1.

3 Strategii i tehnici de dezvoltare a capacit ilor creative artistico-plastice Prin strategii i tehnici de dezvoltare a capacitilor creative artistico-plastice nelegem metodele i mijloacele utilizate n dezvoltarea acestor aptitudini. Dicionarele pedagogice definesc metoda ca o modalitate de activitate a pedagogului i a copilului, orientat spre obinerea unor anumite succese n procesul de instruire i educaie: nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor i priceperilor, dezvoltarea capacitilor, formarea anumitor caliti ale personalitii. Noiunea de metod include att modalitile activitii speciale, tipul activitii celui ce instruiete, direcionate spre organizarea activitii copilului, ct i modalitile activitii celui ce nva n mod independent, susinut i dirijat de aduli. Demonstraia ocup un loc important n munca cu colarii mici. Ea const n prezentarea procedeelor de execuie a unui desen, cntec, a unei confecii de ctre educator n faa copiilor. Demonsraia, ca metod de baz a educaiei artistice, implic, dup caz, i problema folosirii modelului n unele activiti de desen, modelaj i lucrul manual. Modelul prezentat de educator contribuie la orientarea permanent a copilului la executarea lucrrii sale, la concretizarea aciunilor pe care trebuie s le ndeplineasc. Calitatea modelului prezentat este foarte important pentru ndrumarea just a copiilor. Folosirea procedeului de concretizare a unei sarcini prin model corespunde ntru totul unei alte particulariti a colarului, acea de a imita creaiile adultului. Numai n msura n care copilul a reuit s-i nsueasc bine procedeele de execuie, se poate pune problema deprinderii lui de model i a introducerii unei note originale n creaia sa. Explicaia are o valoare mare n dezvoltarea capacitilor artistice i creatoare. Pedagogul va folosi cuvntul cu chibzuin, pentru clarificarea, precizarea i consolidarea diferitelor deprinderi estetice. Explicaia se folosete n strns legtur cu demonstraia sau cu prezentarea modelului, spre a orienta i mai bine atenia copiilor asupra esenialului. Explicaia trebuie fcut n aa fel, nct s nu rstoarne unitatea percepiei. Astfel, la prezentarea unui cntec nou, explicaiei asupra textului trebuie s-i precead executarea-model a pedagogului, pentru a asigura perceperea unitar a coninutului i formei lui. Exerciiul contribuie la fixarea deprinderilor i priceperilor artistice, la realizarea premiselor activitii creatoare a copiilor. Exerciiul, se folosete n activitile obligatorii. Necesitatea folosirii pe scar larg a exerciiilor decurge din particularitile vrstei colare i anume din cerina de a repeta n mod variat i ealonat n timp orice deprindere, pentru a se consolida ct mai bine.

Convingerea este orientat spre dezvoltarea percepiei estetice, a aprecierii, a manifestrii iniiale a gustului estetic. O particularitate a metodei convingerii n procesul dezvoltrii capacitii artistice i creatoare const n faptul c ea poate fi folosit numai n acel caz, cnd fenomenul perceput este frumos. Reacia emoional apare la copil n timpul contactului nemijlocit cu operele de art, n timpul participrii lui la srbtorile de mas. Aceast metod poate fi considerat att intuitiv, ct i verbal, pentru c orice observare a copilului este nsoit de comentariile concomitente sau ulterioare ale pedagogului, care trezesc sentimentele i gndurile copilului. Metoda obinuirii const n a-l nva pe copil a asculta, a privi, a aprecia frumosul i a aciona n mod corespunztor. Obinuirea, exersarea necesit repetarea multipl. Ele se utilizeaz n diverse situaii. De exemplu, dezvoltnd dicia corect a copilului, pedagogul i propune s recite un text n mod diferit: la nceput cu jumtate de voce, apoi pronunnd ritmic cuvintele sau evideniind anumite cuvinte dificile. Un rol important n ndrumarea artistic a copiilor l au aprecierile pedagogului, analiza rezultatelor obinute de copii.Valoarea aprecierii n educaia estetic const n faptul c dezvolt la copil capacitatea de a aprecia frumosul, de a le seleciona din mai multe obiecte pe acelea care au evidente caliti estetice. Aprecierea fcut de pedagog stimuleaz formarea la copii a capacitii de autoapreciere a lucrrilor lor. Obiectivul principal al pedagogului n aceast privin const n dezvoltarea posibilitii copilului de a aprecia creaiile sale la justa lor valoare, de a se desprinde de criteriul subiectiv i de a-i nsui criterii obiective de evaluare a frumosului. Astfel, utiliznd aceste metode e foarte important ca pedagogul s le poat exprima copiilor sentimentele sale, atitudinea sa, de asemenea, s dispun de mijloace de exprimare a sentimentelor. Drept mijloace ale educaiei estetice constituie tot materialul ce este selectat de ctre pedagog din mediul propriu-zis pentru a influena asupra dezvoltrii copilului. Un mijloc esenial al educaiei estetice prezint natura, ca izvor venic al trrilor estetice diverse. Impresiile acumulate din natur depind de capacitatea de a vedea frumuseea formei, de a auzi vocea vie a pdurii, mrii, cmpiilor. n timpul plimbrilor, excursiilor adulii atrag atenia copiilor la varietatea culorilor naturii, la schimbarea lor i la armonie; le trezete interesul fa de fenomenele naturii, dragostea i atitudinea grijulie fa de ea, dorina de a participa la ocrotirea acesteia. Natura, prin ea nsi, prezint o condiie propice pentru educaia i dezvoltarea multilateral a copilului. ns drept mijloc de educaie, ea devine pentru el atunci cnd adultul folosete posibilitile educative ale ei cu un scop bine determinat pentru educaia copilului. Totui principala cerin n educarea dragostei fa de frumosul din natur este dozarea judicioas a cuvntului.

