A Doua Sansa Secundar Limba Rromani Profesor 1

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
GINA ANTON
LIMBA I LITERATURA RROMANI

Modulul 1 Ghidul profesorului
Centrul Step by Step, 2006
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn Gina Anton, autoare Limba i literatura rromani Carmen Costina, autoare Limba englez Iudit Sera, autoare Limba englez Nicolae Pellegrini, autor Matematic Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic Luminia Chicina, autoare tiine Ioana Mihacea, autoare tiine Mihai Stamatescu, autor Istorie dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie Elena Blan, autoare Cultur civic dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale Coordonator editorial: Laura Codreanu Design copert, layout: Elemr Knczey Design i DTP: Andrs Tnczos Ilustraii: Levente Szekeres Corectur: Mirabela Mitric Referent de specialitate, consultant i corectur n limba rromani: conf. dr. Gheorghe Saru Coperta include fotografii din colecia ALTERiMAGE documentar fotografic despre minoritile naionale din Romnia, Centrul de Resurse pentru Diversitate Etnocultural (autori: Radu Pop, Attila Balzs, Eugen Moritz).
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei ANTON, GINA Limba rromani : modulul 1 : ghidul profesorului / Gina Anton. Bucureti : Step by Step, 2006 Bibliogr. ISBN (10) 973-88053-2-5 ; ISBN (13) 978-973-88053-2-3 811.214.58
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans. Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: august 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Capitolul I. ABC o e vakripnasqo . . . . . . . . . . . . . 7 1. An-o sundal le lavenqo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. Kon sem me? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3. Mirri familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4. Murro amal, o Sura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 5. Jekh uzalutno dves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 6. Jekh baxtalo malavipen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 7. I situcia e vakripnasqe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 8. Ker tut xatrdo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 9. Sikav tut! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 10. Alosar an-o ivipen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Capitolul II. I rromani literatra . . . . . . . . . . . . . . . 29 11. K-o makar le ratqo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 12. I rromni thaj i dlabarni (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 13. I rromni thaj i dlabarni (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 14. Xolrav tut Europa! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 15. E baxtale rroma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 16. Dikhav suno jekh them . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Autoevaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Capitolul III. I rromani kultra thaj civilizcia . . . 43 17. Arakh tut i histria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 18. E simblur e rromane selqo . . . . . . . . . . . . . . . 46 19. Jekh hib . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 20. Alosar tut o drom! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Autoevaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Breviar de istorie a rromilor din Romnia . . . . . . . . 53 Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Stimat coleg, Stimate coleg,

Ne bucurm c suntem mpreun n marea echip a programului A doua ans. Ordinele M.Ed.C. nr. 5333/25.10.2005 i nr. 5375/29.12.2005 privind Metodologia aplicrii programului i programele colare pentru educaia de baz sunt documentele care stau la baza programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Ghidul de fa face parte dintr-o serie de materiale educaionale (ghidurile elevului, ghiduri de evaluare) care vor fi utilizate n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Prin realizarea ghidurilor, am dorit s v sprijinim i s v oferim materiale perfectibile, dar utile dumneavoastr att n cadrul programului, ct i n ntreaga activitate didactic. Sugestiile pe care ni le vei oferi vor contribui la revizuirea materialelor n anul de pilotare, astfel nct programul s se poat extinde la nivel naional. Datorit dumneavoastr, pentru tinerii din program viitorul poate arta altfel. V dorim succes i v mulumim c ai ales s fii alturi de noi. Lucia Copoeru Coordonator A doua ans nvmnt secundar inferior
PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR
Introducere
