grdini general pentru copii cu deficiene de vz
Grupe speciale n grdinia de tip general
coal special
Grdini general (copii cu deficiene de auz) coal de meserii Grupe speciale n colegii coal republican medie special cu nvmnt fr frecven coal-internat special de cultur general pentru copii hipoacuzici coal-internat special de cultur general pentru copii surzi i hipoacuzici
coal-internat special de cultur general pentru copii surzi
STRUCTURA NVMNTULUI SPECIAL LA ETAPA ACTUAL
Grupe logopedice
Grupe de meserii n coalainternat special pentru persoane cu deficiene locomotorii Grupe de meserii n coala auxiliar coal-internat auxiliar coal auxiliar semiinternat Cas de copii Grupe n coala de meserii din nvmntul secundar profesional Copii din familii social-vulnerabile i din nvmntul secundar general
Cas de copii
coal-internat special de cultur general pentru copii cu deficiene de auz
Grdini special
Secie precolar n coala special
coal-internat special de cultur general pentru copii cu deficiene locomotorii coal special pentru copii i adolesceni cu tulburri de comportament coal special de tip internat pentru deficieni mental
Grdini special
coal-internat de cultur general (gimnaziu)
Puncte logopedice
Grdini special
coal-internat de tip general pentru copii orfani i rmai fr ngrijirea prinilor coal-internat de tip general
QUO VADIS?
Pentru ca aceast interaciune s dea rezultatele scontate urmeaz s gsim rspunsuri la multe ntrebri, cum ar fi: Care este veriga slab a acestei interdependene? ce element nu i ndeplinete contiincios misiunea? Ct de bine i nelege societatea rolul i responsabilitile? De unde poate lua coala resursele necesare pentru instruirea i educarea copiilor prin forme i metode moderne? Ct de ajustate la exigenele timpului snt politicile educaionale n stat? Cum pot fi lichidate lacunele informaionale ale tinerilor n perioada postinstituional? Ce garanii de afirmare i promovare le ofer statul i societatea acestor tineri? Snt pregtii tinerii pentru a-i asuma responsabilitile inerente ceteanului activ, devotat patriei, competitiv sub aspect social? Cine i ct de coerent transmite tnrului mesajul referitor la valorile autentice ale societii? Lista ntrebrilor ar putea fi continuat, dat fiind caracterul extrem de complex al subiectului abordat. Important este c s-a pus problema educaiei pentru cetenie i c aceasta nu face abstracie de contingentul tinerilor instituionalizai, cci nici un stat nu poate fi att de bogat, nct s nesocoteasc valoarea celui mai nensemnat dintre cetenii si (Charles Talleyrand Perigord).
1. Alternative pentru copii cu disabiliti, n Vocea prinilor, nr.9, Editura Ruxanda, Chiinu, 2004. 2. Calitatea vieii, n Vocea prinilor nr.8, Editura Ruxanda, Chiinu, 2004. 3. Educaia/coala inclusiv, n Vocea prinilor, nr.4, Editura Ruxanda, Chiinu, 2001. 4. Mihilescu, I. (coord.), Un deceniu de tranziie/ Situaia copilului i familiei n Romnia. UNICEF, Bucureti, 2000. 5. Parteneriat: Familie-Copil-Specialist-Comunitate, n Vocea prinilor, nr.7, Editura Ruxanda, Chiinu, 2003. 6. Pslaru, Vl., Politici educaionale i reforma nvmntului n Republica Moldova, n Didactica Pro..., 2004, nr.5-6, p. 16-25. 7. Situaia copiilor i familiei n Republica Moldova, n Evaluare i analiza, UNICEF, Chiinu, 2000-2001. 8. Societate pentru toi, n Vocea prinilor, nr.6, Editura Ruxanda, Chiinu, 2003. 9. Zamfir, C.; Zamfir, E. (coord.). Pentru o societate centrat pe copil. Raport realizat de institutul de cercetare a calitii vieii, Editura Alternative, Bucureti, 1997. 10. , . UNICEF, Helsinki, Finland, 1995. 11. , . . (coord.), , 1996.
REPERE BIBLIOGRAFICE:
25
EVENIMENTE CEPD
Programul TOLERAN I INTEGRARE SOCIAL. INFORMARE I FORMARE Direcia de program: Parteneriate colare Proiectul AVE NATURA Finanator: Fundaia SOROS-Moldova Echipa de implementare: Gimnaziul din Zberoaia, r. Nisporeni Gimnaziul din Ivanovca, r. Nisporeni Buget: Parteneri: Beneficiari direci: Beneficiari indireci: Scopul Obiectivele proiectului: 1000 de dolari, inclusiv contribuii personale 431 de dolari Primria s. Zberoaia, Asociaia prinilor, ONG-urile Vatra satului , Izvora, Sperana, ageni economici din comunitate liceeni, profesori, prini membrii comunitilor Zberoaia i Ivanovca. acestui proiect este sensibilizarea i implicarea elevilor, profesorilor, prinilor n rezolvarea problemelor ecologice. Dezvoltarea relaiilor de parteneriat ntre coli; amenajarea i plantarea spaiilor verzi pe teritoriul ambelor gimnazii; dezvoltarea abilitilor, deprinderilor de lucru pe teren; editarea buletinului Plai natal; desfurarea de seminarii, mese rotunde.
Activiti i rezultate: Implementarea proiectului elaborat de colectivul gimnaziului Zberoaia n parteneriat cu cel din gimnaziul Ivanovca a permis implicarea a peste 380 de elevi i profesori n soluionarea problemelor ecologice. Prin activitile realizate s-au ntrit i dezvoltat relaiile de parteneriat la nivel de coli, ONG-uri. S-a organizat seminarul de iniiere a proiectului Ocrotind natura, ne ocrotim pe noi, la care au fost invitai specialiti de la centrul de medicin din Nisporeni, direcia ecologic, primarii satelor Zberoaia i Ivanovca, directorii de coli, elevi i profesori. Cei 40 de participani la seminar au identificat problemele ecologice din localitate i au accentuat importana soluionrii acestora, alctuind un plan de aciune. Lucrrile de la concursul desenelor i de creaie au fost prezentate n cadrul expoziiei Minuniile naturii. La amenajarea spaiilor verzi s-au implicat i specialitii gospodriei silvice din Nisporeni, voluntari de la Corpul Pcii. S-au sdit 1000 de copaci: tei, plopi, slcii, nuci. Prinii au instalat n acest parc bnci, iar primria s-a implicat n lucrrile de iluminare a teritoriului. S-au editat 3 numere ale buletinului informaional Plai natal, n care au fost oglindite materiale despre implementarea proiectului, rezultatele obinute, contribuia comunitii. Prin intermediul acestui buletin elevii i profesorii i-au mprtit experiena, avnd posibilitatea de a-i exprima prerile, doleanele, problemele cu care se confrunt n procesul realizrii proiectului. Astfel, au fost distribuite 1138 de exemplare n ambele comuniti. Evaluarea proiectului a avut loc n cadrul unei mesei rotunde, la care au fost evideniate rezultatele obinute, menionndu-se importana soluionrii problemelor localitii n comun.
26
EVENIMENTE CEPD
Proiectul TRANDAFIRII PRIETENIEI Finanator: Fundaia SOROS-Moldova Echipa de implementare: coala medie din Ciobruciu, r. tefan Vod coala medie rus nr. 1 din Olneti, r. tefan Vod Buget: Parteneri: Beneficiari direci: Beneficiari indireci: Scopul 1000 de dolari, inclusiv contribuii personale 250 de dolari Primria s. Ciobruciu, Asociaia prinilor i pedagogilor, SRL Ciobruciu Agro, Asociaia Nistru-Olneti, corpul didactic din ambele coli elevi, profesori, prini membrii comunitilor Ciobruciu i Olneti acestui proiect este crearea i promovarea unei comunicri i colaborri ntre colectivele de elevi i profesori, ce ar facilita o mai bun cunoatere reciproc; promovarea valorilor naionale a fiecrei etnii prin organizarea mai multor activiti extracolare. Stabilirea unor relaii de colaborare i parteneriat ntre cadrele didactice, elevi i prini din ambele comuniti; implicarea membrilor comunitilor n viaa cultural, promovarea valorilor naionale a celor dou etnii; educaia ecologic a elevilor.
Obiectivele proiectului:
Activiti i rezultate: n urma realizrii obiectivelor propuse s-au creat relaii de prietenie i colaborare ntre colectivele pedagogice. Elevii, profesorii i prini din ambele comuniti au sdit mpreun peste 200 de puiei de trandafiri, arbori i arbuti decorativi n parcul de pe malul Nistrului. Copiii au adunat materiale i au deschis Muzeul inutului natal. mpreun au confecionat 10 costume naionale romneti i ruseti. De asemenea, s-au organizat mai multe activiti instructive i culturale, cum ar fi: srbtoarea Toamna de aur, serata dansului popular, edine comune ale consiliilor profesorale, ntlniri ale elevilor. Durabilitatea proiectului: Copiii i-au asumat responsabilitatea de a ngriji Aleea trandafirilor i a o completa cu noi specii de arbori i flori. S-a decis s se organizeze periodic edine comune ale consiliilor profesorale i ntlniri ale elevilor. Referine: n cadrul proiectului Trandafirii prieteniei ne-am cunoscut vecinii mai bine, i-am redescoperit, locuind aproape am fost totui att de departe unii de alii. Acum ns sntem prieteni, iar localitatea noastr e mult mai amenajat. Elevii cl. XII, coala medie din Ciobruciu
Nu voi uita nicicnd aceste ntlniri cu elevii din coala vecin. Sincer vorbind, nu ne-am ateptat s fim att de bine primii, gazdele dnd dovad de mult amabilitate. Ne-am simit ca la noi acas. Voi spune tuturor constenilor mei ct de buni snt oamenii din Ciobruciu. Ecaterina, cl.XI, coala medie rus nr.1 din Olneti Coordonator: Lilia STRCEA
PROIECTELE AVE NATURA I TRANDAFIRII PRIETENIEI
27
DOCENDO DISCIMUS
Organizarea campaniei electorale pentru educarea responsabilitii civice

edin se alege preedintele, care supravegheaz ntreaga activitate, i secretarul, care perfecteaz i duce evidena documentaiei: listele candidailor la funcia de deputat n Parlament; procesele-verbale privind propunerea candidailor din partea partidelor politice i a micrilor sociale; listele de subscriere; tabelul eliberrii certificatelor de nregistrare a candidailor; listele alegtorilor; actele ce in de procedura de votare (instruciuni privind verificarea urnei i sigilarea ei, deschiderea urnei, calcularea voturilor, distrugerea buletinelor de vot neutilizate etc.). Alegtorii i cunosc deja drepturile politice: de a crea partide i micri sociale, de a alege i a fi ales. Participanii formeaz grupuri de iniiativ, nite statemajor electorale care cuprind mai multe persoane cu diferite funcii: Conductorul statului-major coordoneaz toate aciunile din campania electoral. Candidatul la funcia de deputat n Parlamentul Republicii Democratice Gaudeamus este figura principal a procesului electoral. El reprezint partidul politic sau micarea social (echipa, clasa, colectivul artistic, grupul de iniiativ) care l susine, se ntlnete cu alegtorii i explic avantajele programului su, acord interviuri, particip la conferine de pres etc. Scopul candidatului este s obin maximum de voturi, dar totodat s nu uite de responsabilitatea politic pe care i-o asum, de ncrederea ce i-au acordat-o alegtorii. Persoana de ncredere a candidatului (grupul de persoane) face parte din anturajul acestuia i are
Angela CIORICI
Liceul Gaudeamus, mun. Chiinu
E de natura omului a se simi necesar altora. (Eric Ericson) n ultimele decenii s-au produs mai multe schimbri care au impus necesitatea racordrii activitilor colare i extracolare la cerinele de via ale elevului, aceasta devenind una dintre direciile prioritare ale nvmntului actual. Dispunem de un arsenal de procedee, tehnici, metode, programe, cursuri, literatur metodic, publicaii etc. prin care putem contribui la formarea unui ansamblu de caliti pozitive ale ceteanului. Vrem s credem c elevul nostru va deveni un cetean responsabil pentru destinul su i al semenilor. n acest scop este binevenit aplicarea cunotinelor, abilitilor, competenelor achiziionate la orele de curs n cadrul activitilor extracolare, una dintre ele fiind simularea campaniei electorale i a alegerilor parlamentare prin utilizarea tehnologiilor de joc. n Liceul Teoretic Gaudeamus asemenea activiti au devenit deja o tradiie. n campania electoral i alegeri snt implicai toi subiecii procesului educaional elevi, profesori, prini. Fiecare cetean al Republicii Democratice Gaudeamus este interesat de succesul acestui joc. Pentru o bun desfurare a campaniei electorale se stabilesc anumite reguli. Se formeaz o Comisie Electoral din 5-7 persoane, care funcioneaz n conformitate cu Legea despre alegeri. Chiar la prima
28
DOCENDO DISCIMUS
dreptul s-l reprezinte n timpul campaniei electorale. Analistul (sau grupul de analiti) are sarcina de a colecta, sistematiza i analiza informaia obinut n decursul campaniei electorale. El trebuie s fie la curent cu toate noutile i, bineneles, s le aduc la cunotina echipei sale, propunnd strategii ale aciunilor ulterioare. Ideologul (sau grupul ideologic) rspunde de elaborarea platformei electorale, precum i de promovarea deciziilor statului-major electoral. Purttorul de cuvnt este responsabil de meninerea legturii cu mijloacele de informare n mas: pres, radio, gazet de perete etc. El particip la conferinele de pres, ia interviuri de la candidai i de la ali membri ai staff-ului, informnd permanent alegtorii. Directorul financiar rspunde de asigurarea financiar i material a campaniei electorale. Secretarul duce evidena ntregii documentaii, ntocmete actele oficiale, ine corespondena, rspunde la interpelri etc. Juristul supravegheaz ca toate aciunile din campanie i hotrrile Comisiei Electorale s fie n conformitate cu legea despre alegeri i alte acte normative. El reprezint echipa n instana de judecat, att n calitate de prt ct i de reclamant (dup necesitate). Sociologul studiaz n permanen prerile viitorilor alegtori. n acest scop, efectueaz sondaje de opinie, ia interviuri etc. Informaia prelucrat se aduce la cunotina membrilor echipei. Fiecare dintre membrii statului-major trebuie s-i cunoasc obligaiunile i s le ndeplineasc n mod consecvent. Acesta este cel mai sigur mod de a ctiga alegerile.
CUM POATE FI ORGANIZAT O CAMPANIE ELECTORAL?
Campania electoral dureaz o lun de zile i urmrete realizarea unui ir de obiective: familiarizarea adolescenilor cu drepturile lor politice; dezvoltarea responsabilitii civice i a competenelor de cooperare; ncurajarea demersurilor de autoafirmare a personalitii i de organizare a autoconducerii; educarea iniiativei, responsabilitii pentru propriul destin. Pentru organizarea i desfurarea reuit a campaniei electorale poate fi folosit urmtorul algoritm: 1. naintarea candidatului n cadrul adunrii cetenilor. Este prima etap a campaniei electorale n care fiecare unitate (clas, grupuri de elevi) trebuie s fie nregis-
trat la Comisia Electoral, s obin un certificat ce permite activitatea politic. Pentru nregistrare se prezint procesul-verbal de constituire, n care se indic denumirea unitii, numrul membrilor i programul electoral. Ulterior, n cadrul unei adunri generale, toi cetenii Republicii Democratice Gaudeamus pun n discuie lista candidailor. Se examineaz mai multe candidaturi, fiecreia oferindu-i-se posibilitatea de a-i expune biografia, de a-i exprima punctul de vedere n diverse probleme, de a prezenta programul electoral (sau ideile principale). Se pun ntrebri pentru a afla mai multe despre persoana care va reprezenta interesele colectivului n organele puterii de stat. Decizia de naintare va fi fixat ntr-un document oficial. Legea despre alegeri permite cetenilor s-i nainteze propria candidatur, cu o condiie: de a perfecta lista de subscriere. 2 . Elaborarea procesului-verbal privind naintarea candidatului. Decizia grupului de ceteni privind naintarea candidailor se perfecteaz printr-un proces-verbal, a crui copie, mpreun cu cererea, se prezint Comisiei Electorale. Se indic locul i timpul desfurrii adunrii, ordinea de zi i decizia. Procesul-verbal este semnat de secretarul i preedintele adunrii. 3. Eliberarea de ctre Comisia Electoral a certificatului de candidat. Dup colectarea tuturor documentelor, candidaii se nregistreaz la Comisia Electoral, care examineaz corectitudinea perfectrii actelor. Apoi fiecare dintre candidai primete un certificat de nregistrare. 4. nregistrarea persoanelor de ncredere. Dup obinerea certificatului de nregistrare, candidatul i persoana de ncredere depun o cerere de nregistrare a persoanei de ncredere la Comisia Electoral, care o include ntr-o list separat. 5. Elaborarea strategiei campaniei electorale. Fiecare stat-major i elaboreaz propria strategie, care trebuie s includ: determinarea scopului principal i sarcinile concrete ale viitoarei campanii; studierea preferinelor alegtorilor; fixarea obligaiunilor fiecrui membru al statuluimajor electoral; trasarea principalelor direcii de activitate n campania electorala; stabilirea ideilor, principiilor fundamentale, lozincilor, sloganelor cu care se va merge n campania electoral; elaborarea unui plan al aciunilor zilnice (cu indicarea concret a timpului de desfurare). 6. Desfurarea campaniei electorale. Statul-major poate folosi n campania electoral diferite aciuni i modaliti de propagand, de atragere a voturilor alegtorilor:
ORGANIZAREA CAMPANIEI ELECTORALE PENTRU EDUCAREA RESPONSABILITII CIVICE
29
DOCENDO DISCIMUS
afie electorale (fotografia, CV-ul candidatului); conferine de pres; mitinguri; dezbateri publice ale programelor candidailor; ntlniri cu alegtorii; primirea n audien a alegtorilor; interviuri pentru ziarul colii; foi volante; scrisori ctre alegtori; sondaje de opinie. Candidaii snt obligai s informeze Comisia Electoral despre coninutul i cantitatea materialului de agitaie. 7. nregistrarea alegtorilor. Cu o lun nainte de ziua alegerilor, Comisia Electoral ncepe nregistrarea cetenilor cu drept de vot care se va ncheia cu o sptmn nainte de anunarea datei i locului desfurrii scrutinului. 8. Derularea procedurii de alegere a Parlamentului colar. Deputaii n Parlamentul Republicii Democratice Gaudeamus se aleg de ctre ceteni n baza votului secret. Comisia Electoral angajeaz, n baz de contract, voluntari care, dup o instruire corespunztoare, devin membri ai comisiilor electorale de circumscripie. Cu o or nainte de nceperea alegerilor, urna este sigilat de ctre membrii Comisiei Electorale n prezena observatorilor independeni. Fiecare alegtor primete
buletinul de vot n baza certificatului de colar. Votarea se desfoar conform legii despre alegeri. Membrii Comisiei Electorale (n prezena observatorilor independeni) numr voturile. Alegerile snt validate, dac la ele au participat nu mai puin de 50% din alegtori. Deputai devin persoanele care obin cele mai multe voturi (Parlamentul este alctuit din 7 profesori i 14 elevi). Liceul a trit o lun de emoii, realizri, zbucium, discuii. Ne-am simit o echip n care responsabilitile au fost delegate proporional. n chestionarea de la finele anului colar majoritatea elevilor au menionat campania electoral printre cele mai reuite i impresionante activiti extracolare. Motivele au fost diferite: Pentru prima dat am participat la alegeri adevrate; Am trit emoii deosebite; Am nvat s respect opinia altora; Am fcut fa conflictelor; Lucrnd n echip le poi reui pe toate; Am avut o mare responsabilitate pentru succesul echipei; Am neles cu se ocup organele de stat; Am contientizat c votul meu conteaz. A-l face pe elev s neleag c asemenea lucruri snt importante e un mare succes.
CONCLUZII
Educarea unui cetean activ n contextul societii n tranziie

