Educa ia ncotro?

- Cuno tin e vs competen e

n jurul articolului precedent despre revoluia adus de competene n educaie au aprut o serie de discuii care m-au determinat s ncerc s clarific noiunile. Problema cunotine vs competene este una foarte important pentru nvmnt i de soluionarea ei depinde modul n care se va face pregtirea elevilor. Cea mai bun metod de a evidenia diferenele este de a lua un caz concret, ct mai bine cunoscut. De aceea m voi referi la competena de a conduce maina. Sistemul care cere aceast calitate este societatea prin reglementrile de transport pe drumurile publice. Pentru buna funcionare a acestuia nu este suficient reglementarea i cunoaterea legislaiei ci i competena de a conduce a participanilor la traficul auto. Aceast competen nu se verific pe baza unui examen de cunotine ci prin unul practic, n situaia real. Cunotinele sunt insuficiente deoarece nu garanteaz c posesorul lor le poate i aplica corect n trafic. Astfel sunt candidai care au promovat de 7 ori examenul teoretic, rezolv corect probe de ndemnare, dar din cauza faptului c nu i pot controla emoiile n trafic, pic la proba practic. Nu cred c este cineva care ar fi de acord cu eliminarea probei practice la acest examen. Ar fi o dovad de iresponsabilitate din partea sistemului o astfel de decizie, a crei consecine ar fi greu de evaluat. Analiznd puin mai detaliat vedem c competena are cel puin o dimensiune suplimentar fa de orice fel de cunotine. Ea ne arat i cum sunt folosite cunotinele n situaii reale. Competena de a conduce presupune controlul variabilelor procesului aflat n curs de desfurare. Variabilele pot fi de exemplu viteza mainii, direcia de deplasare, utilizarea semnalelor privind manevrele efectuate, respectarea indicatoarelor, situaia din trafic, controlul emoiilor, etc. Fr un control asupra acestora n orice moment pot s apar probleme. Competena nseamn deci controlul variabilelor sau, cum ar spune Rdulescu Motru, realizarea unei bune imagini kinestezice a ceea ce trebuie fcut. Dac exemplul pare trivial i inaplicabil la competenele mai complexe voi mai exemplifica pe un caz concret, legat chiar de comunicare, cu referire concret la interaciunea prin acest tip de articol, postat pe site. Orice autor poate nira verzi i uscate dac ne referim doar la cunotine, la fel i orice comentator a textului propus. Este plin lumea de maculatur i flecreal (Heidegger). Dar dac avem n vedere exigena competenei vom avea n vedere cteva variabile ce ne impun o calitate suplimentar a materialelor. Propun spre exemplificare 3 variabile care ne vor ajuta s facem puin curenie. Probabil cea mai important este poziionarea autorului/comentatorului. Din analiza tranzacional putem deduce trei poziii principale ale unui participant la o interaciune denumite Adult, Printe i Copil. Poziionarea matur nu este aceea de Printe, acesta este exponentul

autoritii, conservrii a ceea ce exist. Copilul este deschis spre nvare, implicare, accept noul i sugestiile necritic. Starea de Adult presupune o evaluare critic, deschis a propunerilor venite din mediu i adoptarea unei poziii justificate fa de influena, solicitarea acestuia. S spunem c mediul ne propune s trecem la competene. Copilul este de acord relativ uor deoarece vrea s ncerce ceva nou, cel situat n starea de Printe va spune c nu avem motive s facem asta deoarece i cei care au fcut-o sunt cam debusolai, c, uite ce progres ne-au adus cunotinele, c numai incapabilii se plng de lipsa lor de eficien. Un om n starea de Adult preia informaia/perturbaia din mediu i o analizeaz pe ndelete, chiar studiaz implicaiile abordrii noi fa de cea veche i nu se grbete s se pronune pn nu i fundamenteaz punctul de vedere. O alt variabil util, legat de prima, ar putea fi modul general de prezentare. Un articol care nu are o poziionare critic clar fa de trecut i argumente bune pentru a convinge alt Adult s ia serios n considerare modificarea propus, nu este complet. Criticismul fr a oferi i o soluie este o pierdere de vreme, n general se cunosc problemele, dar contribuia nseamn soluie. O soluie care nu este trecut prin ncercri critice ci este adoptat heirupist iari nu este satisfctoare pentru c este prea costisitoare. Nu ne permitem s ncercm n soluii, mai ales cnd este vorba de probleme ale unor sisteme mari. Calitatea demersului critic poate fi o alt variabil. De exemplu referirea la o singur surs, doar cu citate sau apeluri la autoritate (apropo, menionarea unor nume n acest articol este pentru a oferi referine celor interesai), fr a ptrunde nici mcar contextul i rostul pentru care s-a scris textul din referin conduce la o susinere precar a noului punct de vedere. Alte variabile ar putea fi coerena general a textului, respectarea topicii i a regulilor gramaticale, claritatea mesajului (a schimbrii propuse n sistem), etc. Un competent are n vedere toate aceste variabile simultan, exact ca un conductor auto. Deci ceea ce depete orice fel de cunotin este capacitatea de control a variabilelor, calitatea grijii (atenie calitativ extins, nu ngrijorare), care nu poate fi evaluat dect n situaii concrete. Cunotina presupune s informezi elevul cum au fcut alii, competena nseamn s fii atent, s evaluezi cum face el. Un competent nelege i de ce face aa cum face, spre exemplu conductorul auto nelege c rostul semnalizrii manevrelor este de a informa pe ceilali participani la trafic, iar un autor de articol tie c propunere trecerea unui sistem dintr-o stare n alta, o alt abordare fa de ... un alt demers de lucru, etc. n mod asemntor se pot identifica variabilele care trebuie avute n vedere pentru realizarea unui demers competent i pentru noiuni mult mai abstracte, de exemplu nvarea ecuaiei lui Schrodinger din mecanica cuantic. Modul de abordare specific acesteia st i la baza celei mai precise teorii din fizic, electrodinamica cuantic. Toate interaciunile de la nivelul atomului (inclusiv efectele relativiste) sunt avute n vedere i adugate pe rnd n ecuaie. Aa se rafineaz teoria i se

obin valori pentru constante fizice confirmate experimental pn la o precizie de 30 de cifre dup virgul. De fapt, un demers identic se aplic i n dezvoltarea competenei, treptat lum n vedere i sub control variabile din ce n ce mai fine, facem legturile ntre ele i obinem o rafinare pn la obinerea unei caliti ridicate a aciunii. Un astfel de demers este cu totul diferit de unul centrat pe cunotine. Se poate aplica pentru a oferi capacitatea de a ne folosi de cunoatere ca de un instrument chiar i asupra celor mai complexe teorii i rafinate cunotine tiinifice. Rezumnd, elementul central pe care l vizeaz competena este extinderea grijii i a capacitii omului de a urmri, controla i aciona simultan pe ct mai multe dimensiuni semnificative pentru o activitate dat. nsemn trecerea de la preocuparea pentru dimensiunea bagajului de cunotine la grija pentru nivelul de utilizare de ctre student/elev a instrumentelor descoperite de cultura omenirii. Se ntmpl ceea ce propunea Heidegger, trecerea de la preocupare la grij pentru o participare autentic. Rmne de vzut dac vrem s facem lucrurile cu grij sau vom continua doar s fim preocupai de anumite aspecte, arbitrar alese. Alegerea elevilor este ns clar, ei nu mai vor s fie manipulai dup cum credem noi, vor s nvee prin participare dar, din pcate pentru ei, abia acum nvm dinamica grijii i extinderea participrii, abia acum nelegem ce nseamn un demers competent.