TRADUCERE DIN LIMBA GERMAN Forumul Internaional al colilor Waldorf/Steiner (Cercul de la Haga) din cadrul Seciunii Pedagogice Forumul

Internaional al colilor Waldorf/Steiner a elaborat i adoptat, n edina din 19-22 noiembrie 2009 de la Dornach/Elveia, o descriere a caracteristicilor eseniale ale pedagogiei Waldorf. Aceste caracteristici sunt formulate ca fiind general valabile i pot fi completate cu cele specifice fiecrei ri pentru a fi utilizate la nivel naional. Traducerea lor n alte limbi este oricnd posibil. Aceste caracteristici sunt o surs de inspiraie i orientare.

Waldorf Descrierea caracteristicilor eseniale ale pedagogiei Waldorf

Preambul Pedagogia Waldorf reprezint fundamentul pentru unitile precolare i colare din ntreaga lume care funcioneaz sub denumirea de grdinie sau coli Waldorf, Rudolf Steiner sau Libere. Indiferent de denumire i de bogata diversitate cultural, ele au n comun cteva caracteristici eseniale, care sunt descrise n cele ce urmeaz. colile sau grdiniele care nu prezint aceste caracteristici nu aparin micrii mondiale a colilor sau grdinielor Waldorf. Linii directoare ale pedagogiei Waldorf Fundamentul pedagogiei Waldorf l reprezint antropologia i psihologia dezvoltrii, aa cum au fost prezentate pentru prima oar de ctre Rudolf Steiner (1861-1925), n ciclul de conferine Antropologia general ca baz a pedagogiei (1919). De atunci au fost elaborate lucrri variate despre fiziologia i psihologia dezvoltrii, despre metodic i didactic, precum i despre noi discipline de nvmnt, iar aceste lucrri constituie i ele baza pedagogiei Waldorf. Pedagogia Waldorf pornete de la copil i are ca obiectiv dezvoltarea potenialului individual al fiecrui copil. Aceast pedagogie ine cont de diversitatea cultural i i asum principiile etice general-umane (v. Declaraia Universal a Drepturilor Omului din 10 decembrie 1948, Convenia ONU privind Drepturile Copilului din 20 noiembrie 1989, Convenia ONU privind Drepturile Persoanelor cu Dizabiliti din 13 decembrie 2008). Ea reprezint fundamentul pentru diferite instituii de educaie, de nvmnt i de formare (de ex., uniti de educaie precolar, coli, instituii de formare profesional, coli speciale i multe altele). Cadrele didactice trebuie s aib pregtire n pedagogia Waldorf, s se autoeduce n mod corespunztor i s se perfecioneze continuu din punct de vedere profesional. Forma juridic adecvat colilor, grdinielor i altor uniti de nvmnt este cea de unitate independent, care se organizeaz prin participarea tuturor celor implicai n procesul educaional. Caracteristici eseniale ale educaiei ante-precolare, ale grdinielor Waldorf i ale colilor Waldorf n primii apte ani, dezvoltarea sntoas a copilului are loc ntr-o atmosfer de cldur i ndrumare, care produce bucurie, uimire i respect. Cel mai important aspect al lucrului cu copilul mic l reprezint atitudinea luntric a educatorului, care este modelul pe care copiii l imit. Prin urmare, aceast activitate solicit o continu autoeducaie. n grdiniele Waldorf, n grupele precolare, n programele prini-copii i n alte uniti pentru educaie ante-precolar i precolar, se pun bazele sntii fizice i vitalitii, uimirii i interesului pentru lume, dispoziiei luntrice de

