EDUCAREA LIMBAJULUI ACTIVITATE CU ROL HOTRTOR N ADAPTAREA COLAR

PROF. DAVID GEORGIANA GRDINIA L.P.S. BRILA Afirmnd prioritatea educaiei n formarea personalitii copilului, grdinia marcheaz etapa unor achiziii eseniale. Ea are sarcina de a propune copiilor o via social stabil, de a asigura medierea ntre lumea copilriei i cea a adulilor, oferind n acelai timp copiilor mijloace pentru a-i dezvolta capacitile de care dispun. n literatura de specialitate se recunoate unanim necesitatea i importana educaiei timpurii n dezvoltarea psiho-fizic a copiilor i se atrage atenia asupra adoptrii unei conduite profesionale i responsabile n ceea ce privete realizarea schimburilor n educaie ncepnd cu ciclul precolar. Activitatea de gndire a educaiei copilului, nu reprezint un rspuns de conjunctur privind nscrierea pe coordonatele reformei nvmntului romnesc, ci o opiune clar i distinct n favoarea redescoperirii copilului, a promovrii ideilor pedagogice care afirm c, restructurarea naturii copilului, a trebuinelor sale de manifestare liber este necesar. Grdinia de copii este parte integrant a nvmntului preprimar din ara noastr, avnd scopul principal de a oferi copiilor aflai la aceast vrst, toate condii ile necesare pe toate planurile n vederea egalizrii anselor n educaie tiind c ritmul propriu al copilului de manifestare este jocul, se are n vedere asigurarea tuturor condiiilor pentru satisfacerea nevoilor sale afective i mai ales a activitii sale fundamentale - jocul. Educaia precolar, urmrete i permite fiecrui copil, prin toate activitile desfurate n grdini s-i urmeze propriul drum de dezvoltare i cretere, drum care constituie suport pentru valorificarea potenialului psihic i fizic al fiecrui copil; mbogirea capacitii acestuia de a intra n relaie cu ceilali copii i cu adulii; sprijinirea copilului de a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri, ncercri, exerciii; descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i formarea unei imagini pozitive despre sine i sprijinir ea copilului n dobndirea deprinderii necesare pentru a putea desfura cu succes activitatea de colar. Activitatea din grdini este organizat n mai multe moduri, dar cea organizat sub forma unor sectoare (Biblioteca, Construcii, Joc de rol, tiin) aceasta difereniind copiii, ncercnd s rezolve nevoile fiecruia i rspunznd unor cerine obiective precise. n aceste

sectoare copilul se joac confruntndu-se cu diferite situaii i probleme organizndu-i permanent demersurile gndirii: utilizeaz simboluri, ncepnd s gndeasc abstract, experimenteaz i descoper obiecte ale mediului nconjurtor, vorbete, se exprim, comunic gnduri, nva s se concentreze, asimileaz reguli i norme sociale. Programa activitilor instructiv-educative n grdiniele de copii ne ofer suficiente activiti i mijloace pentru realizarea obiectivelor, dar nu trebuie s uitm c cea mai eficient nvare la aceast vrst este aceea prin aciune i implicaie, ceea ce corespunde nevoilor copilului, l formeaz i i dezvolt o serie de nsuiri necesare viitorului colar. ndeplinirea eficient a acestei sarcini se confrunt cu o serie de probleme educaionale care necesit o pregtire deosebit. n acest sens trebuie s rspundem la o serie de ntrebri cum ar fi: n ce msur nvmntul preprimar poate prelua unele din obiective care alt dat aparineau n exclusivitate colii sau mai bine spus n ce msur dezvoltarea permite o astfel de anticipare? Care este coninutul activitilor apte s pregteasc precolarul pentru coal? Grdinia de copii trebuie s creeze condiii necesare pentru educarea limbajului sub toate aspectele: cognitiv, psiho-motric, afectiv, ceea ce contribuie la adaptarea lor la regimul colar. Pentru realizarea acestui deziderat, trebuie o atenie deosebit s acordm dezvoltrii limbajului i comunicrii orale, s familiarizm copiii i s-i pregtim pentru nsuirea scrisului. Educarea limbajului copiilor are loc la aceast vrst n condiiile intensificrii activitii d e comunicare, ale unei evidente i pronunate atitudini cognitive, ale unui proces de formare a limbajului interior i de memorare verbal. Tot acum are loc un proces de mbogire i activizare a vocabularului i nu n ultimul rnd cultivarea capacitii de comunicare adaptat la diferite situaii i la parteneri n vederea pregtirii pentru coal. Se tie c educatoarele sunt contiente de faptul c rolul imitaiei n educarea limbajului la precolari este foarte important, de aceea, prin propria lor conduit verbal se dau modelele exemplare de vorbire corect, cu cuvinte bine articulate i complet pronunate. Se va asigura un ritm normal vorbirii lor, cu intonaii potrivite, pauze i accente corespunztoare limbii romne. n cazul n care se mbogete vocabularul copiilor cu noi cuvinte este bine ca acestea s fie explicate, exersate n diferite situaii i mai ales s i se cear s exprime rezultatul acestor aciuni. n cadrul activitilor de educare a limbajului se are n vedere:

