Sunteți pe pagina 1din 23

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR

CAPITOLUL I CUNOATEREA I CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A PERSONALITII

1. 1. INTRODUCERE N PROBLEMATICA PERSONALITII 1. 1. 1. Conceptul de personalitate Din punct de vedere etimologic, termenul personalitate deriv din latinescul persona care, n terminologia teatrului antic, nsemna masca actorului. Mai trziu, semnificaia acestui termen s-a extins la rolul jucat de actor pe scen, pentru ca, n final conceptul de personalitate s fie utilizat n general cu referire la fiina uman. n accepiunea simului comun, personalitatea face referire la individul de excepie, la persoana creativ pe plan social i cultural, punct de vedere care nu este ns pe deplin acceptat de tiina psihologiei. Pentru psihologia tiinific, personalitatea reprezint o calitate pe care o poate dobndi virtual orice individ uman, ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale, i anume n perioada adolescenei avansate, i care ntrunete anumite caracteristici definitorii. Conceptul de personalitate reprezint un integrator semantic superior, un concept de maxim generalitate, atributul de personalitate fiind specific uman. n psihologie, noiunea de personalitate reprezint un construct tiinific elaborat prin abstractizare, cu ajutorul cruia se realizeaz descrierea, explicarea i nelegerea omului concret i a modalitilor sale de conduit n situaii diferite de via i de activitate. Sunt autori care consider c, n linii mari, istoria psihologiei reprezint nsi istoria rspunsului la ntrebarea ce este personalitatea? Aceasta deoarece numrul definiiilor, ca i cel al teoriilor personalitii s fie unul impresionant. Pentru exemplificare, citm doar cteva dintre aceste definiii, mai reprezentative: - personalitatea reprezint mbinarea unitar i nerepetitiv a nsuirilor psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un grad mai mare de stabilitate omul concret i modalitile sale de conduit (Al. Roca, 1976); - personalitatea reprezint organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic (G. Allport, 1981);

- personalitatea este elementul stabil al unei conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi, ceea ce o difereniaz de alte persoane (N. Sillamy, 1965). Se observ c, fiecare dintre definiiile de mai sus subliniaz fie aspectul de unicitate, de irepetabilitate al personalitii, fie pe cele de unitate, de organizare dinamic i de stabilitate ale acesteia. Sub aspect structural, personalitatea reprezint un ansamblu de trsturi fizice, fiziologice, psihologice i psihosociale (cognitive, afective, volitive, temperamentale, caracteriale, aptitudinale, motivaionale, atitudinale, creative etc.), care asigur adaptarea unic i nuanat a individului la mediul su. Definiia subliniaz faptul c principala funcie a personalitii este funcia de adaptare la solicitrile mediului sociocultural. 1. 1. 2. Sensurile conceptului de personalitate Conceptul de personalitate este folosit att n limbajul curent, ct i n literatura de specialitate cu sensuri diferite, dou dintre acestea fiind mai des utilizate: sensul psihologic i sensul valoric (discriminativ). Primul dintre ele se refer la faptul c orice om normal este sau poate fi o personalitate deoarece reprezint o unicitate, o individualitate irepetabil. Unicitatea personalitii nu exclude ns existena unor asemnri posibile ntre oameni datorate apartenenei la acelai mediu social i cultural, nsuirii acelorai modele culturale, valori sociale, obiceiuri, limb i tradiii sau apartenenei la aceeai categorie de vrst. Toate acestea fac ca unii oameni s se i asemene ntre ei. n cazul sensului psihologic, sfera de cuprindere a conceptului de personalitate este foarte larg, excepia fiind nou-nscutul care reprezint mai degrab un individ biologic, un candidat la umanitate, adic la dobndirea atributului de personalitate, dar nu o personalitate propriu-zis. Sub aspect valoric, sunt considerate personaliti doar persoanele creative pe plan social i cultural, adic acei oameni pe care performanele socio-profesionale deosebite obinute i-au ridicat la rangul de valoare social. Din acest punct de vedere exist personaliti valorice tiinifice, culturale, artistice, politice, sportive, militare, ecleziastice etc. n cazul sensului valoric, sfera conceptului de personalitate se restrnge semnificativ. 1. 1. 3. Personalitatea ca sistem Personalitatea trebuie neleas ca un sistem bio-psiho-sociocultural hipercomplex, autoorganizator i autoreglator, aflat n relaii de interaciune cu mediul extern. Diferitele subsisteme componente ale personalitii (cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, temperamental, caracterial, aptitudinal etc.) interacioneaz ntre ele, important fiind nelegerea interdependenelor din cadrul sistemului, cu particularitile i legitile lui specifice. La rndul su, sistemul de personalitate devine subsistem n raport cu macrosistemul sociocultural cruia i aparine, important fiind cunoaterea modului n care personalitatea interacioneaz cu mediul extern (sociocultural, educaional, familial, profesional, natural etc.). Teoriile dinamice promovate de psihologia dezvoltrii consider c personalitatea este i un sistem dinamic-evolutiv, deoarece nsuirile i structurile psihice de personalitate au un caracter transformativ i modificabil, ceea ce face ca personalitatea s prezinte trsturi distincte n diferitele sale etape de vrst.
2

Astfel, pentru a putea cunoate personalitatea trebuiesc identificate acele legiti care permit descrierea, explicarea i nelegerea dinamicii generale a organizrii psihice i psihosociale a personalitii de-a lungul timpului, mpreun cu posibilitatea de previziune a comportamentelor i aciunilor acesteia. Prin raportare la factorul timp, n evoluia ontogenetic a personalitii distingem trei mari etape: 1. etapa ascendent (0 - 20/25 ani) este o etap de cretere i dezvoltare caracterizat prin formarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice, a componentelor sistemului psihic (cognitive, afective, motivaionale, volitive, caracteriale, aptitudinale, creative etc.). n aceast etap ritmul transformrilor este intens; 2. etapa optimului funcional (20/25 - 65 ani) cnd ritmul dezvoltrii psihice propriu-zise ncetinete considerabil, iar structurile psihice anterior constituite acum se vor perfeciona, consolida i maturiza. Are loc acum mbogirea experienei individuale de via, valorificarea potenialului informaional i aptitudinal dobndit, personalitatea funcionnd la cotele sale valorice cele mai nalte; 3. etapa regresiv, descendent (dup 65 ani) caracterizat prin ncetarea dezvoltrii, prin apariia de dezorganizri i efecte involutive, la nceput la nivel biologic, inclusiv la nivelul creierului, iar apoi i la nivel psihologic, inclusiv comportamental. 1. 1. 4. Structura personalitii Din punct de vedere structural, personalitatea poate fi neleas ca o constelaie de trsturi (P. Guilford) sau, mai corect, ca un sistem de trsturi. n limba englez exist peste 17000 de cuvinte care desemneaz trsturi de personalitate, dintre care marea lor majoritate sunt trsturi de afectivitate (G. Allport, 1990). Totui, personalitatea nu se reduce la o simpl nsumare de trsturi psihice. Sub aspectul organizrii sale interne, personalitatea este o structur ierarhic ale crei componente psihice sunt difereniate calitativ. Organizarea intern a personalitii este de tip plurinivelar, existnd trsturi bazale, trsturi intermediare i trsturi superioare, supraordonate, ntre care pot exista diferenieri genetice (trsturi/niveluri nnscute, primare i dobndite, secundare) i funcionale (niveluri/trsturi inferioare i superioare). Trsturile de personalitate constituie nsuiri sau manifestri durabile i stabile ale persoanei n situaii i contexte diferite, care se reflect direct n comportamentele observabile ale acesteia. Trstura psihic reprezint o nsuire sau o particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui proces psihic; pe plan comportamental o trstur este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli (I. Radu, 1991). De exemplu, dac perseverena reprezint un mod relativ constant de comportare a unei persoane n activiti i n situaii diferite, o manifestare care apare la ea n majoritatea situaiilor de via, aadar n mod invariabil, durabil i stabil, putem afirma c perseverena este ntradevr o trstur de personalitate a acelei persoane. Trsturile de personalitate arat c dincolo de aparenta variabilitate situaional a conduitelor persoanei, exist anumii invariani situaionali, anumite constante comportamentale care sunt tocmai trsturile. Acestea dau consisten intern personalitii deoarece semnific stabilitatea ei comportamental. n contextul personalitii, trsturile sunt noiuni
3

