Educarea capacitii de autoapreciere la elevii claselor primare

Capacitate uman ce reflect atitudinea individului fa de posibilitile i rezultatele activitii sale, autoaprecierea, joac un rol important n evoluia ntregii personaliti n msura n care se bazeaz pe un echilibru ntre dorinele, preteniile individului, pe de o parte i capacitile, posibilitile proprii reale, pe de alt parte. Cnd opinia respectiv coincide cu ceea ce reprezint i poate n mod real individul la un moment dat, ea este adecvat, obiectiv, i subiectiv, neadecvat atunci cnd este contrarie. Astfel, ntlnim elevi timizi, nencreztori n forele proprii care se subapreciaz, precum i elevi deosebit de ncreztori n sine, care i supraevalueaz posibilitile. O astfel de autoapreciere inadecvat aduce prejudicii n ambele cazuri. La prima categorie de elevi ea frneaz dezvoltarea normal a personalitilor, la cea dea doua duneaz att celor n cauz ct i celor cu care ei vin n contact, deoarece un elev, un om cu o astfel de opinie despre sine provoac adeseori stri conflictuale n relaiile interpersonale, de munc, de comunicare n general. Nu numai cunoaterea ci i educarea de ctre nvtori a capacitii de autoapreciere a elevilor sunt deosebit de importante att pentru sprijinirea lor n efortul stabilirii unor relaii interumane corecte, pozitive, ca i pentru perfecionarea acestora, dat fiindc n aceast perioad de vrst ntre 6 i 10 ani autoaprecierea poate fi profund transformat, influena educatorului fiind foarte puternic. Adaptarea fiecrui elev la exigenele procesului de nvmnt, performanele obinute depind att de dezvoltarea capacitilor lor intelectuale ca i de trsturi de personalitate cum sunt: responsabilitatea, contiinciozitatea, spiritul de organizare, stabilirea corect a intereselor, idealurilor etc. n cadrul procesului instructiv-educativ elevul ncepe s perceap i s aprecieze rezultatele obinute, posibilitile personalitii sale n ansamblu, n lumina normelor, judecilor cu care opereaz zilnic n cadrul activitii comune, nvtorul i colectivul clasei. Aici se pun bazele orientrii elevilor, se stabilesc criteriile dup care acetia i apreciaz propriile nclinaii, posibiliti. n formarea capacitilor de autoapreciere la colarii mici, un rol deosebit l dein calificativele, judecile celor din jur despre sine i despre ceilali, alturi de propria activitate mereu mai intens, orientat spre cunoaterea i perfecionarea personalitii lor. innd seama de importana capacitii de autoapreciere, de implicaiile acesteia n ntreaga dezvoltare a personalitii, nvtorul are datoria s acorde o atenie aparte educrii la colarii si a unor deprinderi corecte de evaluare i autoevaluare a potenialului intelectual, de voin i de caracter propriu. Calitatea capacitii de autoapreciere, ponderea acesteia sunt foarte importante n devenirea i formarea personalitii. nc din clasa I elevii ngmfai, tentai s se supraaprecieze sunt irascibili, nu pot accepta nici un fel de observaii critice din partea nvtorului, a colegilor. Plictisii, dezinteresai n legtur cu ceea ce nu-i privete personal ei au o atitudine de indiferen sau chiar de dispre fa de ceilali, nu sunt iubii i preuii n colectiv. Dar i elevii care se subapreciaz triesc stri conflictuale adnci, sufer permanent, i pierd tot mai mult ncrederea n posibilitile proprii, devin invidioi pe cei ce obin rezultate mai bune, se izoleaz sau ncearc s se afirme prin mijloace necorespunztoare. Este evident c ambele manifestri ale unei autoaprecieri inadecvate sunt duntoare att pentru elevii