Dragi colegi, Ghidul profesorului v este dedicat din dorina de a v face ct mai plcut i mai uoar activitatea de profesor n cadrul Programului A doua ans. M bucur din tot sufletul c ai ales s lucrai n acest program pentru al crui scop generos activitatea voastr este de o mare importan. Suntei mesagerul direct al ntregului proces educaional n realizarea acestui ghid. Alturi de Programa de Limba i literatura rromani i Ghidul elevului, Ghidul profesorului are sarcina de a face mai uoar viziunea didactic pe baza creia s-a fundamentat elaborarea acestor documente educaionale. Avnd n vedere vrsta, experiena de via i preachiziiile elevilor care i continu educaia n cadrul Programului A doua ans, acest Ghid propune parcurgerea accelerat a unor coninuturi selectate din Programa de limba i literatura rromani pentru gimnaziu i pentru clasa a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii. Ghidul este structurat pe trei capitole: ABC-ul comunicrii O ABC-o e vakripnasqo, Limba i literatura rromani I rromani hib thaj literatra i Cultur i civilizaie rrom I rromani kultra thaj civilizacia i vizeaz urmtoarele Competene generale: Utilizarea corect i adecvat a limbii rromani n receptarea i n producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare; Folosirea modalitilor de analiz tematic, structur i stilistic n receptarea diferitelor texte literare; Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare; Integrarea culturii rromani n contextul naional i universal. Primul capitol, numit ABC-ul comunicrii, are ca scop folosirea mijloacelor verbale i nonverbale n diverse situaii de comunicare n limba rromani literar i urmrete familiarizarea i exersarea comunicrii verbale i nonverbale n diferite situaii de comunicare pentru a uura actul comunicrii n vorbire, ascultare, citire i scriere. n privina elementelor de gramatic, v recomand s explicai i s ndemnai elevii s aplice normele gramaticale n contexte concrete, fr s insistai pe terminologia de specialitate, ci pe mecanismele logice ale regulilor i normelor gramaticale, la nivel fonetic, lexical, morfologic i sintactic. Accentul trebuie s cad pe situaiile de abatere de la normele limbii rromani literare. Capitolul cuprinde zece lecii, fiecare dintre ele avnd un titlu sugestiv n concordan cu subiectul leciei. Al doilea capitol, numit Limba i literatura rromani, are ca scop nsuirea textelor literare scrise de autori rromi i urmrete familiarizarea elevilor cu noiunile i tehnicile de analiz i de interpretare menite s nlesneasc nelegerea textelor epice i lirice, n proz sau n versuri; repere de ordin istoric, care s ajute la formarea unei viziuni de ansamblu asupra literaturii rrome. Capitolul cuprinde ase lecii. Mi-a fost greu s decid n alegerea textelor. Din acest motiv v-a recomanda i studierea altor texte din aceleai opere literare i chiar a altor opere scrise de autori rromi din Romnia i din alte ri (ex.: Preul libertii Mateo Maximoff). n alegerea textelor inei cont de accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i de cultura general a elevilor, atractivitate, valoare. Al treilea capitol, numit Cultur i civilizaie rrom, are ca scop cunoaterea i folosirea termenilor specifici istoriei i civilizaiei rromilor i urmrete o informare corect despre istoria rromilor. Capitolul cuprinde patru lecii i are ca tem un scurt istoric despre rromi, simbolurile naiunii rrome, istoricul predrii limbii rromani i personaliti rrome. Din lips de spaiu,
LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI
fiecare lecie cuprinznd dou pagini, la lecia Scurt istoric despre rromi am selectat informaii utile i uor de reinut pentru elevi. Din acest motiv l-am rugat pe domnul Vasile Ionescu s sintetizeze un Breviar de istorie al rromilor din Romnia, pe care l voi ataa la sfritul ghidului. V-a ruga s-l prezentai elevilor i s discutai fiecare moment istoric prezentat n acest breviar. Multiplicai-l i dai-l fiecrui elev! Toate leciile din acest ghid sunt realizate ntr-un proces de gndire critic n cadrul ERR (Evocare Realizarea sensului Reflecie). Evocarea este prima faz a leciei. n aceast prim faz se realizeaz mai multe activiti cognitive importante. nti, elevii sunt implicai activ n ncercarea de a-i aminti ce tiu despre un anumit subiect. Aceasta i oblig s-i examineze propriile cunotine i s nceap s se gndeasc la subiectul pe care n curnd l vor examina n detaliu. Prin aceast activitate iniial, elevul stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele proprii, la care se pot aduga altele noi. Realizarea sensului este a doua faz a cadrului pentru gndire. Aceasta este faza n care elevul vine n contact cu noile informaii sau idei. Acest contact poate lua forma lecturrii unui text (ca n cazul nostru), dar i a vizionrii unui film, a ascultrii unei cuvntri sau a efecturii unui experiment. n aceast faz de nvare, voi, profesorii, vei avea influena cea mai redus asupra elevului, care trebuie s-i menin implicarea activ n nvare, n mod independent. Reflecia, a treia faz, adesea uitat n predare, este la fel de important ca i celelalte. n aceast etap, elevii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ schema pentru a include n ea noi concepte. Aceasta este faza n care elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea durabil. Elevii i exprim prin propriile cuvinte informaiile primite, are loc un schimb de idei ntre elevi, prin care li se dezvolt vocabularul i capacitatea de exprimare, dndu-le posibilitatea s analizeze n timp alte i alte informaii.