prinii, elevii i profesorii reprezint n mod egal aceste puteri. Foarte eficient este activitatea puterii judectoreti. Conflictele ntre profesori i elevi snt frecvente, la aceast instan ns se recurge doar n cazuri excepionale, cnd nu pot fi soluionate altfel. Deseori procesul de judecat l ctig elevii, ceea ce le insufl ncredere i respect pentru funcionarea obiectiv i eficient a respectivului organ. Democraia este deja n tradiia colii mai bine de 18 ani. Elevii i profesorii de aici au neles c posibilitile oferite de experienele democratice din coal pot fi anihilate de viaa din afara acesteia. Considerndu-se parte a comunitii, ei caut s extind democraia nu numai pentru cei tineri, dar pentru persoanele de toate vrstele. Cnd vom avea i noi astfel de coli n ara noastr? Care este impactul implementrii curriculumului la educaia civic? n ce direcii trebuie s ne concentrm eforturile pentru a educa ceteni activi? Care snt
Tatiana RACU
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Am vizitat recent Polonia, avnd prilejul de a m afla timp de cteva ore ntr-o coal (pe care sincer mi-o doresc n Moldova), unde democraia nu este scris doar pe hrtie, ci aplicat n practic i trit de toi cei implicai n procesul educaional. Am discutat despre modul de autoadministrare a instituiei cu directorul, prim-ministrul o elev din clasa a IX-a, i ministrul de telecomunicaii un elev apreciat pentru elaborarea paginii web a colii. n coal funcioneaz i colaboreaz cele 3 puteri ale unui stat democratic. Este de menionat faptul c
ORGANIZAREA CAMPANIEI ELECTORALE PENTRU EDUCAREA RESPONSABILITII CIVICE
30
DOCENDO DISCIMUS
neajunsurile programelor, manualelor existente? Pe ce trebuie s punem accent n predarea educaiei civice? Asupra acestor ntrebri vom medita i vom tinde s dm rspuns n cele ce urmeaz. O coal modern nseamn nu numai o instituie dotat cu tehnic performant (investiie ce nu i-o permite mult lume), ci i un personal bine informat, flexibil i deschis la nou, o echip de profesori contieni c misiunea lor este s pregteasc tinerii pentru via: elevii de astzi vor trebui s fie competitivi, s obin succese n 2010, 2020..., deci profesorilor li se solicit viziune. Ei nu cunosc toi factorii i toate evenimentele care vor interveni de-a lungul anilor n formarea viitorului cetean, dar urmeaz s le anticipeze pentru a-i conduce demersul educaional spre elul dorit: edificarea unui cetean informat, responsabil i activ. Problema educaiei pentru cetenie sau, cu alte cuvinte, pregtirea elevilor pentru a deveni ceteni activi ntr-un stat care traverseaz de prea mult timp perioada de tranziie este una primordial. Ca profesor, formator i tnr cercettor n domeniul educaiei civice consider c colii i revine, n acest sens, un rol esenial, o responsabilitate mai mare dect familiei. Activez de mai bine de 6 ani n SIEDO, organizaie lider n domeniul promovrii educaiei pentru cetenie democratic. Graie suportului Guvernului Republicii Moldova, o bun parte din problemele educaiei au putut fi soluionate prin diverse programe, desfurate i implementate de societatea civil. Vreau s m refer succint la activitatea SIEDO. Datorit motivaiei profunde i energiei profesorilor implicai n proiectele noastre, sprijinului constant oferit de Ministerul Educaiei, colaborrii cu experii din strintate, cu organizaiile Street Law, Cordaid, de aproximativ 6 ani, n domeniul educaiei pentru cetenie funcioneaz o reea de educatori, iniiat prin cursurile desfurate de SIEDO i IE. Graie programelor SIEDO au fost realizate mai multe proiecte: Au fost puse bazele unei concepii unitare la nivel naional n ceea ce privete standardele educaiei pentru cetenie, valabile pentru elevi, profesori i coli. Au fost elaborate primele materiale didactice autohtone moderne n domeniul educaiei pentru cetenie, educaiei civice, educaiei referitoare la lege: manualul Noi i Legea pentru clasele a X-a, a XI-a i a XII-a, precum i Ghidul profesorului. A fost iniiat o reea de profesori formatori instruii n domeniul educaiei pentru cetenie/ educaiei referitoare la lege. Dei s-au fcut attea, lucrndu-se zi de zi asupra problemei educaiei pentru cetenie, totui nu am obinut rezultatele scontate.
Un studiu efectuat recent de Silvia Romanciuc, colaborator SIEDO, a avut drept scop reliefarea impactului activitilor SIEDO desfurate n perioada 2000-2003 asupra colilor i comunitilor, dar i asupra persoanelor implicate n aciunile organizaiei. Sondajul, axat, n mare parte, pe ntrebri deschise, a fost efectuat pe un eantion de 127 de respondeni: elevi, profesori i prini din diferite localiti ale republicii (Grozeti, Nisporeni; Criuleni; Chiinu; Larga, Briceni etc.),... Participanii la evaluare au fost selectai din urmtoarele considerente: Profesorii snt acei care au beneficiat de instruire din partea SIEDO n vederea promovrii educaiei pentru democraie i drepturile omului. Elevii snt acei care au acumulat cunotine n domeniu, ndrumai de profesorii respectivi. Prinii snt acei care au nvat i ei cte ceva de la copii sau au evaluat anumite manifestri comportamentale ca urmare a activitilor de educaie civic. Pentru realizarea scopului propus au fost folosite cteva modaliti de lucru: discuii particulare, chestionare scrise i mese rotunde. Dei aplicabile pe o arie mai larg de respondeni, chestionarele scrise s-au dovedit a fi mai puin eficiente. Fiind o prim experien, nu am atins cota maxim a autenticitii/realitii (innd cont de eantionul mult prea mic i de instrumentele folosite). Totui, putem trage anumite concluzii n ceea ce privete impactul activitii SIEDO pe diferite segmente. Chestionar pentru elevi (77 de respondeni): 1. Descrie o situaie n care te-ai manifestat ca cetean: Am participat la discuii/aciuni pe o problem public 13 Am pltit o contribuie de 11% n bugetul local Le propun prinilor s se informeze din Noi i Legea Am fost premiat la concursul Adolescentul i tutunul M-am aprat legitim, deoarece tiam c am dreptate Am vorbit despre ara mea aflndu-m peste hotare Am activat n organele de autoconducere a liceului Gaudeamus 4 Am refuzat ansa de a pleca n alt ar Am mpiedicat o ncierare I-am informat de mai multe ori pe prinii mei cu privire la anumite prevederi legale M voi manifesta ca cetean atunci cnd voi participa la alegerile din 2005 Nu s-au manifestat ca ceteni niciodat 16.
IMPACTUL DISCIPLINEI NOI I LEGEA
EDUCAREA UNUI CETEAN ACTIV N CONTEXTUL SOCIETII N TRANZIIE
31
DOCENDO DISCIMUS
2. Cine dintre persoanele care te nconjoar este un cetean model i de ce? Nu exist nici un cetean model 30 Prinii: respect legea, ne nva pe propriul exemplu, i ndeplinesc obligaiunile 19 Profesorii: prin lecii, snt informai etc. 12 Colegii, prietenii 4 Profesorii, prinii, rudele 4 Politicienii, funcionarii, militarii 4 Toi cetenii 1 Eu snt un model 1. 3. Ce te-ar ajuta s fii un cetean model? Nimic 10 Societatea: prinii, rudele, profesorii; exemplele persoanelor din jur ceteni model 30 Guvernul, perspectiva de a ajunge un funcionar public 4 Propriul comportament, unele valori, caliti personale 16 Cunotinele, leciile Noi i legea 11 Informarea 4 Nu doresc s fiu un cetean model 1. 4. Ce te mpiedic s fii un cetean model? Nu tiu 4 Nimic 15 Oamenii din jur, guvernarea, statul, legile etc. 43 Lipsa de informaie 2 Vrsta, lipsa de voin, conservatismul 10 Starea material 1. 5. Care snt problemele cu care te confruni ca elev, cetean? Lezarea unor drepturi, imposibilitatea exercitrii unor drepturi: la opinie, informare, instruire etc. 35 Nencrederea n sine 1 Problemele din societate: corupia, nerespectarea legii, indiferena guvernului fa de elevi 12 Dragostea 1 Problemele din familie, problema financiar 5 Subiectivitatea profesorilor 3 Snt foarte multe 6 Nu am probleme 3. Aceste rspunsuri denot c elevii contientizeaz importana educrii unui cetean activ, obstacolele manifestrii lor ca ceteni (fie c snt de ordin personal sau care vin din partea statului, a societii). Chestionar pentru prini 1. Cursul respectiv i ofer suficient pregtire copilului Dvs. pentru a fi un bun cetean i a se afirma n via? Acest curs trebuie integrat cu alte cursuri i identificate problemele ce urmeaz a fi discutate i analizate la consilii profesorale i adunri cu prinii.
Parial. Este necesar conlucrarea cu familia, comunitatea. Da. Suficient pentru un cetean de 18-19 ani. Insuficient. Copilul trebuie s studieze mult de sine stttor 2. Ar fi mai eficient dac ar ncepe chiar din clasele primare este nevoie ca elevul s se deprind s aplice cele nvate n via. 2. Cunoatei anumite efecte nedorite asupra convingerilor, comportamentului copilului Dvs.? Aducei un exemplu. Nu am remarcat 5 Abordarea prea arbitrar a problemelor din cauza puinelor exemple din manual care ar viza situaia din Republica Moldova. 3. Dvs. ai luat ceva util din cursul Noi i legea? Aducei un exemplu. Am discutat cu copilul problemele abordate la lecii. Am rsfoit manualul i am discutat cu copilul. Am aflat cum se face o procur privind drepturile consumatorului. Studiez principalele prevederi legale care se refer la obligaiunile i drepturile omului i nu snt de acord cu unele poziii. Dar legea e lege i trebuie s o respectm. Am aplicat principiul interdisciplinaritii la leciile de literatura romn. Am nc multe de nvat n acest domeniu: nu am beneficiat la coal de un astfel de curs. Rspunsurile la ntrebri ne demonstreaz c prinii consider necesar i util cursul Noi i legea n formarea copiilor lor ca ceteni activi. n plus, nva i ei multe lucruri, neavnd oportunitatea de a fi studiat un astfel de curs. Chestionar pentru profesori 1. Ce succese avei Dvs. n predarea disciplinei? Aducei un exemplu/cteva care s confirme aceasta. Pregtirea elevilor pentru via. Motivm astfel elevii s studieze i alte discipline; organizarea interactiv a activitilor. Realizarea obiectivelor. Cunoaterea, exercitarea drepturilor i obligaiunilor. Contientizarea rolului civic al elevilor. Ei particip, iau atitudine fa de problemele colii, oraului. Utilizarea cazurilor i situaiilor adecvate; implicarea activ a elevilor prin prezentarea diferitelor soluii. Elevii susin c le place disciplina, afl lucruri care le vor prinde bine n via; au ales specialitatea de jurist...
32
DOCENDO DISCIMUS
1. n special ai avea nevoie de pregtire/instruire la capitolul: a. obiective b. sarcini 1 c. metode de lucru 3 d. evaluare 4 e. debrifare (etapa final a unei activiti) 2. Chestionarele pentru cadrele didactice au confirmat rezervele noastre privind nivelul de pregtire a profesorilor care predau educaia civic, dat fiind faptul c este o disciplin nou, cu un specific aparte, ce solicit informare continu. O alt problem cu care se confrunt profesorii este evaluarea autentic. n ce direcie trebuie s ne concentrm eforturile pentru a educa ceteni activi? Pentru a rspunde acestei necesiti SIEDO, a iniiat un proiect (continuare a programului Street Law-Noi i legea Evaluarea autentic la educaia civic), n cadrul cruia a fost tradus i adaptat cartea Formarea cetenilor. Corelarea evalurii autentice cu procesul de nvmnt n educaia civic. Profesorii au mai rspuns la urmtoarele ntrebri: 1. Ce v ajut la moment s practicai evaluarea autentic? Interesul i dorina de a educa capaciti i deprinderi, valori i competene adecvate unui trai armonios ct i tributare unor necesiti i probleme frecvent ntlnite. Studierea crilor Formarea Cetenilor... i Tinerii n aciune, convingerea c evaluarea nu este un ablon, ci cere varietate, complexitate, pentru a-i face pe elevi s contientizeze funcionalitatea lor. Manualul propus de SIEDO, seminariile desfurate sub egida SIEDO, materialele elaborate individual sau mpreun cu colegii. Formarea Cetenilor.... Manualul, sugestiile din brour, experiena. Studiile de caz, aplicarea tehnicilor utilizate de profesorii din SUA. Discuiile, aprecierile, sfaturile colegilor despre avantajele acestei forme de evaluare. Plcerea elevilor de a ncerca ceva nou, necunoscut. Sarcinile axate pe verificarea cunotinelor i formarea unor deprinderi de via. Pentru a aprecia corect i imparial cunotinele i capacitile elevilor. 2. Cu cine colaborai la capitolul evaluare (evaluare autentic, dar i evaluare n general)? Cu ce probleme se confrunt acei cu care discutai la capitolul evalurii? Colaborez cu: colegii de instituie 6; direcia colii, metoditii;
profesori din alte instituii 3; CE PRO DIDACTICA; Prinii, elevii. Problemele: lipsa materialelor, investiie mare de timp; lipsa experienei; indiferena administraiei, prinilor 2; profesorii nu pot produce schimbarea 2; profesorii i evalueaz propriile performane i nu ale elevilor; criteriile de evaluare la disciplin snt n general necunoscute (n afar de faptul c trebuie s pregtim ceteanul). 3. Cu ce probleme v confruntai n practicarea evalurii autentice? Lipsa literaturii de specialitate. Puin literatur i analiz a experienei avansate din republic. Lipsa practicii de adaptare/elaborare a criteriilor de evaluare. Discordana dintre manual/obiective i tehnicile de evaluare. Formularea criteriilor. Lipsa unei baze materiale i didactice adecvate colii de astzi (casete video, audio etc.). Nu exist o cerin social pentru evaluarea rezultatelor muncii elevului. Vechea modalitate e mai accesibil i recurg la ea cnd snt n criz de timp. Crile scop informativ. Am nevoie de tehnologii educaionale concrete care permit nelegerea i punerea n practic. Studii mai puin profunde despre evaluare n domeniul tiinelor exacte. n concluzie, am putea afirma c att Ministerul Educaiei, Direciile Raionale de nvmnt, unitile colare, profesorii, elevii ct i societatea civil ar trebui s-i conjuge eforturile pentru a mbunti continuu calitatea evalurii autentice. Ca s dm un rspuns ct mai plauzibil la ntrebarea: n ce direcie trebuie s ne concentrm eforturile pentru a educa ceteni activi?, i-am chestionat i pe elevi. 1. Ce crezi c lipsete n cursul Noi i legea? Orele practice/exerciiile practice 17; Informaie autentic, cazuri din via 13; Date, statistici, noiuni clare, articole de lege corecte 19; Materiale suplimentare 3; Puine ore 1; Nu lipsete nimic 16; Nu tiu 7. 2. Ce sugestii ai avea referitor la coninutul manualului Noi i legea? Mai multe cazuri reale, sarcini de nvare autentic 39;
33
DOCENDO DISCIMUS
Coninutul este bun, dar formatul s fie mai mic 8; S includ anexe 2; La unele teme este propus prea mult informaie 1; Nu am sugestii 27. Rspunsurile la aceste ntrebri indic necesitatea reeditrii ntr-un tiraj suficient a manualelor de educaie civic/educaie referitoare la lege, cu un coninut adaptat la realitatea existent, care s cuprind sarcini autentice de nvare i evaluare. Pe ce trebuie s punem accent n predarea educaiei civice, n educarea ceteanului? Aceeai ntrebare i-a fost adresat i lui erban Iosifescu, expert n managementul educaional, profesor i formator n domeniul educaiei civice, IE, Bucureti, n cadrul unui interviu acordat revistei de educaie civic Alternativa XXI, editat trimestrial de SIEDO. n opinia sa, ar trebui s ne concentrm atenia asupra urmtoarelor elemente: 1. Capacitatea ceteanului de a fi receptiv la opinia altuia, de a-l respecta ca om, ca cetean, chiar dac vorbete o alt limb, are alte opinii i gndete altfel, i doar n msura n care aceast atitudine este reciproc. 2. Formarea unei mentaliti de contribuabil. Trebuie s-i nvm pe copii s contientizeze c statul nu este o abstracie, el reprezint, de fapt, interesele ceteanului, este doar un administrator al banului public. Aceasta ar trebui s duc la
obligaia persoanelor aflate n funcii la nivelul aparatului de stat s dea socoteal ceteanului cum snt cheltuii banii, s arate de ce a fost nevoie s cheltuiasc banii ntr-o anumit direcie, cum a contribuit direcia respectiv la creterea bunstrii spirituale i materiale a cetenilor pe care i reprezint. 3. Educarea cetenilor n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentale i modul n care se pot raporta la instituiile publice. Este foarte important ca elevii s tie cum se scrie o cerere adresat primriei locale, rolul notarului n relaiile civile, rolul contractului n relaiile de munc i comerciale. Nu pot s afirm c aceste trei elemente eseniale n predarea educaiei civice, n educarea unui cetean activ nu snt luate n consideraie. A vrea s menionez ns c dac acestea ar face parte din comportamentul profesorilor, din viaa colii, rezultatele ar fi mult mai vizibile. Revin la exemplul colii din Polonia. O coal democratic este cea care formeaz ceteni. Exist o diferen ntre a produce o coal i o pedagogie pentru crearea elevilor buni i o coal pentru crearea cetenilor. Secretul const n transformarea unei instituii de nvmnt obinuite n una pentru democraie. Educaia democratic se axeaz pe ntrebarea: Cum s schimbm ceea ce avem n aa fel nct s formm ceteni activi? Din acest punct de vedere, colile ar trebui s in cont de faptul c cetenii de mine snt elevii de astzi.
Democraia ca subiect pentru reflecii i dezbateri