respectivi ct i pentru colectivul din care fac parte. Ba mai mult, influenarea lor negativ se repercuteaz mai trziu asupra activitii personalitii adulte. Desfurarea unei activiti organizate, sistematice, generalizate la clasele I-IV, n vederea educrii capacitii de autoapreciere obiectiv a elevilor constituie o premis de baz pentru asigurarea eficienei procesului pedagogic la nivelul exigenelor actuale. Rolul deosebit al autoaprecierii n viaa elevului i ndeosebi n activitatea sa fundamental nvtura - nu este cunoscut n toat complexitatea sa. Aceasta se reflect mai ales n faptul c atunci cnd elevii au greuti la nvtur, cadrele didactice sunt tentate s lege direct insuccesele colare de unele particulariti intelectuale, voliionale, familiale ale elevilor respectivi. n strns interdependen cu particularitile capacitii de autoapreciere se afl eficiena influenei pedagogice. n cazul unei autoaprecieri inadecvate, personalitatea elevului cunoate un drum sinuos, de multe ori un proces de involuie, pentru c supraaprecierea l face pe elev irascibil, nfumurat, nemulumit de sine, tentat s considere totdeauna observaiile critice nefondate, iar subaprecierea conduce la pierderea permanent a ncrederii n forele proprii, la o stare de delsare. De aceea este necesar ca nvtorul s se bazeze n aprecierea rezultatelor elevilor, alturi de capacitile lor intelectuale, atitudinea fa de nvtur i pe reprezentrile copilului despre capacitile sale, despre nivelul realizrii acestor posibiliti n activitatea colar. O astfel de apreciere este deosebit de important pentru c de aceste reprezentri depind gradul de ncredere sau nencredere n forele proprii, trirea rezultatelor ca succese sau insuccese, atitudinea fa de greelile comise, gradul de dificultate al sarcinilor ce trebuie s le rezolve i n general toate aspectele activitii colare. Prin urmare, se impune includerea elevului nu numai n activitate, ci i n aprecierea rezultatelor obinute. Includerea elevului n procesul aprecierii rezultatelor colare ajut att la cunoaterea orientrii capacitii generale de autoapreciere, ct i la exersarea i narmarea lui cu criterii obiective de autocunoatere i autoapreciere. Toate acestea presupun utilizarea unui sistem de metode i procedee. Una dintre acestea este clasificarea de ctre fiecare elev a colegilor dup anumite criterii ca: rezultatele la nvtur, anumite aptitudini practice, nivelul dezvoltrii diferitelor trsturi i caliti morale, stabilind i propriul loc ntre ceilali copii, dup aceleai criterii. Valabilitatea acestor clasificri se apreciaz pe baza confruntrii lor cu cele realizate de nvtor. Dac aceast metod, la clasele I-II, d rezultate concludente, la clasele III-IV ca urmare a nsuirii unor norme etice sunt necesare mijloace indirecte prin care s se depisteze orientarea capacitilor de autoevaluare. n acest sens, ar fi util s se ncerce ca unele lucrri efectuate n clas sau acas s fie apreciate de elevul nsui, nainte de a fi predate spre verificare i notare, iar dup aceea s fie discutate n clas comparndu-se corespondena i neconcordana dintre cele dou notri pe baza unor argumente n spiritul criteriilor pedagogice. Analiza atent de ctre nvtor a reaciei elevilor fa de propriile greeli, lipsuri la nvtur i comportamente n general, furnizeaz date interesante cu privire la modul lor de autoapreciere. Elevii cu autoapreciere corect, au fa de propriile greeli o atitudine deschis, caut s neleag singuri unde i ce au greit; cei cu tendine de subapreciere nu reuesc s fac acest lucru, dezarmeaz, refuz s se autocontroleze. De aceea, o importan deosebit o are cunoaterea de ctre nvtor a mijloacelor de formare i corectare a capacitii de autoapreciere a elevilor. Avnd n vedere c un indiciu sigur al unei autoaprecieri adecvate l constituie tendina, dorina ca prin prisma cerinelor exprimate fa de o lucrare ce nu-i aparine,s-i analizeze critic i propria activitate, este deosebit de important ca nvtorul s stimuleze declanarea acestui proces. El este chemat s caute variate procedee pentru a pune pe elev n situaia de a emite judeci de valoare nu numai cu privire la lucrrile colegilor, ci fa de propriile lucrri. Cnd i-au nsuit teoretic criteriile obiective de apreciere, s li se cear ca dup ce lucrarea lor a fost apreciat de coleg i a colegului de el, s fac o confruntare i apreciere final.