Fiecare lecie este structurat pe patru etape, fiecare etap fiind nsoit de o imagine care sugereaz cerinele pentru elev. Prima etap, numit Va irdipen, este momentul de intrare n lecie, care ajut elevul s-i foloseasc cunotinele pe care deja le are despre o anumit tem, chiar dac uneori nu-i d seama de acest lucru. A doua etap, numit: aj te rezolvisares krkorro!, este partea cea mai lung a leciei, n care elevul acumuleaz noi cunotinte i competene. Conine de obicei un text-suport nsoit de ntrebri care ajut elevul s neleag problemele puse n discuie. A treia etap, numit Godsar tut!, este o etap de reflecie, n care elevul i va fixa informaia. A patra etap, numit: Arakh maj but!, este partea de final a leciei, care presupune a merge mai departe pentru ca elevul s consolideze i extinde ceea ce a nvat deja. La sfritul fiecrei lecii din Ghidul profesorului v rog s scriei observaiile i opiniile voastre referitoare la aspecte din Ghidul elevului i al profesorului, deoarece ele sunt foarte importante pentru reluarea acestor lecii. La rubrica Jurnalul didactic v-a ruga s notai propriile observaii legate de activitatea voastr i a elevilor, deoarece v vor fi de folos n pregtirea fiecrei evaluri finale. Evaluarea se va realiza la sfritul fiecrui capitol. Folosii evalurile din Ghidul elevului, ataate la fiecare sfrit de capitol. Putei formula i alte cerine dac vei considera c este nevoie. Putei face evaluarea i la fiecare sfrit de lecie. Am numit evaluarea Pesqievalucia pentru c nu numai voi trebuie s evaluai elevul, ci i el nsui i va verifica cunotinele obinute datorit acestor lecii. Nu e nevoie s rezolve acele cerine n clas. Lsai-l s i le rezolve acas i dac i va da seama c nu a neles ceva, ncurajai-l s v pun ntrebri pentru a se lmuri. Aproape la fiecare lecie am adresat o cerin n realizarea unei lucrri pe care elevul o va
anexa la portofoliu. ncercai s v asigurai c i-a realizat aceast lucrare, ntrebai-i cu ce probleme s-au confruntat n realizarea acestei lucrri. Evaluarea pe baza lucrrilor din portofoliu o putei face la sfritul fiecrui capitol. nainte de prima lecie Pregtii-v pentru ntlnirea cu elevii! Este util s consultai cuprinsul acestui ghid, Ghidul elevului i, n special, paginile introductive. Gndii-v la un mod original de prezentare n faa elevilor. Pentru a avea cteva puncte de plecare pentru autoprezentare, e bine s reflectai la urmtoarele ntrebri:
1. De ce am ales s devin profesor de limba rromani? 2. Care este trstura esenial a stilului meu didactic? 3. Care sunt punctele mele tari ca profesor/ca om? 4. Care sunt punctele mele slabe ca profesor/ca om?
La prima lecie La ntlnirea cu elevii artai-v optimiti, felicitai-i pentru curajul lor de a-i continua studiile, folosii-v de introducere ca pretext pentru a intra n tema comunicrii. Comentai proverbele, lsai timp elevilor s completeze enunurile, discutai mpreun cu ei. Vorbii-le despre importana completrii studiilor. ncurajai-i s citeasc prezentarea ghidului, s l rsfoiasc i s adreseze ntrebri. Facei nsemnri pentru a le valorifica ntr-o planificare personal de raportare la grup i la fiecare elev n parte. Dup prima lecie E momentul s reflectai asupra necesitii de a deschide un jurnal didactic! n acest ghid vei gsi spaiul rezervat pentru notarea impresiilor, dup fiecare lecie. Observaiile voastre vor fi de real folos pentru reluarea leciilor. V mulumesc i v urez Succes! Baxtagor!
ABC O E VAKRIPNASQO
Capitolul
Capitolul I este numit ABC-ul comunicrii i cuprinde zece lecii. n acest capitol, elevii vor exersa comunicarea verbal i nonverbal n diferite situaii de comunicare. La sfritul acestui capitol, elevii vor ti s foloseasc limba rromani comun, vor ti s scrie i s citeasc n limba rromani din punct de vedere gramatical, vor ti s identifice un substantiv, un adjectiv, un verb, dar i alte pri de vorbire. Din lips de spaiu, nu am reuit s ating dect prile principale de vorbire, dar cu ajutorul vostru elevii vor nva i celelalte pri de vorbire. ncercai la fiecare lecie pe care o facei/realizai s le explicai elementele ce in de gramatica limbii rromani. Am considerat c trebuie s ncep cu alfabetul limbii rromani din dou motive: primul motiv ar fi acela c exist posibilitatea ca elevii care i continu studiile la A doua ans nvmnt secundar s nu fi parcurs primul modul de limba rromani la nvmnt primar, acetia avnd deja studii primare. Al doilea
motiv: cei care au studiat limba rromani n nvmntul primar s-i poat aminti alfabetul limbii rromani. Am ncercat s m axez pe elementele importante n comunicarea de zi cu zi, n special la comunicarea verbal pe dialog, iar la cea nonverbal/scris, pe scrierea cererii, CV-ului i scrisorii de intenie. Am considerat c aceste elemente sunt cele mai importante pentru un elev din Programul A doua ans, pentru a reui s se descurce n via. nainte de a nva aceste elemente importante din viaa lor, am ncercat s-i introduc n lumea real, lumea care i nconjoar, ajutndu-i s se cunoasc pe sine, s-i cunoasc familia i prietenii. Dac toate acestea vor reui s i le nsueasc, atunci pot trece fr probleme la cellalt capitol. V doresc succes!