n scopul dezvoltrii capacitii artistice i creatoare la elevi, se utilizeaz pe larg operele de art de diverse feluri ( sculptur, pictur, muzic, literatur, art decorativ popular ).Toate operele de art sunt preioase pentru dezvoltarea personalitii. Psihologul rus L. S. Vgotski n lucrarea Imaginaia i creaia la vrsta copilriei, menioneaz c colarii mici sunt capabili s perceap muzica, doresc s modeleze, s deseneze. La formele decorative ale artei plastice se refer esutul, ceramica, sticla artistic, obiectele din lemn. Un rol important n crearea mediului estetic are muzica.Lumea muzicii ndeosebi este fermectoare pentru copil. E foarte important de a-i familiariza pe copii cu cele mai bune modele de muzic popular i clasic. Cntecul e necesar s-i nsoeasc pe copii n timpul excursiilor, plimbrilor, ridicndu-le dispoziia. Literatura este arta cuvntului, care folosete ca mijloc de exprimare cuvntul artistic, imaginaia artistic. Prin mbinarea armonioas a cuvintelor, prin folosirea diferitelor figuri de stil, prin plasticitatea expresiilor i puterea de convingere pe care o are limbajul oral i cel scris, literatura contribuie la dezvoltarea percepiilor estetice, a sentimentelor estetice i a posibilitilor creatoare ale copiilor. n acest scop pedagogii pot s foloseasc diferitele genuri literare: basmele, povestirile, poeziile, proverbele, ghicitorile, snoavele. Ascultnd o povestire, copiii nsuesc o seam de expresii artistice, mbinarea armonioas a cuvintelor n fraz, coninutul de idei al combinaiilor de cuvinte. Folosirea literaturii n activitatea copiilor duce la formarea imaginaiei creatoare, la formarea sentimentelor i a deprinderilor de a vorbi expresiv. Creaia popular att prin coninutul, ct i prin mijloacele ei de recreare a frumosului poate s contribuie n mare msur la educaia estetic a copiilor de vrst colar mic. De aceea, este necesar ca pedagogul s aleag textele populare cele mai reuite i s le foloseasc n scopul de a-i familiariza pe copii cu valorile artistice create de popor, i de a le dezvolta sentimentele estetice. Se recomand s se foloseasc din plin basmele populare, caracteristice prin optimismul lor sntos, prin umorul i eroismul personajului popular; baladele i doinele populare, care propag sinceritatea i spontaneitatea sentimentelor lor; muzica popular prin caracterul ei dinamic i vioi; arta decorativ popular, care exprim delicateea i gingia cu care este executat. Creaia popular este un important mijloc de dezvoltare a limbajului i un bogat izvor de impresii i sentimente estetice. Introducerea artei n viaa copiilor se face n mod treptat i sistematic, prin intermediul activitilor artistice special organizate de ctre pedagog, precum i independente. Astfel, pentru familiarizarea copiilor cu literatura, pedagogul poate folosi cu mult succes activitile verbal-artistice. Activitile specifice de educaie artistic sunt ns acelea care-i deprind pe copii s recreeze n mod plastic imaginile artistice percepute. Diferite feluri de activiti ( desenul, modelajul ); varietatea

de activiti manuale ( construirea, aplicaia i confeciile ) contribuie la familiarizarea copiilor cu arta plastic. Prin toate aceste activiti artistice educatorul realizeaz obiectele cele mai importante ale educaiei estetice i, mai ales, stimularea posibilitilor creatoare ale copiilor. E tiut c educarea copilului prin activitile prezint o legitate a educaiei. Educaie artistic poate fi numit numai aceea care este nemijlocit legat de art: jocuri teatralizate, creaie verbal-artistic, muzical. n activitatea artistic, de regul, este prezent factorul reproductiv i creator. E necesar de indicat c i unul i altul sunt necesari i legai reciproc ntre ei, deoarece copilul nu poate crea, dac nu a fost nvat s perceap, s reproduc.