descriptive, care n practic au ns o valoare explicativ i predictiv deoarece pe baza lor putem explica i descrie comportamentele actuale i anticipa pe cele viitoare ale unei persoane n situaii relativ asemntoare. Pentru a cunoate trsturile de personalitate trebuie s pornim de la observarea, pe o perioad ndelungat, a comportamentelor acesteia n situaii diferite, grupnd apoi diversitatea comportamentelor constatate n categorii distincte i asociindu-le anumite etichete verbale (harnic, altruist, generos, tolerant etc.). Holban (1971) consider c simpla inventariere analitic a trsturilor de personalitate nu ne spune ns mare lucru despre o persoan, personalitatea nefiind o simpl nsumare de trsturi psihice. Important este surprinderea structurii, a configuraiei sale interne, adic a modului n care trsturile se interrelaioneaz i se influeneaz reciproc, fapt care ar permite o predicie corect a conduitelor individului. Ierarhizarea i interdependena trsturilor de personalitate face ca trsturile supraordonate s susin sau s inhibe manifestarea altor trsturi subordonate. Psihologul american G. Allport (1981) consider c trsturile de personalitate pot fi de trei tipuri: - cele mai semnificative sunt trsturile cardinale (2-3) care descriu cel mai bine persoana, fiind prezente n conduita acesteia n mod stabil i durabil; ele reprezint un fel de dominant psihic a personalitii, trsturi-pivot care subordoneaz i influeneaz toate celelalte trsturi i orienteaz ntregul sistem al reaciilor i comportamentelor individului; - urmeaz trsturile principale (10-15), care sunt cele pe care persoana le poate recunoate la sine i care se concretizeaz, de asemenea, n conduitele acesteia n mod constant i stabil; - cele mai puin importante sau practic neimportante sunt trsturile secundare i de fond (de ordinul zecilor sau chiar sutelor) care reprezint, de fapt, manifestri accidentale, situaionale, ocazionale i ntmpltoare ale persoanei. n cadrul sistemului trsturilor de personalitate trebuie identificat trstura sau trsturile cardinale, adic acele nsuiri pivot prin care se exprim cel mai pregnant personalitatea individului. n explicarea conduitei unei persoane, trstura pivot este cea care are o valoare central, ea fiind o dominant psihic n structura personalitii. Apoi, trebuiesc identificate trsturile centrale, de asemenea semnificative pentru cunoaterea persoanei, dar i modul n care acestea interacioneaz cu cele cardinale. Sub aspectul gradului de generalitate, G. Allport consider ca personalitatea se definete prin existena a dou categorii de trsturi: cele individuale, care sunt unice i specifice unei persoane i pe care le numete dispoziii personale i cele comune, generale, caracteristice unui numr mare de oameni, deoarece ele reflect valori sociale i rezult din conformarea i interiorizarea normelor morale i social-culturale. Prin urmare, personalitatea reprezint unitatea dintre trsturile individuale (unice), particulare (tipice unui grup, categorii de oamenii) i cele general umane, modul de mbinare al acestora conferind personalitii unicitate i irepetabilitate. Astfel, generalul personalitii nu exist dect transpus n forme individuale. Organizarea comportamentului individual se realizeaz dup legi proprii, astfel c nu este nevoie s studiem fiecare caz particular n parte pentru a evidenia existena unor regulariti
4

legice ale comportamentului individual (M. Golu, 2002). Aceste regulariti legice caracterizeaz fiecare comportament individual i pot fi deduse dintr-o cunoatere aprofundat a individului i a modurilor sale de reacie n situaii diferite. Cu ct cunoatem mai bine o persoan, cu att putem formula ateptri mai realiste i emite predicii mai corecte fa de modul su de a se comporta, pentru aceasta nefiind neaprat nevoie de o cunoatere a omului n general. Spre deosebire de regularitile legice care sunt caracteristice fiecrui comportament individual, legitile statistice sunt un rezultat al msurtorilor statistice realizate pe eantioane mari i reprezentative din populaia general. Astfel, cunoaterea psihologic a personalitii presupune raportarea ei la trei tipuri de norme: - la normele generale (deoarece fiecare om este la fel ca toi ceilali oameni), - la normele grupale, interindividuale (deoarece fiecare om este la fel ca unii oameni), - la normele individuale (deoarece fiecare om este unic) (Murray i Schneider, 1974). 1. 1. 5. Dezbaterea trstur-situaie Una dintre problemele majore i de actualitate ale cunoaterii i explicrii personalitii se refer la rolul pe care l au trsturile de personalitate sau situaiile externe n determinarea comportamentelor, problem cunoscut n psihologie sub numele de dezbaterea trstur-situaie. Ea a aprut ca rspuns la ntrebarea: comportamentul uman este determinat de factori interni (trsturi de personalitate, dispoziii interne) sau, mai degrab, de factori externi, adic de situaia n care se gsete individul ? n legtur cu acest rspuns s-au conturat dou concepii psihologice contradictorii referitoare la factorii determinani ai comportamentului: concepia psihologiei personalitii care subliniaz importana factorilor interni n determinarea comportamentelor, respectiv, concepia psihologiei sociale care accentueaz rolul decisiv al factorilor externi, situaionali. Rolul determinanilor interni este reliefat de teoriile psihologice orientate spre investigarea modurilor de organizare intern structural-funcional a personalitii, conceptul fundamental fiind cel de trstur de personalitate (factor intern), concept a crui semnificaie a fost anterior explicat. Psihologii sociali consider ns c identificarea trsturilor, a factorilor interni nu reprezint punctul final al cunoaterii personalitii, ci mult mai important este modul n care acetia depind de contextul situaional i formelor lor de manifestare n cadrul social. De aceea, tocmai pentru a sublinia faptul c factorii interni nu sunt total independeni de influenele situaionale, conceptul de trstur de personalitate, preferat de psihologii personalitii, a fost nlocuit cu cel de dispoziie intern, mai puin rigid i mai permeabil la influenele externe, situaionale i la semnificaii sociale (Neculau i Dru, 2003). Rolul determinanilor externi este reliefat de teoriile din domeniul psihologiei sociale care au centrul lor conceptul de situaie, neleas ca un ansamblu structurat de factori externi care are puterea de a determina comportamentul unei persoane. Adepii acestei orientri consider c nu trebuie subestimat rolul situaiei n nelegerea i explicarea comportamentelor umane, prin atribuirea eronat de
5

cauze comportamentului individual n detrimentul factorilor situaionali. Cercetrile demonstreaz lipsa aportului trsturilor de personalitate n determinarea comportamentului social. Astfel, atunci cnd situaiile sunt puternice, constrngtoare i prezint caracteristici bine conturate, diferenele interindividuale de personalitate tind s fie estompate, personalitatea subiecilor fiind copleit de influena situaional i modelndu-se n acord cu cerinele acesteia (Neculau i Dru, 2003). Mult mai importante dect dispoziiile interne devin ns cogniiile (credine, idei ale persoanei), care mediaz aciunea factorilor situaionali, determinnd schimbrile la nivel comportamental. Pornind de la aceste rezultate, tot mai muli psihologi tind s considere trsturile de personalitate doar simple categorii semantice fr un suport real, concret deoarece acestea nu mai reflect structuri reale de personalitate. Mai mult, cei mai radicali psihologi sociali au adoptat un model constructivist al personalitii conform cruia construcia personalitii este exclusiv rezultatul factorilor situaionali, rolul trsturilor fiind doar de categorizare a comportamentelor sociale i de stabilire a semnificaiei lor. Existena unor regulariti i stabilitatea comportamentelor este explicabil exclusiv prin similaritile dintre situaiile sociale. Rolul ambelor tipuri de determinani, interni i externi , este reliefat de adepii teoriei interacioniste, orientare, situat pe poziia de mijloc ntre teoriile trsturilor i cele situaionale, care se fundamenteaz pe ideea c personalitatea este dublu determinat: att intern, de invarianii si individuali, ct i extern, de situaiile i rolurile sociale asumate de individ. Determinanii interni i cei externi au ponderi egale n influenarea comportamentelor sociale, putnd chiar interaciona, lor alturndu-li-se o a treia categorie distinct de factori reprezentai de variabilele moderatoare. Acestea favorizeaz schimbarea cauzelor comportamentului social de la trstur la situaie i invers. n concepia interacionisilor, o astfel de variabil moderatoare este chiar puterea situaiei: o situaie puternic, constrngtoare, bine structurat i care ofer subiecilor posibiliti reduse de alegere liber, va minimaliza influena factorilor interni n determinarea comportamentului, fcnd ca majoritatea indivizilor s manifeste comportamente asemntoare ntr-o astfel de situaie, n timp ce una slab, nestructurat, va amplifica influena factorilor dispoziionali, lsnd loc variabilitii i diversitii interindividuale a comportamentelor sociale. 1. 1. 6. Formarea i dezvoltarea personalitii Personalitatea nu este un dat nnscut, astfel c la natere copilul nu este o personalitate, ci doar un candidat la umanitate i la dobndirea atributului de personalitate. Procesul de formare al personalitii este unul ndelungat i complex, care ncepe imediat dup natere i continu pe parcursul vrstelor copilriei, preadolescenei i adolescenei, astfel c, la finalul acesteia, adic n adolescena avansat (pn la 20-25 ani) structurile psihice de personalitate se stabilizeaz, personalitatea definitivndu-se n coordonatele i componentele sale eseniale. Personalitatea se constituie i se dezvolt n ontogenez, n contextul relaiilor sociale i interpersonale cu mediul socio-cultural, i a influenelor educaionale i culturale care acioneaz asupra ei. Acest fapt presupune nsuirea de ctre individ a limbii i culturii,
6