ABC O E VAKRIPNASQO
An-o sundal le lavenqo

Competene specifice: Folosirea alfabetului n limba rromani literar; Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic. Coninuturi vizate: citirea i scrierea: literei; cuvntului; propoziiei; textului. Materiale necesare: fie de lucru, Ghidul elevului, dicionar n limba rromani. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia, brainstorming, scrierea de cinci minute; aj te rezolvisares krkorro!: Lucru n echip/ GLC; Godsar tut!: scrierea, citirea, nvarea prin descoperire: Lucrul n echip/GLC Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia prin a ruga elevii s scrie pe o foaie de hrtie trei cuvinte din limba rromani pe care ei le cunosc i s numere literele pe care le conine fiecare cuvnt. Acordai-le trei minute pentru aceast activitate. Rugai-i apoi s se grupeze cte doi i s-i completeze lista cu cuvintele gsite de coleg. Cerei-le s le rosteasc cu voce tare pentru a observa diferena dintre liter i sunet.
ABC O E VAKRIPNASQO
1
1
An-o sundal le lavenqo

Va irdipen
Ker but an-e duj! 1. Phen trin lava an-i rromani hib thaj gin kozom grafme si les fiesavo lav! 2. Xramosar e lava p-i jekh patrin. Paruv i patrin e tire kolegoa thaj lahar e doa!
aj te rezolvisares krkorro!
Drabar o alfabto thaj xramosar p-o lil, e grafme saven tu i prinares len! Xramosar soa si miazutne. Kaj des tut god? Kiden tume po tar ene thaj keren jekh lsta e lavena labrindoj o alfabto dino maj tele: A a amal prieten B b bakri oaie C c cxra cort; n alfabetul limbii rromne ii corespunde aipen dreptate; corespunde grupurilor ce, ci din limba romn h h haj fat; soluie grafic adoptat pentru acele sunete care prezint opoziia ce, ci/ D d daj/dej mam E e efta 7 F f filatn castel G g guruv vac g+i = gi gin numr; gi se citete ghi ca n cuvntul romnesc ghicitoare) g+e =ge ges; (ge se citete ca n cuvntul romanesc gheat) H h herbzo- pepene;(se scrie n cuvintele mprumutate din limbile care cunosc aceast notaie) X x xaing fntn; (se pronun ca un ch din limba german; n limba romn are ca echivalent litera h) I i ilo- inim kntari cntar; (literei i corespunde n alfabetul romnesc litera ) J j jekh unu; (i semivocalic, ntlnit n diftongi, n poziie intervocalic, la nceputul i la sfritul cuvintelor) K k kaxni gin; (n limba romn i corespunde c) K+e = ke kermo vierme; (ke se pronun ca n cuvntul romnesc cherestea)
K+i = ki kilav prun; (se pronun ca n cuvntul romnesc chibrit) Kh kh kher cas; (se pronun ca un k, dar aspirat) L l lulud floare; M m mas carne; N n nakh nas; O o oxto 8;
10
LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL ELEVULUI
aj te rezolvisares krkorro. Rugai elevii s citeasc alfabetul prezentat n ghidul lor i s-i noteze pe o foaie de hrtie literele pe care ei nu le cunosc. ntrebai-i cu ce seamna literele pe care le-au scris. Discutai n plen. Grupai-i apoi cte patru i cerei-le s fac o list cu cuvinte gsite n alfabetul prezentat n Ghidul elevului. Acordai-le timp de lucru. Godsar tut! ndemnai elevii s scrie i ei cte trei cuvinte cu fiecare liter, altele dect cele ntlnite n alfabetul prezentat, folosind dicionarul de limba rromani i s le citeasc apoi unuia dintre colegi. Rugai-i s alctuiasc trei propoziii n care s foloseasc cuvinte gsite de ei pe parcursul activitilor acestei ore de curs. Cerei-le s numere cuvintele din propoziie i literele
P p papin gsc; Ph ph phral frate; (se pronunt ca un p, dar aspirat) R r rihino urs Rr rr rrom rrom S s sasuj soacr ooj iepure; T t taxtaj pahar; Th th thav a; U u udar u; V v vaxtan pendul; Z z zebra zebra; amba broasc; ukel cine; se citeste t : lae la ea laar de (ctre) ea, din (de la) ea
d : (numai dupa litera n: lene- la ea, ei, la ele, lenar de (ctre) ei, de (ctre) ele din ei, din ele); se citeste s: laa cu ea : (numai dupa litera n): lenar cu el, cu ele; q se citeste c (precum c-ul romanesc): laqe ei,i, i lesqe lui, i, i g (numai dupa litera n): lenqe lor, le, li manqe mie, mi, mi; Diftongii: = ia (ja), ea = ie (je) = ii(ij) = io(jo) = iu(ju)
din cuvinte. Cerei-le s rosteasc propoziiile alctuite de ei n faa colegilor pentru a v asigura c le-a alctuit corect din punct de vedere gramatical. Asigurai-v c fiecare elev a rostit cel puin cinci cuvinte pe parcursul orei pentru a observa cum pronun. Dac timpul v permite, n funcie de efectivul clasei, folosii de fiecare dat/la fiecare activitate toi elevii. Arakh maj but! ndemnai-i s citeasc informaiile de la aceast rubric.
Godsar tut!