principiilor democratice i a valorilor general-umane n societate i n sistemul educaional contemporan. Despre democraie se vorbete mult i deseori unilateral. De obicei, ea este definit ca guvernare a poporului, pentru popor i de ctre popor (A. Lincoln). i dac oamenii nii i-au creat regulile, ordinea i legile pe care trebuie s le respecte, s-ar cuveni s se manifeste n exclusivitate ca ceteni exemplari i responsabili. Realitatea ns impune reflecii mai profunde asupra esenei sistemului democratic. Ca suport pot servi urmtoarele ntrebri: Este posibil oare ca un sistem democratic s existe n varianta preconizat i s serveasc drept mijloc eficient de adoptare a deciziilor? De ce pn n prezent ideea democraiei este considerat unica ce merit atenie? Este absolut necesar ca fiecare cetean s participe la guvernare i n ce condiii poate fi
Valentina OLARU
Gimnaziul Lucian Blaga, mun. Chiinu
Educaia democratic i propune s instruiasc copiii n aa fel nct s devin contieni de contextul n care se afl. (Bernard Trafford) Principiile democratice au funcionat i nainte de apariia democraiei clasice n Grecia antic. Pn n prezent, societatea uman nu a descoperit o form de guvernare perfect, motiv ce justific persistena
34
DOCENDO DISCIMUS
ndreptit excluderea anumitor categorii sociale din procesul democratic? S ncercm, n cele ce urmeaz, s meditm asupra acestor aspecte. De ce Democraia? La baza ideii democraiei se afl dou principii fundamentale, care i confer atractivitate: 1. Principiul independenei personale, care susine c nimeni nu poate fi impus s se supun legilor la a cror elaborare nu a participat (direct sau indirect). 2. Principiul egalitii, care afirm c toi trebuie s dispun de posibiliti egale de a influena adoptarea deciziilor n societate. Principiile date, de regul, nu snt respectate de celelalte sisteme de guvernare (oligarhia, plutocraia, dictatura etc.), de aceea ofer avantaje democraiei. Pot fi aduse i cteva argumente mai pragmatice: Democraia este cea mai eficient form de conducere, deoarece asigur o probabilitate mai mare de respectare a legilor de ctre ceteni. Modalitatea de adoptare a deciziilor prin consens conduce la acceptarea acestora de majoritatea categoriilor sociale. Sistemul democratic ncurajeaz iniiativa, de aceea este mai flexibil i mai receptiv la schimbrile din societate. Astfel, am putea slvi democraia, cel puin, de dou ori: pentru acceptarea diversitii i pentru permiterea criticii. Aceasta este suficient, deoarece pentru a treia oar nu avem motiv, susine E. M. Forster. Continund pe aceeai und critic, ne putem ntreba: Dac sistemul democratic este, dup Churchull, cel mai bun, de ce nu avem sentimentul mplinirii i satisfaciei depline?!. ntruct sistemul este un organism viu, el mereu necesit perfecionare. Dar pentru ca s evolueze fiecare generaie trebuie s-i aduc contribuia la dezvoltarea lui. Este i misiunea sistemului educaional a forma ceteni activi, care s influeneze calitativ societatea. Conceptul democratic constituie nucleul curriculumului de educaie civic din Republica Moldova, precum i obiectivul axiologic fundamental al tuturor disciplinelor socio-umane. Elevii iau cunotin de valorile democraiei n cadrul leciilor de istorie, educaie civic, filozofie, politologie, Noi i legea etc., deoarece nici un om nu se nate un bun cetean, el devine astfel prin educaie i instruire. Profesorii care predau disciplinele sus-numite ncearc s gseasc cele mai bune mijloace de realizare a scopurilor demersului didactic. Problema const n faptul c noi, cadrele didactice, avem obinuina de a vorbi despre valori, n cazul dat despre democraie, exclusiv n tonaliti festive, elucidnd mai mult aspectele pozitive. Acestea devin i mai vizibile n momentul n care abordm tema democraiei n formula
Avantaje
Dezavantaje
Elevii completeaz Graficul T, formulnd avantajele i dezavantajele sistemului de guvernare democratic.
DEMOCRAIA CA SUBIECT PENTRU REFLECII I DEZBATERI
35
Democraie versus Totalitarism. Drept exemple pot servi coninuturile din manualele de istorie i educaie civic: Istorie universal, cl. XII: ri democratice i regimuri totalitare; Educaie civic, cl. IX: Democraie sau totalitarism?; Istorie universal, cl. V: Atena i Sparta etc. Aceast opoziie este frecvent, scond n eviden avantajele democraiei, adic parafraznd: pe fundalul unui negru pronunat un alb strlucitor. Culoarea alb, se tie, este rezultatul mbinrii ntregului spectru de culori. Cu alte cuvinte, guvernarea democratic este poliaspectual i ar fi bine ca anume diversitatea democraiei s devin subiect de discuii i dezbateri n activitile didactice pe aceast tem. Esena adevratei democraii const n dezbaterea public a problemelor sociale acute, modalitate care constituie o component important n educaia tinerilor ceteni. Este necesar a crea condiii adecvate, ca elevul s priveasc democraia prin prisma opiniilor controversate, s poat formula ntrebri referitoare la problemele social-politice care l intereseaz i s primeasc rspunsuri sincere i argumentate. Numai aa le putem dezvolta elevilor gndirea critic i convingerea ferm c guvernarea democratic este o valoare pentru societate. S vedem cum poate fi realizat acest deziderat? Cu certitudine, Cluburile de dezbateri ar fi foarte eficiente n abordarea subiectului, ns Liga Naional de Dezbateri nu are o reea dezvoltat, care ar cuprinde un numr impuntor de instituii. De aceea, profesorului de educaie civic i revine misiunea de a selecta singur metodele i tehnicile relevante. Unele dintre ele le vom prezenta n continuare: Disciplina: Educaia civic Clasa a VII-a Obiectivul de referin: s-i formeze o atitudine critic fa de evenimentele i fenomenele din viaa social. Tema: Democraia puterea majoritii Lecie de sintez i evaluare Tehnica: Graficul T Materiale: postere i markere Algoritmul utilizrii: mprii clasa n 4 grupuri. Distribuii posterele i markerele. Construii pe poster cte un tabel cu dou coloane simetrice.
DOCENDO DISCIMUS
Grupurile prezint posterele. Colectai i notai pe tabl dezavantajele identificate ntr-un Grafic T comun, reformulndu-le ca probleme ale societii. Probleme Soluii
Elevii discut n grup i propun soluii pentru rezolvarea problemelor. Elevii prezint soluiile identificate pentru fiecare problem n parte i selecteaz mpreun soluia optim, care se fixeaz n Graficul T pe tabl. Clasa a VIII-a Obiectivul de referin: s-i argumenteze opiunile pentru anumite valori. Tema: Principiile funcionrii unui stat democratic Tehnica: Adopt o poziie! Materiale: 4 foi A4 cu afirmaiile: Pro, Contra, Parial de acord, Indecii Algoritmul utilizrii: Enunai tema discuiei: Democraia este un sistem perfect de guvernare i precizai locul n clas al grupurilor (Pro, Contra, Parial de acord, Indecii). Explicai i discutai regulile desfurrii activitii: 1. Vorbii pe rnd. 2. Ascultai-v reciproc. 3. Aducei noi argumente i idei. 4. Nu declanai dezbateri. 5. n orice moment putei s v schimbai poziia. Fii gata s v argumentai noua opiune. 6. Ascultai atent argumentele colegilor i alegei-l pe cel mai bun.
Propunei elevilor s se deplaseze n acea parte a clasei care corespunde punctului lor de vedere asupra problemei n cauz. n mod aleator, rugai elevii s-i argumenteze punctul de vedere. Strduii-v s lucrai, pe ct e posibil, cu toi elevii. Dup ce au fost expuse argumentele, ntrebai elevii dac nu i-au schimbat opinia, dac vor s treac de partea opus. Doritorii trebuie s-i argumenteze noua viziune. Cerei-le elevilor s numeasc argumentele forte, care i-au fcut s-i schimbe poziia. Clasa a IX-a Obiectivul de referin: s manifeste abiliti de dezbatere pe teme de interes public Tema: Democraie sau totalitarism? Tehnici: Careul cunotinelor (Careul guvernrii democratice); Jocul de rol (Conferin de pres) Materiale: copii ale Careului pentru elevi (foi A 4) Algoritmul aplicrii: Fiecrui elev i se distribuie din timp cte o copie a Careului guvernrii democratice pentru a discuta cu prinii, colegii problemele vizate i a completa fiecare celul cu rspunsurile respective (varianta optim tem pentru acas). Activitatea n clas se va desfura sub forma jocului de rol Conferina de pres. Elevii, prin tragere la sori, se vor mpri n parlamentari (10), care vor ocupa locurile din faa clasei, i alte 3-4 grupuri, reprezentnd mass-media. Se vor oferi 5 min. pentru ca grupul parlamentarilor i ziaritii s-i defineasc rolul (gruparea parlamentar/partidul pe care l va reprezenta; ziarul, postul de radio sau de televiziune . a.).
Careul guvernrii democratice 1. Prezint opoziia pericol pentru guvernrile democratice? 5. Cum este ncurajat responsabilitatea civic i participarea fiecrui cetean la guvernare? 9. Exist acces la informaii cu caracter economic? 2. Este acceptat libertatea dezbaterilor publice? 6. Exist transparen n guvernare? 3. Snt protejate libertatea i drepturile persoanei? 7. Ce tangene exist ntre conducerea majoritar i drepturile minoritii politice? 11. Este acceptat educaia civic ca element al democratizrii? 15. Este acceptat pluralismul politic? 4. Cum este promovat ideea unei societi prospere? 8. Ce tangene exist ntre dreptul la intimitate i dreptul la informaie? 12. Snt acceptate recomandrile organizaiilor internaionale? 16. Snt garantate alegerile libere i corecte?
10. Desfoar organizaiile obteti i cele nonguvernamentale aciuni orientate spre democratizare? 13. Snt identificate i 14. Snt respectate recunoscute public principiile problemele cu care se democratice ale confrunt democraia? constituiei?
36
DOCENDO DISCIMUS
Profesorul are rol de moderator. Se stabilesc regulile ce trebuie respectate. Fiecare elev va utiliza pentru ntrebri/rspunsuri careul pregtit acas. Se va ncuraja argumentarea rspunsurilor. La final, fiecare grup de ziariti va prezenta cte un articol de la conferina de pres (tem pentru acas). Parlamentarii vor prezenta programul de mbuntire a situaiei socio-politice din ar (tem pentru acas) (vezi tabelul de la pag. 34). Exist o mulime de motive ce justific abordarea unor probleme n cadrul discuiilor la disciplinele socioumane. Ne vom limita doar la trei: Pregtirea elevului pentru rolul de cetean ntr-o societate democratic pluralist. Dezvoltarea gndirii critice. Formarea abilitilor de comunicare interpersonal. A. Sarcina noastr, ca profesori, const n pregtirea tinerilor ceteni pentru confruntarea cu diverse probleme. Cercettorul Fred M. Newmann consider c: Sarcina principal a cetenilor ntr-o societate democratic este de a discuta esena bunstrii sociale i mijloacele atingerii ei. De aceea, leciile de educaie civic trebuie s devin laboratoare pentru experimentarea de ctre elevi a proceselor democratice. B. Discuiile i dezbaterile n jurul problemelor social-politice reprezint un mijloc de formare a abilitilor de gndire critic. Elevii nva s formuleze ipoteze, s selecteze argumente, s aprecieze opiniile. De asemenea, esena unei probleme se percepe mai profund, dac este cunoscut prin prisma unor preri controversate. C. Participnd la discuii, elevii i formeaz propria concepie despre lume i i dezvolt abiliti de comunicare interpersonal: de a asculta, a convinge, a colabora cu ceilali membri ai echipei. Dezbaterile bine argumentate educ toleran fa de diversitatea de opinii. Exersnd la lecii, elevilor li se ofer oportunitatea de a face schimb de preri referitor la formele i rolul guvernrii statale. Avnd o asemenea experien, viitoarea generaie va putea depi discrepana dintre scopurile democraiei i realitatea cu care se confrunt. Cercetrile efectuate n ultimii 25 de ani referitor la aplicarea discuiilor controversate la leciile de educaie civic au demonstrat c elevii: devin ceteni activi i responsabili; snt mai tolerani; manifest interes fa de politic i guvernare; reflecteaz profund i critic asupra problemelor sociale; accept o alt opinie.
Sociologul John I. Patrick a stabilit, nc n 1967, c programele educaionale ar avea o mare influen asupra dezvoltrii proceselor democratice, dac s-ar realiza ntr-o atmosfer de discuii deschise a problemelor sociale. Investigaia subiectului a fost continuat de politologii Samuel Long i Ruth Long care au ajuns la concluzia c elevii participani la dezbaterile colare aveau opinii politice optimiste i se implicau activ n viaa societii. Cercettorii din domeniu menioneaz c un element important n realizarea i aplicarea tehnicilor i metodelor de abordare controversat este crearea unui climat favorabil exprimrii libere a ideilor i opiniilor. Atunci cnd elevii pot discuta problemele social-politice ntr-o atmosfer binevoitoare, aceasta influeneaz pozitiv asupra interesului lor fa de politic, dezvolt credina n funcionalitatea hotrrilor guvernamentale, ncrederea n sine i n cei din jur (Hahn, Angell i Tocci). S-a observat, de asemenea, i creterea gradului de toleran (Goldenson), a interesului fa de problemele social-politice (Curtis i Shaver). Or, aceste componente, bine puse la punct, contribuie la formarea unui cetean cu o poziie civic activ. Democraia are attea forme, cte ri democratice snt n lume. Nu exist dou modele identice ale democraiei, tot aa cum nu exist un model al democraiei perfecte. Orice sistem democratic este perfectibil, dar absolut toate i ofer ceteanului dreptul la alegere i convingerea c votul lui conteaz. Misiunea educaiei civice const n a-i spune viitorului cetean c votul lui este mai puternic dect glontele (A. Lincoln). 1. Alegerile ntr-o societate democratic. Ghid pentru profesori, Chiinu, 2002. 2. Temple, Ch.; Steele, I. L.; Meredith, K. S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice, Chiinu, 2003. 3. Curriculum de educaie civic pentru cl. V-IX, Chiinu, 2001. 4. Educaie pentru Dezvoltare. Ghidul Animatorului, Chiinu, 2001. 5. Educaie pentru democraie i drepturile omului. Ghidul profesorului, Chiinu, 1998. 6. Stradling, R., S nelegem istoria sec. XX, Bucureti, 2002. 7. , ., , , 2002. 8. . , , 2002.
37
DOCENDO DISCIMUS
Dezbaterile i educarea activismului civic

3. Exist riscul ca la sfritul dezbaterilor s se ajung la o concluzie ce contravine anumitor norme cu care ne-am obinuit. 4. Dezbaterile ar educa duplicitatea. 5. Nu snt prevzute ore speciale pentru dezbateri. 6. Manualele i materialele didactice prezint doar un punct de vedere, iar informaiile adugtoare snt dificil de gsit. Dac e s analizm atent aceste i alte obiecii ale profesorilor, putem lesne depista o atitudine motenit de la regimul totalitar i amplificat de argumentul vrstei nencrederea fa de copii i tineri. i acuzm pe tineri de lipsa responsabilitii i a iniiativei, a interesului fa de carte i, totodat, meninem condiiile n care asemenea caliti nu pot fi dezvoltate. Motivul rezid, probabil, n faptul c rar ne punem ntrebarea: Care este scopul i rostul educaiei?. i, de cele mai dese ori, n loc s urmrim formarea ceteanului, tindem s atingem numai obiective intermediare, cum ar fi cunoaterea noiunilor, faptelor, formulelor, regulilor sau principiilor anumitor materii de studiu. Dac dorim ca n final elevul s posede doar cunotine, atunci putem utiliza metodele obinuite ce ne permit s meninem controlul i poziia de superioritate. Dac ns urmrim s educm ceteni activi i responsabili, atunci ar trebui s ncepem cu schimbarea atitudinii profesorilor fa de elevi. Dezbaterile constituie un cadru ideal: aici, ntr-o lupt a argumentelor, ctig cel mai bun, indiferent de vrst sau statut social. Aceste discuii ofer participanilor anse egale de exprimare a propriului punct de vedere i te nva s vezi lumea n ntregul ei spectru de culori. Putem fi de acord cu faptul c actualul sistem de nvmnt, axat pe evaluarea cantitativ, nu favorizeaz aplicarea dezbaterilor la lecii. Acest lucru ns trebuie interpretat nu doar ca un obstacol, ci i drept oportunitate de a practica dezbaterile n afara orelor. Termenul dezbateri comport mai multe sensuri, de aceea vom face cteva precizri referitor la specificul dezbaterilor organizate de LNDP. Aceste dezbateri, pe care le numim formale, se desfoar conform unor reguli stabilite, care reglementeaz obligaiunile i drepturile fiecrui participant. Regulile unor modele snt fixe i uneori trebuie s susii un punct de vedere chiar dac nu corespunde propriei tale viziuni. Exerciiul, la prima vedere, straniu i n detrimentul personalitii, este totui benefic, deoarece putem afla argumentele altor poziii asupra problemei date. Totodat, dispare riscul ca punctul de vedere s repete stereotipurile existente n societate. Drept rezultat, vom avea o persoan care poate
Serghei LSENCO
Coordonator, LNDP
Democratizarea societii, proces demarat la sfritul anilor 80, lund amploare dup declararea independenei Republicii Moldova, a solicitat noi abordri n educarea tinerei generaii. n acest context, au fost binevenite programele iniiate de Fundaia SOROS-Moldova, unul dintre care Dezbateri integrndu-se perfect n spaiul educaional de la noi. n 1998, n baza programului, a fost fondat organizaia nonguvernamental Liga Naional de Dezbateri Preuniversitare (LNDP). LNDP are cluburi n mai mult de 40 de localiti (rurale i urbane) din republic, care funcioneaz, de regul, n cadrul liceelor, colilor sau centrelor de creaie a copiilor. n fiecare an, mai bine de 1500 de copii cu vrste ntre 12 i 18 ani snt instruii cum s participe la dezbateri publice, cum s-i argumenteze propriul punct de vedere, cum s gndeasc critic. Temele propuse snt actuale i strns legate de problemele societii. Iat cteva dintre acestea: Marile puteri trebuie s decid soarta rilor mici? Stringena unor programe de eradicare a srciei Stoparea traficului de fiine umane trebuie s devin o prioritate a statului Tinerii pot rezolva multe probleme ale societii Bunstarea societii poate fi obinut prin contientizarea participrii la alegeri a fiecrui cetean Sporirea msurilor de protecie a drepturilor copiilor este un imperativ. Muli profesori, pe parcursul acestei perioade, au luat cunotin de metodele utilizate n dezbateri i au folosit cu succes respectiva form de activitate n cadrul orelor la diferite discipline. Alii, chiar dac recunosc avantajele ei, nc nu o aplic la clas, fiind de prere c: 1. Elevii nu tiu s formuleze i s prezinte argumentat ideile proprii. 2. Dezbaterile dezorganizeaz clasa, provoac glgie i le pot declana emoii negative elevilor.
38
DOCENDO DISCIMUS
analiza critic mai multe opinii i i susine argumentat poziia caracteristici necesare unui cetean ntr-o societate democratic. Cunotinele i abilitile obinute n cadrul dezbaterilor le-au permis elevilor s ntreprind aciuni concrete, iniiind sau participnd la implementarea diferitelor proiecte. Membrii cluburilor de dezbateri au devenit formatori n cadrul unui proiect sub egida Centrului de Prevenire a Traficului de Femei i a Asociaiei Femeilor de Carier Juridic, n colaborare cu LNDP, al crui scop este informarea tinerilor despre cauzele traficului de fiine umane, metodele folosite de traficani i msurile de prevenire a fenomenului. Pe parcursul anului 2004, mai mult de 90 de voluntari, membri ai cluburilor de dezbateri, au organizat 367 de seminarii pentru tineri la care s-a discutat problema dat i cile de soluionare a ei. Un alt exemplu al implicrii l constituie realizarea proiectului Spre o societate civil prin dezbateri, elevii propunnd circa 50 de idei pentru soluionarea problemelor locale, 38 dintre ele fiind folosite la iniierea unor miniproiecte. Membrii cluburilor de dezbateri din Cimilia, Comrat, Tighina au pregtit i desfurat numeroase seminarii de informare pentru semenii lor despre modul sntos de via. Debater-ii din Rbnia i-au instruit pe colegii din clasele mai mici cum s organizeze discuii, iar cei de la Glodeni au prezentat un spectacol al teatrului de ppui avnd ca tematic educaia pentru sntate. Multe cluburi (de la Criuleni, oldneti, Streni, Mihailovca, Vsieni, Sagaidac, de la Liceul Gheorghe Asachi din mun. Chiinu) au cutat s-i mprteasc experiena, s organizeze cluburi i n alte localiti. Elevii de la Liceul Teoretic Gaudeamus au organizat concursul Ce? Unde? Cnd? la care au participat 40 de echipe din mun. Chiinu, iar membrii clubului Liceanul din or. Rezina i-au convins pe demnitarii locali s mbunteasc condiiile de studii din Liceul Al. Pukin. Debater-ii, de asemenea, particip activ la autoguvernarea colii, n proiectele Parlamentul copiilor i Consiliul Local al Copiilor i Tinerilor. Ne strduim s organizm dezbaterile astfel nct s contribuim n mod direct la formarea activismului civic. Actualmente, LNDP utilizeaz preponderent metoda Policy, al crei scop este identificarea soluiilor pentru probleme concrete. Echipa Afirmatorii formuleaz problema, argumenteaz importana acesteia i prezint un plan de rezolvare. Cealalt echip Negatorii are misiunea s gseasc punctele slabe n argumentarea adversarilor sau s demonstreze c este o fals problem, sau s propun o variant optim de soluionare. Unul din rezultatele notabile ale dezbaterilor Policy const n emiterea de soluii reale pentru problemele locale. Doritorii pot lua cunotin de modalitatea de organizare a unor asemenea discuii din manualul Dezbateri, elaborat de experii LNDP.
Pentru diriginii care folosesc dezbaterile de la caz la caz, propunem o variant simplificat, ce conine: formularea problemelor din societate, depistarea cauzelor apariiei acestora i a cilor de soluionare. La organizarea dezbaterilor, care includ mai multe etape, este important s inem cont de pregtirea elevilor, de natura problemei luate n discuie, precum i de timpul avut la dispoziie. Etapa I: Evidenierea/formularea problemei Identificai, prin Brainstorming, problemele existente n coal, localitate, apoi includei-le ntr-o list a prioritilor. Rugai elevii s-i argumenteze poziia, apelnd la informaii adugtoare, pe care le vor colecta de la profesori, specialiti n domeniu, prini. La finele etapei, copiii vor alege o problem pe care o consider cea mai important. Etapa a II-a: Determinarea cauzelor apariiei problemei Examinai mpreun cu elevii cauzele posibile ale apariiei problemei, notndu-le pe foi sau fie. Elaborai din aceste fie o schem, o hart a problemei, n mai multe grupuri concomitent. Discutnd pe marginea hrii, elevii vor nelege mai bine legtura i interdependena cauzelor. Etapa a III-a: Emiterea soluiilor Lucrnd n continuare n grupuri mici, elevii vor rspunde la 4 ntrebri: Ce trebuie schimbat? Cine va realiza schimbrile? Cum se vor produce aceste schimbri? De ce resurse avem nevoie? Rspunsurile vor fi bine argumentate. Etapa a IV-a: Selectarea variantei optime de rezolvare a problemei Organizai dezbateri cu participarea grupurilor care au diferite planuri de soluionare a problemei. Echipa Afirmatorii va ncerca s demonstreze c are un plan reuit, iar Negatorii s determine punctele slabe n argumentarea adversarilor, indicnd de ce planul nu poate fi realizat n mod eficient. Etapa a V-a: Rezolvarea problemei n funcie de natura problemei, pot fi propuse dou variante de soluionare: 1. Elevii formeaz un grup care se ocup de realizarea planului stabilit. 2. Elevii iniiaz o mas rotund, cu participarea unor persoane ce ar putea rezolva problema respectiv. Scopul este de a implica n dezbateri pe cei invitai i de a-i convinge s ntreprind msuri concrete. ncercai s parcurgei toate etapele, fiind ateni la ideile emise de elevi. Avei ncredere n ei i vei observa cum, pe parcurs, ei se schimb: devin mai activi, mai responsabili, i exprim liber convingerile, adic dau dovad de calitile unui adevrat cetean.
DEZBATERILE I EDUCAREA ACTIVISMULUI CIVIC
39
DOCENDO DISCIMUS
n urma acestei experiene, vei simi, cu siguran, dorina de a practica dezbaterile la un nivel profesionist. Pentru informaii i consultaii v putei adresa la sediul LNDP (mun.Chiinu, str. Pukin 16a) sau s ne contactai la tel. 228-365. n continuare, vom face cteva comentarii asupra unor aspecte legate de dezbateri. 1. Cum activeaz cluburile de dezbateri? edinele clubului se desfoar, de obicei, o dat pe sptmn cu o durat de o or. Dezbaterile snt incluse n orar cu statut de disciplin opional. 2. De la ce vrst elevii pot participa la dezbateri? Majoritatea membrilor cluburilor de dezbateri snt elevi din clasele IX-XII, ns avem i copii de 12-13 ani care vin la edine cu mare plcere i particip de la egal la egal cu cei mari. 3. Cum snt proiectate orele de dezbateri? LNDP a elaborat un curriculum pentru 2 ani de studiu. ns fiecare profesor poate stabili singur prioritile, innd cont de condiiile concrete (experiena elevilor, numrul de ore prevzut, profesionalismul cadrului didactic etc.). 4. Ce materiale didactice se utilizeaz? Experii LNDP au adaptat materialele didactice din Marea Britanie i SUA, elabornd manualul Dezbateri (n romn i rus). Acesta, conceput n conformitate cu curriculumul la disciplina dat, poate fi procurat sau luat n arend, n urma perfectrii unui contract cu instituia de nvmnt. De asemenea, cluburile de dezbateri beneficiaz de materiale informaionale la temele luate n discuie. 5. Cine poate deveni conductor al clubului de dezbateri? De regul, acetia snt profesori de istorie, geografie, biologie, chimie, muzic etc. Cerinele fa de traineri snt urmtoarele: s fie deschii pentru schimbare i instruire permanent, s menin relaii democratice cu elevii. 6. Cum snt susinui conductorii cluburilor de dezbateri? LNDP organizeaz anual cel puin trei seminarii de perfecionare, n cadrul crora profesorii iau cunotin de noile metode de desfurare a dezbaterilor, i mprtesc experiena. De asemenea, ei pot participa la seminariile organizate de International Debate Education Association (IDEA). Voi ncheia articolul prezentnd cteva opinii ale persoanelor care au trecut prin coala dezbaterilor i au devenit ceteni activi. Una dintre abilitile formate graie participrii n cadrul programului de dezbateri este cea de a identifica problemele importante ale comunitii i a gsi modaliti de soluionare a lor. De obicei, atunci cnd o discuie ajunge n impas, nu putem depi aceast barier, deoarece nu putem vedea
lucrurile i din perspectiva celuilalt. Or, dezbaterile educ anume acest lucru. Cluburile de dezbateri reprezint una dintre cele mai importante comuniti de copii i tineri create n ultimii 10 ani n Republica Moldova. Eugen FURCULI Principala problem a societii noastre ine de mentalitate. Adevrul e c oamenii de rnd nu cred c ar putea schimba ceva spre bine. Poate sun banal, dar nou ne lipsete comunicarea. Dac problemele cu care se confrunt societatea noastr ar fi discutate, am face primul pas spre schimbare. Dezbaterile dau natere responsabilitii fa de situaia n care ne aflm, contribuie la afirmarea viitorilor lideri capabili a soluiona problemele comunitare. Cert este c avem nevoie de o cultur a comunicrii, o cultur a conlucrrii, dezbaterile fiind un exerciiu care formeaz eficient aceste abiliti. Sergiu CIBOTARU Un cetean cu adevrat activ ar trebui s posede o serie de caliti care s justifice aceast categorisire nu doar declarativ. Pentru a-i putea valorifica la maximum calitatea de cetean activ, el trebuie s fie inteligent, cu spirit critic i s manifeste iniiativ. Desigur, dezvoltarea acestor abiliti sau, dac vrei, capaciti necesit o munc enorm asupra personalitii. Un model eficient n aceast direcie, pentru mine i pentru muli prieteni de-ai mei, l constituie dezbaterile. Experiena dezbaterilor eu o numesc, cu mult convingere, upgrade al personalitii, cu toate implicaiile acestuia social, cultural, politic, comprehensiv .a.m.d. De aceea, pot afirma cu certitudine c coala dezbaterilor este a celor ce doresc s fie utili societii. Argumentul nostru este simplu: Snt un cetean activ deoarece snt debater! i viceversa: Snt debater deoarece snt un cetean activ!. Sergiu RUSU, student, USM Fiecare om este o parte a mainriei sociale. Existena, imaginea i opinia lui depind n totalitate de puterea sa de convingere. n momentul naterii toi sntem egali, dar cu timpul observm diferenierea care se produce ntre oameni. Cred c totul const n ndrzneal i, bineneles, n dorina uman de autorealizare. Dezbaterile snt una dintre cele mai simple ci de a trezi aceast ndrzneal, dorina de a participa la competiia vieii i, respectiv, de a ctiga cursa. ncearc, cci nu ai nimic de pierdut!. Ion GANEA, student, USM Traducere: Dan BOGDEA
DEZBATERILE I EDUCAREA ACTIVISMULUI CIVIC
40
RUBRICA EDUCATORULUI
Pregtirea familiei pentru exercitarea funciei educative

