Calitatea strategiei i a planurilor de dezvoltare Evaluare i asigurare Introducere n evaluare Scopul fundamental al existenei oricrui proiect de dezvoltare a colii

i oricrui plan anual de dezvoltare este creterea calitii educaiei oferit de fiecare unitate colar. Nu are rost s ne facem attea proiecte i planuri dac nu dorim, cu adevrat, s mbuntim ceea ce coala ofer comunitii n termeni de educaie. Important este s tim cum anume s evalum efectele obinute n urma aplicrii strategiei i planurilor de dezvoltare. Evaluarea n educaie cuprinde metodele i procedeele aplicate pentru: - Stabilirea raportului dintre rezultatele obinute i cele intenionate; - Corectarea rezultatelor n sensul dorit. Ce anume urmrim i evalum, pe parcursul i la sfritul activitilor propuse: Progresul: gradul de avansare n raport cu obiectivele i termenele propuse; Costurile: concordana / neconcordana dintre resursele planificate i cele efectiv utilizate (finane, timp, dotare); Rezultatele: respectarea indicatorilor de realizare a obiectivelor propuse; Calitatea: nivelul atingerii scopului propus, valoarea adugat i valoarea creat n urma realizrii obiectivelor propuse, deci schimbrile efectiv realizate cele ateptate dar i cele neateptate. Experiena ne-a demonstrat c evaluarea este perceput, de cele mai multe ori ca o activitate mai puin plcut, chiar ca o ameninare: n general nu ne place s fim evaluai pentru c ne temem de consecinele evalurii respective. Acest lucru a rezultat din confundarea evalurii cu controlul. Controlul este, bineneles, necesar dar evaluarea este altceva: evaluarea nseamn, aa cum i arat i numele, a acorda valoare unui anumit rezultat. Evaluarea nu nseamn a controla dac un anumit lucru s-a fcut sau nu, dac o persoan a fcut sau nu ce se atepta de la ea. De aceea, pentru a nltura treptat aceast team de evaluare, trebuie s respectm o serie de principii: Evaluarea are ca funcie principal dezvoltarea i nu judecarea. Prin evaluare trebuie s identificm n primul rnd ce anume mai trebuie fcut i mai puin s judecm ce nu sa fcut i s descoperim vinovaii. De aceea, trebuie s convingem oamenii c evaluarea le va fi util.

Evaluarea se face folosind criterii stabilite i cunoscute de toi i folosete mai multe metode i instrumente care s se refere, pe ct posibil, la toate aspectele activitii evaluate. Evaluarea este cantitativ dar i calitativ. Evaluarea se centreaz pe "valoarea adugat" i valoarea creat: evaluarea va lua n considerare progresul realizat. Evaluarea de parcurs, (numit formativ), va completa evaluarea final (numit sumativ). Evaluarea se va realiza, pe ct posibil, din trei perspective: a noastr, proprie (prin autoevaluare), a colegilor notri (prin inter-evaluare) i a beneficiarilor, a efilor i altor pri interesate (prin evaluare extern) Ca urmare, se schimb metodele i instrumentele care pot fi folosite n evaluare. Totalitatea instrumentelor de evaluare pe care le folosim formeaz ceea ce se numete un portofoliu. Portofoliul poate cuprinde: Fie de auto-evaluare i declaraii de intenie; Ghiduri pentru interviuri; Ghiduri de observaie; Diferite tipuri de proiect; Modele de rapoarte scrise; Diferite fie de apreciere; Fie de analiz a documentelor colii; nregistrri video; Obiecte concrete - rezultatele "materiale" ale proiectului. Metodele i instrumentele de evaluare trebuie s corespund scopurilor i obiectivelor urmrite. De aceea, ele nu pot fi identice pentru toate unitile colare. Ca urmare, i portofoliile vor fi diferite. Asigurarea calitii La modul cel mai general calitatea este asociat cu un nivel sau grad de excelen, valoare sau merit, ct de bun sau de ru este cineva sau ceva. Deci, spunem c a crescut calitatea educaiei atunci cnd constatm c elevii notri sunt mai bine pregtii, c coala le ofer cunotine utile, c absolvenii notri se descurc mai bine n viaa profesional i n societate etc. Deci este vizibil c definirea calitii depinde de modul n care noi, ca naiune, ca sistem de educaie i ca unitate colar definim ceea ce este bun, util, necesar pentru elevii notri.