1. Xramosar vi tu po trin lava anar svako grafma, aver sar si maj opre, thaj palal drabar len tiro kolguresqo. Pher tiro lksiko e lavena arakhle lese! 2. Kher trin propozicie save te anderrel e lava arakhle tumenar! 3. Arakh o gin le grafenqo anar fiesavo lav thaj gin le lavenqo anar fiesavi propozicie!
Arakh maj but!

E grafme , , i q si buhle postpozcionale anar ke dikhen pen nmaj an-e postpozcie: -e(uzalutno va lokativo), -ar (uzalutno va ablativo), -ar vaj a (malavde an-o soiativo [va ene taj but] thaj k-o instrumentalo [va but]), -qo (-qi, -qe, -qe), o suro/o keo genitivo, vaj qe, k-o suro/o keo dativo). (Liparipen anar o Kurso e rromane hibqo Gerge Saru) O makarthemutno alfabto e rromane khethano hibqo sas adoptisardo k-o 7-to Grastonaj 1990, e okziaa jekhaqi ssia e hibutni Komsiaqi paal e Rromani Unia, so konards o tart-to Makarthemutno Kongrso e Rromenqo (8-12 Grastonaj 1990, Varovia). E kadava okziaa, sas dini avri Deczia dikhindor o alfabto e rromane khetano hibqo, savi sas telexramosardi e 17 ene uzalutne an-o umal, anar verver thema, an-o isipen jekhe dikhindo anar i rig UNESCO?
11
Impresii asupra Ghidului profesorului
Impresii asupra elevilor
ABC O E VAKRIPNASQO
Kon sem me?

Competene specifice: Citirea i scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic; Exprimarea corect n limba rromani literar. Coninuturi vizate: cunoterea de sine. Materiale necesare: fie de lucru; markere; flip-chart; Ghidul elevului. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: scrierea de cinci minute; aj te rezolvisares krkorro!: scrierea de cinci minute, conversaia, metoda cadranelor; Godsar tut!: eseul de cinci minute. Parcursul didactic Va irdipen. Introducei cu delicatee i umor ntrebarea Cine sunt eu?; rspundei i voi la cele patru ntrebri (ntr-un fel avei rspunsurile pregtite prin reflecia realizat nainte de lecie). Cerei elevilor s completeze cele patru enunuri. Dai-le timp de gndire. Oferii fiecrui elev ocazia s-i prezinte cartea de vizit, dar nu uitai s o prezentai i pe a voastr. Vei stabili astfel mult mai uor o relaie de ncredere i de colaborare cu acetia. Acest exerciiul poate stabili i o relaie bun ntre ei. Fiecare dintre ei va
2
ABC O E VAKRIPNASQO
Kon sem me?
Va irdipen
ivas an-jekh sundal savese e pharea sam xatrde, pharea akceptisaras o falipen averenqo, das dma anar aver tha nijekhvar anar amene. Kames te priares tut? Kana kames, akharav tut akana te pheres e avutne propozicie: 1. Sem barikano ke sem rrom, anar kodoja ke ________________________________________ 2. ajll man but te ______________________________________________________________ 3. Dikhav suno te _______________________________________________________________ 4. Si man patipen an-e mane anar ke ____________________________________________
1. Le jekh patrin thaj xulav la an-e tar riga. itr anar svko rig jekh piktra, savi te reprezentisarel o angledipen dino ke svako puhipen. Xramosar opre tirro anav, kad sar kames te phenel tuqe e amala thaj o siklrno. Godsar ke kadava si jekh enutno lil. O anav 1. 3. 2. 4.
12
afla despre cellalt coleg aspecte ce in de personalitatea fiecrei persoane i vor putea stabili nite reguli pe care s le respecte pn la sfritul anului colar. aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s deseneze pe o jumtate de pagin un cadran pe care s-l mpart n patru pri. n fiecare cadran s deseneze cte o imagine care s reprezinte rspunsul dat la cele patru enunuri de mai sus. Deasupra cadranului rugai-i s-i scrie numele aa cum le place lor s li se spun. Rugai cel puin trei elevi s-i prezinte n faa colegilor cartea de vizit. n acelai timp rugai restul elevilor s asculte cu atenie prezentarea colegilor i s-i noteze cte un aspect care le-a plcut i unul care nu le-a plcut n prezentrile colegilor. Rugai-i s
10
argumenteze. Discutai cu ntreaga clas.

2. Sikav tirro enutno lil e kolegurenqe thaj le siklrnesqe. 3. Aun e baredikhipnaa e tire koleguren thaj dikh sar sikaven lenqe enutne lil. Xramosar jekh dikhipen savo ajll tut thaj jekh savo na ajll tut. Phen, sosar?
Godsar tut!
