1 | academic.cnpetrurares.

ro [Arhiv :: Download]

nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii colare 1. Conceptele de nvare i nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare n nelesul cel mai larg al cuvntului, nvarea constituie procesul dobndirii experienelor individuale de comportare (A. N. Leontiev), deci nu e vorba numai de formarea priceperilor i nsuirea unor cunotine, ci se cuprinde i formarea motivaiei, atitudinilor, sentimentelor, ca i a voinei. Tot ceea ce nu este nnscut este nvat, se formeaz n experien, prin contactul cu mediul social i cel natural. Procesul nvrii se desfoar n mai multe faze: - receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei stri de atenie i activare cerebral;

- nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni, principii etc.; - fixarea n memorie, actualizarea prin reproducere a cunotinelor i transferul acestora.
nvarea este un proces complex la care particip ntreaga scoar cerebral. Tipurile de nvare au fost clasificate pe baza mai multor criterii:

- n funcie de analizatorul care particip la nvare, distingem: nvare vizual, auditiv, verbo-motorie,
olfactiv, gustativ i kinestezic. Cea mai eficient este cea combinat; - dup eficien, nvarea poate fi: receptiv-reproductiv, inteligibil i creativ;

- dup modul de organizare a materialului de nvare, distingem: nvare programat, euristic,

algoritmic, prin modelare i rezolvare de probleme, prin descoperirea inductiv, deductiv i analogic; - dup operaiile i mecanismele gndirii: nvare prin observare, imitare, prin condiionare reflex, condiionare operant, prin identificare. Forme ale nvrii: - nvare spontan, neorganizat, care se petrece n familie, n grupurile de joac etc.;

- nvare sistematic ce se realizeaz n special n coli ori n cadrul diferitelor strategii de instruire.
Nucleul principal al nvrii sistematice este nvarea colar, cuprinznd procesul de educare al copiilor i tinerilor, ce are loc n coli i institute. n nvarea colar accentul principal cade pe formarea intelectual. nvarea spontan este ndeosebi o nvare social. n cadrul acestei forme de nvare are loc n special dezvolarea afectivitii, formarea sentimentelor i a vonei. 2. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor pentru instruirea colar Teoriile asociaioniste exagerau mult rolul asociaiilor, a acelor conexiuni stabilite ntre dou imagini ori idei, dac se produc simultan i sunt ntrite prin repetare. Pavlov a demonstrat prin coincidena repetat a doi stimuli se produc n creier legturi temporare, pe care Thorndike le-a numit conexiuni. Teoria nvrii cumulativ-ierarhice: Gagne a descris opt tipuri de nvare de complexitate crescnd: - nvarea de semnale (tip Pavlov), cnd sugarul ncepe s-i recunoasc mama dup imaginea ei vizual i nu doar dup voce; - nvarea stimul-rspuns (tip Thorndike), cnd sugarul nva s-i in singur biberonul. La un anume stimul tim s nlocuim o micare cu alta; - nlnuirea de micri, cnd o micare o declaneaz pe cea urmtoare (de exemplu, mersul pe biciclet, notul, scrisul); - asociaiile verbale sunt acelea foarte complexe, implicate n vorbire;

- nvarea prin discriminare, atunci cnd facem distincii fine (de exemplu, deosebirea dintre o insect i un
pianjen); - nvarea conceptelor;

- nvarea regulilor (gramaticale, a formulelor matematice); - rezolvarea problemelor constituie tipul de nvare cel mai complicat.
2 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

R. Gagne pstreaz influene din gndirea asociaionist. Meritul su este de a atrage atenia c nu putem aborda o anumit tem, dac elevii nu i-au format n prealabil asociaiile, discriminrile, conceptele pe care ea le presupune. Profesorul trebuie s gndeasc analitic un proiect de lecie, obiectivele propuse. Teoria psihogenezei operaiilor intelectuale (a lui J. Piaget): Piaget a studiat evoluia gndirii, formarea gndirii abstracte, demonstrnd cum gndirea are loc mai nti n planul aciunilor reale, pentru ca treptat acestea s poat fi efectuate mental.

Teoria operaional a nvrii: formarea operaiunilor mentale parcurge, cel puin n vrsta colar mic, urmtoarele etape: - faza de orientare (n care copiii asist cum nvtorul adun un grup de 3 bile, apoi altul de 4 bile, le reunete i numr din nou, constatnd existena a 7 bile); - faza aciunii reale, n care elevii nii execut operaia cu beioare sau alte materiale;

- faza verbalizrii adun cu glas tare, fr s mai foloseasc materiale; - faza interiorizrii adun n minte, la nceput mai ncet, apoi din ce n ce mai rapid.
Elevul trebuie s fie activ dac dorim ca gndirea s se dezvolte, s fie pus n faa unor probleme, mobilizndu-i toate resursele existente pentru formarea i dezvoltarea de operaii mintale. Teoria genetic-cognitiv i structural (Bruner): copilul descoper lumea dinafara lui n trei moduri: - modalitatea activ realizat prin aciunea sa, prin manipulare liber, prin exersare;

- modalitatea iconic, bazat pe imagini; - modalitatea simbolic.