1.4 Specificul manifestrilor creative al copilului de vrst precolar Creaia ca activitate psihic n structura fenomenelor psihice, o ntlnim nu doar pe treptele nalte ale ontogenezei, ci n forme specifice, o ntlnim i la vrsta precolar. Nivelul posibil de atins acum este, desigur al creativitii expresive, iar domeniile n care se manifest sunt activitile specific vrstei: desen; modelaj; activiti practice; joc; comunicare (creativitate verbal).

n cadrul activitilor sale, copilul este capabil s produc ceva nou, neobinuit, original, chiar dac aceste atribute sunt valabile doar n raport cu sine. Ca modalitate artistic de exprimare, desenul reprezint pentru copii cu totul altceva dect pentru aduli. Copilul vede lumea cu ochi proprii i numai dup aceea ncepe s o perceap aa cum o vede adultul. Aceasta nu nseamn c desenele copilului sunt expresia unei percepii denaturate a realitii obiective. n procesul desenrii, copilul se identific cu propria experien i astfel descoper propria sa cale de cunoatere i de expresie. Copilul se joac cu creioanele pe hrtie chiar de la vrste la care nu tie s in n mn nici creionul, nici hrtia: d jocului o semnificaie imitat din activitatea adultului, apoi, pe msur ce-i formeaz deprinderi de lucru cu creionul, hrtia, pensula, deseneaz forme noi, creeaz fr a mai imita n totalitate.

Unele dimensiuni ale creativitii (fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare) le ntlnim, din plin, n desenele lor. n desen copiii redau imagini care reflect realitatea nconjurtoare: diferite aspecte din natur, din munca oamenilor, scene din basme i povestiri, figura unor oameni (portretul fiind tema preferat a creaiei infantile). Jocul cu diverse culori este jocul apropierii de sensuri multiple ale lumii reale, dorite i imaginate. Pictura le permite copiilor mai mult dect desenul, s redea micarea i nuanele de culoare. Copiii ndrgesc aceste activiti i le solicit des, i n afara activitilor impuse la grdini. Pentru majoritatea copiilor desenul i pictura reflect cu adevrat jocul imaginaiei i al plcerii de a lucra cu creioane colorate i acuarele. Cnd stpnesc tehnica desenului i a picturii copiii realizeaz n aceste activiti chiar performane. nvndu-i pe copii s observe natura i s ncerce s o redea prin anumite modele, stimulndule curiozitatea, oferindu-le cadrul n care ei s se poat exprima tot att de bine ca i prin limbaj, i ajutm s se exprime independent i creator. n acest mod de exprimare a lumii, copilul i dezvolt abilitatea vizual i manual, i exerseaz capacitatea reprezentativ, imaginaia, fora de creaie, perseverena, voina, iniiativa. Aceste abiliti descoperite i exersate pot deveni n timp, aptitudini pentru desen i pentru creaii n acest domeniu. Pictura, desenul, modelajul ncep s emoioneze i s intereseze pe copil n mod deosebit dup vrsta de 4 ani. Acum desenele lor ncep s capete organizare liniar, iar obiectele ncep s fie redate prin contururi care au valoare de simboluri. i modelajul este ndrgit de copii la aceast vrst. n lucrrile de modelaj ei reprezint subiecte proprii despre aspectele concrete ale realitii nconjurtoare. Materialul variat (lut, plastilina colorat) i procedeele diverse nsuite de ctre copil (lipire, ndoire, nfurare, mpletire, suprapunere) i ajut s creeze teme deosebit de reuite. Copilul de vrst precolar este caracterizat ca fiind un observator prespicace al realitii, dar care amestec realul cu creaia fanteziei sale, aspect remarcat i n cadrul activitilor practice. Activitile practice sunt atractive pentru copil, putem spune chiar fascinante, pentru c l pun n situaia de a domina nsuirile particulare ale materialelor, de a-i exercita imaginaia i funciile creatoare. Relativ repede, copilul i nsuete tehnicile de lucru ntr-o activitate practic, dup care o poate desfura liber. Dac se creeaz condiii favorabile desfurrii lor, adic locuri de lucru, materiale variate, activitile practice constituie cadre generoase pentru manifestarea creativitii copilului. Dup ce copiii au fost iniiai cu tehnica de lucru i i-au format deprinderea practic pe care ne-am propus s o formm (nirare, nnodare, bobinare, ndoire, tiere, tratarea suprafeelor, mbinare, festonare, mpletire, custuri, esturi) copilul este capabil s realizeze produse originale, inedite. Jocul, ca activitate fundamental a copilriei, ofer copilului cmp larg de combinare i recombinare a propiilor reprezentri de care dispune la un moment dat. La vrsta precolar jocurile de construcie alctuiesc o variant important a jocurilor specifice acestei vrste. Aflate n corelaie