Cel mai elocvent, credem, este modelul Depart, bazat pe cinci axe principale de intervenie, care au n vedere: dezvoltarea cognitiv, stimularea limbajului, dezvoltarea socio-afectiv, stimularea creativitii, programe de educaie parental. Modelul Depart intete atingerea urmtoarelor obiective: dezvoltarea potenialului cognitiv, de limbaj, afectiv al persoanei (copilului sau adultului); contientizarea de ctre prini a rolului lor educativ; optimizarea practicilor educaionale n familie; susinerea familiilor s-i exprime propriul dinamism cultural; stabilirea continuitii educative ntre principalele medii de via ale copilului: familie i coal. Aciunile i instrumentele folosite n fiecare ax determin dimensiunile programului i se interfereaz pentru obinerea rezultatelor scontate. Axa 1. Dezvoltarea cognitiv Pentru a favoriza dezvoltarea copilului este necesar a spori abilitile lui cognitive, de limbaj i relaionale. Acest lucru este posibil prin intermediul activitilor educative cu prinii care snt n acelai timp ludice i didactice i se pot raporta la contexte variate. Axa 2. Stimularea limbajului n acest sens, este binevenit participarea prinilor la crearea de poveti destinate copilului. S-a constatat c prinii copiilor cu dificulti n stpnirea limbajului scris au avut, la rndul lor, astfel de probleme. De aceea, se consider c familiarizarea prinilor cu actul de scriere i citire duce la ameliorarea achiziiilor obinute de copil privind limbajul scris. Prin implicarea componentei afective, adus de prini, se d un impuls pozitiv activitii de nsuire a limbajului scris, se valorific capacitile copilului dar i ale adultului.
Aliona TEUTU
Liceul Gheorghe Asachi, mun. Chiinu
Permanen istoric i obiect al multor controverse, aciunea educativ a familiei reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale mai largi, n sensul c toate celelalte instituii depind de influena acesteia, precum afirm W. Goode. n acelai timp, P. Petroman i S. Curuiu subliniaz diferenele dintre metodologia educaiei colare i cea a educaiei adulilor (prinilor), opinnd c n cazul prinilor nu este obligatorie. Modelnd tehnologiile menite s sprijine pregtirea familiei pentru exercitarea funciei sale educative, vom direciona aciunile noastre n vederea creterii contiinei prinilor i a utilizrii maxime a aptitudinilor lor. Educaia parental i concentreaz astfel preocuprile pe domeniul cognitiv i pe sarcinile i faptele educative ale prinilor. Obiectivul unei tehnologii aplicate n acest sens nu vizeaz schimbarea de comportament particular sau schimbarea unei structuri definite, ci ncearc s le dezvolte tuturor membrilor colectivului de prini competenele i abilitile. Propunem n continuare cteva modele de activiti ale educaiei parentale elaborate pentru i mpreun cu prinii n scopul mbuntirii relaiei coal-prini. Pentru construirea unei strategii de educaie a prinilor am utilizat modele cunoscute: proiectul Depart, programul de deprinderi parentale Richard R. Abidin i programul Portage.
41
Demersul are opt etape: a. printele este invitat s alctuiasc o poveste i s i-o spun copilului; b. moderatorul (nvtorul) nregistreaz lucrul efectuat de printe; c. textul transcris este propus i altor prini, pentru a fi citit copiilor lor; d. se discut n grup reaciile copiilor n timpul lecturii, ceea ce permite analiza strategiilor folosite de fiecare printe pentru a stimula copilul s nvee; e. n funcie de reacii, povestea este modificat pentru a corespunde nivelului de nelegere a copiilor; f. dup ce a fost modificat, corectat ca stil i ortografie, eventual ilustrat de prini sau copii, povestea poate fi multiplicat; g. este distribuit prinilor; h. povetile astfel alctuite constituie nite modele pentru prinii care pot deveni, de ce nu, scriitori pentru copii. Avantajul primordial pentru copil este modelul adultului, limbajul fiindu-i familiar, iar nvarea propriu-zis avnd loc ntr-un climat pozitiv, stimulativ, favorabil. Adultul gsete, astfel, un mijloc de expresie i de valorizare a propriei culturi, identiti, capaciti de creaie. Folosind n clas povetile create de prini, se realizeaz continuitatea ntre educaia familial i cea colar. Axa 3. Dezvoltarea socio-afectiv Aceast ax vizeaz, n principal, activitatea prinilor n grup mic. Instrumentul folosit este tehnica incidentelor critice care implic o metod de lucru plurireferenial. Grupul pune ntrebri i ncearc s rspund la ele. Opiniile emise constituie nivelul referenial la care se raporteaz fiecare membru. Tehnica are ca suport o imagine (fotografie, desen, diapozitiv) sau relatarea unui eveniment asupra cruia grupul este invitat s discute. Axa 4. Stimularea creativitii Aceast ax, dei important, este neglijat, de obicei, de programele de intervenie. Dezvoltarea capacitilor creative este absolut necesar n procesul de schimbare. Punnd copiii i adulii n situaia de a crea i valoriznd produsele lor, se poate rupe cercul vicios al experienelor negative care d persoanelor sentimentul de inferioritate. Este binevenit organizarea atelierelor de creaie cu prinii n care s se exerseze: exprimrile verbale: joc de rol, piese de teatru etc. exprimrile scrise: alctuire de poveti, povestiri, redactare de jurnal, a unui buletin de informare a prinilor etc. exprimri manuale: arte plastice, modelaj, confecionare de jucrii, marionete, tricotaje etc.
exprimri corporale: dans, pantomim, joc de mimic etc. Utilizarea acestor modaliti asigur persoanelor implicate o autonomie mai mare, respectul de sine, percepii diferite asupra mediului de dezvoltare, diminuarea sentimentului de inferioritate. n acest sens, schimbarea se concretizeaz asupra transferului noilor practici creative la nivelul familiei, fapt ce consolideaz i relaiile intrafamiliale. Axa 5. Programele de educaie parental Programul nostru se refer la atitudinile educative ale prinilor. Snt propuse 36 de situaii pe care, comentndu-le, printele obine, sub form grafic, profilul su educativ analizat dup 4 dimensiuni bipolare: toleran restricie; detaare angajare; acceptare respingere; ncredere nencredere. Avantajul const n prezentarea rapid i concret, prin redarea grafic a viziunii pe care o are printele despre copilul lui, conform celor 4 factori prealabil fixai. Prinii au nevoie de un ndemn care poate fi valabil pentru toi, n orice program mai mult sau mai puin structurat: ncepe ziua. Tu eti cel mai important profesor al copilului tu, iar aceast carte te ajut s desfori activitatea zilnic. Folosete timpul liber cu copilul tu, introducnd n interaciunile voastre fireti de fiecare zi activiti de nvare. Programul Portage este interesant i pentru c ofer prinilor sfaturi, stimulndu-i n a deveni pentru copiii lor adevrai profesori: realiznd acas un program de educaie; tiind cum s atenueze comportamentele greite; nvnd cum s foloseasc ambiana i materialele de acas pentru a dezvolta personalitatea copilului; susinnd copilul s aleag activiti necesare i s se joace n acelai timp; fixnd obiective de dezvoltare n planul zilnic al familiei. De exemplu, printele este nvat s ncurajeze copilul prin forme care i-ar face acestuia plcere: activiti speciale (vizionarea TV, utilizarea jucriilor preferate, joaca afar), vorbe de ncurajare (nemaipomenit, mi place ce faci, ai rezolvat corect), nsemne (insigne i stelue, imaginea unei fee fericite), atenie sporit (mbriare, aprobare, surs), mncare (suc, cereale, prjituri). n manier colegial, prieteneasc, ne-am propus iniierea adulilor din coala prinilor n aspectele considerate lacunare: competena de a-i asculta copilul, de a-l ndruma i susine, de a-i stimula (a ntri) abilitile i tendinele pozitive. De asemenea, am resimit stringent necesitatea motivrii prinilor pentru adoptarea
PREGTIREA FAMILIEI PENTRU EXERCITAREA FUNCIEI EDUCATIVE
42
unei atitudini serioase fa de studii, fa de influena lor asupra traseului propriei deveniri a fiului (fiicei). Urmtoarea etap a programului nostru de aciuni a constat n trasarea unor sarcini comune (prini-profesor, prini-copil) n formarea de abiliti i competene indispensabile unei personaliti, indiferent de vrst i domeniu: de a argumenta, de a deduce, de a exprima o atitudine aprobatoare sau dezaprobatoare, de a susine o discuie, de a elabora un proiect de aciuni, de a solicita ajutor, de a reaciona prompt etc. Dezvoltarea competenei de a comunica eficient a devenit un obiectiv fundamental al programului, reieind din specificul ariei noastre lingvistice. De aceea, ne-am propus: mbogirea limbajului prinilor prin activiti variate; cultivarea preciziei limbajului, att sub aspect formal (pronunia corect a cuvintelor) ct i sub cel al coninutului, prin utilizarea curent a dicionarelor i enciclopediilor; formarea capacitii de adaptare a limbajului adulilor la fiecare domeniu al cunoaterii i comunicrii (matematic, literatur, tiine etc.), la interlocutor; cultivarea atitudinii critice fa de propriul limbaj i fa de limbajul elevilor ca element motivaional pentru optimizarea propriei capaciti de comunicare. Un loc aparte n sistemul de obiective ale colii printelui revine educaiei pentru drepturile omului i educaiei pentru democraie. Acordnd atenie componentei cognitive, dimensiunilor afectiv i atitudinal, am plasat, de comun acord, accentul pe nvarea toleranei prin proiectarea urmtoarelor aciuni: crearea n clas a unei atmosfere favorabile respectrii drepturilor fundamentale; elaborarea unui regulament al clasei, care s cuprind drepturi i responsabiliti, astfel nct fiecare elev s se simt n siguran. Respectivul exerciiu ofer urmtorul avantaj: regulile nu mai snt percepute ca exterioare i constrngtoare, ci snt construite chiar de copii i prini i, n consecin, educ responsabilitatea fa de respectarea acestora. Interaciunea cu copiii solicit un set de strategii bazate pe cunotine privind dezvoltarea acestora i a abilitilor interpersonale. Capacitile i atitudinile care faciliteaz comunicarea dintre adult i copil snt urmtoarele: rspunsul empatic; acceptarea pozitiv necondiionat; autenticitatea/congruena; ascultarea activ; capacitatea de a ajuta n rezolvarea problemelor sau gestionarea crizei.
n acest sens, snt recomandabile urmtoarele strategii generale utile pentru o interaciune eficace: 1. Ocupm o poziie pentru a fi la acelai nivel cu copilul (ne aezm pe covor sau pe un scaun mic). 2. Folosim un limbaj adecvat vrstei copilului (joc, istorioare, muzic etc.). 3. Tratm copilul ntr-o manier individual, ct mai potrivit (reacionm prompt la necesitile lui; sntem ateni la gndurile, interesele, dorinele lui; oferim mici cadouri). 4. S fim demni de ncredere (sntem sinceri, nu facem promisiuni gratuite, asigurm confidenialitatea). 5. Crem un mediu securizat att fizic ct i psihologic. Metodele i procedeele aplicate n pregtirea prinilor snt similare cu cele folosite n predareanvarea disciplinelor de nvmnt. Totui, n unele cazuri, acestea au fost utilizate n raport cu genul activitii desfurate: Conversaia sau Dezbaterea, Exemplul, Exerciiul, Aprobarea, Dezaprobarea; Asaltul de idei, Observaia, Studiul de caz, Convingerea, Demonstraia, Stimularea, Modelarea, Jocul de rol; Expunerea, Explicaia, Povestirea, Prelegerea cu oponent; Problematizarea etc. Alte metode ce au contribuit la antrenarea prinilor n programul de educaie snt: observarea i discutarea n grupuri mici a comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii deosebite; informarea asupra activitilor i dezvoltrii copilului, asupra problemelor care pot interveni, prezentate n forme didactice i ludice; aplicarea tehnicilor autoscopiei; crearea de poveti pentru copii, pornind de la propria experien; aplicarea tehnicilor incidentelor critice; atelierul de creaie. ntr-o atmosfer de lucru destins, relaxant, ce a motivat participarea prinilor n activitile propuse, am recurs la atragerea lor n rol de parteneri activi ai procesului de instruire/autoinstruire. n acest scop, s-au aplicat urmtoarele modaliti: oferim prinilor explicaii despre activitile din coal; folosim o prim etap pentru a-i cunoate individual pe prini, ascultndu-le i demonstrndule c avem ncredere n ei i c le respectm familia; mprtim prinilor ce facem i de ce, oferim exemple concrete; fotografiem i filmm activitile, pstrm produsele copiilor pentru a le prezenta prinilor; expunem programul zilnic care s includ temele de coninut, evenimentele, activitile integrate. Tiprim acest program ntr-o publicaie pentru prini (brour);
43
realizm o mic bibliotec cu brouri, casete i fotografii care s ilustreze problemele colii i activitile desfurate cu elevii, tehnicile de predare-nvare pe care le putem oferi prinilor; familiarizm prinii cu structura programului educativ, vzut ca parte a unui lan de activiti, al cror scop este dezvoltarea copilului lor; stabilim i planificm, de comun acord, participarea prinilor la activitile organizate pentru ei, dar i la cele colare; desfurm activiti comune cu prinii, personalul colii i profesorii (cursuri de nelegere a dezvoltrii copilului); proiectm ntlniri ale profesorilor cu prinii pentru a discuta obiectivele din curriculumul colar, activitile, responsabilitile educative, nivelurile de dezvoltare etc.; pregtim un grup de prini care s devin promotori i susintori ai ideilor programului. O alt form de sprijinire a prinilor a constituit-o crearea unui Centru de resurse pentru prini, avnd drept scop organizarea activitilor de implicare, informare, educare, consiliere, orientare i de voluntariat. n lipsa unor astfel de centre n instituiile de nvmnt ale republicii noastre, am considerat necesar instituirea unei mici biblioteci n care s fie expuse cri, brouri, materiale despre educaie ce i pot interesa pe prini, jocuri i jucrii model pentru elevi, desene i lucrri efectuate de copii, programul educativ, orarul zilnic i trimestrial, manuale alternative, casete cu experiene de nvare ale copiilor sau alte exemple de practici educaionale etc.
Tipurile de activiti desfurate au fost variate: cu implicarea unui singur printe, a ctorva i a unui grup mare, n funcie de obiectivele urmrite; am constituit coala prinilor; am srbtorit mpreun cu prinii anumite evenimente, zile de natere, Ziua colii, Ziua prinilor, Ziua uilor deschise etc. Activitile au fost proiectate i gndite n prealabil, cu excepia discuiilor pe marginea diferitelor probleme curente, prinii fiind considerai parteneri i beneficiari ai programului educativ. n calitate de suport de curs, au fost folosite brouri educative, conspecte de reper, rezumate etc., expuse ntrun limbaj simplu, clar i concis, cu o tematic foarte variat. Activitile planificate s-au desfurat dup un program stabilit mpreun cu comitetul de prini. Lucrnd n mod individual sau n grup, la etapa urmtoare prinii au preluat o parte din sarcini. Experiena acumulat n urma aplicrii mai multor modele de intervenie educativ a determinat dezvoltarea, concretizarea i validarea variantei adecvate de proiectare i realizare a instruirii prinilor. 1. Btrnu, E., Educaia n familie, Editura Politic, Bucureti, 1980. 2. Berge, A., Profesiunea de printe, Bucureti, 1977. 3. Bunescu, G., (coord.) Educaia prinilor: Strategii i programe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. 4. Convenia European a Drepturilor Omului. Puncte de plecare pentru profesori. Publicaie a Diviziei Relaii Publice. Departamentul de Comunicare i Cercetare a Consiliul Europei. 5. Costle, E. B., Educarea prinilor n lume, I.E. al UNESCO, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972. 6. Creu, E., Dragoste i exigen/Revista de pedagogie, nr.2, 1970. 7. Dezvoltarea psihosocial a copiilor din familii dezintegrate din Republica Moldova, Chiinu, 2004. 8. Dolean, I., Meseria de printe, Bucureti, Editura Aramis, 2002. 9. Dru, F., Psihosociologia familiei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998. 10. Pnioar, I., Comunicarea eficient, Iai, Editura Polirom, 2004. 11. Stern, H.H., Educarea prinilor n lume, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972. 12. Vrasmas, E.A., Consilierea i educarea prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002.
44
Comunicarea pedagogic
realizare a altora. Aceast contradicie apare destul de frecvent, n special, la tinerii profesori care, venind n coal, ncearc s se impun, unii continund s fac acest lucru i ulterior, n detrimentul altora i anume a copiilor. Grafic aceste contradicii se prezint n felul urmtor: Realizare
Liuba CRISTEA
Liceul Olimp, mun. Chiinu
Cellalt Insucces
Eu
Comunicarea dintre profesor i elev constituie temelia procesului pedagogic prin care se desfoar transferul valorilor i normelor culturale. Comunicarea este, de asemenea, un spaiu specific n care profesorul i elevul i manifest individualitatea, n care se produce autorealizarea i dezvoltarea personalitii. n acelai timp, comunicarea rmne una dintre cele mai complicate problemele ale colii, dar i una din rezervele de consolidare a competenelor profesionale ale cadrului didactic i de perfecionare a procesului educativ. Aadar, comunicarea pedagogic este un spaiu organizat, n care are loc interaciunea subiecilor implicai, fiecare profesor fiind purttorul unor mijloace i instrumente personalizate de stabilire a unor relaii eficiente. n colile noastre, asupra modalitilor de comunicare, pe lng aspectele individuale, influeneaz direct dou mari contradicii. Prima se manifest n misiunea colii, care const, pe de o parte, n a transmite i reproduce norme, modele, cunotine i practici ale naintailor notri i, pe de alt parte, n dezvoltarea, cutarea i experimentarea noilor norme i modele ct i achiziionarea noilor practici de via. Cu alte cuvinte, contradicia se exprim n dilema: coala este un muzeu sau un teren experimental? n viziunea noastr, n perioada unei relative stabiliti a societii predomin cel dinti punct de vedere, iar n epocile marilor zguduiri sociale, n primplan apare cel de-al doilea. Desigur, este foarte complicat s crem ziua de mine doar n baza experienei zilei de azi, pe de alt parte, n lipsa trecutului, nu putem ntrevedea viitorul. A doua contradicie este generat de interaciunea unor opinii care se exclud reciproc: Orice s-ar ntmpla, profesorul are ntotdeauna dreptate, fiindc de partea lui snt cunotinele, experiena i vrsta i Orice s-ar ntmpla, profesorul este ntotdeauna vinovat, fiindc de partea lui snt cunotinele, experiena i vrsta. Dilema dat i determin uneori pe profesori s oscileze ntre necesitatea propriei realizri i crearea posibilitilor de
Comunicarea pedagogic depinde, n mare msur, de aspectele social-psihologice ale locului i rolului cadrului didactic n comunitatea profesional ct i de opinia acestuia despre locul i rolul lui. Astfel, se profileaz alte elemente: Al nostru i Strin, colectivele pedagogice i accept sau i resping, reieind din atitudinea profesorului privind normele de grup, valorile, iar uneori i stereotipurile. O alt faet ar fi determinat de axa Profesionist i Diletant, care reflect, de fapt, opinia public despre un pedagog desvrit. Modelul profesionistului difer de la o epoc la alta, astzi fiind dificil s descrii ntocmai calitile unui profesor etalon. Grafic, aceste caracteristici se prezint astfel: Al nostru Diletant Strin Aceste delimitri ne conduc spre opt stiluri de comunicare pedagogic. Stilul inabordabil. Este caracteristic profesorilorsimpli funcionari, pentru care nu prezint interes nici opinia colegilor, nici cea a elevilor. n concepia lor, coala este un loc n care au ajuns din ntmplare. Practic, nu comunic cu elevii, dar, totodat, nu vor s-i complice relaiile cu administraia, fcnd pur i simplu ceea ce trebuie s fac. Stilul conflictual. Promotorii acestui stil snt uor de recunoscut. Atunci cnd vorbesc despre activitatea lor, discursul se axeaz pe ideea: cu fiecare an n coal se lucreaz tot mai greu, iar copiii devin tot mai dificili. Snt superficiali, solicit frecvent sanciuni pentru elevi i colegi, deseori i apreciaz negativ. Snt foarte aproape de cei inabordabili, dar pentru ei coala reprezint o valoare i ncearc s obin recunoaterea administraiei i a colegilor, dei n colectiv se simt strini. Profesionist
45
Stilul ngduitor. Neamestecul i superficialitatea caracterizeaz acest stil, care deriv din nencrederea n propriile fore i eschivarea de la comunicarea direct cu elevii. Aceti profesori se bucur de simpatia elevilor, deoarece construiesc relaii neformale cu ei, le acord prea mult libertate, fr a ine cont de responsabiliti i snt de multe ori n opoziie cu administraia. Stilul autoritar. Profesorii snt duri i au o viziune proprie asupra lucrurilor. Comunicarea cu ei, de obicei, este dificil, din cauza poziiei autoritare pe care o manifest n permanen. Snt consecveni, ordonai i pedani. Pe birou ntotdeauna este regul, iar n clasele lor nu exist probleme de disciplin. Experiena, consecvena i voina le asigur victoria n relaiile profesor-elev, tinznd s se simt mereu nvingtori. Dar, adeseori, elevul, fiind nevoit s se conformeze i s plece capul, rspunznd ce trebuie, crede, de fapt, altceva. Stil de sacrificiu. Profesorii cu un astfel de stil i consum energia sufleteasc pentru soluionarea problemelor elevilor. Snt emotivi, impulsivi, dar se gndesc mai mult la elevi dect la ei nii. Reflecteaz puin asupra activitii lor, de aceea nu-i ridic nivelul de pregtire profesional. n clasele primare ei snt stimai att de copii ct i de prini, dar elevii din clasele superioare i trateaz cu indulgen. Stilul manipulator. Pedagogii ce promoveaz astfel de relaii cu elevii snt considerai profesioniti. Ei lucreaz pentru rezultat, tiu ce vor i abordeaz fiecare copil n corespundere cu particularitile lui individuale. Manipulatorii aplic n mod original diverse tehnici, procedee, forme de organizare. Dup comunicarea cu ei, elevii ies de la lecie epuizai. Dac nu le reuete ceva, i nvinovesc, de obicei, pe colegi. Stilul procesual. Profesorii ce in de acest stil snt preocupai preponderent de disciplina pe care o predau, de procesul cunoaterii reflectat n obiectul de studiu. Pentru ei conteaz nu ce spun, ci cum spun; acord
importan activitii cu elevii, discutnd cu ei de la egal la egal. Muli elevi i consider ca fiind profesori buni. Cel mai eficient ns este stilul dialogului. Profesorul i elevul reuesc s stabileasc relaii propice nvrii relaii de dialog. Interesul, surpriza, necunoscutul conduc la depirea stereotipurilor i la crearea unei atmosfere de studiu adecvate. Trebuie s nelegem c i putem educa pe alii numai educndu-ne pe noi nine, altfel spus, educm i comunicm mai mult prin felul de a fi, dect prin ceea ce spunem. Ce se cuvine s cunoasc un profesor care iniiaz o relaie de dialog cu elevii si? Dialogul este conexiunea cu necunoscutul, cu un rezultat netiut dinainte. Dialogul este cutarea; distrugerea limitelor i stereotipurilor, unitate i, n acelai timp, confruntare; este dialectica relaiilor: EU-TU-EL-NOI-VOI-EI. Dialogul este posibil cu ai notri i cu strinii, fiind calea de cunoatere a sinelui, a celor din jurul tu i a lumii. Profesorul trebuie s nvee a asculta fiecare elev n aa fel nct s-l ajute s se cunoasc pe sine, s-i asume responsabilitatea pentru deciziile luate. S ncetm s judecm elevul. S-l acceptm aa cum este. S ncetm s-l manipulm, s gndim una, s vorbim alta i s facem cu totul altceva. Promovarea relaiilor de dialog presupune ca noi, profesorii, s tindem a soluiona probleme importante pentru toi actanii educaionali. S cutm mpreun rspunsuri la ntrebrile pe care le pune viaa n fiecare zi. 1. oitu, L., Comunicare i educaie, Iai, 1996. 2. Cornelius, H., tiina rezolvrii conflictelor, Bucureti, 1996. 3. , . ., , ., 1989. 4. , . ., , ., 1979.
COMUNICAREA PEDAGOGIC
46
Pentru prima dat, se anun un program de formare destinat diriginilor PSIHOPEDAGOGIA RELAIILOR INTERPERSONALE. EDUCAIE PENTRU TOLERAN Cursurile de perfecionare vor fi oferite gratis n cadrul proiectului Toleran i Integrare Social. Informare i Formare, sprijinit de Fundaia SOROS-Moldova. Pot candida: efi ai cabinetelor metodice raionale i municipale; metoditi/inspectori responsabili de activitatea diriginilor; directori adjunci pentru educaie n gimnazii i licee; dirigini din nvmntul preuniversitar. Ca rezultat al participrii n proiect, cadrele didactice: i vor putea evalua gradul propriu de toleran/intoleran; i vor forma abiliti de educare a toleranei la nivel interpersonal, social, interetnic etc. n familie, coal i comunitate; vor obine instrumente utile pentru eficientizarea activitii dirigintelui; vor nsui diverse tehnici educaionale interactive toate incluse ntr-un modul psihopedagogic consistent i certificate printr-un document, valabil n procesul de atestare profesional. Pentru a beneficia de 3 zile de cursuri i o zi de evaluare (follow-up), desfurate inclusiv n perioada vacanelor, completai formularul de mai jos, scriei un eseu pe tema Rolul dirigintelui n educarea toleranei n coal, familie, comunitate i expediai-le pe adresa Centrului Educaional PRO DIDACTICA pn la 9 martie curent (data expedierii prin pot). Volumul lucrrii nu va depi o pagin A4. Textul va fi cules la calculator (mrimea caracterelor 12) sau scris lizibil de mn.
FORMULAR DE PARTICIPARE LA CONCURS
Data completrii__________
Semntura________________
Not: Formularul original poate fi gsit la Direcia Raional de nvmnt, Tineret i Sport i la sediul Centrului Educaional PRO DIDACTICA, pe str. Armeneasc, 13, Chiinu. Se admite i completarea n formula de mai sus, pe un volum care nu va depi 2 pagini A4. Coordonator: Viorica GORA-POSTIC Asistent: Rima BEZEDE Telefoane pentru contact: 54-25-56; 54-19-94
47
Numele, prenumele; data, anul naterii; adresa; telefonul (domiciliu, serviciu); e-mail (pota electronic). 1. Studiile: instituia, facultatea, specialitatea, anii de studii 2. Locul de munc actual 3. Vechimea total n munc 4. Funcia actual 5. Vechimea n funcie de diriginte 6. Stagii, cursuri de perfecionare (cu indicarea temelor, timpului stagierii i a instituiei respective) din ultimii 5 ani 7. Enumerai cel puin trei motive pentru care participai la concurs. 8. Enunai cteva probleme actuale care in de pregtirea metodic a diriginilor n R.Moldova. 9. Numii principalele bariere n promovarea toleranei n coala Dvs. 10. n ce domenii ale activitii Dvs. de diriginte simii nevoia de perfecionare (v rugm s le enumerai n ordinea prioritilor)?
EX CATHEDRA
Aspecte ale virtualizrii comunitii de nvare