Copilul utilizeaz treptat aceste modaliti, iar cnd ajunge la deplina stpnire a modalitii verbale nseamn c a ajuns la maturitate intelectual. Bruner este printre primii care au subliniat necesitatea problematizrii, ca metod, i a nvrii prin descoperire. 3. Condiii interne i externe ale nvrii eficiente. Motivaia nvrii colare-condiie intern integrativ; genez, dinamic, forme i structuri; legea optimului motivaional; strategii de formare, dezvoltare Condiii interne ale nvrii colare: - o evident nsemntate o are orientarea i concentrarea ateniei elevilor asupra celor ce se discut n cadrul unei lecii. Atenia este trezit imediat de ceea ce este nou, necunoscut. Banalitatea adoarme atenia. Observm uor stimulii interni, obiectele mari, n culori vii. De aceea materialul intuitiv trebuie s fie mare, n culori contrastante. De asemenea, micarea, variaia atrage atenia. Dar mai i portant dect toate aceste condiii este prezena interesului. De aceea, preocuparea de a trezi interesul copiilor are o importan crucial n procesul nvrii; - cunoaterea are ns la baz informaiile furnizate de simuri, sintetizate n percepie. n ciuda aparenei, percepia este un act foarte complex, iar colarii pot s nu vad ceea ce profesorului i sare n ochi, datorit experienei lor reduse, a srciei bagajului de reprezentri. n acest scop nu trebuie subestimate metodele intuitive. O a doua dificultate apare prin aceea c elevii disting cu greu aspectele eseniale de cele neeseniale. Se recomand utilizarea desenului schematic i folosirea unui material intuitiv ct mai variat. Un rol hotrtor l are ns intervenia profesorului prin cuvnt; - memoria are, desigur, fineea care asigur trinicia asimilrii cunotinelor i priceperilor. Memoria este cu att mai temeinic, cu ct mai activ este nvarea; - n centrul preocuprilor formative n coal va sta totdeauna cultivarea gndirii verbal-abstracte. Condiii externe ale nvrii: - toi factorii din ambiana colar influeneaz randamentul nvrii;

- cel mai important este profesorul, inuta, atitudinea lui, miestria didactic. El trebuie s tie s aleag cele
mai adecvate obiective operaionale, s dozeze coninutul leciei, s foloseasc metode active care s trezeasc interesul colarilor i s-i antreneze n soluionarea problemelor; - grupul colar (fiecare elev sufer influena mentalitii clasei, fie ea pozitiv sau negativ);

- ambiana (cldirea colii, aspectul clasei, linitea, igiena colar);

3 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

- regimul de via al elevului: respectarea unor ore fixe pentru mas, studiu, repaos, n vederea creerii unui
cadru extern optim al nvrii, dirigintele trebuie s colaboreze cu familia. Motivaia nvrii colare Motivaia resprezint totalitatea motivelor care dinamizeaz comportamentul uman. Motivul este o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop. La baza motivaiei st o mare varietate de trebuine biologice i psihice ale omului. Motivele sunt de dou tipuri: - extrinseci: nu au legtur cu natura activitii n nvare;

- intrinseci: eu legtur cu specificul nvrii.

Care sunt motivele principale care l determin pe colar s vin la coal? Motive extrinseci: - pentru a face pe placul prinilor;

- pentru c i ali copii din cartier fac la fel; - pentru c exist impulsul de a se supune normelor (tendine normative); - pentru c se poate teme de consecinele repeteniei, al excluderii din coal (anxietate); - impulsul afirmrii eului, dorina de ridicare social.
Motive intrinseci: - din curiozitate;

- aspiraia spre competen; - dorina de a crea.

Profesorul e nevoit s se sprijine pe toate formele de motivaie, ns el va cuta tot timpul s promoveze motivaia intrinsec, cea mai valoroas. Formarea motivaiei: - proces complex i de lung durat;

- atitudinile prinilor sunt inoculate treptat i copiilor; - conteaz exemplul, modelul profesorului; intervine intenia datorat autoritii; - bucuria succesului poate duce la o atitudine pozitiv fa de materia asimilat care a dus la satisfacii; - ntr-o activitate colar trebuie s predomine momentele pozitive; - educarea motivaiei atinge stadiul superior cnd apar sentimentele trainice legate de valoarea muncii i a
culturii. Randamentul ntr-o activitate crete paralel cu fora motivaiei numai pn la un anumit punct, cnd dorinele sunt prea puternice, intevin inhibiii i randamentul nu mai crete, ba chiar scade. 4. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii conceptelor, a structurilor operatorii i acionale, a celor atudinal-valorice nvarea se desfoar pe baza unui sistem de aciuni i operaii difereniate de la elev la elev, n funcie de nivelul dezvoltrii psihice al fiecruia i de coninutul situaiilor de instruire (lecii i alte activiti didactice). Elevul nva i se dezvolt intelectual, acionnd. Aciunile externe cu obiectele, printr-un proces de analiz, comparaie, sintez i generalizare, proces dirijat de profesor, se transform pe plan mintal n operaii intelectuale, n scheme de gndire. este vorba de o aspiraie spre integrare social, o dorin de afiliere