TRADUCERE DIN LIMBA GERMAN

a nva i de a cunoate lumea prin triri personale, aptitudinii de a relaiona, precum i ale dezvoltrii fizice, emoionale, intelectuale i spirituale pe tot parcursul vieii. Baza educaiei i predrii n colile Waldorf este un curriculum-cadru care stimuleaz cadrele didactice n a-i elabora individual predarea. Predarea ine cont de liniile directoare menionate. Fiecare cadru didactic este responsabil pentru orele sale i rspunztor n faa comunitii. Predarea se evalueaz. coala Waldorf este o coal unitar, care reunete toate ciclurile educaionale specifice fiecrei ri, n care se asigur accesul egal i universal la educaie. Curriculumul-cadru al colii Waldorf este corelat la nivelul claselor i al disciplinelor de nvmnt i, datorit adecvrii sale la etapele de dezvoltare a copiilor i adolescenilor, ofer fiecrui copil/elev multiple posibiliti de dezvoltare, potrivite vrstei sale. Acestea constau, printre altele, n dobndirea de cunotine, de competene culturale, de aptitudini sociale i emoionale, de diferite deprinderi practice i de aptitudini artistice (v. i inteligene multiple). Obiectivul cadrului didactic este de a se forma pe el nsui ca artist al educaiei, astfel nct elevul s devin creativ din punct de vedere intelectual, responsabil din punct de vedere social i apt de a aciona. Autoeducaia cadrului didactic, formarea i perfecionarea sa n specialitate sunt premise eseniale pentru realizarea acestui obiectiv. De regul, un cadru didactic conduce clasa ca nvtor-diriginte pn la clasa a VI-a a VIII-a. Profesorii de specialitate i mentorii, mai ales cei de la clasele mari, trebuie s aib pe lng calificarea n pedagogia Waldorf i o calificare corespunztoare n specialitate, o calificare academic. Principii metodico-didactice Metodele de predare difer n funcie de vrsta copiilor i a adolescenilor. Toate activitile pornesc de la necesitile de dezvoltare specifice vrstei respective, de la dezvoltarea orientat preponderent spre activarea voinei, n primii trei ani de via, la jocul imaginativ i la activiti cognitive a cror pondere crete odat cu trecerea de la grdini la coal. Copilul mic imit i este educat prin modele i exemple. Caracteristicile eseniale ale educaiei timpurii sunt jocul liber, nedirijat, precum i experienele motrice i senzoriale. Printre altele, prin organizarea ritmic a zilei, a sptmnii, a anului, educatoarea se ngrijete de dezvoltarea fizic i psihic a copilului i pune astfel baza rezilienei acestuia. Elevul nva de la cadrul didactic, care are la dispoziie o multitudine de metode, care i elaboreaz creativ predarea i care i iniiaz copiii n toate marile domenii ale cunoaterii (predarea n epoci). Cadrul didactic, mai ales nvtorul-diriginte, cldete cu elevii (i cu responsabilii pentru educaia acestora) o relaie autentic i pstreaz caracterul creativ al predrii, care devine tot mai formal pe msur ce copiii cresc. Standardele de performan reprezint pentru nvtorul-diriginte formularea i realizarea unor obiective de nvare raportate la toate tipurile de inteligen din clasa sa (difereniere intern). Predarea la liceu urmrete ca adolescenii s devin capabili s trateze critic i analitic coninuturile studiate, s ajung la judeci individuale, care se manifest prin prelucrarea tot mai independent a coninuturilor de nvare. De asemenea, prin sarcini adecvate, se dezvolt contiina de sine, responsabilitatea personal i angajamentul fa de lume. La liceu sunt oferite, n mod progresiv, ci de nvare individualizate. Prin meninerea componenei clasei se consolideaz competenele sociale.

TRADUCERE DIN LIMBA GERMAN

O coal Waldorf are urmtoarele caracteristici particulare: Educaia precolar nu este supus unor cerine intelectuale inadecvate vrstei De regul, un cadru didactic conduce clasa ca nvtor-diriginte pn la clasa a VI-a a VIII-a Predarea euritmiei Predarea n epoci, predarea orelor de specialitate i alte forme de predare Predarea limbilor moderne ncepnd din clasa I Orare alctuite pe ct posibil n funcie de criterii psihologico-igienice Colectivul clasei este pstrat, indiferent de performanele individuale ale elevilor Nu se fac evaluri exclusiv cantitative i nu se dau teste de dragul testrii Certificate colare care, pe lng aprecierea performanelor realizate, descriu i apreciaz mai ales evoluia elevului i i ofer sugestii pentru activitatea ulterioar. Soluii pedagogice la probleme de disciplin Activiti care formeaz i ntresc comunitatea, cum ar fi serbrile lunare, serbarea de an, excursiile, stagiile de practic, piesele de teatru etc. La solicitarea prinilor se pot organiza ore de educaie religioas confesional. n caz contrar, colile pot oferi ore de educaie religioas neconfesional.

