PROGRAM TRANSVERSAL INTERACTIVE TRAINING Disciplina: ORIENTARI ACTUALE IN TEORIA SI PRACTICA PREDARII 1.

Definii funciile predrii Actiunile si rolurile cadrului didactic in activitatea de predare ( predarea are sens numai daca produce procesul corespunzator de invatare din partea elevului spune unul dintre pedagogii romani) se constituie in functii ale predarii. Asadar, acele actiuni si roluri derulate de cadru didactic in demersul didactic pentru a facilita activitatea de invatare a elevului sunt functii ale predarii. 2. Prezentai clasificarea funciilor predrii din pedagogia romneasc S. Panuru clasific funciile predrii dup criteriul timp, n trei categorii: a) funcii/roluri/activiti ce preced i pregtesc predarea propriu-zis; b) funcii/roluri/activiti n timpul predrii/organizrii i conducerii situaiilor de nvare; c) funcii/roluri/activiti ce urmeaz predrii, respectiv: a) Funcii/roluri/activiti ce preced i pregtesc predarea-nvarea propriu-zise: delimitarea i precizarea obiectivelor pedagogice vizate n i prin unitatea de predarenvare, n acord cu cele ale programei disciplinei; analiza psihopedagogic a resurselor umane (n primul rnd a elevilor clasei) implicate n realizarea obiectivelor propuse; inventarierea, selecia i analiza resurselor materiale utilizate n predare-nvare (activiti specifice obiectivelor vizate i, la fel, timp, coninuturi, metode, mijloace didactice, forme de organizare etc.); definirea strategiei didactice optime activitii respective; operaionalizarea obiectivelor de referin, deduse din obiectivele-cadru;

prelucrarea didactic a coninuturilor n raport cu obiectivele vizate i particularitile psihopedagogice ale elevilor cu care se lucreaz; identificarea de noi surse de informare pentru elevi care s fie valorificate n timpul i dup predare; preluarea, adaptarea sau elaborarea unor materiale didactice gen plane, folii retroproiector, fie de munc independent, bareme de evaluare/autoevaluare, miniprograme pe calculator, CD-uri didactice, casete video, nregistrri etc.

proiectarea scenariului didactic prin ierarhizarea, ordonarea, corelarea i articularea fiecrui obiectiv i a tuturor obiectivelor leciei respective cu activitile, coninuturile, metodele

mijloacele didactice i formele de organizare, scenariul ncadrabil ntr-un interval de timp prestabilit i desfurat ntr-un spaiu pedagogic concret; elaborarea unui instrument de evaluare a proiectului, care s permit formularea unor predicii asupra valorii i eficienei aplicrii acestuia i, totodat, restructurrioptimizri, dac este cazul.

b) Funcii/roluri/activiti n timpul predrii/organizrii i conducerii situaiilor de nvare: captarea ateniei i motivarea pentru lecie a elevilor prin crearea unor conflicte cognitive ntre ceea ce cunosc i pot s realizeze i ceea ce li se cere n noua secven de instruire; anunarea i motivarea obiectivelor/capacitilor vizate n activitatea respectiv; stabilirea i programarea activitilor i a sarcinilor de lucru pentru fiecare obiectiv i, respectiv, pentru fiecare elev/grup de elevi;

organizarea i orientarea activitilor i a situaiilor de nvare pentru fiecare obiectiv i pentru fiecare elev/grup de elevi, n care s se uzeze de anumite coninuturi, metode i mijloace didactice;

prezentarea informaiilor prelucrate pedagogic sau asigurarea i conectarea elevilor la diverse surse de informare i asistarea acestora n timpul acestei activiti;

organizarea de activiti didactice n care s se opereze organizarea de activiti didactice n care s se opereze cu informaiile achiziionate pentru a stimula, exersa i dezvolta capacitile/competenele vizate; urmrirea i evaluarea realizrii treptate a sarcinilor i a progreselor elevilor sau grupurilor de elevi; ncurajarea elevilor n timpul activitii i deblocarea pedagogic a celor care ntmpin dificulti; programarea unor feedback-uri pariale i a unor momente de autoevaluare