intercultural sau medicin alternativ, a cultivatorilor de ciuperci, a colecionarilor de abibilduri sau a celor care cred n zne etc. de pe un areal nelimitat, i asta pentru c persoanele respectiv snt atrase de anumite valori, ntrein relaii on line constante, asidue, prin textul scris sau schimburile permanente de noi experiene, incitri, produse Spaiul comunicrii informaionale este dilatant, extensiv. El nu este fixat n limitele unui teritoriu dat sau al unui interval temporal dinainte stabilit. Comunitatea se ntinde pn unde ajunge i informaia. O comunitate este pe att de mare pe ct este de informant, n stare s comunice n timp i spaiu (cu ea nsi sau cu altele). O informaie aruncat n cyber-spaiu are un efect potenial asupra oricui, n orice moment, dup ce a fost receptat. Reataarea la informaie nu mai poate fi controlat, regizat, limitat. Reeaua informaional de tip internet este uneori criticat, ntruct devine o adevrat mega-main ce poate aliena sau destructura legturile sociale de tip tradiional (cf. Latouche, 2004). Spaiul informaional constituit presupune virtui, dar i servitui! Comunitatea virtual se adaug, firesc, peste cea real, relativiznd-o, prelungind-o i complicnd-o. Ea nu se mai definete prin proximitate fizic. Noul spaiu virtual recupereaz cte ceva din notele spaiului real, dar adaug i ceva n plus. Posibilitatea de a racroa pe oricine prin conectivitatea sincron sau asincron ascunde n ea germenele unei solidariti misterioase. Cnd tiu c cineva simte ca i mine, chiar dac nu-l am n preajm (mai ales atunci!), dorul comunicrii se nteete. Chiar dac ea nu este palpabil, concret, comunitatea nou constituit genereaz un gen de atracie deosebit de puternic ntre indivizi. Nevzutul, neapropiatul aprind i ntrein, mai tot timpul, focul speranei. Christophe Hebrard (2001) identific urmtoarele trsturi ale comunitii virtuale:
Constantin CUCO
Universitatea Al. I. Cuza, Iai
n condiiile transformrilor tehnico-sociale actuale, asistm la o reconfigurare a grupurilor de nvare ce se structureaz i evolueaz pe alte criterii dect cele tradiionale. Clasa de elevi, n mod clasic, presupune obligatoriu coexisten spaial a mai multor indivizi, aciune simultan n comun, interaciune prezent, inter-relaionare concret prin diveri stimuli. Dincolo de respectivul grup de nvare, care i pstreaz n continuare performativitatea, apare i o alt ipostaz a acestuia, cea virtual. E lucru tiut c existm ca indivizi i societate prin comunicare i comuniune, prin transmitere de sentimente, de cunotine, de semnale comune. Tehnicile i situaiile de comunicare contemporane conduc ns la o regndire a ceea ce la un moment dat este comunitatea. Existena n comun va fi afectat, cu siguran, de modul cum intrm n legtur unul cu altul. Definit altdat i pe linia unei constante spaio-temporale, a unei identificri destul de exacte din punct de vedere geografic i cronologic, comunitatea actual, datorit delocalizrii i desincronizrii aduse de noile tehnologii informaionale (vezi Levy, 1995), se recompune permanent, prin jocul interferenelor i cuplrilor de tot felul. Ea devine din ce n ce mai larg, mai elastic, mai fluid. Ceea ce rmne constant este ataamentul actorilor care o compun la un set de valori, identitatea de interese i recunoaterea comun. Putem vorbi, astfel, despre comunitatea specialitilor n astrofizic, educaie
48
EX CATHEDRA
relaii prefereniale pe baz de aceleai interese simbolice (fiind independeni de mediul geografic i de distanele fizice, actorii ader contient i independent la o serie de valori, prin regruparea dup orizonturile de interes i afiniti); un anumit nivel de interactivitate (participarea prin discuii e-mail asupra unor subiecte); comunicare sincronic (dialogul n timp real permind indivizilor dezvoltarea unor relaii spontane, ncrcate de emoii, de naturalitate); diversitate a participanilor (emergena unei comuniti virtuale presupune interaciunea unui numr suficient de persoane, de obicei mai mult dect dou, din zone diferite, cu culturi i experiene multiple); un nivel minim de adeziune i de participare (ataament, adeziune comun, implicare emotiv, durat a relaiei, angajament moral i recunoatere reciproc); gestionarea unui spaiu simbolic comun (socialmente produs, dar care nu are materialitate). Comunitatea virtual nu-i mai puin real. Evenimentele care o compun au o implicaie evident n existena indivizilor. Bazat pe legturi puternice, durabile, prin mprtire i electivitate, prin adeziune liber-consimit, aceasta vine cu un gen de coeziune care greu poate fi demontat. Comunitatea virtual este generat prin recompunerea permanent a unui esut elastic, prin regruparea sociocultural multipl, mictoare, a unui organism mai greu reperabil fizic dar consistent prin funcionalitate. Ea apare ca o reea de relaii care transcende configuraiile unui spaiu. Dac indivizii unei comuniti bazate pe proximitate fizic pot avea i interese diferite, asistnd chiar la contrarieti din acest punct de vedere, cei integrai ntr-o comunitate virtual construiesc o solidaritate tocmai prin mprtirea n comun a unor valori. Solidaritatea este parial i temporal ns, conturndu-se doar pe linia unor interese i durnd ct acestea snt active. Noile tehnologii au darul de a aduna (simbolic) oamenii, dar i de a-i izola (fizic), de a-i ine la distan. Ceea ce mi permite relaionarea la distan m poate i mpiedica, la fel de bine, s-mi cunosc vecinul de peste drum. Comunitatea virtual se organizeaz pe un fundament afinitar, prin animarea acelorai vise, nzuine, valori. Ea se deteritorializeaz i se rupe de rigiditatea calendarului. Se nate un nou spaiu-timp, mult mai fluid i mai mobil, n care fiecare individ intr cu ritmul propriu n reeaua de interconexiuni ce mereu se reface, se recompune. Comunitii virtuale i se poate ataa i o inteligen adiacent, caracterizat, dup Levy (1995, p.65), prin patru dimensiuni: o conectivitate sau un spaiu n constant transformare; asocieri, legturi, ci;
o semiotic, adic un sistem deschis de reprezentri, imagini, semne de toate felurile care circul n acest spaiu de conexiuni; o axiologie sau sistem de valori care determin tropisme pozitive sau negative, caliti afective asociate reprezentrilor sau zonelor spaiului fizic; o energetic avnd rolul de a specifica fora afectelor generate de imaginile corespunztoare. Aceast ipostaz a psihismului social poate fi imaginat, dup autorul de mai sus (p. 66), ca un hipertext fractal, un hiper-cortex ce transcende psihismele individuale sau ale grupurilor mici, care se recompun permanent, cunoscnd o dinamic nencetat. Acest mega-psihism fractal se transform necontenit printr-o serie de intervenii la cele patru niveluri explicitate, prin urmtoarele tipuri de intervenii: acionnd asupra conectivitii: introducnd noi reele, deschiznd portaluri, difuznd, sau dimpotriv, reinnd informaii, sau chiar garantnd securitatea ansamblului (n comunicaii, transport, comer, formare, servicii sociale, poliie, armat, guvern etc.); crend sau modificnd reprezentri, imagini, perfectnd limbajele ntr-un fel sau altul sau semnele aflate n circulaie (arte, tiine, tehnic, industrie, media etc.); crend, transformnd sau meninnd tropisme, valori, standarde sociale: binele i rul, utilul i ne-utilul, agreabilul i penibilul, frumosul i urenia etc. (n educaie, religie, filozofie, moral, arte etc.); modificnd, deplasnd, suplimentnd, diminund fora afectelor legate de una sau alta dintre reprezentrile uzitate (prin media, publicitate, comer, retoric etc.). Orice mare invenie cu impact social are reverberaii adnci asupra structurii i dinamicii sociale. Noile sisteme de transport i de circulaie (naveta zilnic n tren sau cu avionul, video-conferinele sau video-telefonul etc.) schimb percepiile i reprezentrile noastre despre proximitate, fluidiznd i dilatnd spaiile de munc, de nvare sau coabitare. Fiecare main tehnosocial observ Pierre Levy (1995, p. 20) adaug un spaiutimp, o cartografie special, o muzic singular unui sort de nveli elastic i complicat unde ntinderile se supraadaug, se deformeaz i se conecteaz, unde duratele se opun, interfereaz i se suprapun. Multiplicarea contemporan a spaiilor face din noi nomazi ai unui stil nou: n locul urmririi liniilor de timp trasate i al migrrii n snul unei ntinderi date, noi srim dintr-o reea ntr-alta, dintr-un sistem de proximitate n urmtorul. Spaiile se metamorfozeaz i se bifurc sub picioarele noastre, antrenndu-ne ctre heterogenez. Corpul profesoral, definit altdat pe criterii exacte de ordin topografic, i schimb i el configuraia i
49
EX CATHEDRA
logicele de delimitare. Dac din punct de vedere strict administrativ, el ine de o entitate identificabil i relativ fix (se subordoneaz unui manager sau unei autoriti profesionale inspectorat, minister, asociaie profesional etc.), din alte puncte de vedere (academic, metodic) el devine destul de mobil i pliabil, racordndu-se benevol sau crendu-i extensii nspre teritorii ce depesc cu siguran limitele unei regiuni, stat, naiune determinat. Se vorbete tot mai des de comuniti delocalizate de profesori (Pouts-Lajus, 2004), n nelesul de grupuri generate de raportarea la Internet, liste de difuzare sau forumuri de discuie pe anumite probleme. Dac, iniial, aceste grupuri erau accidentale i marginale, astzi ele au devenit adevrate structuri profesionale, puternic delimitate pe criterii de probleme i interese ce i unesc i care le confer o marc aparte de stabilitate. Genul nou de contact creeaz o anumit specie de intimitate virtual, bazat pe cauze comune, gusturi mprtite, curioziti profesionale. Dou caracteristici are acest grup profesional virtual: un anumit tip de adoptare i de acroaj al noilor membri (un sistem de publicitate i de atragere a noilor adepi) i un anumit gen de participare i activare (diversitate implicativ, crend sentimentul unei mpliniri i satisfacii a colaborrii). Nu-i mai puin adevrat c i cercettorii problematicii educaionale se pot afilia unor grupuri virtuale de acest gen. n ultimul timp, oamenii de tiin din domeniul psihopedagogiei comunic efectiv fr s se cunoasc sau s se ntlneasc, schimbnd puncte de vedere sau colabornd la emiterea unor platforme explicativ-constructive (vezi, de pild, Ratcheva, Binks, 2004). Chiar dac nu se ntlnesc fa n fa, ei se simt solidari i responsabili de impactul unei teorii sau paradigme explicative, construite mpreun. n acelai orizont coagulant apar i comuniti specializate ale educailor (elevi, studeni), configurndu-se structuri asociative pe criterii att cu caracter colar/universitar ct i extracolar/universitar, cu inciden att educativ ct i non-educativ. Se vorbete tot mai des de campusuri virtuale, iar liniile de formare la distan ctig un larg teren (cf. Tremblay, 2004). Principiile de funcionare ale acestor comuniti snt: dispariie a distanei i a constrngerilor legate de deplasare; suplee i flexibilitate n utilizarea timpului; autonomie maximal n nvare; ntrire a interesului ce stimuleaz interactivitatea. Noile realiti snt stimulate i de alte presiuni, cum ar fi raionalizarea costurilor formrii, creterea populaiei ce aspir la un nivel nalt sau continuu de formare, multiplicarea diapazonului tehnic de susinere a educaiei, dorina de a intra direct i imediat n contact cu diveri experi, revalorizarea existenei private i a vieii de familie etc.
Chiar dac deocamdat campusurile virtuale snt destul de vagi, este de ateptat c ele se vor nmuli n urmtorii ani, specializndu-se pe domenii de formare. Ele trebuie circumscrise procesului de mondializare i internaionalizare a formrii, de nscriere tot mai evident a acesteia pe traiectele comercializrii i industrializrii. Delocalizarea i virtualizarea spaiului de nvare conduc la o modificare a design-ului nvrii, a dinamicii colective i a motivaiilor de instruire. Locurile i timpii de interaciune fiind decalai, asistm n mod obligatoriu la o modificare intern a rolului interaciunii n actul pedagogic. Contextul muncii n comun este obiect al unei negocieri, rezultat al procesului de contextualizare-aciune; asistm, astfel, la o cutare negociat a unui spaiu virtual, pe care se poate aeza contractul didactic, i a unei reorganizri-aciune permanente a acestuia (Alava, 2004). Acest grup de nvare ascult de o dinamic mult mai complicat, ntruct vectorii ei snt mult mai evanesceni, greu reperabili i dificil de descris prin instrumente obinuite. S reinem, aadar, faptul c grupul tradiional de nvare trebuie pus n legtur cu cel posibil, virtual, ce n grade i ponderi diferite l contamineaz, l complementeaz sau, la limit, l nlocuiete pe cel real dup ce acesta din urm a existat cu adevrat. Cci numai n msura n care realitatea a fost, i virtualitatea poate s apar! 1. Alava, S., 2004, Cyberapprendre, un dfi de formation, n http://www.educnet.education.fr/ cdi/alava2.htm 2. Hbrard, Ch., 2001, Le village virtuel 3d. Introduction une ethnologie des communaut virtuelles n http://alor.univ-montp3.fr/cerce/revue.htm 3. Latouche, S., 2004, La megamachine et la destruction du lien social, n http://1libertaire. free.fr/SLatouche03.html 4. Levy, Pierre, Quest-ce que le virtuel?, 2004, http://hypermedia.univparis8.fr/pierre/virtuel/ virt0.htm 5. Pouts-Lajus, S., 2004, Present et avenir des communautes delocalisees denseignants, n http://www.txtnet.com/ote/communautes.htm 6. Ratcheva, V., Binks, M., Knowledge Creation Dynamics in Multidisciplinary Virtual Teams, n http://sses.com/public/events/euram/ complete_tracks/knowledgebased_firm/ binks_ratcheva.pdf 7. Tremblay, G., 2004, Les campus virtuels, du siecle des Lumieres a l conomie du savoir, n http://www.google.ro/search?q=cache:VEWG gta6ObMJ:www.terminal.sgdg.org/navigation/ fr/recherche.html+Gaetan+Tremblay+Les+ campus+virtuels&hl=ro
50
EX CATHEDRA
Tehnicile modificrilor de comportament i implicaiile lor n managementul clasei