Dikh so xramosards o Perxan, jekh anar tumare amala, atuni kana xramosards anar lese: Kon sem me? Jekh puhipen savo na hutem manqe nijekhvar. Butvar mothovdm e falimata palal aver, tha nijekvar anar mane. Kana dikhlemas man an-i dikhvalin, dikhlemas jekh prinardo muj, tha kodova muj na sikavds manqe nijekhvar sar sem aipnase. Patv ke avilo o vaxt te thav man nesave puhimata thaj te zumavav te angledav man anindos mito ke na si kon te del manqe o angledipen. Kadja, prinarava man maj mito. Puhav man: Save si e maj vastne fizikane thaj morlo xarakterstike ankalavde kaar mirre dada? Save si mirre savimata anar kodoja ke e amala ajln man? Save mosalimata si man thaj so trebal te kerav ka te durrav len va o jubisaripen e kolenqe? Arakhav man anar so kerav? Mirre realizisarimata paruvds vareso ano mirro ivipen? Sem ajno te na maj umblav e averenar? E pautne manua patn man va so kerav? So kamav man so maj but an-o avutnipen? Va angledinimata, lva jekh xarni puza te godnrav.
Godsar tut! Cerei elevilor s realizeze un eseu de zece minute pe tema Cine sunt eu indicndu-le modelul pe care l au n manual. ntrebai elevii care dintre ei dorete s i prezinte eseul n faa colegilor. Discutai apoi cu ntreaga clas, ncercnd s-i facei s contientizeze valoarea fiecrei persoane. Arakh maj but! ndemnai elevii s-i ntrebe colegii, prietenii, rudele ce prere au despre ei, spunndu-le dou caliti i dou defecte pe care ei le au. Cerei-le s caute poze de cnd erau mici i pn la vrsta la care sunt pentru a-i observa schimbrile n timp i s le anexeze la portofoliu.
Ker vi tu jekh xarno tksto e anavea Kon sem me?
Arakh maj but!

De dma e kolegurena, e tirre amalena, e dadena thaj le papurena so falipen si len anar tue. Mang te phenen tuqe duj savimata thaj duj mosalimata save von patn ke si tut. Rode pze kanaar tu sanas tikno i k-o beripen kaj si tut. Dikh le paruvimata nakhle vaxtese. Thov len an-o albumo thaj thov len k-o portofolio.
13
11
ABC O E VAKRIPNASQO
Mirri familia
Competene specifice: Citirea i scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical i morfo-sintactic; Exprimarea corect n limba rromani literar. Coninuturi vizate: substantivul, articolul i genul substantivului. Materiale necesare: Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani; markere; flip-chart. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: Conversaia, scrierea de cinci minute; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, exerciiu; Godsar tut!: activitate individual, eseu. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia prin a cere elevilor s realizeze un portret al familiei i apoi s deseneze o imagine care s reprezinte fiecare membru din familia lui. Acordai-le timp pentru a reui s deseneze cte o imagine pentru fiecare membru al familiei. Rugai-i apoi s argumenteze fiecare imagine. E foarte important s reuii s ascultai fiecare elev n parte pentru c n acest mod vei afla despre fiecare persoan din famile cte ceva. Astfel vei reui s-i cunoatei pe ei mai bine, s cunoateti mediul social i cultural din care provin.
3
ABC O E VAKRIPNASQO
Mirri familia
Va irdipen
Realizisar jekh portrto e tirri famliaqo. itre po jekh piktra savi te reprezintisarel svko eno anar tirri famlia.
1. Drabar o tksto: Mirri famlia si bari thaj ukar. Ame sam efta ene: i daj, o dad, i phen, o phral, i mami, o ppu vi me. Murro dad si sastrri. Vov kerel ptala. Lena, vov petalrel le grasten e manuenqe, kaj aven gavenar. Kadaja but vov inkrds la kaar o ppu thaj me siklvav kaar lese. O ppu utisarel les varvar. Jekvar e modernizaciaa vov kerel vi aver sastrutne but, sar si: phalrr va lulud, skaminrre thaj sinrre. I daj thaj i mami an lena an-i diz, kurkone, te bikinen len. E lovena inkalavde, von kinen xaben, e xurvimata anar mirre phrala te an k-i kla.
14
aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s citeasc textul sau putei s l citii voi n faa clasei i apoi s citeasc ei. Cerei elevilor s extrag din text toate substantivele i s le treac la plural. Acordai-le timp de lucru. Dup ce v-ai asigurat c au terminat activitatea, cerei-le s separe substantivele n funcie de gen. Rugai-i s i aleag un substantiv i s-l treac la toate cazurile dup exemplul dat n ghid. Pentru a reui s treac substantivul ales de ei la toate cazurile (s-l decline), va trebui s facei voi o astfel de demonstraie, declinnd un substantiv la toate cazurile, s amintii ntrebrile care rspund la fiecare caz n parte.
