Modaliti de activizare a elevilor la matematic n ciclul primar

nv.Ciucur Snza coala cu clasele I-VIII Nr.2 Cugir Folosirea metodelor active are o puternic influien pozitiv asupra activitii intelectuale, activiznd memoria logic, atenia, imaginaia, gndirea creatoare. Procedeele de activizare la orele de matematic pun n valoare anumite valene formative i de cultivare a capacitii de munc a elevilor. Ele strnesc curiozitatea, interesul, dorina de a cuta, descoperirea prin fore propri. n rezolvarea exerciiilor i a problemelor am solicitat elevilor diferite modaliti de calcul, diferite ci de rezolvare, completare i compunere a problemelor cu scopul de a forma capacitatea de analiz , de sintez i de abstractizare. Modalitile diferite de a rezolva probleme au dus la generalizarea principiului de rezolvare respective, iar sinteza realizat prin punerea problemei n exerciiu denot gradul de abstractizare pe care l poate atinge fiecare elev. Realizarea activizrii elevilor este rezultatul miestriei didactice cu care reuim s mbinm metodele i procedeele activizante n diferite momente ale leciei n mod adecvat temei propuse, n acelai timp imprimndu-le acea not de activism spre a crea momente de nvare activ. Este important ca fiecare secven a leciei s incite elevii la rspuns, la cutri i rezolvri de sarcini diversificate. Exerciiile de calcul mintal solicit efectuarea corect i rapid a acestora, dezvoltnd supleea i flexibilitatea gndirii, stimulnd n acelai timp creativitatea. Calculul mintal l ajut pe elev s-i nsueasc o serie de procedee raionale pentru efectuarea calculelor ,formndu-i deprinderi necesare trecerii la calculul n scris.O contribuie nsemnat i aduce calculul mintal i n dezvoltarea calitilor mintale ale elevului, n special a memoriei, ateniei i judecii logice. Pentru a face elevilor mai plcut i mai accesibil matematica, am utilizat procedee variate de calcul, ordonate n funcie de dificultate. La clasa I acest moment al leciei vizeaz formarea deprinderilor de calcul n concentrul 0-100 fr trecere peste ordin. Am efectuat oral exerciii simple de adunare i scdere, apoi am efectuat exerciii cu trei termeni completndu-se zecea, exerciii bazate pe proprietatea de asociativitate i comutativitate.Ex; 4 + 9 + 6 ; 5 + 7 + 5; 27 10 7; 19 5 9; 16 4 6;etc. Metoda RAI sporete interesul elevilor spre rezolvarea sarcinilor pentru a nu fi eliminai din joc. Mingea circul de la elevul care pune ntrebarea spre cel care va trebui s dea rspunsul iar cel care greete va primi o pedeaps, astfel se realizeaz o mobilizare maxim spre rezolvarea sarcinilor. La numere mai mari am obinuit elevii s decompun oral fiecare termen n zeci i uniti i s adune sau s scad pe rnd zecile apoi unitile. Ex: 35 + 24 = (30 +20) + (5 + 4) 78 36 = (70 30) + (8 6) = 50 + 9 = 40 + 2 = 59 = 42 La clasa a-III-a dup ce se nva tabla nmulirii, s-a dovedit eficient urmtorul exerciiu de calcul rapid bazat pe proprietatea de comutativitate. 4 x 7 x 25 =( 4 x 25) x 7= 100 x 7 = 700 Am utilizat exerciii de calcul rapid care au dus la creterea gradului de corectitudine a rspunsurilor dar i la diminuarea efortului depus de elev pentru gsirea soluiei.Ex: - adunai numerele 11 i 19; scdei numrul 6 din 8;nmulii numrul 4 cu 8; mprii numrul 60 la 6; - gsii un numr: a)cu 6 mai mare dect 38; b)cu 5 mai mic dect 53;c) de 6 ori mai mare dect 9;d) de 4 ori mai mic dect 20;