Raportarea la profesor i la standardele sale introduce i o not de relativism n apreciere, avnd n vedere deosebirile inerente dintre personalitile, mentalitile i criteriile acestora; ceea ce un profesor poate considera deranjant, un altul ncurajeaz .a.m.d.; astfel, un profesor poate accepta ca elevii s vorbeasc ntre ei n timpul orei, n vreme ce un altul poate cere linite absolut; un profesor poate accepta ca elevii s vorbeasc nentrebai n timpul orei, n vreme ce un altul poate cere s se ridice mna i s se atepte permisiunea sa; un profesor poate ncuraja o anumit not de familiaritate n relaia sa cu elevii, n vreme ce un altul nu permite dect relaii formale, sobre; un profesor poate accepta momente de neatenie n timpul orei (considerndu-le inerente, chiar utile ca parametri ai strii de oboseal a elevilor), n vreme ce un altul solicit atenie maxim i continu etc. Cercetrile specialitilor n tiinele educaiei demonstreaz c marea majoritate a problemelor de comportament se nscriu pe coordonatele unor perturbri minore: vorbitul nentrebat, distragerea de la rezolvarea temei, zgomot inutil, comportament nu ntru totul adecvat etc.; chiar dac snt deranjante pentru profesor, ele nu se nscriu totui ntr-un registru major de tipul: atacul verbal al profesorului, violena fizic, distrugerea etc. Ca atare, profesorul ar trebui s se ntrebe, n primul rnd, dac situaia impune neaprat intervenia sa, dac nu cumva reacioneaz exagerat considernd c i este ameninat autoritatea: poate c grupul discut despre munca pe care o desfoar, poate c le-a impus standarde prea ridicate, iar acum elevii snt frustrai i suprai c nu le-au putut atinge, poate c el nsui a creat confuzie modificndu-i radical comportamentul etc. Analiznd propriul comportament, profesorul poate ajunge la concluzia c, de fapt, el a fost acela care a generat cele mai multe probleme: simindu-se jignit cnd nu era cazul, certnd elevii i ntrerupndu-i pentru orice fleac, fiind ncrezut i inabordabil sau inconstant i confuz etc.; astfel, la exagerrile profesorului elevii au rspuns i ei n mod exagerat, ajungndu-se la o spiral periculoas a derapajelor comportamentale. ntr-o asemenea situaie, prima msur a profesorului ar trebui s fie reevaluarea i revizuirea propriului comportament, fapt ce nu exclude varianta vinoviei elevilor; exist elevi care creeaz constant probleme, indiferent de or i de profesor, dar i elevi care vor s sublinieze de la nceput c s-au hotrt s nu se implice n nici un fel la anumite ore sau la anumii profesori; n
Emil STAN
Universitatea Ploieti
Dei controversate, datorit asimilrii lor cu instrumente ce in de arsenalul dresurii, tehnicile modificrilor de comportament snt tot mai prezente n lucrrile specialitilor n managementul clasei. O atenie aparte acord acestor tehnici David Fontana. Astfel, n Psychology for Teachers paragrafe ntregi se consacr acestui subiect. Comportamentul elevilor reprezint nc o necunoscut pentru profesori, fapt pentru care constituie i o surs major de stres; situaia nu difer nici n cazul profesorilor experimentai. n plus, acetia tiu c nici arsenalul de care dispun n soluionarea unor probleme de comportament nu este prea eficient. Cei mai pesimiti consider c autoritatea profesorului se fundamenteaz pe un fel de pcleal, deoarece mijloacele lui de intervenie se ncadreaz strict n limitele fixate de necesitatea prezenei relevanei educaionale. Cu alte cuvinte, sanciunile fr relevan educaional snt blamabile, descalificante pentru un profesor, uneori avnd chiar efecte juridice (desfacerea contractului de munc). n schimb, dac se ncadreaz n parametrii relevanei educaionale, interveniile profesorului nu mai constituie o ameninare suficient pentru a bloca derapajele comportamentale. De aceea David Fontana constat: n afar de faptul c se arat ineficient, profesorul care adopt strategia ameninrilor constante ar trebui s se ntrebe, de asemenea, i dac realmente dorete o relaie bazat pe intimidare cu elevii, avnd n vedere c o asemenea relaie provoac antipatie reciproc i lips de respect (1, p. 355). Dar ce este, de fapt, o problem de comportament? O descriere foarte simpl a acesteia se obine prin raportare la profesor, subliniindu-se astfel dependena evalurilor comportamentale de relaia elevului cu profesorul: elevul are o problem de comportament atunci cnd profesorul consider respectivul comportament ca fiind indezirabil; cercetrile de teren relev faptul c n nvmntul primar i gimnazial problemele de comportament snt provocate cu precdere de biei i nu de fete: raportul este de aproximativ 3 la 1.
51
EX CATHEDRA
cazul lor, profesorul poate recurge la tehnicile modificrilor de comportament. Tehnicile de acest tip, cum aminteam, nu constituie un panaceu, dar prezint avantajul c permit profesorului o analiz aplicat a comportamentului considerat indezirabil, ca i a factorilor ce par responsabili de declanarea i susinerea comportamentului respectiv. n aceste condiii, profesorul i poate fundamenta un ansamblu de strategii corective, ca rspuns la problemele create de elevi (atenie, asemenea strategii pot determina influene pe termen lung!). Tehnicile de modificare a comportamentului au drept suport teoria condiionrii operante a lui Skinner: ideea de baz este aceea c o ntrire pozitiv (sau ceva perceput de elev ca o ntrire pozitiv, independent chiar de intenia profesorului) mrete probabilitatea apariiei comportamentului considerat dezirabil, dup cum, o ntrire negativ (sau ceva perceput de elev ca o ntrire negativ, independent de intenia profesorului) va avea drept efect scderea probabilitii comportamentului considerat indezirabil. De multe ori, percepia elevului difer de aceea a profesorului cu privire la ceea ce se dorete a fi o ntrire pozitiv, respectiv negativ. De pild, n cazul unui elev mediocru i care nu reuete s atrag atenia profesorului prin rezultatele sale la nvtur, un comportament perturbator poate constitui o cale de a obine atenia dorit i, dei profesorul va utiliza o ntrire negativ, va observa c probabilitatea apariiei comportamentului respectiv nu va scdea, ci dimpotriv: obinnd atenia dorit, elevul Comportamentul elevului elevul intr n clas dup nceperea orei elevul nu scoate crile cnd profesorul cere acest lucru elevul casc zgomotos artnd clar c este plictisit elevul vorbete cnd nu trebuie
va considera ntrirea negativ ca fiind una pozitiv. De aceea, profesorul va trebui s fie atent la urmtoarele manifestri comportamentale ale elevului: cere constant ajutorul profesorului, mai ales n situaii cnd nimeni altcineva nu o face; ofer profesorului, din cnd n cnd, mici cadouri; l ateapt frecvent pe profesor pentru flecreli sau mici brfe; este ntotdeauna gata s-l ajute pe profesor la treburi mrunte (s agae harta n cui, s tearg tabla, s aduc un aparat etc.); l nsoete frecvent pe profesor n drumul ctre cas; trimite scrisori afectuoase profesorului. Problema care apare este c unii elevi au realmente nevoie de ajutor, dar ei percep ajutorul ca pe o recompens, ceea ce conduce la agravarea comportamentului inadecvat; aceeai este situaia cu elevii insoleni, care se agit prin clas ncercnd astfel s ctige atenia colegilor, sau s demonstreze unui grup c merit s fie primii printre membri, sau s demonstreze c snt nite duri i c au curaj. Utilizarea tehnicilor de modificare a comportamentului va debuta prin elaborarea unui tabel care s cuprind comportamentele perturbatoare ale elevului respectiv (urmnd a se constata destul de repede c exist un repertoriu destul de limitat i care se repet stereotip), rspunsurile uzuale ale profesorului (percepute de elev ca ntriri pozitive), precum i alternative la comportamentele percepute drept recompense; un asemenea tabel ar putea arta astfel:
Rspunsul profesorului profesorul spune: <i-am zis de attea ori s nu mai ntrzii> profesorul spune: <de ce nu faci ceea ce i se cere?>
profesorul comenteaz sarcastic c, desigur, elevului nu i se poate cere s fie interesat profesorul ntrerupe lecia i pune la ndoial posibilitile intelectuale ale elevului elevul greete intenionat la o ntrebare profesorul i cere s nu vorbeasc nentrebat simpl elevul rspunde: <dar pe mine nu m ?! ntrebai niciodat nimic> n urma unei analize care respect aceti pai, profesorul va constata c, departe de a fi percepute ca o pedeaps, rspunsurile sale (oricum lipsite de valene educaionale) nu fac dect s ntreasc comportamentele considerate inacceptabile. Aceast deturnare de sensuri are o multitudine de cauze, dintre care cea mai important pare a fi mediul familial: elevul poate proveni dintr-o familie unde singura cale de a atrage atenia celorlali era de a deveni enervant. Atenia adultului este indispensabil n construcia
Este important ca acest tabel s treac n revist gama de comportamente ale elevului, dar i rspunsurile profesorului; nainte de a decide s-i schimbe rspunsurile comportamentale profesorul ar trebui s aib n vedere urmtoarele aspecte: definirea clar a problemei; dimensiunile problemei: ct de grav este problema de comportament; antecedente i consecine: blocaje i ntriri; proiectarea interveniei; derularea interveniei ca atare.
TEHNICILE MODIFICRILOR DE COMPORTAMENT I IMPLICAIILE LOR N MANAGEMENTUL CLASEI
52
EX CATHEDRA
de sine a copilului, deoarece i cultiv respectul de sine i i transmite sentimentul propriei sale importane; de aceea va prefera atenia plin de nervi a profesorului n locul ignorrii sale constante. David Fontana consider c una dintre modalitile cele mai utilizate de a atrage atenia este aceea de a face viaa grea celorlali; s amintim i ideea c procesul dat nu este n mod necesar unul contient: Comportamentul copilului nu este aadar o ncercare deliberat de a crea probleme profesorului, prinilor sau colegilor, ci o reacie condiionat, asociat nevoii sale de a i se acorda atenie. Un astfel de comportament, numit <comportament care solicit atenia> este recunoscut ca fiind o cauz major a problemelor din sala de clas (1, p. 357). Purtarea elevului poate mbrca i o form lipsit de agresivitate, dar nu mai puin ngrijortoare: de pild, elevul n cauz se poate adresa constant profesorului n timpul orei, poate solicita ajutorul acestuia atunci cnd este evident c nu are nevoie de aa ceva, l poate atepta n fiecare diminea pentru a-i spune ce se mai vorbete prin coal, poate rmne dup ore pentru a pune la locul Comportament elevul intr n clas nainte de nceperea leciei
lor anumite lucruri din sala de clas, poate cere permisiunea profesorului s-l nsoeasc pn acas, poate s-i trimit bileele, uneori anonime, care conin de cele mai multe ori mesaje intime de afeciune i admiraie. Toate acestea snt semne ale nevoii elevilor de ajutor, dar profesorul poate descoperi destul de repede c rspunsurile sale determin creterea insistenei acestora, ndeprtndu-l de lecie i de restul clasei. Ali elevi solicit atenia colegilor i nu a profesorului; cnd li se pare c nu snt dorii n acea clas, descoper prin condiionare operant c modalitatea de a fi acceptai este de a provoca autoritatea profesorului. n oricare din aceste situaii, procedura listrii comportamentelor-problem i a rspunsurilor uzuale ale profesorului rmne primul pas n tehnica modificrilor comportamentale. Urmtorul pas const n ntocmirea unei alte liste care s cuprind comportamentele dezirabile ale elevilor, dar i rspunsurile profesorului la care acetia reacioneaz pozitiv, dup modelul:
Rspunsul profesorului profesorul rsufl uurat i-i pregtete materialele pentru a ncepe lecia elevul i scoate crile n acelai timp cu colegii profesorul ncepe lecia elevul ridic mna pentru a rspunde la ntrebri profesorul l ignor i numete pe altcineva de team s nu greeasc i s-i strice lecia elevul i vede de tema lui profesorul este mulumit de situaie i nu zice nimic De observat c profesorul se mulumete s ignore sistematic comportamentul dezirabil al elevului; aadar, n loc s rein atenia acestuia (i, eventual, o recompensare) elevul constat c este ignorat n continuare; n aceast situaie nu este de mirare c la orele urmtoare va ncepe din nou s deranjeze i s creeze probleme. David Fontana subliniaz nc o dat relaia direct dintre comportamentul elevului i acela al profesorului, fapt relevat de altfel i de tehnicile modificrilor de comportament: Problemele de comportament nu snt de sine stttoare, ele snt centrul unui sistem de fore care le creeaz i le susin. Dac vrem s producem o schimbare n acest domeniu trebuie mai nti s modificm aceste fore. n cazul comportamentului profesorului n sala de clas acest lucru nu nseamn dect abandonarea rspunsurilor anterioare i aplicarea soluiilor alternative gndite n a doua list (1, p. 359). Cu alte cuvinte, elevul este ignorat dac se manifest ntr-o manier inacceptabil (de pild, intr n clas mai trziu, fcnd mult zgomot), dar este salutat prietenos i i se zmbete dac are un comportament dezirabil (de pild, se gsete n sala de clas la nceperea leciei, sau intr fr a ntrzia i fr a deranja pe cineva). Procednd astfel, n timp, se va constata o schimbare semnificativ n felul de a fi a elevului, comportamentul perturbator fiind tot mai mult nlocuit de elementele care au fost ntrite de profesor, deci acceptate drept dezirabile. David Fontana nu uit s sublinieze c se pot nregistra i eecuri: Desigur, vor exista i momente de stagnare sau momente de eec; uneori elevul va parcurge jumtate din distana ctre schimbarea dorit de profesor, dup aceea ns lucrurile iau o alt ntorstur. De exemplu, dac el ridic mna i este rugat s rspund, poate cdea n tentaia de a da un rspuns insolent, de senzaie, ca i n alte situaii. Singura opiune a profesorului rmne aceea de a-l ignora i de a ruga pe altcineva s rspund. n mod contrar, dac elevul ofer un rspuns cuminte, dar greit, profesorul trebuie s-l recompenseze printr-un zmbet i s-l ncurajeze, nainte de a numi pe altcineva s rspund (1, p. 360). Exist mai multe tehnici legate de condiionarea operant (2): A. utilizarea recompenselor; acestea fiind de dou feluri: recompense interne (fixarea unor teme nici prea grele, nici prea uoare) i recompense externe (a permite elevului s desfoare o activitate care l atrage, dac a terminat tema mai repede; utilizarea unor <consumabile>: dulciuri etc., a unor obiecte care se pot manipula: jucrii etc., a unor jucrii electronice, a stimulilor sociali: premii etc., a unor nsemne: stele etc.; prinii pot utiliza
53
EX CATHEDRA
drept recompense externe banii sau alte privilegii: bilete la film, la un meci de fotbal, la concert etc.). ntririle eficiente variaz de la profesor la profesor i de la elev la elev. Addison i Homme propun chiar un meniu al ntririlor, dar subliniaz c la o anumit vrst (ntre doi i ase ani) copiii snt prea mici pentru a face alegeri semnificative. ntririle eficiente respect urmtoarele principii: ntrirea este mai eficient dac i se explic elevului pentru ce o primete (respectarea principiului este cu att mai necesar cu ct elevul este mai mic); trebuie ntrite scopurile pe termen scurt, n aa fel nct elevul s poat stabili o legtur direct ntre comportamentul dorit i ntrire; ntrirea ar trebui s fie consecina comportamentului elevului i n-ar trebui acordat doar pentru a contrabalansa mustrri pentru comportamente anterioare; recompensa nu trebuie acordat cu ntrziere (n acest sens, este foarte important corectarea rapid a temelor pentru acas, astfel nct elevul s poat stabili legtura direct ntre efortul depus i nota primit); n timp, att recompensele reale ct i cele poteniale tind s se deprecieze; structurarea leciei ntr-o succesiune de pai bine delimitai, care s se ncadreze ntr-o structur <vizibil> pentru elevi. B. utilizarea strategiilor corective; mpotriva acestora exist mai multe obiecii: nu funcioneaz dect pe termen scurt; are drept consecin umilirea elevilor; profesorul trece cu vederea violena, iar elevul ar putea s-l imite; produce efecte emoionale: frica de coal, ostilitate, furie; elevul se simte nedorit, ceea ce implic scderea respectului de sine; exist modaliti umane mai eficiente de a interaciona cu elevii; scopurile educaiei pot fi atinse prin mijloace nonagresive; pedeapsa eficient urmeaz s fie corect <programat>: durata, intensitatea i specificul ei trebuie bine echilibrate, lund n considerare att factorii de mediu ct i cei cognitivi. Exist i argumente n favoarea utilizrii strategiilor corective: unele tipuri de comportament snt att de periculoase i de inacceptabile, nct nu las profesorului alternativ; dei procedeul ntririlor este util n cultivarea unor comportamente dezirabile, nu este uor dezvul comportamentului indezirabil dac este aplicat doar tehnica ntririlor deci pedeapsa este uneori necesar;
strategia corectiv pare a fi mai eficient dac este aplicat de prini, care fac acest lucru pe un fond de cldur i dragoste; nu exist dovezi c pedeapsa nsoit de fondul de cldur i dragoste adecvat creeaz o ruptur ntre prini i copii. Cele mai eficiente strategii corective snt: 1. reprimarea: eficiena sa se datoreaz legturilor cu socialul i se amplific atunci cnd: este specific (<Te rog nu mai nchide mereu penarul, m mpiedic s m concentrez> este de preferat n loc de <Nu mai face aa>); este aplicat din apropierea elevului. Reprimrile <pentru urechile elevului aflat n culp> snt mai eficiente dect reprimrile spuse cu voce tare; n genere elevii trebuie premiai n public i certai ntre patru ochi. Reprimrile nu funcioneaz n cazul unor comportamente violente. 2. eliminarea temporar este de trei tipuri: izolarea ridic probleme etice; excluderea de la activitile aflate n desfurare (faa la perete etc.); eliminarea din cadrul activitilor, dar nu i din sala de clas pentru a-i putea vedea pe ceilali lucrnd (nu exist suficiente cercetri n domeniu, dar se pare c aceast strategie este eficient). 3. rspunsul nepotrivit cost: presupune pierderea unor ntriri (de pild, vizionarea unor emisiuni tv). De curnd a nceput s se afirme o alt abordare n ceea ce privete tehnicile modificrilor de comportament, numit eco-behaviorist, care ncearc s releve necesitatea de a studia mediul n care se produce comportamentul, contextul acestuia. Analiza contextului faciliteaz nelegerea complexitii interaciunilor dintre motivaia intern a elevilor (nevoia de atenie) i factorii externi (inclusiv motivaia extern); se poate nelege astfel mai uor modul n care snt <formai> elevii, comportamentul acestora, precum i posibilitile pe care le au profesorii de a-i susine prin propriul lor comportament. Abordarea eco-behaviorist se ntemeiaz pe patru principii: 1. Comportamentul este determinat de modul n care individul interpreteaz orice situaie din care face parte. 2. De obicei exist mai multe moduri valide de a interpreta situaia respectiv. 3. Dac interpretarea se schimb, se va schimba i comportamentul. 4. Schimbarea de comportament va influena percepia i comportamentul celorlali participani la o situaie dat. De exemplu, un elev poate ntrerupe frecvent lecia
54
EX CATHEDRA
ntruct percepe activitatea din clas drept o ameninare, iar ntreruperile reprezint singura sa modalitate de a se apra i de a-i pstra respectul de sine; profesorul observ intenia vdit de a perturba lecia i, ca o reacie oarecum spontan, trece la represalii, deoarece consider c numai aa va influena n bine comportamentul viitor al elevului turbulent. David Fontana conchide: Dac profesorul poate determina elevul s accepte o alt interpretare cu privire la natura i scopul activitilor din clas (prin accentuarea laturii nonamenintoare a acesteia i prin protejarea respectului de sine) comportamentul elevului se va schimba fr intervenia unui program deliberat de modificare a comportamentului (1, p. 360-361). Exist i obiecii n raport cu tehnicile modificrilor de comportament: n primul rnd, dei se vor identifica tipurile nedorite de comportament i se vor aplica procedurile recomandate, s-ar putea s nu survin nici o schimbare pozitiv n felul de a fi al elevului, ceea ce ar nsemna c profesorul nu poate utiliza ntririle pe care le intenioneaz. Cercetrile relev c aceast posibilitate exist, iar rspunsul la o asemenea situaie este modelarea: Modelarea nseamn susinerea comportamentului care pare cel mai apropiat de acela considerat dezirabil; aadar, dei este posibil ca un elev s nu intre niciodat linitit i la timp n sala de clas, totui el va intra uneori mai linitit, iar profesorul va aproba i va ntri exact aceste intrri mai aproape de normalitate. Cercetrile arat c, treptat, prin modelare, comportamentul se va apropia din ce n ce mai mult de comportamentul acceptabil (1, p. 361). n al doilea rnd, dei este animat de cele mai bune intenii, profesorul nu poate ignora orice tip de comportament pe considerentul c nu trebuie s transmit o ntrire elevului respectiv. De pild, nu se pot tolera comportamentele care i rnesc pe ceilali elevi i nu se poate tolera <insolena extrem>, tocmai pentru a nu deveni repere pentru colegi; profesorul are responsabiliti nu doar pentru elevul-problem, ci i pentru colegii lui. Dar chiar i n aceast situaie, riscurile snt mult mai mari dac profesorul se las cuprins de furie sau de frustrare, dect dac va continua senin activitatea, fr a se lsa ctui de puin afectat de prostiile unui singur elev (1, p. 361). Exist, cum aminteam, i situaii extreme, situaii care impun renunarea la strategia ntririlor comportamentului pozitiv, profesorul fiind nevoit s recurg la eliminarea elevului din sala de clas. Dac este dat afar din clas, elevul nu mai are posibilitatea obinerii recompenselor din partea profesorului (ctigarea ateniei profesorului, respectiv a colegilor);
dar dac, aa cum s-a vzut, tocmai nevoia de atenie la determinat s se poarte necorespunztor, elevul se va plictisi foarte repede i va dori s se rentoarc n sala de clas; este ceea ce va obine doar dac va accepta s se poarte n mod corespunztor. Dac va clca nelegerea elevul va trebui s ias din nou afar. n genere, amintete David Fontana, ndeprtarea elevilor din sala de clas este blamat n ultimii ani, deoarece fie vor pierde elementele de lecie predate ct au fost afar, fie vor cuta modaliti de a sustrage atenia colegilor. Cercetrile au sugerat c obieciile anterioare rmn fr obiect dac coala dispune de o sal numit <de izolare> sau <de detenie>, unde elevul va sta sub supravegherea unui membru al personalului colii. n ncperea respectiv n-ar trebui s se afle mai mult de doi elevi n acelai timp, iar media absenelor de la lecie s nu depeasc zece minute, adic o perioad de timp destul de limitat. Unele obiecii vizeaz situaia n care elevul ar putea gsi distractiv deplasarea repetat pn la sala <de izolare> i napoi; iari cercetrile nu confirm acest lucru ca pe o regul, el artndu-se mai degrab plictisit i oricum neproductiv, pentru c, plimbndu-se este lipsit de posibilitatea de a obine atenia; astfel, dup o iniial perioad de amuzament, nu va mai fi la fel de ncntat; n plus, deranjai de preumblarea aceasta repetat, ar putea interveni chiar colegii pentru a-i cere s se potoleasc. Analiznd comportamentele inacceptabile, profesorul va trebui s stabileasc o ierarhie a lor, precum i nivelul de la care este nevoit s intervin, renunnd temporar la strategia modificrilor de comportament. De pild, ar putea decide c singurul comportament perturbator pe care l va ignora va fi intrarea zgomotoas a elevului n sala de clas; n cazul celorlalte tipuri de comportament indezirabil se va mulumi s intervin verbal, dar intrarea zgomotoas va fi ignorat sistematic i tot sistematic va fi premiat intrarea normal. Poate c ar mai trebui fcute dou remarci cu privire la tehnicile modificrilor de comportament: n primul rnd, ele nu vizeaz exclusiv elevii cu probleme; elevii de acest tip snt descrii ca dezvoltnd modaliti de a fi cu efecte inacceptabile att pentru colegi ct i pentru ei nii; n categoria dat intr uor elevii izolai sau cei retrai, nu doar cei obraznici. n cazul elevului izolat, uneori chiar modul profesorului de a se raporta la determinanii si comportamentali i ntrete modul su de a fi; astfel, dac n urma eforturilor depuse acesta va face primii pai ctre interaciuni cu colegii, profesorul l va abandona imediat pentru a se ocupa de ali elevi cu probleme. Procednd astfel profesorul i ntrete caracteristicile comportamentului izolat (de vreme ce, doar atunci beneficiaz de atenia profesorului) i nu a comportamentului considerat normal (de vreme ce, la primele semne de interaciune
55
EX CATHEDRA
normal cu colegii, nu mai beneficiaz de atenia special a acestuia): Profesorul ar trebui s recompenseze cu atenia sa nu doar comportamentul izolat al elevului, ci n primul rnd primele gesturi fcute n direcia celorlali; asemenea gesturi trebuie urmate de atragerea sa n alte activiti i atenia special a profesorului, cel puin pn cnd sprijinul ocazional (acces la alte activiti interesante care se desfoar n cadrul unor grupuri de colegi, consolidarea sentimentului de afiliere, dobndirea prieteniei altora etc.) se vor dovedi suficiente pentru susinerea unui comportament social (1, p. 362). n al doilea rnd, rmne disputa privitoare la nivelul ridicat de manipulare pe care acest tip de tehnici l conin. n cazul dat, s-ar mai putea spune c respectivele tehnici nu snt incompatibile cu o filozofie care susine necesitatea aciunilor voluntare din partea elevilor; indiferent de perspectiv, tehnicile modificrilor de comportament reprezint un ajutor practic nepreuit pentru profesori. Astfel acestea: atrag atenia profesorului asupra comportamentului su i asupra influenei acestuia asupra elevilor;
demonstreaz c purtarea observat a elevului poate fi descris n termeni obiectivi, ceea ce va ajuta i la formularea unor soluii (atunci cnd este cazul) n aceeai termeni; reamintesc c purtarea este nvat, c elevii care se comport n modaliti nedorite au deprins aceste modaliti prin intermediul unor experiene inadecvate acas sau n grupul de prieteni; atrag atenia asupra legii efectului: comportamentul deprins n mod contient sau incontient are consecine considerate de elevul respectiv dezirabile; accentueaz importana contextului: elevii se comport n modaliti inacceptabile datorit interpretrii greite a factorilor de mediu (interpretarea eco-behaviorist). 1. Fontana, D., Psychology for Teachers, Macmillan Press Limited, London, 1995. 2. Sturt, G., A Scale of Punishments,http:// www.garysturt.free-onlineco.uk/classman.htm
Un model de formare i evaluare a empatiei cadrelor didactice