12
2. Arakh e navn anar o tkso thaj nakhen len k-o butipen! 3. Ulav e navn palal o ling! 4. Nakh e arakhle navn k-e savorre sure/ kzur palal o ekzmplo. O Suro/ O Kzo Nominativo Akuzativo Genitivo O puhipen Kon? Kas? Kasqo? Kasqi? Kasqe? Kasqe? Kasqe? Kase? Kasar? Kaa Murikano, jekhipen O havo E haves E havesqo E havesqi E havesqe E havesqe E havesqe E havese E havesar E havea have!a Murikano, butipen E have E haven E havenqo E havenqi E havenqe E havenqe E havenqe E havene E havenar E havena hava!len uvlikano, jekhipen I haj E haja E hajaqo E hajaqi E hajaqe E hajaqe E hajaqe E hajae E hajaar E hajaa haj!e uvlikano, butipen E haja E hajan E hajanqo E hajanqi E hajanqe E hajanqe E hajanqe E hajane E hajanar E hajana haja!len
ncercai s declinai att un substantiv la genul feminin, ct i unul la genul masculin, att la numrul singular, ct i la numrul plural, pentru ca elevii s neleag bine acest proces. Godsar tut! Cerei elevilor s rspund individual, n scris, la ntrebrile adresate de la aceast rubric. Rugai civa elevi s i prezinte eseul realizat n faa clasei. Ar fi de preferat ca la aceast discuie s intervin i elevii care nu au curajul s-i exprime n faa colegilor rspunsul la aceste ntrebri. ndemnai-i la discuii i moderai discuia pentru c s-ar putea s se iveasc discuii contradictorii. ncercai s punei accent pe ntrebrile nr. 2 i 5. ntrebai-i dac n familia lor s-au mai pstrat tradiii, care sunt acelea i dac sunt de acord cu ele. De asemenea, ntrebai-i dac n familie se mai vorbete limba rromani. Adresai-le i alte ntrebri dect cele din ghid pentru a afla ct mai multe despre fiecare elev. ncheiai activitatea printr-o cerin adresat elevilor de a-i realiza arborele genealogic numai dup ce au discutat cu prinii sau bunicii i s l anexeze la portofoliu. Explicai elevilor cum se realizeaz arborele genealogic. Ar fi de preferat s le dai un exemplu pentru a ti concret ce au de fcut. Arakh maj but! ndemnai-i s citeasc informaiile de la aceast rubric.
Dativo Lokativo Ablativo Soc. Instr. Vokativo
Godsar tut!
1. So tradicionlo but inklel anar kadava kotor? 2. So tradcie mai inkerel tiri famlia? 3. So anes palal kulturalikane tradcie le tire irlatutnenqe/ pra-dadenqe? 4. Sode but azbajle nasul tut, e familiaqe tradcie kaj maj inkeren pen vi ads? 5. So hib denas dma tire irlatutne?
Arakh maj but!

An-i rromani hib, i navni prinarel kadala gramatikane kategore: ling, gin, suro/ kzo thaj artkulo. O ling. E navn an-i rromani hib aj te aven len o murikano ling thaj o uvlikano ling. O gin. E navn aj te aven k-o jekhipen vaj k-o butipen. O alosardo artkulo k-o murikano jekhipen si -o, thaj k-o butipen si l(e), l[l], thaj k-o uvlikano jekhipen si i thaj k-o butipen si l(e), l [l]. Bialosardo artkulo vi k-o murikano sar vi k-o uvlikano jekhipen si jekh- thaj k-o butipen si nte-. I navni prinarel an-i rromani hib oxto sure: O suro Nominatvo, Akuzatvo, Genitvo(si les tar frme), Datvo, Lokatvo, Ablatvo, Sociatvo-Instrumentalo thaj Vokatvo. (Liparipen anar o krso e rromane hibqo Gerge Saru) Ker, o genealogikano rukh e familiaqo thaj zumav te arakhes sode maj but liparimata palal svko eno anar i famlia!
15
13
ABC O E VAKRIPNASQO
Murro amal, o Sura

Competene specifice: Citirea i scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical i morfo-sintactic; Exprimarea corect n limba rromani literar. Coninuturi vizate: adjectivul i pronumele personal. Materiale necesare: Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani; markere; flip-chart. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: Conversaia, brainstorming, scrierea de cinci minute; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, exerciiu; Godsar tut!: exerciiu. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia prin a comenta proverbul Nimeni nu poate tri n via fr prieteni. n via i alegi prietenii dup felul cum eti. Dup o discuie n plen de cinci minute, rugai-i s scrie pe o foaie de hrtie numele celui mai bun prieten i patru caliti pe care prietenul lui le are. Rugai-i s scrie cteva reguli care trebuie s existe ntr-o prietenie. Discutai timp de cinci minute ndemnnd elevii s i exprime opiniile. aj te rezolvisares krkorro! Rugai elevii s citeasc textul din ghid. Cerei-le s extrag n scris calitile personajului din text. Explicai-le c aceste caliti se numesc adjective.
ABC O E VAKRIPNASQO
4
4
Murro amal, o Sura
Va irdipen
1. Vakr: Konik i atil te ivel bi amalenqo. An-o ivipen, alosares tuqe e amala palal tue. 2. Xramosar p-i patrin o anav e amalesqo so maj laho. 3. Xramosar tar savimata kaj si tire amales. Save si e regle save trebal te si an-jekh amalipen?