Pentru o cunoatere ct mai profund a particularitilor autoaprecierii elevilor este necesar ca nvtorul s determine i nivelul preteniilor copilului, ntruct acestea au o mare influen asupra capacitii de autoapreciere. Individualizarea, diferenierea metodelor i procedeelor didactice se impun a sta i la baza activitii de diagnosticare a lumii spirituale a fiecrui elev. Orientarea capacitii de autoapreciere la colarul mic se reflect de asemenea i n atitudinea sa fa de rezultatele colegilor. Copiii cu tendin de supraapreciere nu se laud neaprat, dar au ntotdeauna o atitudine criticist, negativist fa de activitatea i comportarea celorlali colegi. n schimb, ceilali au tendina s supraevalueze rezultatele celorlali. Cel mai accentuat spirit critic se ntlnete la colarii mici care sunt aproape total lipsii de spirit autocritic. O influen puternic, pozitiv sau negativ, asupra formrii capacitii de autoapreciere la vrsta colar mic o are compararea curent a succeselor i insucceselor elevilor la nvtur de ctre nvtor. Astfel, comparaia superficial, ntmpltoare, fr criterii pedagogice este un fenomen cu urmri deosebit de grave pentru ei. Evidenierea permanent a elevilor cu rezultate foarte bune le stimuleaz formarea unui aer de superioritate, de supraevaluare. n acelai timp, administrarea, proferarea permanent a unor aprecieri negative celor ce nu reuesc s se depeasc, fr s se aprofundeze cauzele, le creeaz acestora o stare psihic apstoare, i descurajeaz, ceea ce conduce la pierderea ncrederii n sine, la subapreciere, iar marea majoritate a elevilor, fericii c nu sunt pui n situaia de inferioritate a celor din urm, se conving cu fiecare zi mai mult c nu vor putea ajunge niciodat performanele celor dinti, i astfel treptat, treptat i vor forma o psihologie de oameni mediocri. Este necesar s reinem faptul c la aceast vrst opinia pozitiv sau negativ despre posibilitile proprii i cele ale colegilor este determinat nu att de capacitile reale ale copilului, ct mai ales de influena evalurilor nvtorului i colectivului. De asemenea, nu trebuie uitat c tendina de subapreciere sau supraapreciere din domeniul rezultatelor la nvtur se transfer de ctre colarul mic asupra tuturor sferelor vieii i activitii sale. Aprecierea de ctre nvtor este educativ numai n cazul n care se bazeaz pe considerarea strict a urmtorilor factori individuali: capaciti i aptitudini intelectuale i fizice, atitudinea fa de nvtur, orientarea capacitii de autoapreciere. n aceste condiii se creeaz premisele necesare stimulrii fiecrui elev n vederea obinerii permanente a unor rezultate superioare i autoperfecionrii personalitii, formarea unor relaii bazate pe stim. Obinerea unor aprecieri pozitive, favorabile din partea nvtorului i colectivului constituie dorina cea mai important a fiecrui elev. nregistrarea permanent a unor insuccese colare de ctre unii elevi duce, n cazuri frecvente, la grave devieri de comportament. Dorind s ocupe un loc de frunte i s fie apreciai pentru activitatea lor fundamental, nvtura, i nereuind, nu puini sunt cei care i manifest nemulumirea sub forma grosolniei, spernd c cel puin n acest mod i vor putea atrage preuirea celor din jur. n acelai timp ns, n intimitatea lor ncrederea de sine se diminueaz i, mai devreme sau mai trziu, n funcie de numeroi factori subiectivi i obiectivi, sfresc prin a-i forma o capacitate inadecvat de autoapreciere:fie c se subapreciaz pn la pierderea total a stimei fa de sine, fie c se subapreciaz pn la ridicol. Astfel de copii sunt la un pas de a deveni elevi-problem. Aceste tendine i manifestri trebuie s constituie pentru educator semnalul existenei unor stri conflictuale cu grave repercusiuni educaionale. Alturi de sprijinul pentru depirea unor greuti obiective la nvtur, nvtorul este chemat s utilizeze o gam larg de procedee educaionale care s dezvolte ncrederea elevului n forele proprii, care s atrag dup sine-pe baza rezultatelor obinute-stima i preuirea celor din jur:colegi,educatori,prini. Acordarea unor responsabiliti n domenii care s permit afirmarea acestor elevi,evidenierea celor mai timide manifestri, sunt numai cteva exemple din gama larg de posibiliti de care dispune nvtorul pentru a ceea fiecrui elev

premisele necesare ocuprii unei poziii n colectiv care s-i atrag stima i preuirea tuturor i astfel s-i stimuleze ncrederea n sine i n cei din jur, s fie ajutat a se autoaprecia corect. Asigurnd i celor mai dificili elevi asemenea condiii, orice educator devotat profesiunii, cu dragoste pentru copii, creeaz un climat socio-afectiv propice progresului permanent al tuturor elevilor. Bibliografie 1. Kulcsr Tiberiu, Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P., Bucureti,1978 2. Radu T. Ion, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti,1981