aflai: a) suma numerelor 13 i 23;b)diferena numerelor 46 i 16;c) produsul numerelor 6i 8; d)ctul numerelor 35 i 5; - spunei dou numere: a) a cror sum s fie 18; b) a cror diferen s fie 12; c) a cror produs s fie 12; d) a cror ct s fie 3. Acest ultim exerciiu are soluii multiple i d posibilitatea de a verifica gradul de acuitate i flexibilitate al gndirii. Verificarea curent a cunotinelor elevilor ofer posibilitatea constatrii i aprecierii nivelului de pregtire al acestora sub raport cantitativ i mai cu seam calitativ.Acest moment ofer elevului posibilitatea s constate ct tie din ceea ce trebuie, unde a greit, unde se situiaz fa de nivelul clasei. Pentru a putea realiza o examinare riguroas i edificatoare a cunotinelor elevilor am mbinat verificarea frontal cu cea individual. Examinarea oral am fcut-o adresnd ntrebri ntregii clase dup un plan dinainte bine stabilit astfel nct ntrebrile s vizeze aspectele eseniale din cunotinele elevilor.ntrebrile adresate au avut grade diferite de dificultate, nlturndu-se fenomenul de plictiseal ,antrennd la participare ntreaga clas. Examinarea individual am realizat-o n dou moduri: prin rezolvarea la tabl a unor exerciii i probleme cu propuntorul i prin rezolvarea unor exerciii i probleme n mod independent.Elevilor care lucreaz la tabl le-am cerut s explice procedeele utilizate n efectuarea exerciiilor i problemelor, aceasta contribuind la dezvoltarea capacitii de analiz i sintez, formnd la elevi o exprimare n limbaj matematic. n timp ce un elev lucreaz la tabl , ceilali elevi lucreaz independent fr s copieze de pe tabl. Ca s pot verifica acest lucru am cerut elevilor s se strduiasc s lucreze mai repede nct s-l depeasc pe colegul lor de la tabl.Elevii care au un ritm mai rapid de lucru primesc sarcini suplimentare mai dificile care sunt scrise pe o fi sau pe o parte a tablei. Ca metode de lucru n verificarea cunotinelor orale am folosit conversaia nsoit de explicaie i jocul didactic. Transmiterea cunotinelor este un moment esenial al leciei i necesit atenie maxim din partea elevilor spre a putea nelege i aplica noile cunotine.Gradul de trinicie i corectitudine al cunotinelor depinde de modul cum a fost realizat transmitarea acestora. innd cont de caracterul practice- aplicativ al gndirii elevilor din ciclul primar, am folosit o predare intuitiv a noiunilor matematice,elevul fiind pus s manipuleze materialul pus la dispoziie. Prin operaii de msurare,desenare, calculare, observare, elevii au putut s neleag mai bine cunotinele predate, acestea avnd o trinicie sporit n mintea elevilor. n transmitarea cunotinelor m-am bazat i pe experiena proprie a elevilor legat de noiunile care urmau s fie predate, acionnd prin diferite metode pentru clarificarea,mbogirea i sistematizarea lor.n felul acesta am trezit interesul elevilor meninnd atenia vie pe tot parcursul predrii.Pornind de la obiective bine stabilite, utiliznd materialul didactic adecvat i folosind metodele cele mai eficiente, cunotinele predate i vor gsi o nsuire contient nsoit de eforturi nu prea mari din partea elevilor. Pentru a pregti elevii n vederea nelegerii adunrii la clasa I, am pornit de la probleme simple illustrate sau puse n scen folosind figuri magnetice, fructe, jetoane, betioare, plane ilustrate cu ajutorul crora am formulat textul problemei ce a condus la nelegerea noiunii de adunare.Pentru o i mai bun ilustrare am folosit rigletele. Am suprapus rigleta cu 3 uniti urmat de rigleta cu 4 uniti peste rigleta cu 7 uniti.Elevii au observat c cele dou riglete 3 i 4 formeaz mpreun 7 uniti. Am rezolvat apoi cteva exerciii de adunare, urmrind modul n care folosesc terminologia nsuit..n lecia urmtoare elevii au fost familiarizai cu noiunea de,,termen i ,,sum . Folosind materialul didactic, elevii au putut s observe relaiile dintre termeni i sum. Pe baza acestor observaii ei au observat c un termem poate fi : mai mic dect suma sau egal cu suma( dac cellalt termen este 0). Tot cu ajutorul materialului didactic am ilustrat ,,comutativitatea adunrii. Elevii au dedus c ntr-o adunare putem schimba locul termenilor fr ca suma s se schimbe. Pentru celelalte operaii cu numere naturale se parcurg aproximativ aceleai etape, inndu-se ns seama de specificul fiecrei operaii.

