Cerine-nevoi educative speciale (CES) se refer la cerinele n plan educativ ale unor categorii de persoane, cerine consecutive unor

disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii psiho-afective, socioeconomice sau de alt natur care plaseaz persoana/elevul ntr-o stare de ficultate n raport cu ceilali din jur, stare care nu-i permite o existen sau o valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i aptitudinal de care aceasta dispune i induce un sentiment de inferioritate care accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale. (Ghergu, A. , Fundamentele psihopedagogiei speciale, p.140) Deficiena se refer la deficitul stabilit prin metode clinice sau paraclinice, explori funcionale sau alte evaluri folosite de serviciile medicale, deficit ce poate fi de natur senzorial, mintal, locomotorie, neuropsihic sau de limbaj. "Prin deficien se nelege pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice i desemneaz o stare deanormalitate funcional, adesea cu semnificaie patologic, stabil sau de lung durat careafecteaz capacitatea i calitatea procesului de adaptare i integrare colar, profesional sau n comunitate a persoanei n cauz. ( Ghergu, A. , 2005 , Sinteze de psihopedagogie special ,p.16)

OMS a realizat o clasificare a deficienelor. deficiene mintale/ deficiene intelectuale ntalnite la aproximativ 3 4 % din populaia infantil. Indicatorul de dezvoltare intelectual este reprezentat de coeficientul de inteligen, care se calculeaz prin raportul dintre vrsta mintal i vrsta cronologic, exprimate n luni. n funcie de valoarea coeficientului de inteligen putem realiza urmtoarea clasificare: - 70 79 -intelect liminar; - 50 69 -deficien mintal uoar; - 20 49 -deficien mintal moderat sau sever; - 0 19 -deficien mintal profund sau grav; deficiene senzoriale, determinate de unele disfuncii sau tulburri la nivelul principalilor

analizatori, cu implicaii majore asupra desfurrii normale a vieii, n relaie cu factorii de mediu. Acestea sunt deficienele de auz i deficienele de vz. deficiene fizice i neuromotorii care afecteaz comportamentele motrice ale persoanei i au drept consecine n planul imaginii de sine i n modalitatea de a relaiona cu factorii de mediu. tulburri de limbaj ce pot influena calitatea operaiilor gandirii, relaia cu cei din jur i structurarea personalitii copilului. dificulti de nvare - copiii cu dificulti de nvare nregistreaz ntrzieri cu mai mult de un an sau doi ani comparativ cu ceilali. Ei prezint dificulti perceptive, uor retard mintal, disfuncii cerebrale, dislexie, afazie. Valoarea coeficientului de inteligen este cuprins intre 75 90. deficiene asociate/ multiple dintre care amintim : autismul, sindrom Langdon - Down , surdocecitatea etc. n literatura de specialitate aceast categorie a deficienilor este ncadrat, de regul n sintagma copii cu nevoi speciale. (Ghergu,A.,2005). n anul 1988, UNESCO a elaborat i lansat o nou tez care, ulterior, a stat la baza directivelor de aciune ale Conferinei Mondiale a Educaiei Speciale de la Salamanca din anul 1994: "Educaia integrat i reabilitarea pe baza resurselor comunitare reprezint abordri complementare care se sprijin reciproc n favoarea acordrii de servicii pentru persoanele cu cerine speciale." Integrarea presupune : a educa acei copii cu cerine speciale n coli obinuite alturi de ceilali copii normali; a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten medical i cocial etc. ) n coala respectiv; a acorda sprijin personalului didactic i managerilor colii n procedul de proiectare i aplicare a promgramelor integrate; a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite. n alt ordine de idei, integrarea nseamn c relaiile dintre indivizi sunt bazate pe o recunoatere a integritii lor, a valorilor i drepturilor comune pe care le posed. (Gregu, A. , Sinteze de psihopedagogie special, p 301) "Integrarea nseamn s i se permit s fii capabil s fii tu nsui printre ceilali" ( B. Nirje) Integrarea se refer la relaia stabilit ntre individ i societate i se poate analiza avnd n

vedere mai multe niveluri, de la simplu la complex. Astfel, putem vorbi despre: a.Integrarea fizic - permite persoanelor cu cerine speciale satisfacerea nevoilor de baz ale existenei lor, adic asigurarea unui spaiu de locuit, organizarea claselor i grupelor n coli obinuite, locuri de munc etc. b.Integrarea funcional - are n vedee posibilitatea accesului persoanelor cu cerine speciale la utilizarea tuturor facilitilor i serviciilor oferite de mediul social- comunitate pentru asigurarea unui minimum de confort. c.Integrarea social - se refer la ansamblul relaiilor stabilite ntre persoanele cu cerine speciale i ceilali membri ai comunitii. d.Integrarea personal - este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane semnificative, n diverse perioade ale vieii. e.Integrarea n societate - se refer la asigurarea de drepturi egale i respectarea autodeterminrii persoanei cu cerine speciale. f.Integrarea organizaional - se refer la structurile organizaionale care sprijin integrarea. (Gregu, A. , Sinteze de psihopedagogie special, p 302-303 ) Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu CES n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotore, copii cu uoare tulburri psiho-afective i comportamentale, copii infectai cu HIV etc. ) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a persoanalitii acestora. Mai nou se vorbete i despre conceptul de educaie incluziv care are la baz i principiul dreptului egal la educaie a tuturor copiilor indiferent de mediul social sau cultural din care provine. Practic, aria semantic a conceptului de educaie incluziv inglobeaz aproape n totalitate aria semantic a conceptului de educaie integrat. ( Ghergut, A. , Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale - Strategii de educaie integrat, p12.) Educaia incluziv pune accentul pe perspectiva social. Toi copiii (i cei cu dizabiliti ori ali copii marginalizai sau cu risc de exludere) sunt acceptai de drept, n mod natural, n coli. Incluziunea social reprezint setul de msuri i aciuni multidimensionale din domeniile proteciei sociale, ocuprii forei de munc, locuirii, educaiei, sntii, justiiei i culturii, destinate combaterii excluziunii sociale. (Vrma, T. , Incluziunea colar a copiilor cu cerine educacaionale speciale. Aspiraii i realiti ) Psihomotricitatea este considerat in literatura de specialitate ca o funcie complex, o

aptitudine care integreaz att aspecte ale activitii motorii, ct i manifestri ale funciilor perceptive. Psihomotricitatea face posibil adaptarea pragmatic (nvarea tehnicilor profesionale, manualem intelectuale), adaptarea social (modaliti de comunicare interpersonal), adaptarea estetic (tehnic de expresie corporal), adaptarea educativ. (Ghergu, A. , Asistena psihopedagogic a persoanelor cu deficiente neuro-psiho-motorii, p 2) colile obinuite, cu orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor discriminatorii, un mijloc care creeaz comunitii primitoare i construiesc o societate incluziv, care ofer educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena ntregului sistem de nvmnt (UNESCO, Salamanca, 1994)