cu toate variantele jocului accesibile copiilor, acestea contribuie la mbogirea cunotinelor, la perfecionarea i dezvoltarea deprinderilor motrice, la dezvoltarea spiritului de observaie, stimuleaz procesul cutrii i descoperirii, trezesc curiozitatea contribuind la formarea: unei gndiri originale i productive, a imaginaiei creatoare, la dezvoltarea motivaiilor, a intereselor, la educarea n spiritul dragostei pentru munc, la cultivarea gustului pentru frumos. n jocurile sale de construcii copilul se sprijin pe obsrevaiile exterioare. Transpunndu-se imaginar ntr-unul din cele mai impresionante domenii ale muncii oamenilor, acela al construciilor, copiii mnuiesc de cele mai multe ori, simbolic materialele i uneltele miniaturale ntlnite, i ncearc ndemnarea i priceperea cerute de aciunea nceput, i exerseaz pe aceast cale imaginaia i gndirea creatoare, spiritul de observaie, emoiile i sentimentele superioare, ct i capacitatea de a duce la bun sfrit lucrul nceput deja i de a lega ntre ei raporturi social-morale promovate de societatea n care triesc. La vrsta precolar, jocul capt roluri tot mai complexe, funcii formative i funcii de facilitare al adaptrii copiilor la aspecte mai complexe ale mediului nconjurtor, constituind cadrul de pregtire a copilului pentru via. n joc conduita acional a copilului este creatoare, fapt evident mai ales n jocurile de rol, n care, opernd cu simboluri gsesc cel mai bun cadru de afirmare i autodepire a personalitii lor. Jocurile lor, n virtutea experienei sociale de care dispun, sunt jocuri imitative, dar o nuan de creativitate exist i n imitaie. n jocurile sale, copilul are rol de adult, mbrcnd categorii diversificate (rol de medic, de printe, de cosmonaut). Coninuturile jocului de rol sunt influenate la aceast vrst, att de impresiile directe, dar mai ales de unele elemente educative din basme i povestiri. n jocul cu subiecte din basme i povestiri copiii transpun fapte povestite, avnd prilejul de a reproduce coninutul respectiv, nu numai prin cuvnt, dar i prin alte mijloace de expresie (gesturi, mimic), de a-i exersa imaginaia i gndirea creatoare. Copiii interpreteaz roluri pozitive dar i negative. n desfurarea jocului accentul cade pe interpretarea rolului, pe timbrul vocii, pe mimic i pantomim, dar i pe imitaie i improvizaie. mproviznd sau jucndu-se - cci mprovizaia este tot un joc - copilul i gsete cadrul de afirmare i dezvoltare. Lsat s se manifeste liber el improvizeaz deosebit de frumos, cci, la el, improvizaia se sprijin pe fantezie, pe experiena activ nsuit, pe mobilitatea minii, a cuvntului i a gestului. La copil, improvizaia este o form de manifestare a creativitii sale prin care i poate realiza dorinele de moment. Funcia verbal ofer procesului operaional al gndirii unul din cele mai preioase instrumente ale sale. Prin larga sa capacitate de generalizare, prin flexibilitatea sa care-i d posibilitatea de a stabili legturi ntre fapte i idei prin mobilitatea sa care sporete rapiditatea demersului operaional al gndirii factorul verbal perticip nemijlocit la realizarea creativitii. Creativitatea verbal se exprim prin fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea vorbirii. Pornind de la unele concepte de baz, copilul va fi stimulat s construiasc expresii verbale cu ele, s le gseasc ct mai multe semnificaii, s le combine n construcii ct mai bogate, mai