De aceea trebuie s ne fie foarte clar i s avem, cu toii, aceeai viziune asupra a ceea ce nseamn, mai bun i mai util pentru elevii notri. Pentru aceasta: - trebuie s cunoatem politicile educaionale naionale (adic intele strategice ale proiectelor naionale de reform a nvmntului); - trebuie s clarificm, noi nine, ceea ce vrea comunitatea de la coal, care sunt serviciile educaionale pe care trebuie s le ofere i care sunt competenele pe care trebuie s le dezvolte. Dup ce ne-am clarificat valorile i principiile dup care ne definim conceptul propriu de calitate, trecem la stabilirea indicatorilor n funcie de care urmrim creterea calitii. Aceti indicatori pot fi grupai n mai multe categorii. Categorii de indicatori i indicatori ai calitii educaiei oferite de coal: Creterea calitii educaiei oferite de coal se poate realiza prin: - creterea calitii activitii elevilor: - mbogirea experienelor de nvare ale elevilor prin noi strategii i metode de nvare, prin interaciunea cu ali elevi etc.; - creterea performanelor elevilor - rezultatele colare, rezultatele la examene, educaia pentru folosirea noilor tehnologii de informare i comunicare, educaia civic i pentru cetenia democratic etc. - creterea calitii instruirii prin intervenii asupra: - scopurilor i obiectivelor; - manualelor i materialelor didactice; - programe speciale de recuperare i de individualizare a educaiei. Creterea calitii evalurii: - observarea sistematic a activitii elevilor; - evaluarea permanent a performanelor elevilor; - elaborarea de portofolii de evaluare etc. Creterea calitii mediului de nvare: - mrimea clasei; - ambiana i climatul din clas; - achiziia de mobilier i a unor noi echipamente care s mbunteasc climatul i ambiana. Creterea calitii vieii colare: - sigurana fizic i psihic a elevilor n coal; - calitatea relaiei profesor-elev; - accesul la educaie pentru grupurile dezavantajate; - accesul la servicii de consultan, consiliere i orientare pentru carier.

Creterea calitii managementului colar: - proiectarea dezvoltrii colare; - formarea i dezvoltarea personalului; - relaiile inter-personale; - cultura colii valorile, normele, mentalitile, modurile de gndire etc. Creterea calitii personalului: - dezvoltarea competenei generale a profesorilor - cunoaterea limbilor strine, utilizarea tehnologiilor moderne, informarea pedagogic etc.; - dezvoltarea unor noi strategii, metode i stiluri de predare, dezvoltarea materialelor didactice etc.; - mbuntirea caracteristicilor personale formare iniial, experien didactic, grade didactice, vrsta etc.; - mbuntirea formrii profesorilor la nivelul colii prin schimburi de experien, predare n echipe etc.); - mbuntirea formrii externe a profesorilor la CCD, n cadrul proiectelor de reform etc. Creterea capacitii financiare a colii - creterea capacitii de a accesa resurse financiare (indiferent de surs). Creterea nivelului de satisfacie a prinilor, elevilor, ntregii comuniti fa de educaia oferit de coal: - creterea prestigiului colii n comunitate ceea ce poate duce la atragerea unor resurse educaionale sporite; - nivelul de participare a prinilor i altor membri ai comunitii la viaa colar. Extinderea serviciilor educaionale oferite comunitii programe de educaie a adulilor, consultan juridic, educaie sanitar etc. Creterea relevanei i utilitii educaiei oferite de ctre coal pentru nevoile prezente i viitoare ale copiilor i tinerilor: - creterea nivelului de autonomie i responsabilitate a elevilor pentru propria lor nvare -elevii sunt nvai s nvee i s se orienteze n societate; creterea procentului absolvenilor care i continu studiile;