interiorizarea i asimilarea modelelor comportamentale, a normelor i valorilor socio-culturale prin educaie, autoeducaie i nvare, personalitatea fiind aadar un produs socio-cultural. Dei personalitatea este un produs social, ea nu este ns o simpl amprent, rezultat imediat i brut, un ecou al mediului social. Persoana uman nu se constituie printr-un simplu efect de amprent al relaiilor sociale. Aceasta deoarece ntotdeauna influenele (stimulrile, cerinele, solicitrile) externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem: a) datele de ordin biologic, adic echipamentul nativ, transmis genetic care controleaz constituia somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i graie lui temperamentul, precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri psihice de personalitate; b) datele de ordin psihologic, adic procesele i structurile psihice constituite n ontogenez, cum ar fi: sentimente i pasiuni, atitudini i aspiraii, interese i idealuri, motivaii superioare i convingeri, procese cognitiv-intelectuale i reglatorii etc. Toate acestea s-au format ca prin interaciunea dintre factorii interni i condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii cerinelor i influenelor externe. Formarea i dezvoltarea personalitii, devenirea ei se realizeaz printr-un proces ndelungat, complex, multifazic i pluridimensional, la care contribuie factorii ereditari (genetici), cei de mediu (familiali, sociali, culturali, economici, colari, profesionali, istoric, natural, geografic etc.), precum i factorii educaionali (educaia i autoeducaia). Ereditatea, mediul i educaia sunt factorii modelatori ai personalitii, fiecare intervenind n ponderi i cu intensiti diferite n formarea i dezvoltarea acesteia. Dac la vrstele mici personalitatea se construiete i se dezvolt, mai ales, sub influena influeneelor, cerinelor i solicitrilor externe venite n principal din partea familiei i a colii, prin aciune repetat, aceste cerine externe sunt treptat asimilate, interiorizate i transformate n cerine interne fa de sine, n nevoi proprii de aciune, de dezvoltare etc. La un moment dat, n procesul de dezvoltare a personalitii, asistm la un echilibru ntre cerinele externe i cele interne pentru ca ntr-o etap urmtoare, i anume la persoana adult, matur, cerinele interne s ocupe un rol predominant n procesul de formare i dezvoltare a personalitii. Persoana poate deveni astfel propriul ei educator la un anumit nivel de maturitate psihologic, i anume, atunci cnd cerinele externe au fost interiorizate i transformate n cerine proprii fa de sine nsi (D. Vrabie, 1966). Aadar, personalitatea este nu numai produsul, creaia societii, culturii i a educaiei primite, ci i propriul su creator deoarece ea este determinat, dar se i autodetermin, este educat dar se i poate autoeduca, este creat, dar se i autocreeaz. Psihologia abordeaz personalitatea sub aspectul posibilitilor ei de cunoatere, dezvoltare i de educare. Atunci cnd ne propunem s dezvoltm anumite funcii, componente sau nsuiri psihice ale persoanei (aptitudinile, creativitatea, trsturile ei pozitive de caracter etc.), trebuie s pornim de la cunoaterea acestor aspecte distincte, ca i a ntregii personaliti n care acestea sunt implicate ca dimensiuni integratoare. Dimensiunile cardinale integratoare numite i laturi, componente psihologice, subsisteme sau nsuiri psihice ale personalitii sunt temperamentul, caracterul, aptitudinile i creativitatea.
7

CAPITOLUL II DEZVOLTAREA I MATURIZAREA PERSONALITII

2.1. Dezvoltarea i maturizarea psihologic i social a personalitii. Personalitatea matur (maturizat) psihologic i social
Personalitatea nu este un dat nnscut, astfel c la natere copilul nu este o personalitate, ci doar un candidat la umanitate i la dobndirea atributului de personalitate. Personalitatea reprezint un produs socio-cultural deoarece ea se definete i capt contur n contextul relaiilor sociale i interpersonale i al influenelor educaionale i culturale care acioneaz asupra ei. Dei personalitatea este produsul mediului social, ea nu trebuie neleas ca un simplu rezultat sau ecou al relaiilor i influenelor sociale, ca un simplu efect de amprent al acestora. ntotdeauna, influenele (stimulrile, cerinele) externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem: a) datele de ordin biologic, adic echipamentul nativ transmis genetic; acesta controleaz constituia somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i graie lui temperamentul, precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri psihice; b) datele de ordin psihologic, adic formaiunile, procesele i structurile psihice constituite n ontogenez: sentimente i pasiuni, atitudini, aspiraii, interese i idealuri, motivaii superioare i convingeri, procesele cognitiv-intelectuale i mecanismele reglatorii etc. Toate acestea s-au format ca rezultat al interaciunii dintre factorii interni i condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii cerinelor i influenelor externe. Personalitatea reprezint un sistem biopsihosociocultural, avnd n structura sa componente biologice, psihologice i socio-culturale. Formarea i dezvoltarea personalitii, devenirea ei se realizeaz printr-un proces ndelungat, complex, multifazic i pluridimensional, la care contribuie factorii ereditari (genetici), cei de mediu (familiali, sociali, culturali, economici, colari, profesionali, istoric, natural, geografic etc.), precum i factorii educaionali (educaia i autoeducaia). Acest proces de constituire i dezvoltare a personalitii dispune de niveluri calitativ distincte, difereniate ntre ele sub aspectul gradului de specializare interioar a componentelor personalitii, ct i prin relaiile de interaciune i interdependen dintre structura intern i factorii externi, de mediu. Referindu-se la dezvoltarea personalitii, psihologul romn Mielu Zlate distinge patru tipuri de personaliti, n funcie de gradul de organizare interioar a personalitii i de finalitatea ei adaptativ: Personaliti imature psihologic i social, caracterizate prin simplitatea structurilor psihice componente, prin lipsa de corelaie logic dintre acestea, prin funcionalitatea lor neeficient i
8

situaional, imprevizibil i inegal, prin nivelul sczut al posibilitilor de adaptare, att la situaiile comune, cunoscute, ct mai ales la cele inedite; Personaliti mature (maturizate) psihologic i social, caracterizate prin complexitatea structurilor psihice componente, prin funcionarea lor eficient, prin capacitatea de adaptare supl, flexibil, printr-o mare eficien acional-comportamental; Personaliti accentuate, care dispun de o serie de caracteristici care ies din comun, care sunt mai acute, mai pronunate fa de media populaiei sau care manifest tendina de a aluneca spre anormal, fr a deveni ns n mod obligatoriu anormale (definite i caracterizate de psihiatrul Karl Leonhard) Exemple: personalitile hiperexacte (perfecioniste), cele demonstrative, exaltate (la care dispoziiile afective i reactive au oscilaii extrem de mari), anxioase, nestpnite, histrionice etc. Personaliti destructurate, anormale sub raport psihologic i social, care se deosebesc foarte mult psihocomportamental de media celorlali oameni, fiind incompatibile i incapabile de a se adapta solicitrilor i mprejurimilor vieii. Din perspectiv educaional, nu ne intereseaz formarea oricrui tip de personalitate, ci a acelui tip care s dispun de o structur interioar coerent i unitar, de funcionare calitativ superioar i de posibiliti adaptative sporite n raport cu solicitrile mediului extern. Cu alte cuvinte, n procesul educaional trebuie s urmrim formarea i dezvoltarea unei personaliti sntoase, mature i echilibrate din punct de vedere psihologic i social. Intereseaz, de asemenea, factorii i condiiile care concur la formarea ei sau care dimpotriv i pot stnjeni dezvoltarea i afirmarea. nainte de orice, devine ns important ce anume nelegem prin personalitate matur sau maturizat psihologic? Dei la prima vedere s-ar prea c rspunsul este simplu, n realitate lucrurile nu stau deloc aa. Dovada o furnizeaz nenumratele ncercri ale psihologilor de a distinge trsturile definitorii, specifice ale personalitii maturizat psihologic i social. Personologul american Gordon Allport consider c personalitatea matur (maturizat) psihologic i social se caracterizeaz printr-o serie de trsturi distinctive, cum ar fi: - extensiunea simului eului, trstur care presupune capacitatea persoanei mature de a ncorpora n personalitatea ei noi i variate domenii de cunoatere i aciune, de a dispune de interese multiple (economice, educaionale, culturale, profesionale, distractive, politice etc.), astfel nct acestea s devin n mod personal semnificative. Dac ns persoana nu se implic n diverse activiti, dac nu particip autentic, fizic, dar mai ales psihologic la acestea, dac nu ncearc s i diversifice interesele i preocuprile personale, atunci graniele eului su nu se extind, caz n care avem de-a face, mai degrab, cu o personalitate imatur; - depirea egocentrismului, aspect care presupune capacitatea persoanei mature de a stabili de relaii diverse, optime i eficiente cu alte persoane, capacitatea de raportare cald a eului propriu la ceilali, capacitatea de a-i nelege interlocutorii i de a manifesta empatie, intimitate, compasiune i toleran relaional fa de acetia, reprezint un alt semn distinctiv al personalitii mature. Prin contrast,
9