elev, putem defini empatia drept capacitatea profesorului: de a se autoanaliza, de a-i examina felul de a comunica cu elevii, succesele i insuccesele n comunicare; de a fi deschis ctre comunicare cu elevii, ncurajndu-i astfel s se apropie de el; de a-i trata echitabil, excluznd prejudecile i demonstrnd o atitudine pozitiv fa de ei; de a se adapta la modul de comunicare al elevului, innd cont de trsturile lui de caracter, de particularitile individuale i de vrst etc.; de a asculta activ elevii, manifestnd interes pentru discursul i opiniile lor; de a folosi limbajul nonverbal adecvat situaiei pentru a fi mai accesibil, pentru a stimula elevii n formare-dezvoltare, pentru a evidenia atitudinea sa pozitiv fa de ei; de a observa cu atenie indicii nonverbali ai elevilor pentru a le nelege mai bine starea sufleteasc, necesitile, dorinele etc.; de a se situa permanent n locul elevului pentru a aprecia situaia din perspectiva elevului i a-l nelege mai bine;
Svetlana CHIU
Institutul de tiine ale Educaiei
nvarea ncepe atunci cnd i profesorul nva de la elev, cnd se situeaz n locul lui, cunoate ceea ce a neles i felul n care a neles. (S. Kierkegaard) n acest articol vom prezenta un model de formare i evaluare a empatiei cadrelor didactice prin prisma valorificrii i dezvoltrii caracteristicilor empatiei, raportate la criteriile de apreciere a relaiei de comunicare profesor-elev. Empatia reprezint o capacitate profesional pedagogic de rang superior, ea contribuind esenial la crearea i meninerea unor relaii de comunicare eficiente cu elevii. Raportnd caracteristicile empatiei cadrelor didactice la criteriile de evaluare a relaiei de comunicare profesor-
56
EX CATHEDRA
de a fi capabil s mprteasc strile emoionale ale elevilor; de a aciona conform indicilor parcuri anterior. Capacitile enumerate (necesar a fi formate cadrelor didactice) reprezint i criterii de evaluare a relaiei de comunicare profesor-elev. Modelul de formare i evaluare a empatiei cadrelor didactice (n continuare Modelul) poate fi implementat n coal i n centrele de formare n cadrul activitilor de pregtire profesional continu. Durata implementrii Modelului n coal poate varia de la jumtate de an la civa ani, iar n centrele de formare coincide cu perioada cursurilor de perfecionare. Dei scurt, este o perioad suficient pentru ca profesorii s contientizeze necesitatea empatiei, s acumuleze cunotine i s-i dezvolte capaciti empatice, toate acestea constituind o pist de lansare pentru autoformarea ulterioar care ar conduce la remanierea relaiilor de comunicare cu elevii i, respectiv, la eficientizarea procesului de nvmnt. Construirea Modelului s-a ntemeiat pe anumite repere teoretice, pe care le expunem n continuare. Modelul pedagogic tinde s reproduc elementele eseniale ale fenomenelor i proceselor naturale sau sociale, studiate conform obiectivelor specifice i concrete ale activitii didactice respective (I. Cerghit, I.Neacu, apud 1). Modelul realizeaz o dubl funcie pedagogic: de informare iniial, care declaneaz mecanismele logice i epistemologice specifice raionamentului de tip analogic; de validare final a cunotinelor i priceperilor formate, la nivelul unor sisteme de referin diferite care angajeaz resursele specifice evalurii formative, permanente, continue (1). A modela nseamn a executa ceva dup un anumit model, respectiv modelare nseamn aciunea de a modela i rezultatul ei (2, p. 644). n modelarea pedagogic ca metod didactic predomin aciunea de investigaie indirect a realitii prin elaborarea i valorificarea modelelor (1). Modelarea presupune facilitarea sesizrii i descoperirii de ctre cadrele didactice a proprietilor, informaiilor i relaiilor dintre obiecte, fenomene, procese din natur i societate, pe care aceste modele le reproduc(6). Modelul elaborat a ntrunit urmtoarele cerine: 1. Necesitatea contientizrii scopului, obiectivelor de formare, a principiilor, condiiilor, formelor i metodelor de desfurare a procesului de formare de ctre moderatori i membrii grupelor de formare (autoformare). 2. Necesitatea motivaiei formrii empatiei cadrelor didactice (8). 3. mbinarea teoriei cu practica (8, 9). 4. Realizarea activitii de formare prin integrarea evalurii n procesul de formare a empatiei (1, 4, 5, 7).
La construirea Modelului au fost aplicate i repere teoretice specifice. Modelul reprezint un sistem teoretic, constituit din componentele: scopul i obiectivele de formare, principiile, coninuturile, formele, metodele, condiiile i etapele de formare a capacitii empatice a cadrelor didactice, care snt i elementele eseniale ale procesului de formare a capacitii empatice a cadrelor didactice. Scopul aplicrii modelului: formarea capacitii empatice a cadrelor didactice ca ameliorare a relaiei profesor-elev, realizarea unui tratament echitabil fa de elevi, constituirea unor relaii cordiale ntre profesori i elevi. Obiectivele de formare snt elaborate n baza caracteristicilor empatiei, raportate la criteriile de evaluare a relaiei de comunicare profesor-elev: iniierea n problematica empatiei cadrelor didactice; formarea capacitii de a fi deschis pentru comunicare; formarea capacitii de a rspunde afectiv la emoiile celuilalt; formarea capacitii de a se autoanaliza; formarea capacitii de a observa i a valorifica limbajul nonverbal propriu i al interlocutorului; formarea capacitii de a se situa n rolul personajelor din opere literare, filme; formarea capacitii de a se situa n rolul celuilalt; formarea capacitii de a asculta activ; formarea capacitii de a se adapta la modul de comunicare al interlocutorului; formarea capacitii de a aciona, dup parcurgerea situaiilor sus-numite. Principiile. Definirea/stabilirea acestora este necesar pentru realizarea eficient a procesului de formare a capacitii empatice. Au fost aplicate dou tipuri de principii. Principii didactice generale adaptate la problema abordat: Principiul sistematizrii i continuitii procesului de formare a capacitii empatice a cadrelor didactice stipuleaz c eficiena procesului de formare a empatiei este determinat de modul de organizare i dirijare, de sistemicitatea aciunilor de formare, de prezena unui scop i a unui sistem de obiective de formare bine delimitate, a unor principii specifice activitii de formare, precum i de etapizarea riguroas a procesului de formare. Principiul este dedus din ideile teoretice ale lui S. Marcus (5), O. Holm (3). Principiul integrrii teoriei cu practica stabilete c procesul de formare a capacitii empatice a cadrelor didactice presupune mbinarea activitii teoretice i a celei practice. Principiul are la baz investigaiile ntreprinse de S. B. Borisenko (9), N. V. Afanasieva (8) etc. Principii specifice procesului de formare a capacitii empatice:
UN MODEL DE FORMARE I EVALUARE A EMPATIEI CADRELOR DIDACTICE
57
EX CATHEDRA
Principiul integrrii evalurii n procesul de dezvoltare a empatiei cadrelor didactice preconizeaz realizarea evalurii iniiale, formative i finale. Integrarea eficient a evalurii n proces va favoriza diagnosticarea, monitorizarea, reglarea i corectarea aciunii de formare, inclusiv a empatiei, cci realizarea unor sarcini de tipul transpunerea imaginar n situaia celuilalt, de exemplu, reprezint i un act de empatizare, deci este un exerciiu de empatie (1, 4, 5, 7). Principiul formrii i valorificrii capacitii empatice din perspectiva relaiilor profesor-elev stabilete c procesul de cultivare a empatiei implic n mod necesar formarea i valorificarea capacitilor empatice ale cadrelor didactice, orientate spre mbuntirea relaiei de comunicare profesor-elev. Principiul interdependenei formrii capacitilor empatice atribuie capacitilor empatice un caracter interdependent, formarea unei capaciti empatice conducnd implicit la formarea altora. Principiul deriv din analiza caracteristicilor empatiei, care demonstreaz c o caracteristic empatic reclam n mod necesar i elemente ale altor caracteristici. Prin coninuturi de formare a capacitii empatice nelegem materiile teoretice privind conceptul de empatie, natura i funciile sale, mecanismul psihologic de formare, factorii care influeneaz empatia n comunicare, caracteristicile empatiei raportate la criteriile de evaluare a comunicrii profesor-elev, particularitile manifestrii empatiei cadrelor didactice n relaiile lor cu elevii. Formele activitilor de formare empatic snt: colective, n grup, n perechi, individuale. Activitile n colectiv i n grup pot fi realizate n cadrul cursurilor de formare profesional continu, ntrunirilor metodologice, seminariilor, prelegerilor, training-urilor. Activitatea individual se efectueaz paralel cu cea n grup, precum i separat, i implic: documentarea teoretic n problematica empatiei; studiul structurii, mecanismului, caracteristicilor empatiei; aplicarea cunotinelor n comunicarea interpersonal; realizarea fielor de lucru. Metodele de formare a empatiei le-am clasificat convenional n: Metodele de evaluare: testarea, chestionarea, convorbirea, observarea relaiilor profesor-elev. Metodele de formare: expunerea, explicaia, prelegerea, dezbaterea, brainstorming-ul, eseul, exerciiul, studiul de caz, fiele de lucru. Condiiile de formare. Pentru formarea eficient a capacitii empatice au fost stabilite urmtoarele condiii: iniierea n problem, contientizarea necesitii de formare a capacitii empatice i a caracteristicilor empatiei raportate la criteriile de evaluare a relaiei de comunicare profesor-elev; respectarea principiilor puse la baza Modelului, aplicarea adecvat a metodologiilor.
Etapele formrii empatiei: 1. Evaluarea iniial a empatiei cadrelor didactice i a unor aspecte ale relaiei profesor-elev. Evaluarea se face prin intermediul testelor i chestionarelor (conform lui S. Marcus, nsui procesul de completare a testelor i chestionarelor faciliteaz formarea empatiei la profesori; N. Afanasieva o definete i ca etap a procesului de formare). 2. Familiarizarea cu scopul i obiectivele, principiile, formele, metodele i condiiile de formare a empatiei. Este o etap de iniiere i explicare. 3. Valorificarea rezultatelor evalurii n vederea formrii empatiei. Stabilirea, de ctre profesori, a nivelului propriu de empatie i a caracteristicilor ei. Elaborarea schemei individuale a nivelurilor de formare a caracteristicilor empatiei. Evidenierea caracteristicilor mai slab dezvoltate n raport cu celelalte. Luarea deciziei de a acorda atenie sporit caracteristicilor mai slab dezvoltate, fr desconsiderarea celorlalte caracteristici ale empatiei (7). 4. Familiarizarea detaliat cu noiunile de baz privind empatia i motivaia necesitii formrii capacitii empatice. La aceast etap are loc familiarizarea cu noiunile de baz i caracteristicile empatiei; se aduc argumente i exemple n favoarea necesitii formrii empatiei ca o capacitate ce contribuie la mbuntirea relaiei profesor-elev; se studiaz individual sursele teoretice n problematica dat, care continu la toate etapele; se evideniaz direcia de autoformare a empatiei cadrelor didactice prin studierea literaturii i aplicarea cunotinelor dobndite n relaiile cu semenii. 5. Desfurarea activitii practice, utiliznd materialul teoretic, combinat cu autoevaluarea formativ a cadrelor didactice. Activitile practice se desfoar folosind materialul teoretic despre conceptul, natura, funciile, mecanismul, caracteristicile empatiei, raportate la criteriile de evaluare a relaiei de comunicare profesor-elev, particularitile empatiei cadrelor didactice manifestate n relaiile lor cu elevii. Aplicarea cunotinelor asimilate de exemplu, utilizarea cazurilor de interaciune a pedagogului i elevilor din punctul de vedere al locului i rolului empatiei cadrului didactic; studii de caz, situaii-problem, exerciii etc. Se elaboreaz fie de lucru pentru pregtirea, realizarea i analiza situaiilor de comunicare, care includ valorificarea caracteristicilor empatiei i asigur autoevaluarea formativ a capacitii empatice a cadrelor didactice, direcia de autoformare a empatiei acestora.
58
EX CATHEDRA
6. Evaluarea final. La aceast etap se realizeaz evaluarea propriu-zis, se stabilete progresul empatiei i al relaiei profesor-elev; se fac totalizri, discuii, propuneri. Profesorii snt solicitai s continue independent activitatea de autoformare a empatiei dup modelul parcurs, opernd modificri care s conduc la mbuntirea capacitii empatice i, respectiv, a demersului pedagogic, relaiilor de comunicare profesor-elev. Figura 1. Modelul pedagogic de formare i evaluare a empatiei cadrelor didactice Scop: formarea capacitii empatice ca ameliorare a relaiei profesor-elev, realizarea unui tratament echitabil fa de elevi, constituirea unor relaii cordiale ntre profesori i elevi. Obiective de formare: iniierea cadrelor didactice n problematica empatiei; formarea capacitii de a fi deschis pentru comunicare; formarea capacitii de a rspunde afectiv la emoiile celuilalt; formarea capacitii de a se autoanaliza; formarea capacitii de a observa i a valorifica limbajul nonverbal propriu i al interlocutorului; formarea capacitii de a se situa n rolul personajelor din opere literare, filme etc.; formarea capacitii de a se situa n rolul celuilalt; formarea capacitii de a asculta activ; formarea capacitii de a se adapta la modul de a comunica al interlocutorului; formarea capacitii de a aciona, dup parcurgerea situaiilor sus-numite. Principii: a) Principii didactice generale: principiul sistematizrii i continuitii procesului de formare a capacitii empatice a cadrelor didactice; principiul integrrii teoriei cu practica. b) Principii specifice formrii empatiei: principiul integrrii evalurii n procesul de formare a empatiei cadrelor didactice; principiul formrii i valorificrii capacitii empatice din perspectiva relaiilor profesor-elev; principiul interdependenei formrii capacitilor empatice. Activiti: colective, n grup, n perechi, individuale. Metode de evaluare: testarea, chestionarea, convorbirea, observarea relaiilor profesor-elev, studiul programelor analitice. Metode de formare: expunerea, explicaia, prelegerea, dezbaterea, brainstorming-ul, eseul, exerciiul, studiul de caz, fiele de lucru.
Condiii: iniierea n problem, contientizarea necesitii de formare a capacitii empatice i a caracteristicilor empatiei raportate la criteriile de evaluare a relaiei de comunicare profesor-elev; respectarea principiilor puse la baza modelului; folosirea adecvat a metodologiilor Coninuturi: materiile teoretice privind conceptul, natura, funciile, mecanismul, factorii care influeneaz empatia n comunicare; caracteristicile empatiei raportate la criteriile de evaluare a relaiei de comunicare profesor-elev; particularitile manifestrii empatiei cadrelor didactice n relaiile cu elevii. Organizarea procesului de formare a capacitii empatice a cadrelor didactice ca remaniere a relaiei profesor-elev Etapele formrii empatiei Evaluarea iniial a empatiei cadrelor didactice i a unor aspecte ale relaiei profesor-elev Familiarizarea cu scopul i obiectivele, principiile, formele, metodele i condiiile de formare a empatiei Valorificarea rezultatelor evalurii n vederea formrii empatiei Familiarizarea detaliat cu noiunile de baz privind empatia i motivaia pentru formarea capacitii empatice Desfurarea activitii practice, utiliznd materialul teoretic, combinat cu autoevaluarea formativ a cadrelor didactice Evaluarea final.
59
EX CATHEDRA
1. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, ChiinuBucureti, Grupul editorial Litera Litera Internaional, 2000. 2. Dicionarul explicativ al limbii romne, Ediia a II-a, Bucureti, Univers enciclopedic, 1998. 3. Holm, O., Ratings of empathic communication: does experience make a difference? //The Journal of Psychology. - Nov 1997. - v131, n6. p 680 (3) 4. Marcus, S., Empatie i personalitate, Bucureti, Editura Atos, 1997. 5. Marcus, S.; David, T.; Predescu, A., Empatia i relaia profesor-elev, Bucureti, Editura Acad. R. S. R., 1987.
6. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996. 7. Radu, I. T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000. 8. , . ., //. .-. . , , 2002, . 7-10. 9. , . ., /. . ., , 1988.
V invitm la edinele CLUBULUI PAIDEIA Clubul Paideia este un proiect ce vizeaz discutarea problemelor curente n domeniul educaiei i schimbul de opinii ntr-un cadru neformalizat. CLUBUL PROFESORILOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN 1. Eseul metaliterar: tehnici de redactare, criterii de 25 martie 15.00 17.00 Angela Grama-Tomi evaluare 2. Numele personajului literar semn i simbol 22 aprilie 15.00 17.00 Tatiana Cartaleanu 3. Faptul stilistic i marca stilistic (de la text la 27 mai 15.00 17.00 Olga Cosovan dicionar) 4. CV-ul personajului literar: modaliti de redactare 24 iunie 15.00 17.00 Tatiana Cartaleanu 1. Autoevaluarea 2. Dezvoltarea creativitii 3. 4. 5. 6. 7. CLUBUL DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE 11 martie 15.00 17.00 18 martie 15.00 17.00 25 martie 15.00 17.00 8 aprilie 15.00 17.00 15 aprilie 15.00 17.00 13 mai 15.00 17.00 20 mai 15.00 17.00 Lia Sclifos Livia State Angela Grama-Tomi Svetlana icanu Serghei Lsenco Viorica Bolocan Galina Filip Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan
Forme de lucru cu imaginea Strategii de depire a rezistenei Competiie, colaborare i cooperare Dezbateri strategie de nvare/predare/evaluare Evaluarea prin interviu: tehnici de proiectare i desfurare
CLUBUL PROFESORILOR DE LA DISCIPLINELE EXACTE 1. Dezvoltarea abilitii de selectare a produselor 18 martie 15.00 17.00 Silvia Lozovanu alimentare 2. Motivaia nvrii 1 aprilie 15.00 17.00 Lia Sclifos 3. Cubul strategie de nvare/predare/evaluare 8 aprilie 15.00 17.00 Silvia Lozovanu 4. Cunotine, capaciti, competene 15 aprilie 15.00 17.00 Lia Sclifos 5. Strategii de evaluare curent 22 aprilie 15.00 17.00 Tatiana Iacubichi 6. Strategii de evaluare sumativ 20 mai 15.00 17.00 Tatiana Iacubichi Pentru a participa la edinele clubului este suficient s v nscriei contactndu-ne la tel.: 54-25-56; 54-19-94. Adresa Centrului: Persoana de contact: str. Armeneasc, 13 Nicolae CREU
60
DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE
Metode de interaciune educaional.