innd seama de dezvoltarea psihic a colarului mic i de dificultile nelegerii noiunilor de uniti de msur, se impune ca situaiile de nvare s aib un pronunat caracter intuitiv i practicaplicativ. Este necesar ca aceste activiti s fie corelate cu experiena empiric a elevilor, cu preocuprile lor- jocul didactic fiind o metod eficient utilizat n cadrul unor aciuni directe de msurare i comparare.La clasa I, pentru introducerea unitii fundamentale de msurat lungimea(metrul), este necesar s se efectueze un numr relativ mare de msurtori cu uniti nestandard.Activitatea poate primi un caracter activizant prin jocul didactic ,,Ci pai msoar clasa noastr?,avnd ca scop msurarea lungimii slii de clas, folosind ca etalon pasul. Jocul poate fi organizat pe echipe, rezultatele fiind consemnate ntr-un tabel existent pe tabl. Se constat c n tabel nu apare acelai numr de pai la fiecare elev dei lungimea clasei este aceeai.De ce? Paii nu sunt egali. Prin comparare, elevii constat c elevii mai nali au nregistrat un numr mai mic de pai dect cei de statur mai mic, datorit deschiderii mai mari a pasului. Din aceast cauz se impune nevoia de a gsi un rezultat identic i se impune necesitatea de a folosi un etalon- mrime constant. Se prezint apoi metrul ca unitate de msur fundamental i instrumental de msurat lungimi ntr-o varietate de forme n care poate fi ntlnit.Prin comparare se constat c delimiteaz aceeai lungime pe oricare din formele utilizate.Astfel, metrul poate fi neles ca unitate fundamental, unic si universal pentru msurat lungimea.Cunoaterea intuitiv a instrumentelor de msurat trebuie s fie urmat de aciuni de msurare efectiv, pentru a li se forma elevilor unele capaciti i deprinderi practice de msurare.Msurnd diferite lungimi, limi, grosimi, nlimi n diferite poziii(vertical, orizontal, oblic, circular), dezvoltm spiritul de observaie al copilului, orientarea n spaiu, sesizarea aspectelor semnificative ale realitii nconjurtoare. La clasele III-VI, pentru formarea capacitii de apreciere cu uurin i relativ exactitate a unor lungimi date, se pot desfura exerciii-joc, de forma:,,Ce distan exist ntre pomii din grdin?,,Ce nlime au colegii de pe rndul meu?,,Ce lungime crezi c are? Prin jocul,,Calculai lungimea traseuluiavem posibilitatea de a forma elevilor, pe lng deprinderile de calcul matematic, capacitatea de a se orienta pe harta turistic i a calcula distana pe care trebuie s o parcurg pe un itinerar dat sau ales. Pentru o ct mai bun corelare cu realitatea i stimularea interesului elevilor, este util s li se prezinte anumite recorduri limite, curioziti n domeniul unitilor de msur pentru lungime.De exemplu: a) cel mai nalt munte din ara noastr-Vrful Moldoveanu din M-ii Fgra( 2544m); b) cel mai lung curs de ap de pe teritoriul rii noastre-Dunrea-1075 Km(n Romnia) din totalul de 2857 Km.; c) lungimea total a frontierelor rii noastre-3190 Km, din care 1037 Km terestr, restul pe ap. Situaiile de nvare activ i dovedesc eficiena prin rezultatele elevilor la diferite teste aplicate la clas sau concursuri zonale , judeene i naionale. Am urmrit cu satisfacie adaptarea elevilor cu uurin la cerinele clasei a-V-a ,stilul de munc competitiv i rezultatele meritorii la olimpiadele colare judeene i naionale. Bibliografie: 1. Ioan Cerghit- Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P.-Bucureti 1983 2. Miron Ionescu- Strategii de predare i nvare, E. tiinific- Bucureti 1992 3. Pelaghia Popescu- Lecii n spiritual metodelor active, E.D.P.-Bucureti 1980 4. Marin Drgule- Procedee de activizare a elevilor, E.D.P.-Bucureti 1974