persoana imatur este exclusiv centrat pe sine, creznd c numai ea, i nimeni altcineva, a trit anumite experiene de via, dorind s fie mai mult iubit dect s ofere afeciune sau dimpotriv, manifestnd o afeciune posesiv i sufocant fa de alii (afeciune cu care i unii prini i mpovreaz copiii sau soiile, soii i invers); - echilibru emoional, autocontrol, simul msurii, asumarea contient de noi riscuri, toleran la frustrare i acceptarea de sine reprezint alte atribute ale personalitii mature, comparativ cu personalitatea imatur care este emoional zgomotoas, neechilibrat i instabil emoional, care manifest frecvent izbucniri de mnie i pasiune, care ntmpin frustrrile cu nervozitate, lamentndu-se, acuzndu-i mereu pe alii sau autoacuzndu-se; - capacitatea de a percepe, gndi i aciona n conformitate cu realitatea extern , pe care o reflect veridic, realist i exact, n timp ce persoana imatur ncearc s o modifice pentru a o potrivi cu tendinele, dorinele i fanteziile proprii; - autenticitatea, care presupune capacitatea de a fi ea nsi, capacitatea de autoobservare, autoanaliz i autoevaluare ct mai obiectiv i critic cu putin, intuiie, umor i autoironie, comparativ cu personalitatea imatur este afectat, manifestnd pregnante tendine de faad, cutnd s lase mereu o alt impresie asupra sa, dect aa cum este n realitate; - capacitatea de a tri n armonie cu o filozofie unificatoare de via , trstur care presupune capacitatea de a-i forma o concepie general proprie despre lume i via, adic un sistem coerent i realist de teorii, idei, opinii, convingeri i valori despre lume, via, natur i societate, precum i capacitatea de a le transpune constant n practic, de a aciona coerent, echilibrat i adaptat, n concordan cu acestea. Aadar, concepia general despre lume i via reprezint pentru personalitatea matur o formaiune cognitiv-valoric de maxim generalitate, o structur motivaional global cu rol strategic n orientarea comportamentului propriu, fiind format sub incidena condiiilor proprii de via, a culturii i educaiei primite, fiind o rezultant a experienelor personale. Ea reprezint propria viziune, propria imagine asupra lumii, vieii i celorlai, o gril personal de lectur a realitii care se transpune apoi prin aciune. Prin contrast, personalitatea imatur nu i-a format i definitivat nc o astfel de concepie general proprie despre lume i via ceea ce o face s acioneze fluctuant, n funcie de situaii i mprejurri. Creterii i maturizrii psihologice a personalitii i-au acordat o mare atenie i ali reprezentani ai psihologiei umaniste. Astfel, psihologul american A. Maslow arat c maturizarea personalitii are loc atunci cnd aceasta ajunge n stadiul de autoactualizare, cptnd o serie de particulariti distinctive, cum ar fi: o percepie realist i corect a realitii, capacitatea de centrare pe probleme, independen, simpatie i afeciune, lrgirea sferei relaiilor sociale, dezvoltarea simului umorului etc. Maslow numete acest tip de personalitate personalitate autoactualizatoare, artnd c incidena ei statistic n populaia general nu este att de crescut (circa 4%). La rndul su, psihologul i psihoterapeutul american C. Rogers includea printre calitile omului ajuns la maturitatea psihologic maximal
10

urmtoarele trsturi: capacitatea de trire plenar a sentimentelor sale, alegerea liber a comportamentelor sigure i autentic satisfctoare, deschiderea spre consecinele aciunilor sale, capacitatea de a fi propriul su criteriu de apreciere, angajarea deplin n procesul propriei sale deveniri, contientizarea i acceptarea tuturor experienelor de via, indiferent c acestea sunt pozitive sau negative, succese sau eecuri, capacitatea de a tri din plin fiecare moment, ncrederea n forele proprii, posibilitatea de a se manifesta liber, de a fi el nsui, creativitate crescut. Chiar dac ntre trsturile personalitii mature enumerate de cei trei autori nu exist o coinciden total, se poate observa c acestea intesc spre surprinderea unor nsuiri, conduite i comportamente calitativ superioare ale omului care s-i asigure adaptarea eficient la solicitrile mediului. Evident c un asemenea produs superior nu se obine dect cu timpul, prin eforturi susinute att din partea educatorilor, ct i din partea persoanei care se formeaz. Trsturile enumerate, n forma lor superior dezvoltat, se ntlnesc abia la vrsta adult. Pentru a se putea ajunge ns aici, coala trebuie s poteneze ntreg demersul educativ pentru a obine acest produs. Mai mult dect att, coala are datoria de a accelera un asemenea proces. De exemplu, pentru a se realiza extensiunea eului, copilul trebuie ajutat s-i apropie ct mai multe sfere ale cunoaterii, pe care s le transforme n factori motivaionali, n valene (resorturi) interne care s-i stimuleze comportamentul din interior. Lrgirea ariei activitilor desfurate, a instrumentelor de realizare a acestora, a formelor de desfurare, sparge unilateralitatea i monotonia unui singur tip de activitate sau preocupre. La fel, pentru a crete gradul de sociabilitate al elevului, pentru a-l ajuta s realizeze raportarea cald a eului propriu la alii, este necesar s lrgim sfera relaiilor sale interpersonale prin organizarea unor aciuni colective, prin desfurarea de activiti n grupuri i microgrupuri. ntr-un mod asemntor se poate proceda i pentru formarea celorlalte trsturi distinctive ale personalitii mature psihologic. Concomitent cu maturizarea psihologic a personalitii trebuie astfel acionat nct s se obin i maturizarea ei social, care se exprim n umanizarea i socializarea indivizilor, n asimilarea modelelor comportamentale i socioculturale definitorii pentru om, n bogia i calitatea aciunilor i interaciunilor sociale, n deplina adaptare la condiiile vieii i activitii sociale, viznd cu precdere mplinirea vocaional a individului, implicarea sa nemijlocit n activitatea social. Cele dou tipuri de maturizri ale personalitii sunt complementare, una fr alta nu ar putea avea loc. Nu putem vorbi de o maturizare social n afara maturizrii intelectuale, afectiv-motivaionale, axiologice, fr dezvoltarea contiinei de sine i a contiinei sociale de sine, fr dezvoltarea capacitii de aciune (de tip cooperant sau competitiv, stimulativ) interpersonal. La fel cum nu poate fi vorba de o maturizare psihologic adevrat, autentic, dac contextele sociale nu sunt favorizante. Maturizarea psihologic reprezint premisa, fondul (favorabil sau nefavorabil) de care va depinde n cel mai nalt grad maturizarea social. n aceste condiii, o mare importan formativ o au contextele sociale n care triete i acioneaz copilul (familia, coala), i mai ales persoanele cu care intr n contact (prinii, educatorii,

11

grupul de prieteni etc.), deoarece de gradul de maturizare psihologic i social a acestora va depinde, n mare msur, maturizarea psihologic i social a celui educat.

2. 2. Stadiile dezvoltrii psihosociale a personalitii Cu privire la procesul de dezvoltare al personalitii, psihologul american Erik Erikson este autorul unei teorii care ofer o perspectiv psihosocial de analiz a stadiilor de dezvoltare a acesteia. Pregtit n spirit freudian (de Ana Freud), Erikson a dezvoltat o teorie a dezvoltrii psihosociale a personalitii care merge dincolo de teoria freudian, comparativ cu care prezint urmtoarele particulariti difereniatoare: 1. Dac Freud a accentuat importana copilriei i a experienelor timpurii n dezvoltarea personalitii, Erikson a considerat c personalitatea continu s se dezvolte pe parcursul ntregii viei, trecnd printr-o serie de opt stadii cruciale de dezvoltare. Se detaeaz aadar de teoria clasic freudian prin ideea c achiziiile noi apar n fiecare etap a vieii, aceste achiziii fiind provocate de prezena unor crize de dezvoltare, nelese ca perioade cu resurse formative deosebite, care au la baz potenialitile individuale confruntate cu solicitrile graduale i tot mai complexe ale mediului sociocultural. n fiecare stadiu de dezvoltare apare un conflict central care solicit o adaptare la problemele, cerinele i solicitrile specifice acelei perioade de vrst. Succesul adaptativ ntr-un stadiu conduce la achiziia, la formarea i dezvoltarea la individ a unei competene specifice, a unei trsturi psihocomportamentale pozitive. Invers, eecul adaptativ poate genera stres i anxietate i poate declana o regresie spre un stadiu anterior. 2. Spre deosebire de Freud, a accentuat ntr-o mai mare msur rolul Eu-ului (contient) dect al Sine-lui (incontient), Eul reprezintnd o parte a personalitii independent de Sine, care se dezvolt i dup vrsta copilriei, fiind influenat de mediul familial, social-istoric, cultural. De asemenea, Erikson recunoate influena factorilor de mediu social, cultural, istoric, n modelarea personalitii. Teoria lui Erikson este o teorie a dezvoltrii psihosociale a personalitii de-a lungul ntregii viei, iar cutarea identitii este tema ei central. Problematica identitii reprezint cheia explicativ a dezvoltrii individuale. Stadiile dezvoltrii psihosociale sunt considerate etape identitare distincte caracterizate prin nite achiziii bipolare fundamentale, prin prezena unor factori sociali detrminani care conduc la aceste achiziii, precum i printr-o dilem identitar distinct (L. Iacob, 1998, p. 39). Stadiul 0 1 an 1 3 ani 36 ani 612 ani 1318 ani Achiziii polare bazale Factori sociali Dilema identitar specific determinani / ngrijirea Sunt n siguran ? matern / prinii Am voie sa fac asta?/ Pot face i singur?