suple i diversificate. Copilul de vrst precolar se joac cu cuvintele, este atras de anumite sonoriti, ceeaz uneori cuvinte pentru a-i compensa lacunele n exprimare. Rspunznd unor sarcini simple (denumirea unor cuvinte care ncep cu o silab dat), copilul dovedete fluen i flexibilitate verbal. ncurajarea exprimrii orale spontane are un rol considerabil n dezvoltarea creativitii verbale ale copiilor. Evenimentele reale ale copilriei sunt travestite n lumea povetilor prin intermediul fanteziei. Gustul pentru peripeii, pentru exagerri, este specific acestei perioade. Pornind de la un fapt simplu (o ntmplare, un personaj) copiii creeaz cu o deosebit plcere o povestire, mbinnd realul cu imaginarul. n povestirile lor, copiii au o predilecie pentru dialoguri care anim, n limbajul lor fermector, relatrile. Cuvintele povestirilor exprim tririle afective ale copiilor, crend o lume miraculoas. Povestind un basm cunoscut, pstrnd motivele povestirii iniiale, copiii pot modifica ntr-un fel original coninutul ei, mbogindu-l cu elemente personale. Lectura dup imagini constituie un mijloc eficient de stimulare a potenialului creativ. Descifrarea coninuturilor nu se limiteaz doar la descrierea imaginilor, ci poate deveni o autentic creaie verbal. Ea poate fi o producie convergent sau una divergent. Formulrile stereotipe i automatismele verbale constituie o producie convergent, n timp ce, diversificarea modalitilor de exprimare constituie semne ale produciei divergente. Toate aceste manifestri creative ale copilului sunt originale n raport cu experiena sa individual, constituind premise pentru viitoarele produse creative. n conluzie putem vorbi de creativitatea (ca potenial) copilului de vrst precolar, remarcat n diferite activiti specifice vrstei i de stimularea ei. n concepia noastr, potenialul creativ al copilului de vrst precolar reprezint ansamblul disponibilitilor psihice care i permit acestuia s depeasc propria experien i s construiasc una personal (inedit) n cadrul activitilor sale cotidiene (comunicare, desen, joc). Stimularea lui se va face prin satisfacera i dezvoltarea disponibilitilor de care dispune copilul la aceast vrst: imaginaie liber, curiozitate, trebuin de autoexprimare, de independen, de cunoatere i de progres ntlnite acum. n concluzie : Creativitatea este o trstur potenial general-uman, toi oamenii fiind creativi ntr-o msur mai mare sau mai mic. Potenialul creativ definete sistemul capacitilor latente apte de proiectare i obiectivare n manifestri novatoare. n acest sens putem vorbi despre potenialul creativ al copilului de vrst precolar i de stimularea lui n vederea afirmrii ulterioare prin acte creatoare efective. Precolaritatea, ca stadiu al dezvoltrii umane, dispune de anumite caracteristici de vrst i individuale, iar cunoaterea i respectarea lor ofer eficien demersului pedagogic privind stimularea creativitii copilului.

Ansamblul trsturilor dominante identificate la vrsta precolar i anume: imaginaia liber, curiozitatea, spontaneitatea i animismul gndirii, care mijlocesc interferena lumii personale cu lumea nconjurtoare, proeminena trebuinelor de autoexprimare, de independen, de autocunoatere i de progres, constituirea formelor voluntare ale proceselor psihice, manifestarea unei atitudini cognitive constituie disponibiliti aceast vrst. psihopedagogice pe care se fundamenteaz procesul de stimulare a creativitii copilului la

Precolaritatea este perioada cristalizrii multor componente ale personalitii i a conturrii structurii ei de baz. Acum se cristalizeaz interesele de cunoatere, percepia de sine devine mai complet i mai coerent, se formeaz i se consolideaz deprinderi de autonomie i iniiativ n aciuni, se dezvolt sociabilitatea, emoionalitatea, pentru creativitatea copilului. iar interaciunile cu adulii au rol covritor n fundamentarea acestor nsuiri dinamizatoare

nc din precolaritate se poate vorbi de acel potenial admirabil al omului creativitatea care face posibil creaia ca activitate psihic. Nivelul posibil de atins acum este, desigur, doar acela al creativitii poteniale, manifestat n diversele activiti ale copilului de vrst precolar (desene, joc, comunicare).

Potenialul creativ este o trstur ce exist latent n fiecare copil, putnd fi dezvoltat sub influena unui mediu socio-educaional stimulativ. Responsabili pentru stimularea creativitii copilului precolar sunt prinii i cadrele didactice. Acetia, prin tririle afective pe care le declaneasz fa de copil, prin forma de motivaie pe care o stimuleaz, prin ncurajrile i aprecierile manifestate fa de conduita activ a copilului, contribuie la amplificarea manifestrilor sale creative.

n grdini, creativitatea copilului n domeniul artistico-plastic poate fi stimulat prin modaliti pedagogice concrete. Elaborarea lor se va fundamenta pe cunoaterea i respectarea particularitilor de vrst ale copilului precolar, a specificului i nivelului de dezvoltare a potenialului su creativ.