- creterea procentului absolvenilor care i gsesc repede un loc de munc. mbuntirea relaiilor dintre componentele sistemelor de calitate. De exemplu, noile programe de studiu, combinate cu o mai bun calificare a profesorilor vor duce

la o reuit sporit a elevilor la examenele naionale i la anse sporite de a-i gsi repede un loc de munc. Poate fi realizat orice combinaie a categoriilor de indicatori expuse mai sus. Este evident c urmrirea constant a tuturor acestor categorii de indicatori este foarte dificil. De aceea, coala, mpreun cu CA, trebuie s selecteze acei indicatori care sunt considerai cei mai relevani si s-i grupeze ntr-un sistem coerent. Desigur, exist i indicatori naionali privind calitatea educaiei iar acetia trebuie, oricum urmrii i evaluai. Dar, n afara acestora, exist i indicatori specifici determinai de condiiile concrete n care funcioneaz coala: de exemplu, unele coli au nevoie s creasc participarea la educaie a unor grupuri dezavantajate (romi etc.); alte coli au probleme cu asigurarea unui minim de materiale i mijloace didactice; foarte multe coli au probleme legate de calificarea cadrelor didactice; etc. Totalitatea metodelor i instrumentelor, grupate ntr-un sistem coerent i utilizate pentru meninerea i ridicarea calitii educaiei oferite de ctre coal constituie sistemul de management i de asigurare a calitii. Acest sistem trebuie, la rndul lui proiectat, aplicat i evaluat. Sistemul de management i de asigurare a calitii se construiete prin negociere n cadrul CA care hotrte: - lista indicatorilor de calitate utilizai naionali i locali; - responsabilitile n asigurarea calitii pentru fiecare membru al CA; de exemplu, membrii CA din afara colii pot evalua nivelul de satisfacie a membrilor comunitii fa de educaia oferit de coal sau prestigiul colii n comunitate; - instrumentele de evaluare utilizate pentru fiecare indicator; - modalitile de raportare n cadrul CA i termenele la care se realizeaz raportarea; - modul de utilizare a rezultatelor evalurii, inclusiv modul concret de revizuire a proiectului de dezvoltare a colii i a planurilor anuale, dac este cazul. Asigurarea calitii nu este o responsabilitate exclusiv a colii. ntreaga comunitate este responsabil, mpreun cu coala, de calitatea educaiei i trebuie s participe la sistemul de asigurare a calitii. Care este rostul sistemului de management i de asigurare a calitii? Evident, rspunsul poate fi doar unul: creterea calitii educaiei oferite de ctre coal. Un astfel de sistem arat zonele n care calitatea las de dorit (cum poate fi pregtirea profesorilor, asigurarea accesului la educaie pentru grupurile dezavantajate, dotarea cu echipamente etc.). Toate aceste zone sunt susceptibile de a fi mbuntite, deci se pot constitui n inte strategice pentru dezvoltarea ulterioar a colii.

Astfel, evaluarea i asigurarea calitii ncheie, n mod firesc ciclul de proiectare. Un anumit proiect de dezvoltare colar, mpreun cu planurile anuale asociate, determin anumite schimbri n coal i comunitate. Aceste schimbri, evaluate, ne arat modul n care crete calitatea educaiei oferite dar i ariile n care este necesar o mai mare dezvoltare. Aceste zone se pot constitui n inte strategice pentru noile proiecte i planuri de dezvoltare a colii. Sistemul de management i de asigurare a calitii are drept principal funcie orientarea dezvoltrii unitii colare n direcia creterii calitii educaiei oferit membrilor comunitii i comunitii n ansamblul ei.