ncredere nencredere autonomie ndoial i ruine iniiativ / cadrul Pot s aleg i singur ? vinovie familial lrgit competen/inferior coala i Fac s fac la fel de bine ca alii ? itate familia identitatea Eului/ modelele i Cine sunt eu?
12

grupul de aceeai vrst 1835 ani intimitate / izolare prietenii i Pot realiza intimitatea? relaia de cuplu 3555 ani generare (creaie)/ familia i Am fora i responsabilitatea exprimrii stagnare profesia creatoare? / Sunt capabil s educ i s transmit mai departe? peste 55 integritatea Eului / apropierea Ce am realizat n via? Ceea ce am realizat disperare pensionrii i a m reprezint? ani finalului vieii I stadiu (0 1 an): ncredere sau nencredere Corespunde stadiului oral la Freud. Apare n timpul celei mai neajutorate perioade din viaa copilului, cnd acesta este total dependent de mam n ceea ce privete satisfacerea nevoilor de securitate, supravieuire i afeciune. Dac mama satisface aceste nevoi biologice ale copilului, artndu-i acestuia o mare dragoste i afeciune, se va dezvolta la copil o atitudine de ncredere. n caz contrar, copilul dezvolt o atitudine de nencredere i suspiciune fa de cei din jurul lui. Pattern-ul ncrederii sau nencrederii ca dimensiune a personalitii se stabilete nc din copilria timpurie. II stadiu (1 3 ani): autonomie sau ndoial i ruine Corespunde stadiului anal la Freud. n acest stadiu, dei dependent n mare msur de prini, care l las s acioneze doar la locul i la timpul potrivit, copilul i experimenteaz autonomia. Cnd copilului nu i se permite s fac ce vrea, se dezvolt la acesta un sentiment de ndoial i ruine. III stadiu (3 6 ani): iniiativ sau vinovie Corespunde stadiului falic la Freud. n acest stadiu se dezvolt abilitile motorii i mentale ale copilului. Dac prinii i inhib iniiativele, copilul va dezvolta sentimente de vinovie, care pot persista i nsoi toate iniiativele de mai trziu ale copilului. Invers, dac prinii l susin i ncurajeaz, se va dezvolta la copil spiritul de iniiativ. Iniiativa copilului trebuie orientat spre scopuri mai realiste, copilul devenind astfel capabil s-i dezvolte un sentiment de superioritate. Ca urmare al eecului relaiei oedipiene, copilul va fi capabil s dobndeasc un sim moral, s neleag ce anume este permis i ce nu. IV stadiu (6 12 ani): competen sau inferioritate Corespunde stadiului de laten la Freud i debuteaz odat cu viaa colar cnd, ca urmare a diversificrii cerinelor i exigenelor colare i a experienelor de via, copilul trebuie s depun eforturi sporite n rezolvarea noilor tipuri de sarcini. Dac n urma comparrii cu ceilali copii/colegi de coal eforturile, posibilitile i capacitile copilului sunt minimalizate, ridiculizate sau refuzate, se dezvolt la copil sentimente de neadaptare i de inferioritate. Invers, dac comparaiile cu ceilali i sunt favorabile, se dezvolt treptat la copil sentimentul competenei. Observaii: Primele 4 stadii sunt viziuni psihosociale ale stadiilor psihosexuale ale lui Freud. Caracteristic lor este faptul c rezolvarea fiecrei crize depinde mai mult de ceilali oameni, de prini n special, dect de propria persoan. Stadiile care urmeaz difer de acestea prin faptul c persoana devine mai capabil s controleze mediul i s fac alegeri contiente. Evoluia viitoare este puternic direcionat
13

confuzia Eului

de caracteristicile dezvoltate pn n timpul adolescenei. Dac persoana se caracterizeaz prin ncredere sau nencredere, autonomie sau ndoial i ruine, iniiativ sau vinovie, competen sau inferioritate, toate acestea vor influena cursul viitor al vieii sale, indiferent ct de independent de mediu sau de ceilali poate deveni persoana. V stadiu (12 18 ani): identitatea Eului sau confuzia rolului Stadiul adolescenei este considerat de Erikson ca fiind esenial pentru definirea identitii proprii. Este o perioad a integrrii i consolidrii imaginii de sine, care ncorporeaz n ea ceea ce adolescentul gndete despre el nsui, dar i ceea ce gndesc alii despre el. Modelarea i acceptarea identitii proprii este un proces extrem de dificil care poate genera anxietate, adolescentul trebuind s-i asume dintre diferitele roluri pe cel care i se potrivete mai bine. Cei care eueaz n dobndirea unei identiti proprii trec printr-o criz de identitate ca urmare a confuziei rolului. n dobndirea identitii Eu-ului un rol important l au modelele i grupul de aceeai vrst. VI stadiu (18 35 ani): intimitate sau izolare Corespunde perioadei tinereii cnd tnrul stabilete relaii intime cu alte persoane sub forma prieteniilor apropiate i a legturilor sexuale. Intimitatea nu se reduce ns la aceasta din urm, ci implic un sentiment de grij i de angajare ntr-o relaie, dezvoltat fr teama de a-i pierde identitatea de sine. Fuzionarea cu identitatea altcuiva ntr-o relaie intim nu nseamn ns subordonarea fa de o alt persoan. ntr-o relaie, identitile celor dou Eu-uri se combin, dar nu se pierd sau anuleaz. Tinerii incapabili s stabileasc o astfel de intimitate se retrag n izolare, evitnd contactele apropiate cu ceilali, pe care i pot resimi ca pe o ameninare pentru propriul Eu. VII stadiu (35 55 ani): generare (creaie) sau stagnare Corespunde vrstei maturitii. Generarea se refer la nevoia adultului de a fi implicat activ n educarea i ndrumarea generaiilor urmtoare. Aceast nevoie poate viza att propriii copii, dar se poate extinde i dincolo de familie. Dac un astfel de comportament nu este dezvoltat de individ, apare un sentiment de stagnare, de plictiseal i srcie psonal i interpersonal. VIII stadiu (peste 55 ani): integritatea Eului sau disperare Corespunde perioadei btrneii. n acest stadiu, strduina major a persoanei este mplinirea. Este o perioad de reflecie, de evaluare retrospectiv a vieii. Evaluarea propriei viei poate genera sentimente de mulumire i mplinire, dac succesele i eecurile vieii sunt recunoscute i acceptate, caz n care persoana posed integritatea Eu-ului. n caz contrar, apariia resentimentelor, a mniei i frustrrii ca efect al autoevalurii retrospective a propriului parcurs al vieii, genereaz regretul i disperarea. Teoria lui Erikson afirm faptul c fiecare stadiu, cruia i corespunde o criz de adaptare, deine posibilitatea unei rezolvri pozitive din punct de vedere adaptativ. Eecul adaptativ la unul dintre stadii poate fi corectat prin succesul la stadiile imediat urmtoare. Mai mult, orice om poate dobndi puterile de baz, poate rezolva fiecare criz ntr-un mod adaptativ pozitiv, i poate direciona constructiv propria dezvoltare. Astfel, personalitatea este mai degrab produsul nvrii, al experienei de via, dect al
14

ereditii i al evenimentelor din copilria timpurie. Dac controlul personal asupra primelor patru stadii este limitat, ultimele 4 permit ntr-o mai mare msur posibilitatea de autocontrol asupra propriei viei.

2.3. Adolescena, tinereea i maturitatea: caracterizarea psihologic a personalitii adolescenilor, tinerilor i adulilor
A. Adolescena Particularitile dezvoltrii intelectuale, morale, afectiv-motivaionale i de personalitate vezi tematica de la Psihologia educaiei (Nivelul I).