1.5 Creaia artistic a copiilor n cadrul activitilor extradidactice

Activitile extradidactice contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor. Acestea se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metodele folosite i la formele de organizare. Coninutul nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor. Avnd un caracter atractiv, alevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism cu nsufleire i druire, la astfel de activiti. Activitile extradidactice pot mbrca variate forme: spectacole cultural-artistice, excursii, vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, concursuri, cercuri de dans, serbri colare, tabere de creaie, expoziiile, victorine, conferine tiinifice, plimbrile, corul colii, ansambluri coreografice, serate tematice, concerte, demonstrarea filmelor de cinematograf, vizitarea teatrelor, muzeelor. Toate acestea snt forme de organizare a educaiei estetice, n cadrul crora are loc creaia artistic a copiilor. n cadrul educaiei estetice, depistnd i dezvoltnd aptitudinile artistice ale copiilor se dezvolt i alte aptitudini: practice, tehnice, comportamentale. La vrsta colar mic, nvtorii pot observa n cadrul activitilor productive i de alt natur, anumite nclinaii, interese sau chiar aptitudini artistice. De reinut c preocuparea aceasta trebuie s-i vizeze pe toi copiii. Cu rare excepii, toi copii, ndrumai cu grija, sunt capabili s deseneze, s cnte, s recite o poezie, s interpreteze un rol, s elaboreze o compunere mai mult sau mai puin original. Exist, desigur, mari deosebiri n ceea ce privete gradul i nivelul la care se poate ridica un copil sau altul. Cel mai nalt nivel l va atinge cel cu dispoziii naturale, cu nclinaii i interese artistice mai pronunate. nvtorul este dator nu numai de a descoperi din timp posibilitile copiilor dotai, dar i de a cunoate tot aa de bine i disponibilitile celorlali. Aceasta se face pentru a proceda ct mai difereniat i mai oportun, pentru a scoate la iveal i a dezvolta aptitudinile artistice i a stimula interesul copiilor obinuii, a le stimula dorina i capacitatea de a crea i ei n limitele posibilitilor i, mai ales, de a-i educa buni cunosctori ai operelor artistice, cu un gust estetic rafinat. Astfel, prin educarea atitudinii estetice a colarilor, prin influenarea gustului lor estetic, se apeleaz la valenele creatoare ale copiilor. Ca urmare, unii din ei, care manifest interese deosebite pentru desen, pentru poezie, muzic, deseneaz, compun poezii, ncercnd modeste creaii. Creaia este activitatea orientat spre crearea produciei de o nsemntate social ce are o influen deosebit la transformarea mediului. Desigur c, creaia copilului nu corespunde pe deplin acestei determinri. Creaia copilului este veriga iniial n dezvoltarea activitii creatoare. Ea este capabil de a aduce plcere prin expresivitatea sa. n creaia sa artistic, copilul descoper ceva nou pentru sine i pentru cei din jur.