c) Funcii/roluri/activiti ce urmeaz predrii: administrarea unor activiti/probe de msurare a achiziiilor elevilor; efectuarea unei analize/evaluri asupra rezultatelor elevilor, din perspectiva obiectivelor/ capacitilor vizate; stabilirea, n forma temelor de cas, a activitilor care vor consolida achiziiile din clas; autoevaluarea propriei activiti n funcie de care se vor stabili msurile de optimizare a activitii viitoare. 3. Prezentai clasificarea funciilor predrii din pedagogia strin Predarea este o activitate social foarte complex, care are ca scop desfurarea unei activiti (poate i mai) complexe activitatea de nvare; n aceast interrelaionare exist o multitudine de categorii de factori determinani. n funcie de aceti determinani, pedagogii strini, care sunt adepii altor teorii ale nvrii i a altor modele de nvmnt, stabilesc alte funcii ale predrii. R. M. Gagn a stabilit nou funcii ale predrii, pe care le consider condiii externe ale nvrii: captarea i controlul ateniei; informarea elevului asupra rezultatelor ateptate; activizarea cunotinelor anterioare; prezentarea situaiei de nvare; ndrumarea procesului de nvare; asigurarea feedback-ului; aprecierea performanelor colare ale elevilor; asigurarea posibilitilor de transfer al cunotinelor; asigurarea reinerii i reactualizrii informaiilor.

Rosenshine i Stevens au derivat (din cercetrile empirice privind profesorii eficieni) ase funcii: examinarea; verificarea rezultatelor nvrii anterioare i re-predarea, dac este necesar; prezentarea noului coninut/skills-urilor; ndrumarea activitii practice de nvare a elevilor (verificarea nelegerii); feedback-ul i corectarea; rspunsurilor i, dup caz, re-predarea;

4. Facei o analiz comparativ ntre funciile predrii din pedagogia romneasc i funciile predrii din pedagogia strin n Romnia, dasclii nu mai au umor, sunt preioi, sunt reci, sunt pedani. Pedanteria ucide nvmntul romnesc. Una dintre marile primejdii ale nvtmntului const n resemnarea profesorilor n ceea ce priveste rezultatele instruirii. nvtarea n clas este departe de a fi identificat cu nvtarea deplin; ea trebuie privit nu numai ca o modalitate de actiune, ci si ca un rezultat al actiunii de nvtare. Prin utilizarea unor demersuri didactice centrate pe elevi avem certitudinea c elevii pleac acas cu lectia nvtat n clas, cel putin la un nivel minimal. Lectia bazat pe nvtarea prin cooperare se caracterizeaz prin interdependent, rspunderea individual, predarea direct a deprinderilor sociale, rolul de observator al profesorului care poate interveni la nevoie, climat mai relaxat etc. Exist numeroase metode, strategii si tennici care promoveaz nvtarea prin cooperare. n cazul lectiilor bazate pe nvtarea n grup, evaluarea se poate realiza pe dou nivele: evaluarea individual si evaluarea grupului. Analiza strii actuale a nvmntului romnesc arat c este necesar o schimbare efectiv, coerent, o repoziionare a alternativelor n raport cu sistemul naional de nvmnt prin regndirea legislaiei din perspectiva necesitilor specifice care s asigure o atmosfer favorabil funcionrii acestor alternative educaionale. Eliberat de orice constrngere ideologic, pedagogia straina promoveaz valorile umaniste, subliniind c elevii trebuie s-i dezvolte aptitudinile individuale pentru ca n final s-i poat forma o judecat liber i independent. 4

Un dascl, dincolo de materia pe care o pred, este legat de fiina copilului i acord o atenie mai nalt evoluiei elevului. Domnete relaia cordial, prieteneasc, bazat pe ncredere i respect ntre copil i profesor.