B. Perioada tinereii (20/25 35 ani)


1. Caracterizare general Reprezint o etap mai puin studiat de psihologi comparativ cu vrstele copilriei, adolescenei i btrneii, din mai multe motive: - modificrile fizice, cognitive, afective nu sunt att de rapide i de semnificative comparativ cu perioadele anterioare; - capacitile fizice i psihice cognitive sunt maximal dezvoltate i, de regul, nu ridic probleme; - pn la nceputul secolului XX, datorit tendinei de a respecta tradiiile, integrarea profesional i familial a tinerilor se producea relativ simplu (n multe familii bieii nvau meseria tatlui i continuau activitatea acestuia, fetele se cstoreau i i ndeplineau ndatoririle de soie i mam). n prezent, integrarea socio-profesional a tinerilor este mult mai dificil, tinerii fiind mai independeni i trebuind s i asume responsabilitatea unor decizii importante privind alegerea partenerului i a profesiunii. Numeroi psihologi au considerat tinereea drept perioada manifestrii depline a potenialului fizic i psihic, etap caracterizat de urmtoarele trsturi dominante: - vigoare fizic i psihic; - consolidarea structurii personalitii; - definitivarea identitii eului; - construirea subidentitilor profesional, marital/familial, social; - dominana nvrii practic-aplicative; - antrenarea efectiv n realizarea proiectelor proprii de via; - accentuarea modului personal de manifestare a tuturor capacitilor fizice i psihice; - construirea unui statut profesional propriu ca rezultat al cutrilor n sfera profesional; 2. Periodizare: Organizaia Mondial a Sntii include tinereea n adolescen, considernd-o ca adolescen prelungit (ntre 20-35 ani), n timp ce ali cercettori au inclus-o la vrsta adult, considernd-o ca vrsta
15

adult timpurie. n psihologia romneasc, tinereea corespunde intervalului de vrst 20/25-35 ani i are urmtoarele substadii: - 24-28 ani: substadiul uceniciei, al adaptrii iniiale la o profesie; - 28-32 ani: substadiul integrrii profesionale i familiale; - 32-35 ani: substadiul stabilitii profesionale. 3. Caracteristici fizice: - ncetarea creterii fizice i a dezvoltrii organice; - perioada cu cele mai puine probleme de sntate; - bolile cele mai frecvente sunt cele cu transmitere sexual i infeciile cilor respiratorii; - vindecare mai rapid; - numr mic de decese, cauzate mai ales de cancer i de evenimente rutiere. 4. Caracteristici psihice: n cartea Psihologia vrstelor (2009), psihologul romn Tinca Creu realizeaz o ampl descriere a vrstei tinereii, prin prisma unei diversiti de trsturi psihice cognitive, afective, motivaionale, volitive, moral-caracteriale etc., sistem de trsturi care configureaz un profil psihologic distinct de al altor etape de vrst, dup cum urmeaz: Caracteristici cognitive: - capaciti senzorial-perceptive i motorii maximal dezvoltate; - dezvoltarea spiritului de observaie n raport cu specificul profesiei; - conservarea caracteristicilor gndirii atinse n adolescen; - gndire larg, sistematic, profund, riguroas; - adaptabilitate mental la sarcini profesionale specifice: tinerii reuesc s treac repede i uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice la cele aplicative, concrete, lucrative; - posibilitatea de a ajunge la gndire postformal caracterizat prin: a) relativitate, adic nelegerea faptul c n asimilarea cunotinelor conteaz i perspectiva subiectiv a cunosctorului (Depinde din ce unghi de vedere priveti lucrurile); b) convingerea c o problem poate fi rezolvat n mai multe moduri; c) desfurarea gndirii depinde mult de premisele de la care se pleac; - gndire dialectic caracterizat prin acceptarea i rezolvarea contradiciilor dintre idei i puncte de vedere opuse, posibilitatea de a integra ntr-o singur idee diversitatea contradiciilor; - gndire sistematic: exploreaz minuios i riguros faptele folosind scheme mentale generalizate i stabilizate; - utilizarea gndirii formale n domeniul profesional i a gndirii concrete n viaa de zi cu zi. Cercetrile longitudinale au artat c inteligena este n progres pe tot parcursul tinereii i al vrstei adulte. Generaiile noi le ntrec frecvent pe cele mai vechi. n problemele de laborator tinerii dau soluii superioare fa de aduli, dar n probleme din domeniul de competen, de management sau cu implicaii sociale, soluiile date de aduli sunt mai bune deoarece adulii au un volum mai mare i mai organizat de
16

cunotine, au strategii rezolutive mai bune, acumulate i verificate ntr-un timp mai ndelungat, au capaciti mai bune de transfer a informaiilor i utilizeaz mai des strategiile euristice. - se specializeaz memoria: memoria profesional; - sunt achiziionate n principal dou tipuri de cunotine: cunotine corespunztoare unor interese tiinifice i culturale largi i cunotine din domeniul profesional care sunt asimilate cu uurin datorit adaptrii cognitive i motivaiei profesionale; - formele imaginaiei (reproductiv i creatoare) se dezvolt maximal; - predomin nvarea practic, legat de cerinele profesionale; - nvarea este independent, selectiv, contient i voluntar (tnrul decide de ce, cum, ct i unde va nva), iar organizarea i calitatea nvrii sunt mai crescute la cei cu colaritate ndelungat i profesie care solicit competene intelectuale. Profesiile intelectuale conserv i dezvolt abilitile cognitive ale tinerilor. Caracteristici afectiv-motivaionale - tinereea pstreaz exuberana afectiv a adolescenei, dar i un anumit grad de fragilitate afectiv; - afectivitatea este mai selectiv; - sentimentele se stabilizeaz; - investiiile afective semnificative au loc pe trei planuri: 1. n activitatea profesional, prin trirea emoiilor sau dezamgirilor nceputului, obinerea succeselor profesionale etc.; 2. pe planul vieii familiale proprii, cnd sentimentele de dragoste se mplininesc prin gsirea unui partener i ncercarea de constituire a unei familii; 3. pe planul relaiilor sociale i interpersonale; - trebuinele de autorealizare i autoafirmare sunt puternice i stau la baza elaborrii unor planuri de via semnificative; - capacitatea de a-i contrui proiecte de viitor realiste i eficiente; - implicare profesional puternic, ataamentul fa de profesie este susinut; - interesele profesionale se consolideaz prin adaptare i integrare profesional efectiv i stau la baza activitilor de perfecionare n domeniu; - aspiraii profesionale, nevoia de cretere i valiorificare a competenelor, de recunoatere profesional; - motivaia nvrii profesionale care este puternic explic integrarea tinerilor n profesii care sunt slab pltite, dar care le ofer posibilitatea valorificrii propriilor capaciti; - motivaia profesional sporete atractivitatea nvrii (Creu, 2009, p. 326). Caracteristicile de personalitate la vrsta tinereii sunt: - definitivarea identitii de sine - construcia subidentitilor profesional, marital, sociocultural; - tinereea este un stadiu semnificativ pentru dezvoltarea componentelor proiective ale personalitii: tinerii au o relaie preferenial cu viitorul: pentru ei trecutul e scurt, iar viitorul e lung i mereu reproiectat n condiii noi;
17

- prezena unui anumit grad de maturitate psihic pentru a face alegeri realiste, angajri puternice i durabile; - idealuri realiste, mai stabile i remodelabile n confruntarea cu realitatea; - contiina aparteneei la generaie este foarte puternic; - manifestri de creativitate, dezvoltarea aptitudinilor. n planul personalitii, cercetrile de psihologie au relevat cteva caracteristici dominante ale personalitii tinerilor, cum ar fi: energie i dinamism, orientare puternic i preferenial spre nou i viitor, aspiraii nalte, generozitate i ncredere alii, curaj, spirit de dreptate, simul banilor i al confortului, dar i anumite trsturi negative, ca: ncpnare, credina c tiu mai bine dect ceilali, tendina de a face doar ceea ce le place, narcisism, egocentrism, o doz de iresponsabilitate n angajrile lor, un anumit grad de exaltare i de lips de msur (Creu, 2009, p. 326, Chelcea, 1994). Comparativ cu generaiile deceniilor anterioare, tinerii aparinnd generaiei postindustriale sunt mai bine instruii, au competene mai largi i mai bine dezvoltate, au trebuine crescute de cunoatere, afectivitate i relaionare, dar sunt mai puin maturi pe plan socioafectiv i moral, unde demonstreaz mai degrab caracteristicile unei adolescene prelungite. Manifest un entuziasm efemer urmat de o profund descurajare, cernd asiduu s se manifeste activ i s aib sarcini importante, dei apoi refuz integrarea real i asumarea responsabilitii, sunt stui material, dar flmnzesc spiritual, refuznd adesea s se maturizeze (Creu, 2009, p. 326-327). Subidentitile personalitii Cele dou probleme fundamentale ale etapei tinereii sunt ntemeierea unei familii i integrarea profesional. S. Freud i E. Erikson consider c tinereea ncepe atunci cnd persoana devine capabil s i asume responsabilitile care rezult din viaa familial i activitatea profesional. Prima care ncepe s se construiasc i s aib o mare valoare este subidentitatea profesional. n condiiile dinamicii pieei muncii, procesul adaptrii profesionale nu este foarte simplu, ceea ce i face adesea pe tineri s ntmpine dificulti n integrarea profesional i s triasc insatisfacii la locul de munc generate de inadaptri temporare, conflicte etc. Muli tineri prsesc coala cu numeroase idealuri, aspiraii, dorin de autorealizare. Contradicia dintre ateptrile i visele proprii i ceea ce ntlnesc efectiv pe plan profesional i poate face pe unii tineri s triasc un adevrat oc al realitii, concretizat n stri de dezamgire, stres, disperare, ndoial, simultan cu ncercrile de gsire a unui alt loc de munc (chiopu, Verza, 1995). Primul oc, mai ales n perioadele de criz economic, apare atunci cnd tnrul nu gsete un loc de munc sau este obligat s accepte un servici care nu corespunde calificrii sale, fapt care l poate face pe acesta s cread c pregtirea profesional a fost inutil sau s se simte respins, inutil, incapabil s se integreze profesional. Dup ce reuesc s se angajeze, muli tineri devin curnd decepionai, dezamgii deoarece se izbesc de o serie de greuti. Nu puine sunt i situaiile n care alegerile fcute pot s nu corespund propriilor capaciti i competene reale. Pe planul evoluiei profesionale, etapa tinereii cuprinde urmtoarele substadii (Creu, 2009):
18