Dac ne referim la elaborarea unei compuneri libere, aceasta cere un proces deosebit de complex, deoarece o astfel de compunere constituie rezultatul unei activiti independente de creaie, al unui efort intelectual deosebit din partea elevului i nu doar o simpl reproducere a unor lucruri dinainte cunoscute. De aceea, realizarea unei compuneri presupune o pregtire n timp, n care elevii au de parcurs mai multe etape pregtitoare. Faza preliminar pentru elaborarea unei compuneri reuite o poate constitui excursia colar. Rolul ei este de documentare, de colectare, de observare n mod direct i independent a unor peisaje i fenomene din realitatea nconjurtoare. nvtorul trebuie s stimuleze continuu atitudinea contient a elevilor, s-i nvee s observe, s sesizeze esenialul, dar i detaliile, s-i nvee s gndeasc relaiile dintre diverse elemente ale naturii. Fr a-i obliga pe copii s simt la fel contemplnd unele aspecte din realitate, el trebuie s le atrag atenia, s le dezvluie acelea elemente care pot determina triri afective intense. Aceast faz poate genera inspiraia de moment, acea sclipire n minte i n suflet care e de mare importan n proiectarea iniial. Urmeaz studierea textelor literare, n special a textelor din lirica peisagistic, care ofer posibilitatea intrrii n universul temei propuse. Fie c sunt n proz, fie c sunt n versuri, operele literare cu caracter descriptiv vor fi analizate n succesiunea fireasc a tablourilor care zugrvesc aspectele din natur i evideniaz diferite triri, sentimente. Imaginile artistice, create prin diverse mijloace, pot fi interpretate n moduri diferite de elevi. Expresiile artistice ntlnite pot fi folosite n contexte diferite, n vederea nelegerii sensului i a utilizrii lor n limbajul propriu al elevilor. Exprimarea opiniilor personale ale elevilor cu privire la aspectele prezentate i analizate n aceste texte este, deja, un prim pas n actul creator i poate constitui un punct de plecare n elaborarea, prin analogie, a unor compoziii personale ale copiilor. Pasul urmtor este realizarea unor creaii proprii, n care s se reverse preaplinul acestor ore de poezie, imagine i trire autentic. Compoziiile cu titluri ca Farmecul toamnei, Impresii de toamn sau reflecteaz impresiile puternice produse de lecturi i realitatea vie. Se consider c acest tip de activitate are o mare importan din perspectiva pedagogic i psihologic, contribuind n mod esenial la dezvoltarea aptitudinilor artistice i creatoare ale copiilor. (Andrei, Tatiana. Excursia colar // Tr. nvmntului, 2001, Nr.598, p.10 ) Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaii redate. Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice. Roadele toamnei

Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un scop n sine, ca prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc, plcere estetic, satisfacie- toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin de sens. Cercul de dans sau cercul de elevi este o activitate extradidactic nelegnd prin aceasta ceva organizat, ndrumat, realizat n afara procesului instructiv, n care timpul liber este ocupat ntr-un mod plcut i util. Coninutul activitii, fiind mai elastic i mai variat, stimuleaz independena i iniiativa membrilor, dezvoltnd gndirea creatoare, oferindu-i copilului posibiliti de a se manifesta, de a se cunoate, de a se valorifica. innd cont c este un mod de a petrce timpul liber plcut, util i instructiv, cercul ofer cmpul mplinirii dorinei de manifestare a inteligenei, a creaiei, a demonstraiei performanelor i satisfaciei dorinei de divertisment. Cursurile din coal popular de art ajutau de fiecare dat s organizeze formaia, s stabileasc repertoriul, s aleag muzica adecvat pentru fiecare dans, costumele i decorul necesar. Calitile execuiei dansului depind n mare msur de evaluarea muzicii care trebuie s fie expresiv, s aib o linie vie i variat, cu schimbri frecvente ale ritmului sau s fie lent, plin de simplitate i armonie. Se organizeaz formaii de dans chiar cu elevii datorit faptului c sunt receptivi, au elasticitate mai mare, pot s modeleze micrile cu mai mult uurin. Fiecare pas, fiecare micare cere mult rbdare, efort, timp. Prin aceste dansuri putem familiariza copiii cu elementele folclorului nostru, sdim n sufletele lor, prin participare activ, dragostea pentru tradiie, obiceiuri populare, pentru jocuri vechi tradiionale, ct i cele prelucrate. Deci, copiii simesc i neleg frumuseea acestor dansuri, fapt pentru care au ajuns s le joace ct mai artistic, ct mai plcut i atractiv, iar n momentul n care au aprut satisfaciile,au venit efectele educaiei estetico-morale, lucrul concretizat odat cu fiecare spectacol, concurs sau serbare colar. (Ariciu, Floreno. Cercul de elevi // Tr. nvmntului, 2001, Nr. 611 ) Vizitele la muzee sunt i ele activiti extradidactice educaionale de mare importan. Vizitele n ct mai multe muzee i nva pe copii cum s priveasc, cum s analizeze, cum s preuiasc, s decanteze valorile. n anii de coal trebuie s se educ elevii cu privire la necesitatea de a vedea i cunoate ct mai multe muzee. Deci, contactul direct cu obiectul de patrimoniu prilejuiete o real satisfacie elevilor, le stimuleaz curiozitatea, dorina de a investiga i de a constitui, de a explora i descoperi, de a crea tot ceea ce e frumos. De exemplu, vizitnd Grdina Botanic cu scopul de a cunoate ct mai multe tipuri de plante i felul ngrijirii lor, elevii au strns tulpini, frunze, semine i au realizat colaje ce au devenit exponate la o