1. Educarea comunicrii orale nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic; dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral; 2. Educarea comunicrii scrise: dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris. Pentru realizarea acestor obiective i pentru buna pregtire a copiilor pentru coal, este necesar educarea limbajului sub toate aspectele: fonetic, lexical, gramatical dar i al expresivitii vorbirii. Problema obiectivelor este considerat ca major n realizarea unei educaii eficiente, o bun definire i operaionalizare a obiectivelor poate determina eficiena actului educativ n toate etapele sale: proiectare, organizare, desfurare, evaluare. Stabilirea corect a obiectivelor este posibil dac n primul rnd se au n vedere necesitile psihologice i caracteristicile dezvoltrii celor care sunt obiect i subiect al aciunii educative, adic avute n vedere i cerinele pe care le impune societatea n permanent devenire. Deci, putem spune c pentru educarea limbajului copiilor sub aspect fonetic trebuie s avem n vedere consolidarea pronuniei corecte a tuturor sunetelor limbii romne: intonarea lor corect s fie fcut indiferent de locul pe care l ocup n structura unui cuvnt, iar pentru aceasta trebuie avut n vedere dezvoltarea auzului fonematic, adic sesizarea locului fiecrui sunet n structura unui cuvnt. nelegerea mai bine a structurii unui cuvnt se poate realiza atunci cnd copilul este obinuit s despart cuvintele n silabe i silabele n sunete. n cadrul activitilor de educare a limbajului dar mai ales n cadrul activitilor liber-alese, vorbirea copiilor se exerseaz tot mai mult. Pentru nelegerea locului silabelor n cuvinte, se vor organiza diferite activiti care vor obinui copii s formeze noi cuvinte cu o silab iniial dat sau cu un anumit sunet. Tot sub aspect fonetic, un obiectiv foarte important de urmrit este corectarea, ameliorarea i dac este posibil, nlturarea unor deficiene de pronunie ntlnite n exprimarea copiilor. O alt categorie a obiectivelor educrii limbajului sunt acelea care se refer la aspectul lexical, aceasta referindu-se la mbogirea i activizarea vocabularului copiilor, att a vocabularului activ ct i cel pasiv, cu substantive, numerale, verbe, adverbe, folosindu-le ct mai corect n exprimare. n privina educrii limbajului sub aspect gramatical, este bine s urmrim folosirea de ctre copii, n exprimare, n mod corect a singularului i pluralului, a genitiv-dativului, a