- 24-28 ani: substadiul uceniciei, stagiului, al adaptrii iniiale la cerinele i exigenele unei profesii, cu o intens nvare practic la locul de munc; - 28-32 ani: substadiul integrrii profesionale, cnd are loc stabilizarea pe post, se dezvolt competenele, se obin rezultate i aprecieri, cresc interesele profesionale, are loc integrarea n ierarhia profesional; - 32-35 ani: substadiul stabilitii profesionale propriu-zise, cnd crete responsabilitatea, scade tendina de fluctuaie, obinerea de succese profesionale importante, se avanseaz n ierarhia profesional. Cu trecerea anilor tinerii acumuleaz experiena necesar, eventual i completeaz studiile, se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile colegilor, avanseaz pe scara ierarhic i ocup posturi care implic mai mult responsabilitate. ncet are loc trecerea spre etapa adult. n ceea ce privete evoluia subidentitii familiale aceasta nregistreaz creteri n fiecare substadiu al tinereii, dar n ultimele decenii se manifest din ce n ce mai accentuat tendina de amnare a momentului ntemeierii unei familii pn dup stablizarea profesional i dobndirea unei locuine. Aa cum arat Erikson, la vrsta tinereii continu dezvoltarea identitii i problema central a acestei perioade este reprezentat de conflictul dintre cutarea intimitii i teama de izolare. Intimitatea presupune stabilirea relaiilor apropiate cu un altul, a unui cuplu cu dou identiti, n care nu se pierd calitile unice ale nici unuia. Dorina de intimitate st la baza relaiilor de prietenie i dragoste dintre tineri. Cei care nu reuesc s stabileasc astfel de relaii sfresc prin a avea sentimente de inferioritate i de izolare. Izolarea presupune incapacitatea sau eecul n stabilirea reciprocitii, uneori din cauza c identitatea personal este foarte slab, nepregtit pentru crearea unui cuplu, iar tnrului i este fric s nu fie respins i nu are curajul s se apropie de alii. Cutarea intimitii conduce de cele mai multe ori la cstorie. Cele mai multe cstorii sunt ntemeiate n perioada tinereii. Pe planul evoluiei subidentitii familiale, etapa tinereii cuprinde urmtoarele substadii: - 24-28 ani: substadiul tririi intense a intimitii sub influena unui libidou crescut (mai ales n cazul tinerilor cstorii), n care se nregistreaz cel mai nalt nivel de satisfacie marital. n cadrul cuplului marital are loc un proces de adaptare afectiv reciproc a partenerilor, de dobndire a certitudinii asupra dragostei celuilalt i de ndeplinire iniial a rolurilor maritale. Este prezent nc dependena fa de prini i fa de ajutorul oferit de acetia pentru ndeplinirea rolurilor maritale. Apariia copiilor conduce la achiziia de noi statusuri i roluri: cele de printe. Nu sunt excluse posibile conflicte de rol, insatisfacii i nemulumiri conjugale, care pot duce la destrmarea cuplului, ca urmare a evenimentelor de via care depesc capacitile de adaptare ale tinerilor; - 28-32 ani: substadiul n care se consolideaz statutul de sot/soie i de printe, are loc contientizarea rolurilor i obligaiilor parteneriale reciproce, relaiile ntre soi continu s fie susinute de un libidou puternic, sunt asumate rolurile necesare n educarea copiilor, crete necesitatea de asigurare a confortului casnic i a unui nivel de trai corespunztor; - 32-35 ani: rolurile de partener sunt stabilizate i bine articulate, se amplific i stabilizeaz sentimentele materne i paterne.
19

Multe csnicii se desfac n primii trei ani. Se desfac mai uor cstoriile care au fost ncheiate prea devreme (n adolescen). Diferenele mari de vrst, inteligen, personalitate dintre soi pot contribui la apariia unor conflicte i apoi chiar la divor. De asemenea, se ajunge mai uor la divor n cazul familiilor fr copii, ct i n cazul n care cel puin unul dintre soi provine dintr-o familie n care prinii au divorat, fapt explicat prin interiorizarea unor modele comportamentale nefavorabile pentru meninerea cstoriei. Dintre factorii de care depinde succesul unei csnicii sunt: asemnarea dintre atitudinile, interesele, valorile, trebuinele i preferinele partenerilor, abilitatea lor de a comunica ntre ei i de a rezolva nenelegerile care apar cu o mare frecven n primul an, pn cnd se produce adaptarea reciproc etc. n perioada tinereii n multe familii se nasc copii, fenomen care modific natura relaiilor dintre soi i n modul lor de via. Atenia adulilor se orienteaz mai mult spre familie i mai puin spre prieteni i distracii. Tnra mam i ndreapt grija i afectivitatea spre copil, ceea ce poate s determine la so impresia c este neglijat. Uneori soul simte chiar o uoar gelozie fa de copil. n unele familii tinere au loc conflicte datorit interveniilor prea frecvente a bunicilor care, dei bine intenionai, pot da sfaturi inutile sau critica prinii care se simt ofensai. Alte probleme pot s apar i dup ce mama rencepe serviciul, cnd n cele mai multe cazuri, femeia devine suprasolicitat (mai ales dac soul nu o ajut n treburile casnice), ceea ce poate conduce la surmenaj, iritabilitate, stri depresive, conflicte familiale. Subidentitatea sociocultural se dezvolt n contextul diversificrii relaiilor interpersonale extrafamiliale cu grupul informal (prieteni, colegi etc.). Deschiderea la viaa social i capacitatea de a stabili n mod independent relaii conduc la o mai mare implicare a tinerilor n activiti de divertisment, culturale, sportive. Interesele culturale se satisfac prin activiti diverse: vizionri de spectacole, lecturarea de cri, vizionare programe TV etc. O tineree trit fericit cu realizri notabile pe toate planurile(profesional, familial, social) i cu noi priecte de viitor este fundamentul dezvoltrii unor personaliti adulte pe deplin realizate sub aspectul capacitilor psihice, fizice i psihosociale.

C. Perioada adult / maturitatea (35 65 ani)


1. Caracterizare general Maturitatea reprezint perioada n care nu se produc modificri semnificative, exceptnd situaiile deosebite (accidente, boal). Schimbrile n personalitate, comportament, gndire etc. depind n mai mic msur de vrsta cronologic dect de influenele, evenimentele i schimbrile sociale i culturale care pot susine, dezvolta sau distruge stereotipurile comportamentale formate n etapele anterioare. Cercetrile au relevat i nceputurile scderii unor fore fizice i psihice, astfel c, n viziunea asupra stadiului adult s-a subliniat fie apariia scderilor, fie echilibrul dintre amplificare i diminuare, fie aspectele de continuare a dezvoltrii psihice sau chiar de atingere a unor vrfuri n integrarea i adaptarea profesional i social.
20