expoziie, n holul central al cldirii Grdinii Botanice, cu prilejul deschiderii expoziiei Flori de toamn. Realiznd o revist colar, copiii talentai pot contientiza abia, cnd vor s scrie o poezie sau o povestire, s deseneze dac au calitile necesare pentru a crea. Muli dintre ei nu tiu, fiind la o vrst colar mic, ce aptitudini au dect dac sunt pui n situaia de a i le manifesta. Principalul n educaia estetic la cercuri de citire este dezvoltarea la copii a simului estetic, a capacitilor artistice i creatoare. Simul estetic nu se nate ci, ca i orice calitate omeneasc, se cultiv, se dezvolt. Bogate posibiliti pentru educaia esteic a elevilor la cercuri de citire ne dau poeziile i povestirile despre natur. De exemplu, n cadrul temei Amintiri din timpul verii se propun elevilor s spun poezii despre var, s-i mprteasc amintirile din timpul verii, s descrie peisajele ce le-au plcut mai mult i s spun n ce const frumuseea lor. Lucrul asupra cuvintelor i expresiilor din texte mbogete vorbirea elevilor, le dezvolt gustul pentru arta cuvntului. Citirea expresiv a operelor artistice l satisface pe elev, i produce triri estetice, i trezete dragostea pentru cultur, pentru art. Citirea artistic i povestirea sunt cele mai accesibile i rspndite mijloace de educaie estetic a copiilor. Ele dezvolt la elevi imaginaia, capacitatea de a reda i a crea cele citite, vzute i nchipuite. Prin accentul logic i pauze, prin schimbarea intonaiei glasului, cutm s exprimm diferite sentimente i triri, bucurie i amrciune, iretlenie i sinceritate, rutate i ur. Textele, n care se descrie natura, le citesc cu glas domol i linitit. Deci, cercuri de citire ofer mari posibiliti n ce privete formarea la copii a deprinderii de a citi expresiv pe roluri, ceea ce contribuie i la educaia lor estetic, la dezvoltarea aptitudinilor artistice i creatoare. Activitatea de munc form de organizare a activitii extradidactice. n munc a aprut i ntregul sistem de reacii estetice, care sunt diferite n mod generalizat ca trire estetic, i nsi necesitatea estetic, n consecina satisfacerii creia ele apar. n acest sens, toate tririle estetice s-au format n temei tocmai n cursul activitii de munc a generaiilor precedente, ele le-au lsat prin testament generaiilor posterioare. Obiectul muncii apare n diferite forme ca natur, transformat i folosit de om n scopurile sale, ca materie prim i, n sfrit, ca obiecte prelucrate de om. Cnd elevilor li se propune s ndeplineasc singuri vre-o operaie, ei de obicei, se strduie s emite pe muncitorii maturi, muncesc cu mare nsufleire, bazndu-se pe cunotinele cptate n coal. n procesul nsuirii deprinderilor de producie, elevii ncep s perceap frumosul, s simt bucuria, participnd la munca n colectiv. Munca bine organizat, nsrcinarea de producie bine chibzuit,

cultiv la elevi aa caliti preioase, ca dragostea de munc, ingeniozitatea, fantezia creatoare, spiritul inventiv, ea ajut i la lichidarea unor deprinderi rele. n aceasta i const esena esteticii n munc. n cercuri de muzic (de cnt) se realizeaz educaia muzical, o latur nsemnat a educaiei estetice. Scopul principal al educaiei estetice muzicale este de a-i nva pe elevi s cnte corect i expresiv. Pentru ca nvarea i interpretarea cntecelor s fie realizat n mod contient i corect, colarii capt i unele contiine elementare din teoria muzicii, iar pentru a-i nva s asculte i s neleag muzica interpretat de alii, pentru a lrgi orizontul lor muzical i a le dezvolta interesul fa de muzic, la aceste cercuri se practic i audierea muzicii. Pentru a realiza ct mai eficient educaia estetic, prin intermediul muzicii, este necesar s folosim toate mijloacele posibile. Ca, de exemplu, jocuri, exerciii nsoite de muzic, ce dezvolt simul ritmului, capacitatea artistic i creatoare la elevi i educ memoria auditiv. Intonaia exact este baza acordului vocilor n cor, a executrii corecte a melodiei, este baza cntrii pe dou voci, a armoniei corului. La audierea muzicii, copiii trebuie s se simt liber, muli din ei i exprim mulumirea prin anumite micri, gesturi, fiecare i exprim simmintele n felul su. n aa fel, elevii neleg uor muzica clasic de cea de dans i popular-moldoveneasc. Deci, participnd la aceste activiti extradidactice, elevii se cunosc, se descoper pe ei nii, posibilitile lor creatoare; introduc singuri elementele frumosului n toate domeniile vieii i muncii; combat ceea ce e urt i dezgusttor n via i art.