Aplicaii pentru predareanvarea elementelor de geometrie n clasa a V-a
Ludmila URSU
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Reforma nvmntului impune schimbarea modelelor didactice tradiionale cu modele dinamice i flexibile, adaptabile la transformrile vieii contemporane, fapt ce genereaz o nou abordare a strategiilor didactice, orientndu-le spre formarea competenelor specifice fiecrei discipline de studiu, dar i spre educarea calitilor, abilitilor i deprinderilor social utile, atitudinilor pozitive i comportamentelor constructive, care l vor ajuta pe elev s se integreze n viaa colar i postcolar. n aceast ordine de idei, o importan deosebit capt formarea i dezvoltarea capacitilor de autoinstruire i autoeducare a elevilor. Realizarea acestor transformri este posibil doar n condiiile unei poziii active a elevului n procesul propriei deveniri deziderat pe care se centreaz metodele de interaciune educaional. Respectivele metode se caracterizeaz prin stimularea activitii intelectuale i a creativitii elevilor n medii propice de instruire (1, pag. 102). Metodele de interaciune educaional angajeaz elevii n construcia cunoaterii, nvrii, perceput de acetia ca un proces, n cadrul cruia ei i dezvolt priceperile, abilitile, capacitile (2, pag. 140). Metodele de interaciune educaional se implementeaz n diferite variante, grade de aprofundare, combinaii cu metodele tradiionale, amplificnd impactul i adaptndu-se la specificul variabil al subiecilor educaiei. Compendiul metodelor de interaciune educaional este divers i n plin
evoluie: Dramatizarea, Problematizarea, Brainstorming-ul, Procedeul Phillips-66, Simularea, Studiul de caz etc., tehnicile de dezvoltare a gndirii critice nscriindu-se armonios n acest context. Procesul lurii de decizii n vederea alegerii metodelor optimale pentru o lecie concret ntr-o clas concret de elevi, a proiectrii i realizrii unei strategii didactice eficiente comport multiple probleme de ordin obiectiv i subiectiv. Dei nvtorul concepe complexul de metode n strns corelaie cu celelalte componente structurale, metodele dispun de o oarecare autonomie. Motivul rezid n faptul c utilizarea uneia dintre ele permite realizarea unui spectru larg de obiective, articulnd mai multe uniti de coninut. Sub acest aspect, metoda didactic are statutul unui instrument operaional al aciunii, care orienteaz comportamentul elevilor conform expectanelor stipulate. Referindu-ne la proiectarea i aplicarea metodelor de interaciune educaional, putem ateniona profesorii asupra urmtoarelor momente: necesitatea crerii unui climat stimulativ i motivant pentru activizarea real i eficient a elevilor n procesul cunoaterii; promovarea caracterului contient al procedeelor i aciunilor ntreprinse de elevi; educarea responsabilitii elevilor n cadrul interaciunilor educaionale; educarea spiritului de toleran i respect fa de manifestrile comportamentului cognitiv al colegilor; favorizarea autocunoaterii i autoevalurii; cunoaterea i valorificarea stilului cognitiv personal al fiecrui elev n cadrul interaciunilor educaionale;
61
monitorizarea i medierea bine gndit i atent exersat a activitii de nvare a elevilor, prin ndrumare, facilitare, corectare etc.; diversificarea modalitilor de organizare a grupurilor, de comunicare n grup i clas (chiar n cazul aceleiai metode). Deseori, profesorii utilizeaz unele i aceleai strategii de activizare a elevilor, consfinite de practica personal. n consecin, eleviilor li se prezint doar o perspectiv referitor la activitatea de nvare i disciplina de studiu. De aceea este necesar autoperfecionarea permanent a profesorilor, cunoaterea i aplicarea adecvat i creativ a noutilor tiinelor educaiei, analiza critic a experienei pedagogilor practici. n sprijinul acestei idei, venim cu o sugestie metodologic de interaciune educaional pentru predareanvarea temei Patrulatere n clasa a V-a cu obiectivele (formulate n termeni de performan optim): La finalul leciei elevul va fi capabil: s recunoasc patrulatere prezentate prin desen sau descriere; s identifice elementele figurilor geometrice, demonstrndu-le pe desen i d e n u m i n d u - l e corect; s formuleze, n baza observrilor, msurrilor i a raionamentelor inductive, proprieti caracteristice ale patrulaterelor; s reprezinte patrulatere prin desen, cu ajutorul instrumentelor geometrice potrivite, argumentnd construcia prin proprietile lor caracteristice; s creeze exemple i contraexemple pentru fiecare categorie de patrulatere nvate; s manifeste disponibilitate i responsabilitate pentru a nva de la colegi i a-i ajuta n rezolvarea de probleme. Materiale didactice: Distributive: fie (figura 4); seturi de cartele, pe fiecare fiind reprezentat o figur geometric; Demonstrative: un set analog de cartele fixat pe tabla magnetic (figura 1); poster pentru brainstorming (figura2).
Jocul-concurs Decodificarea mesajului Profesorul citete itemii, iar elevii, pe rnd, scriu pe tabl rspunsurile n coloni. Se citete cuvntul format din iniialele rspunsurilor (PATRULATERE). Astfel se afl tema leciei, se actualizeaz cunotinele. Se anun obiectivele leciei. 1. Linia frnt nchis, laturile creia nu se intersecteaz se numete... . 2. Laturile AB i BC ale poligonului ABCDE snt opuse sau alturate? 3. Poligonul cu 3 laturi se numete ... . 4. ... este instrumentul geometric folosit la trasarea dreptelor. 5. Figura geometric format din dou semidrepte cu aceeai origine se numete ... . 6. Segmentul ale crui capete snt vrfuri consecutive ale unui poligon se numete ... poligonului. 7. Unghiul ... are msura mai mic dect msura unghiului drept. 8. Care este cel mai mic numr de laturi pe care le poate avea un poligon? 9. Dou segmente congruente au lungimi ... . 10. Segmentul care unete centrul cercului cu un punct de pe cerc se numete ... . 11. Pentru a desena unghiuri drepte folosim ... . Mai multe capete la un loc Elevii se organizeaz n grupuri eterogene a cte 4, fiecare membru primind un ecuson cu numrul su. Se formuleaz problemele i se explic modalitatea de colaborare: elevii gndesc independent, apoi discut n grup. Cu ajutorul unui clopoel sau ceas detepttor, profesorul delimiteaz timpul rezervat pentru gndirea independent (3-5 min.) i pentru discuiile n grup (5-7min.). La final, profesorul numete un numr (1-4) i toi elevii cu acel numr relateaz clasei soluia pentru prima problem gsit prin colaborare n grupul lor. Soluia problemei a doua se abordeaz n mod analog. Figura 1
REALIZAREA SENSULUI
EVOCARE
METODE DE INTERACIUNE EDUCAIONAL. APLICAII PENTRU PREDAREA-NVAREA ELEMENTELOR DE GEOMETRIE N CLASA A V-A
62
Probleme: 1) Sortai din mulimea figurilor prezentate (figura 1) pe cele ce nu snt patrulatere. Argumentai. 2) Expunei proprietile dup care recunoatei un patrulater. Soluii: 1) nu este patrulater, deoarece nu este poligon: nu este o linie frnt; nu este patrulater, deoarece nu este poligon: este o linie frnt nchis ale crei laturi se intersecteaz; nu este patrulater, deoarece nu are 4 laturi: este un poligon cu 6 laturi (hexagon). 2) Recunoatem un patrulater, dac este poligon (linie frnt nchis ale crei laturi nu se intersecteaz) i are 4 laturi (4 vrfuri, 4 unghiuri). Brainstorming Fiecare problem se abordeaz n modul urmtor: clasa se mparte n dou echipe: emitorii de Trapezul este un Paralelogramul este un Dreptunghiul este un Rombul este un Ptratul este un care are care are care are care are care are care are care are
idei/evaluatorii (de exemplu, fete/biei; elevii din stnga/dreapta fiecrei bnci etc.); elevii din prima echip emit idei, care se fixeaz pe tabl fr a fi supuse evalurii; elevii din echipa a doua evalueaz ideile i, monitorizai de profesor, formuleaz soluia; profesorul dirijeaz elevii pentru a generaliza procesul soluionrii; se completeaz pe poster (figura 2) propoziia respectiv i se schieaz alturi drept exemplu o figur geometric. Pentru a evita inducerea unui climat inhibitoriu i conflictual, n procesul rezolvrii urmtoarei probleme propuse n cadrul brainstorming-ului echipele vor face schimb de roluri. Profesorul va ncuraja elevii s emit idei, dezvoltndu-le pe cele ale colegilor, dat fiind faptul c ideile nu aparin cuiva anume, dar snt un produs al interaciunii educaionale. Este important a solicita idei de la elevii timizi, care se integreaz mai dificil n activitate. De asemenea, se va urmri anihilarea tendinei de a lansa idei fr argumentare, specific elevilor care se antreneaz rapid n activitate, dar superficial. Figura 2 . . . . . . . Soluia: patrulatere care nu au nici o pereche de laturi opuse paralele;
Din mulimea de figuri geometrice prezentat iniial a rmas submulimea expus n figura 3. Figura 3
patrulatere care au o singur pereche de laturi opuse paralele;
Probleme: 1) Observai cte perechi de laturi opuse paralele are fiecare dintre patrulaterele rmase. Clasificai patrulaterele rmase.
patrulatere care au cte dou perechi de laturi opuse paralele.
63
Se reactualizeaz denumirea patrulaterelor grupate n clasa a doua trapeze i a celor grupate n clasa a treia paralelograme. Pentru a generaliza procesul soluionrii, elevii rspund la ntrebarea Cum am obinut mulimea trapezelor?: Din mulimea patrulaterelor (gen) le-am sortat pe acelea care au cte o singur pereche de laturi opuse paralele (diferena de specie). Se completeaz propoziia respectiv de pe poster: Trapezul este un patrulater care are o singur pereche de laturi opuse paralele. Alturi se schieaz un exemplu. Se procedeaz analog pentru paralelograme (din mulimea patrulaterelor le-am ales pe acelea care au cte dou perechi de laturi opuse paralele). 3) Aranjai din nou paralelogramele. Observai, efectuai msurri i selectai din mulimea paralelogramelor pe acelea care au toate unghiurile drepte. Soluia:
Soluia:
Se amintete denumirea (romburi), se generalizeaz procesul soluionrii (din mulimea paralelogramelor le-am sortat pe acelea care au toate laturile de lungimi egale), apoi se lucreaz pe poster. 5) Ce paralelograme le-ai sortat i ca dreptunghiuri, i ca romburi? Soluia:
Se specific denumirea (dreptunghiuri), se generalizeaz procesul soluionrii (din mulimea paralelogramelor le-am sortat pe acelea care au toate unghiurile drepte), se lucreaz pe poster. 4) Aranjai din nou paralelogramele. Observai, efectuai msurri i sortai-le pe acelea care au toate laturile de lungimi egale.
Se amintete denumirea (ptrate). Se generalizeaz procesul soluionrii, gsind mai multe variante posibile: din mulimea paralelogramelor le-am sortat pe acelea care au toate unghiurile de lungimi egale i toate unghiurile drepte; din mulimea dreptunghiurilor le-am sortat pe acelea care au toate laturile de lungimi egale; din mulimea romburilor le-am sortat pe acelea care au toate unghiurile drepte. La final, se apreciaz calitatea activitii elevilor n cadrul brainstorming-ului. Fie de lucru prin colaborare Figura 4
1) Folosii instrumente geometrice potrivite i continuai s desenai: un trapez: un dreptungi: un paralelogram: un ptrat:
2) Care dintre patrulaterele desenate mai sus este romb? Completai urmtorul enun: este romb, deoarece satisface condiiile: este ; are . 3) Un elev afirm: Dac un poligon are laturile opuse paralele, atunci el este paralelogram. n cazul cnd are dreptate, scriei pe linia rezervat DA i schiai alturi o figur geometric drept exemplu. Dac rspunsul e greit, scriei pe linia rezervat NU i schiai alturi o figur geometric drept contraexemplu. ______
64
Dac permite timpul, lucrul pe fie poate fi abordat n tehnica Mai multe capete la un loc. Este potrivit i tehnica Gndete-Perechi-Prezint: elevii lucreaz n perechi; dup expirarea timpului rezervat, rezultatele obinute se prezint clasei, confruntndu-le i ajungnd la soluii corecte. n alt caz, fiele se transmit nvtorului pentru a fi verificate i analizate la lecia de consolidare. Figura 5
A B D
C F E
Trasai sgei i stabilii corespondena: A B C D E F mulimea trapezelor mulimea patrulaterelor mulimea ptratelor mulimea paralelogramelor mulimea dreptunghiurilor mulimea romburilor
REFLECIE
1. 2. 3. 4.
Cerghit, I.; Neacu, I.; Negre-Dobridor, I., Pnioar, I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001. Joia, E., Educaie cognitiv, Editura Polirom, Iai, 2002. Matematica. Curriculum colar pentru clasele V-IX, Editura Dosoftei, Iai, 2000. Singer, M.; Rileanu, A.; Raischi, V., Matematica. Manual pentru clasa a V-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2000.
65
Discuie frontal: Ce ai aflat la lecie? Cum ai utilizat cele nvate? Ce credei c ai mai putea afla despre patrulatere? La lecia urmtoare n cadrul etapei Evocare, propunem o activitate ce mbin tehnicile Mai multe capete la un loc i Diagrama Venn, care va viza rezolvarea fiei prezentate n figura 5. Pentru a organiza o lecie interesant, dar i eficient, profesorul trebuie s cunoasc varietatea metodelor disponibile n cmpul didacticii moderne, particularitile elevilor cu care lucreaz, valenele coninutului de predarenvare, s-i valorifice plenar personalitatea i s devin un autentic subiect creator n materie de articulare a strategiilor didactice (vezi Figura 5).
Summary
The year 2005 is declared by the Council of Europe as the European Year of the democratic citizenship, the Ministry of Education has nominated a number of manifestations/events, among which the elaboration of the Concept on Civic Education. In the Republic of Moldova, democratization of the society imposes new approaches in educating the new generation. In this context, the present issue of the Didactica Pro journal comes to argue on different aspects of the civic education of Youth and their participation in the social life. The QUO VADIS? rubric presents the essay on the Civism. Can youth be good citizens?, in which Vlad Pohil proposes some reflections on what is the sense of the civic patriotic education for Youth. Youth has the responsibility to get familiar with the spiritual values of the nation, because a good citizen of the state will become a good citizen of Europe as well. The straw vote What does it mean to be an active citizen? The involvement of youth in the public life which has been done on a competition basis of the high school students from Chisinau and other various places, indicates that the young generation pleads for the social activism. Iosif Moldovan and Claudia Coad, in their research on Participation for active and democratic citizenship, justify the degree of concern among youth for awareness and volunteer involvement in the real life, in the environment and community. The Education for democratic citizenship in the boarding schools in Moldova is a problem tackled by Aurelia Racu, as integration of the children with disabilities in the society constitutes an important aspect of the civic education. The PRODIDACTICA EVENTS announces the following programs within the Social Integration and Tolerance Program: Information and Formation. In the Schools Partnerships direction the projects Ave natura and The rose of friendship. Coordinator: Lilia Strcea. In the DOCENDO DISCIMUS rubrics one can find an article on the need to organize the election campaign for educating the civic responsibility, by Angela Ciorici, as well as see Tatiana Racus view points referring to the education of the active citizen in a society in transition as our society is. Valentina Olaru treats the On democracy topic/issue for reflection and discussions in the didactical activities, while Serghei Lsenco views the debate as a way/form of activity that contributes to educating the civic activism. The Debate Program launched by the SOROS Foundation Moldova, has perfectly integrated in the educational space of the country, as a result there are more than 40 places in the country in which there are Clubs of the National League of Pre University Debates, within which both the children and teenagers are being trained. In the EDUCATORs RUBRIC, Aliona Teutu proposes a strategy that regards the readiness of the family for performing the educational tasks on the basis of well known models. The experience gained contributes to the development, concretization and validation of the training of parents. The relation between the teacher and the student constitutes a basis of the pedagogical process through which the transfer of the values and cultural norms is done. It is the opinion supported by Liuba Cristea in her article on Pedagogical Communication, in which she also presents 8 communication styles that are applied in the educational process. EX CATHEDRA contains exciting data on the virtualization of the educational space, under the reconfiguration of the traditional learning groups (Constantin Cuco). Techniques for behavior modification and their involvement in the class management are in Emil Stans opinion, an indisputable practical help for the teachers. Svetlana Chiu comments on a model of developing and evaluating the empathy, an important capacity in creating and maintaining efficient communication relation with the students. The DEVELOPING CRITICAL THINKING rubric hosts the column by Ludmila Ursu on the Educational interaction methods. Practical exercises for teaching-learning of the elements in geometry, in the 5th grade. The methods presented engage the students in building the cognition perceived by them as a process in which they develop their skills, abilities and capacities.
Ateptm ca de obicei articolele dumneavoastr, care nu trebuie s depeasc opt pagini, dactilografiate la dou rnduri. Redacia nu recenzeaz i nu restituie materialele nepublicate. Responsabilitatea pentru corectitudinea i veridicitatea coninutului materialelor prezentate revine semnatarilor. Punctul de vedere al autorilor nu coincide neaprat cu cel al redaciei.
66

Revista 29

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista 29

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

C U P R I N S

Copyright Centrul Educaional PRO DIDACTICA

DINTRE SUTE DE PROBLEME...

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

Ce nseamn a fi un cetean activ? Implicarea tinerilor n viaa public

SONDAJ DE OPINIE: CE NSEAMN A FI UN CETEAN ACTIV? IMPLICAREA TINERILOR N VIAA PUBLIC

SONDAJ DE OPINIE: CE NSEAMN A FI UN CETEAN ACTIV? IMPLICAREA TINERILOR N VIAA PUBLIC

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

Participare pentru cetenie activ i democratic

SONDAJ DE OPINIE: CE NSEAMN A FI UN CETEAN ACTIV? IMPLICAREA TINERILOR N VIAA PUBLIC

PARTICIPARE PENTRU CETENIE ACTIV I DEMOCRATIC

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

PARTICIPARE PENTRU CETENIE ACTIV I DEMOCRATIC

PARTICIPARE PENTRU CETENIE ACTIV I DEMOCRATIC

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

PARTICIPARE PENTRU CETENIE ACTIV I DEMOCRATIC

PARTICIPARE PENTRU CETENIE ACTIV I DEMOCRATIC

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

PARTICIPARE PENTRU CETENIE ACTIV I DEMOCRATIC

PARTICIPARE PENTRU CETENIE ACTIV I DEMOCRATIC

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

Educaia pentru cetenie n instituiile de tip rezidenial din Moldova

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

EDUCAIA PENTRU CETENIE N INSTITUIILE DE TIP REZIDENIAL DIN MOLDOVA

Tnrul Societatea Valorile civice coala

EDUCAIA PENTRU CETENIE N INSTITUIILE DE TIP REZIDENIAL DIN MOLDOVA

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

Grdini general pentru copii cu deficiene de vz

Grupe speciale n grdinia de tip general

coal-internat special de cultur general pentru copii surzi

STRUCTURA NVMNTULUI SPECIAL LA ETAPA ACTUAL

coal-internat special de cultur general pentru copii cu deficiene de auz

Secie precolar n coala special

coal-internat de cultur general (gimnaziu)

Grupe speciale n grdinia de tip general

Grupe speciale n grdinia de tip general

EDUCAIA PENTRU CETENIE N INSTITUIILE DE TIP REZIDENIAL DIN MOLDOVA

EDUCAIA PENTRU CETENIE N INSTITUIILE DE TIP REZIDENIAL DIN MOLDOVA

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

PROIECTELE AVE NATURA I TRANDAFIRII PRIETENIEI

Organizarea campaniei electorale pentru educarea responsabilitii civice

ORGANIZAREA CAMPANIEI ELECTORALE PENTRU EDUCAREA RESPONSABILITII CIVICE

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

Educarea unui cetean activ n contextul societii n tranziie

ORGANIZAREA CAMPANIEI ELECTORALE PENTRU EDUCAREA RESPONSABILITII CIVICE

EDUCAREA UNUI CETEAN ACTIV N CONTEXTUL SOCIETII N TRANZIIE

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

EDUCAREA UNUI CETEAN ACTIV N CONTEXTUL SOCIETII N TRANZIIE

EDUCAREA UNUI CETEAN ACTIV N CONTEXTUL SOCIETII N TRANZIIE

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

Democraia ca subiect pentru reflecii i dezbateri

EDUCAREA UNUI CETEAN ACTIV N CONTEXTUL SOCIETII N TRANZIIE

Elevii completeaz Graficul T, formulnd avantajele i dezavantajele sistemului de guvernare democratic.

DEMOCRAIA CA SUBIECT PENTRU REFLECII I DEZBATERI

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

DEMOCRAIA CA SUBIECT PENTRU REFLECII I DEZBATERI

DEMOCRAIA CA SUBIECT PENTRU REFLECII I DEZBATERI

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

Dezbaterile i educarea activismului civic

DEZBATERILE I EDUCAREA ACTIVISMULUI CIVIC

Didactica Pro..., Nr.1(29) anul 2005

DEZBATERILE I EDUCAREA ACTIVISMULUI CIVIC