Evaluare Cadrele didactice particip la evaluri interne i externe. Acestea sunt cu att mai necesare cu ct se d o mai mare importan unei predri creative, de care cadrul didactic este rspunztor. Organizarea colilor i grdinielor Waldorf n domeniul pedagogic, grdiniele i colile Waldorf sunt administrate i conduse de consiliul profesoral al acestora. n domeniul economic i juridic, grdiniele i colile sunt administrate i conduse, conform cadrului juridic al organizaiei respective, de ctre prini i cadre didactice, iar forma i structura acestora depind de opiunile persoanelor implicate, de cadrul cultural i de posibilitile juridice existente. Aceast form de autoadministrare a grdinielor i colilor Waldorf include i delegarea sarcinilor, pe perioad determinat, ctre persoane i/sau grupuri mici de persoane. Concentrarea conducerii grdiniei sau colii n minile unei singure persoane ar trebui evitat, cel puin n ceea ce privete conducerea intern (pedagogic) a colii. Colaborare Fiecare coleg se oblig s participe sptmnal la consiliul profesoral comun. Acesta reprezint forul de conducere pedagogic a colilor i grdinielor i include studiul lucrrilor de baz (antropologie/pedagogie), discutarea anumitor probleme pedagogice, discutarea unor copii care au probleme (n urma observrii atente a comportamentului lor de ctre cadrele didactice i analizrii situaiei lor colare, sociale, familiale, n vederea gsirii unor soluii optime pentru copil i clas), probleme organizatorice i sarcini privind dezvoltarea i conducerea colii, n colaborare cu alte foruri. Consiliul profesoral este un spaiu al formrii continue, dar i al perceperii, aprecierii, nvrii i stimulrii, precum i al formrii unei contiine comune a ntregului.

TRADUCERE DIN LIMBA GERMAN

n afara colaborrii din consiliul profesoral, se desfoar de asemenea schimburi de experien i perfecionri pe plan naional i internaional. De acestea rspund Seciunea Pedagogic de la Goetheanum i organizaiile naionale. n cadrul Seciunii Pedagogice exist i un organism responsabil cu recunoaterea colilor ca coli Waldorf i a grdinielor ca grdinie Waldorf. Dreptul de a folosi denumirea Waldorf este atribuit dup aceast recunoatere. Aceast sarcin poate fi delegat i forurilor naionale. colile Waldorf recunoscute sunt enumerate n Lista Internaional a colilor, care este publicat de Bund der freien Waldorfschulen.
Document adoptat de Forumul Internaional al colilor Waldorf/Steiner (Cercul de la Haga). Ursula Vallendor (Argentina), Sigurd Borghs (Belgia), Luiza Lameiro (Brazilia), Angel Chiok (Chile), Jeppe Flummer (Danemarca), Gerd Kellermann, Henning Kullak-Ublick, Bernd Ruf (Germania), Mikko Taskinen (Finlanda), Henri Dahan (Frana), Erika Taylor (Marea Britanie), Gilad Goldshmidt (Israel), Cristina Laffi (Italia), Rieko Hata (Japonia), Sue Simpson (Noua Zeeland), Lot Hooghiemstra, Marcel de Leuw (Olanda), Ellen Fjeld-Kttker (Norvegia), Brigitte Goldmann, Tobias Richter (Austria), Michael Grimley (Africa de Sud), Regula Nilo, Noomi Hansen (Suedia), Florian Osswald, Robert Thomas (Elveia), Tomas Zdrzil (Cehia), Iryna Kokoshynska (Ucraina), Gabor Kulcsr (Ungaria), Frances Kane, James Pewtherer, Dorit Winter (SUA), Christopher Clouder (Marea Britanie, ECSWE), Nana Gbel (Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners), Christof Wiechert (Pdagogische Sektion) Dornach, 21 noiembrie 2009 Forumul Internaional al colilor Waldorf/Steiner (Cercul de la Haga) poate fi contactat prin: Pdagogische Sektion am Goetheanum Postfach 1 CH-4143 Dornach Tel.: 0041 (0)61 706 43 15 Fax: 0041 (0)61 706 44 74 E-mail: paed.sektion@goetheanum.ch