La vrsta adult se maturizeaz mai ales mecanismele stimulativ-energetice i reglatoare ale personalitii. Maturizarea personalitii nu este n relaie necesar cu vrsta cronologic (G. Allport). Numeroi psihologi au considerat c dezvoltarea psihic nu nceteaz dup adolescen, ci continu i n perioada adult ca rezultat al nsuirii de noi cunotine, priceperi i competene, al mbogirii experienelor personale de via, al diversificrii statusurilor i rolurilor sociale deinute, al valorificrii maximale a potenialului fizic, informaional i aptitudinal. C. G. Jung susine c dezvoltarea psihic este influenat att de procesele psihice interne, subiective, ct i de influenele externe (munca, religia etc.). Jung numete acest proces de dezvoltare, care dureaz toat viaa i prin care fiecare persoan ncearc s se autorealizeze, individuaie (apud Lejbin, 1982, p. 129). Jung a acordat o atenie deosebit perioadei de dup 40 de ani i a observat c dup stabilizarea familial i profesional, multe persoane trec printr-o perioad de criz de identitate (midlife crisis = criza de la mijlocul vieii), asemntoare cu cea din adolescen, care poate conduce la modificri importante: unele persoane dependente devin mai independente, cele cu ambiii profesionale deosebite pot deveni mai interesate de viaa de familie etc. La vrsta adult, cerina de schimbare este att de mare nct s-a rspndit ideea c ntre 40 i 50 de ani omul i schimb fie slujba, fie locuina, fie partenerul de via (chiopu i Verza, 1995, p.308). Jung consider c autoanaliza din aceast etap i modificrile psihice care urmeaz au efecte pozitive. Cei care sunt exagerat de ataai de trecut i ncearc s menin aparena tinereii prin comportament pierd ansa de a se dezvolta psihologic (apud Seamon i Kenrick, 1992, p. 415). La fel ca n celelalte stadii, n perioada adult, alterneaz perioadele stabile, relativ monotone, cu perioadele de tranziie n care, sub influena unor evenimente externe, sau chiar n absena acestora, omul analizeaz perioadele precedente, se ntreab cine este el, n ce direcie se ndreapt, care este scopul vieii sale. E. Erikson consider c, n etapa adult conflictul principal este cel dintre generare i stagnare . Cei caracterizai prin capacitate de generare stabilesc mai multe relaii interpersonale, devin mai nelegtori, mai generoi i ncearc s ajute i s genereze modificri pozitive i la alii. Datorit poziiei sociale i experienei acumulate, ei pot ajuta tinerii s i nceap viaa profesional i familial, pot aciona pentru obinerea unor modificri pozitive n societate. Opusul generrii este stagnarea n dezvoltarea personalitii nsoit de frustrri datorate faptului c persoana nu a reuit s-i ating scopurile propuse. Aceti aduli devin egocentrici, neinteresndu-se dect de problemele lor i ale familiilor lor. 2. Periodizare (substadii): Adultul tnr (35-45 ani): integrare i adaptare profesional intens, statut i roluri familiale i Adultul matur (45-55 ani): persoana atinge vrful n ierarhia profesional, poate avea roluri sociale, ncrcate de responsabilitate; sociale, economice amplificate, simultan cu diminuarea rolurilor parentale;

21

Adultul tardiv (55-65 ani): preocupat de meninerea competenei sale profesionale i de pregtirea

ieirii din activitate; se diminueaz, n continuare, rolurile parentale, dar se pot pstra sau chiar amplifica rolurile sociale, politice etc. 3. Caracteristici biologice i psihologice Vrsta maturitii este sintetic descris de Tinca Creu n cartea sa Psihologia vrstelor (2009) prin prisma unei diversiti de trsturi psihice i psiho-sociale care configureaz un profil psihologic distinct de cel al altor etape de vrst. n primul rnd, trebuie tiut faptul c, la cele mai multe persoane, exist pe ntreaga durat a stadiului adult un nivel funcional organic stabilizat, ca o condiie de fond a desfurrii optime a tuturor activitilor. Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz unele schimbri discrete ncepnd de pe la vrsta de 45-50 ani. Toate aceste schimbri au ritmuri diferite la persoane diferite, la fel ca i ecou n planul vieii psihice unde stimuleaz gsirea unor modaliti de compensare. De regul, pn la 45 50 de ani nu apar probleme deosebite de sntate. La femei, menopauza produce o serie de simptome fizice i psihice (diminuarea forei fizice, anxietate, labilitate afectiv), dar aceast perioad este urmat, de obicei, de o mbuntire relativ a strii de sntate. Una dintre caracteristicile psihice specifice adulilor este capacitatea de organizare a vieii, de reacie la schimbri i de adaptare la noile condiii de mediu, caracteristic ce mbrac forme extrem de variate. Chiar dac la aduli nu putem vorbi despre stadii ale dezvoltrii fizice, intelectuale, morale etc., totui exist anumite caracteristici determinate social i cultural, cum ar fi: rolurile i statutele asumate (sociale, profesionale, familiale, economice etc.). Alegerea timpului propriu pentru anumite evenimente sociale (cstorie, natere, educaia copiilor, alegerea carierei etc.) variaz la persoanele adulte i de la o cultur la alta. Cercetrile realizate asupra gndirii i inteligenei adulilor (Creu, 2009, p. 338-342) au artat c n perioada adult, inteligena i creativitatea rmn la un nivel relativ constant. Toate capacitile senzoriale, ca i atenia suport modificri sub influena profesiei, nregistrndu-se o profesionalizare accentuat a acelor capaciti cognitive solicitate mult n profesie i o meninere a acestora la parametrii optimi de funcionare mai mult timp. Atenia, memoria, fora fizic scad lent dup 50 de ani. Psihologii consider c scderea performanelor intelectuale i a forei fizice se datoreaz n mai mare msur abuzului de nicotin, cafea, alcool, somnifere i stresului dect vrstei (chiopu, 1983, p. 242). Manifestarea capacitilor intelectuale la aduli este puternic influenat de profesie. O munc n care persoana este constant solicitat intelectual contribuie la meninerea i chiar la sporirea acestor capaciti. Randamentul intelectual este mai mare la cei care au avut o instrucie colar mai bun i mai ndelungat i, mai ales, dac au o profesie intelectual. Strduina oricrei persoane de a obine o calificare superioar este un factor important de mbuntire a nivelului gndirii i inteligenei sale. Capacitile intelectuale neantrenate scad la orice vrst. Adulii nu sunt inferiori fa de alte vrste n ceea ce privete capacitatea de nvare doar c destul de muli nva mai puin dect ar putea i nu fac nimic pentru a-i conserva aceste caliti. Comparativ cu cel al persoanelor tinere, modul de nvare al adulilor prezint
22

unele caracteristici faborabile pentru obinerea unui randamant bun, i anume: a) adultul poate trece mai uor de la aspectele abstracte la cele concrete ale unei probleme, dispunnd de o experien profesional mai ampl i mai variat; b) reuete s extrag mai repede ceea ce este important i semnificativ dintr-un material ce trebuie nvat; c) cei cu o colaritate ndelungat reuesc s se orienteze i s aleag cu succes ntre surse variante de informare; d) disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor nsuite; e) reuesc s-i nsueasc prin nvare noi metode i procedee de a face fa exigenelor unei profesii; f) dau dovad de rigoare i precizie n ceea ce nva. Dinamica nvrii are ns i particulariti individuale (Creu, 2009). 4. Activitatea profesional i viaa familial Pe planul activitii profesionale, etapa adult cuprinde urmtoarele substadii: - ntre 35 40 ani: la nceputul acestei etape, adulii ocup funcii de nivel mediu n ierarhia profesional. Muli simt ns nevoia de perfecionare, nscriindu-se la diferite cursuri, a doua facultate etc. - perioada de dup 40 de ani: este, de obicei, perioada celei mai mari productiviti i responsabiliti profesionale, n care randamentul i experiena profesional sunt ridicate. Muli au n subordine persoane mai tinere pe care ncearc s le conduc i s le nvee. Persoanele care sufer eecuri pe plan profesional (omaj etc.) devin anxioase, tensionate, caut vinovai etc. Referitor la consecinele psihologice ale omajului, au fost identificate 4 stadii prin care trec omerii: 1. dup ocul iniial apar relaxarea i uurarea, persoana avnd ncredere n abilitatea sa de a gsi un nou loc de munc; 2. se depun eforturi pentru obinerea unui loc de munc, iar dac nu reuete, trece n a treia faz; 3. apare ndoiala legat de posibilitatea gsirii unui loc de munc, eforturile depuse n acest sens devin neregulate, iar relaiile cu familia i prietenii ncordate; 4. dac totui nu s-a reuit gsirea unui loc de munc, se ajunge la apatie i indiferen, faz n care omerul se simte neajutorat i i imagineaz cu greu c va mai munci vreodat (apud Birch, 2000, p. 292). Pe planul vieii familiale, cei mai muli aduli ndeplinesc simultan trei roluri familiale: de printe, so/soie i de copil. Ei trebuie s i mpart timpul ntre copii, so/soie i prinii care sunt n vrst i de multe ori au nevoie de ngrijire. Datorit poziiei pe care adulii o ocup ntre copiii i prinii lor, unii folosesc expresia generaia sandwich. Din aceste motive muli aduli sunt tensionai i au senzaia lipsei de timp. Cea mai important schimbare n viaa de familie se produce atunci cnd copiii prsesc familia. Dei la nceput plecarea copiilor produce o stare afectiv neplcut, mai trziu, n multe familii, se observ o mbuntire a relaiilor dintre soi simultan cu scderea responsabilitii prinilor fa de copii i cu creterea timpului liber pe care l pot dedica pasiunilor lor. Chiar i dup plecarea copiilor, n multe familii relaiile dintre prini i copii rmn strnse. Odat cu apariia nepoilor, muli bunici i asum roluri importante n ngrijirea acestora.

23