acordului corect ntre prile componente ale unei propoziii. De aceea este necesar s-i facem pe copii s descopere treptat aceast necesitate de exprimare n limba romn. Tot n cadrul activitilor de educare a limbajului se va dezvolta copiilor capacitatea de a percepe frumuseea limbii romne literare, de a-i nsui unele expresii literare, dar mai ales pentru a nelege muzicalitatea i ritmicitatea versurilor, de a nelege frumuseea lor recitndu -le ntr-un mod ct mai expresiv. Sub aspectul creativitii n vorbirea copiilor, i vom antrena n reproducerea unor poveti, dar mai ales n crearea de ntmplri hazlii, a unor poveti, n felul acesta verificndu-se i exprimarea copiilor, folosind unele expresii cu valoare stilistic. Putem spune c toate activitile din grdini urmresc realizarea obiectivelor didactice n funcie de dezvoltarea psiho-intelectual proprie fiecrei categorii de vrst n parte, dar i de particularitile individuale. Este necesar ca n grdinie, accentul s se pun pe comunicarea oral i a receptrii mesajului, asigurnd astfel accesul copiilor la toate tipurile de comunicare, stimulndu-le dezvoltarea vorbirii, dorina de cunoatere curiozitatea cognitiv privind denumirea obiectelor i nsuirea lor. Prin coninutul de cunotine i formele de activitate prevzute la educarea limbajului, precolarul este pregtit pentru receptarea fenomenului gramatical din coala primar, dar mai ales pentru dezvoltarea afectiv a capacitilor de comunicare verbal. Cunotinele prevzute la acest capitol sunt date ntr-o organizare concentric prin sporirea gradului de generalizare i abstractizare a cunotinelor prevzute, innd seama de nivelul gndirii logice a precolarului. Dac precolarul i va forma o vorbire corect din toate punctele de vedere, att lexical, fonetic, gramatical, ct i sub forma expresivitii, n clasa I copiii vor ntmpina mai puine greuti n ceea ce privete nsuirea cititului. Procesul nvrii scrisului i formrii unui scris personal este pregtit nc din grdini i necesit un efort imens din partea copiilor i a educatoarei, deoarece aceasta nu este o operaie uoar. Pregtirea pentru nsuirea scrisului trebuie s aib n vedere n primul rnd dezvoltarea muchilor mici ai minii, deoarece ei nu sunt suficieni de dezvoltai i ca urmare, copilul execut cu mult stngcie unele micri ce necesit precizie; se acord atenie deosebit i poziiei corpului, adic corpul s fie drept i uor aplecat nainte, capul s fie inut n prelungirea liniei corpului, precum i folosirea corect a instrumentului de scris.

O atenie deosebit n pregtirea copilului pentru scris se acord modului de realizare a grafismelor. Dac primele grafisme scrise de copil au forma unor mzgleli, se ajunge treptat la o activitate organizat. Particularitile nvrii scrisului sunt determinate de particularitile limbii romne, ct i de particularitile psihice ale copilului de vrst precolar. n vederea pregtirii pentru scris, copilul la nceput va fi obinuit s traseze diferite categorii de linii (verticale, orizontale, oblice, frnte) i pe parcurs, el va trebui s combine aceste categorii de linii. Precolarilor le face mare plcere s scrie, iar pentru aceasta sunt introduse o serie ct mai variat de exerciii grafice care s le solicite att procesele psihice ct i necesitatea copilului de a se juca. Executarea semnelor grafice nu se face la ntmplare ci cu o nlnuire logic ntre ele, n funcie de complexitatea lor, acestea cuprinznd totalitatea elementelor, grafice necesare nvrii scrisului n clasa I. Toate tipurile de exerciii grafice executate de ctre copii trebuie s contribuie la formarea unor deprinderi de trasare liber pentru a-i dezvolta supleea i imaginea micrilor. Practica instructiv-educativ din grdini i cea din clasa I, referitoare la particularitile psiho-fizice ale copiilor i la stimularea dezvoltrii lor motiveaz necesitatea unei etape pregtitoare pentru nsuirea scrierii de ctre copii. Deci, putem spune c pentru realizarea corect a exerciiilor grafice trebuie s inem seama de cerinele programei instructiv educative din grdini, dar i de cerinele programei din clasa I, de inuta corect a copilului n timpul scrisului, de ncadrarea n pagin a semnelor grafice, de folosirea corect a instrumentelor de scris, s respecte forma, poziia, mrimea, distana dintre grafeme. Exerciiul grafic duce de asemenea i la formarea raportului dintre dou sau mai multe mrimi variabile, de aceea se acord mare atenie executrii corecte, acurateea pstrrii raportului dintre mrimi. Exist mare preocupare pentru organizarea motric a executrii semnelor grafice, de aceea trebuie o preocupare susinut pentru formarea tehnicii scrisului. Este necesar acordarea unei mai mari independene precolarului deoarece, ca i la aduli ntlnim la copii mari diferene de caligrafie, determinate de modul de funcionare a muchilor mici ai minii dar i de dezorientarea lateralitii, organizare spaial, emotivitate. Realiznd semnele grafice n cadrul activitilor alese la sectorul Biblioteca, folosind o varietate ct mai mare de teme, putem spune c am pregtit precolarul pentru nsuirea scrisului n clasa I.