1. Drabar o tksto: Murro amal o maj laho si o Sura. Ame sam amala kanaar ame samas havorre. O amaro amalipen phandel pes jekhe malavipnaa savo na bisterdm les nijekh anar amene. Sas man efta bera kana jekh grast kaj trebalas te petalrel les murro ppu, ds man dab. Paardem man lesar ka te azbav les thaj vov ds man dab le punrea k-i ang. Kerelas man jekh zorali phugni. Mirre dada n-as khere. O ppu i angls pr but so te kerel manqe. Atn, o Sura, avindoi les varesode bera maj baro sar mane, sas les gra manar. Bels mana jekh kurko sode n-as mirre dada khere. Anelas man xaben, khelnorre, khelasas s-ol duj. Kerds man te na fal man o nanaipen mirre dadenqo. Atunaar ahilem so maj lahe amala. Svkones anar amene si amen famlia, malavas amen pa an-o svko savotone vaj kurkone, as k-o ve. Nakhas e meste dvesa khethanes. Ahils kad sar sas an-o havoripen: laho, patvalo, kovlo, butrno, godver thaj bareilesqo. ajll man les sar murre phrales. Nijekhvar na ingardm ame. i keravas khan te kerav les dukh. Dav patv but.
16
Acordai-le timp de lucru. Preferabil ar fi s completai acest tabel mpreun cu ei. Facei aceeai schem pe tabl sau pe flip-chart i completai cu toii n acelai timp, explicndu-le totodat schimbrile ce au loc la fiecare caz. Comentai proverbul: Spune cine i e prieten ca s i spun cine eti. Rugai elevii s lucreze n echipe de cte doi i s aleag patru caliti pe care ei cred c trebuie s le aib un bun prieten. Cerei-le elevilor s reciteasc textul, s extrag pronumele personal i s completeze tabelul cu fiecare pronume care rspunde la ntrebrile din tabel. Acordai-le timp de lucru.
14
2. Xramosar e savimata e Suraosqo. 3. Vakr o phenipen: Phen manqe, kon si tirro amal, ka- te phenav tuqe kon san.! 4. Keren but p-o duj ene. Xramosar tar savimata save si tut va te paaves tirro kolgo ke san jekh laho amal! 5. Drabar baredikhipnaa o tksto thaj inkalaven e enutne sarnavn! 6. Pher o tablo e enutne sarnavnna save angleden k-e avutne puhimata: Kasqo? Kasqi? enutno Kon? Kas? Kasqe? Kase? Kasar? Kaa? Kasqe? Kasqe? I to, . jekhipen o-II-to, . jekhipen o II-to, . jekhipen I, -to . butipen o II-to . butipen o III-to . butipen
Godsar tut! Cerei-le elevilor s gseasc i ei alte adjective i s le treac la toate formele (singular masculin i feminin i plural masculin i feminin). Arakh maj but! ndemnai-i s citeasc informaiile de la aceast rubric i s realizeze un text de zece, douzeci de rnduri, n care s specifice importana prieteniei n via. ndemnai-i s reflecteze dac ei nii se consider prieteni adevrai. Amintii-le c aceast lucrare trebuie anexat la portofoliu.
Godsar tut!
E savimata si panavn. Arakh vi aver panavn thaj nakhav len k-e savorre frme (murikano jekhipen, butipen thaj uvlikano jekhipen, butipen).
Arakh maj but!

I panavni si e vakripnasqe rig, savi sikavel o savipen jekhaqo but. I panavni sombaarel pes an-o ling thaj gin e navna. An-i rromani hib, palal origna, e panavn aj te aven: panavn tipko rromane thaj panavn vunarde na bute vrjamaar.. E panavn tpko rromane xulaven pen an-e duj kategore: buxle panavn, buhle vi panavn tare desinencena: -o,(-i, -e, -e) biparuvale panavn, jekhe formaa. I enutni sarnavni si e vakripnasqe rig kovli savi thol an-o than jekh navni, sikavindoi e enutne save vakren. An-o vakripen, i enutni sarnavni inkll e akcentisarde vaj biakcentisarde frmena. (Ekstrso anar o Kurso e rromani hibqo Gerge Saru) Xramosar an-e dedeupan rendur, palal o vastnipen e amalipnasqo an-o ivipen. Godsar kana vi tu san jekh autno amal va tiro amal! Te na bistres te labres an-o tksto maj cra sar de panavn. Kana agorisares o tksto, ker jekh thavorro tlal e buxle panavn thaj e dujena e panavn jekhe formaa.
17
15
ABC O E VAKRIPNASQO
Jekh uzalutno dves

Competene specifice: Citirea i scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical i morfo-sintactic; Exprimarea corect n limba rromani literar. Coninuturi vizate: jurnalul; verbul. Materiale necesare: Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani; markere; flip-chart. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: scrierea liber, lucrul n echip; aj te rezolvisares krkorro!: lectura; Godsar tut!: exerciiu. Parcursul didactic aj irdipen: ncepei lectia prin a ndemna elevii s scrie cteva aciuni pe care le-au fcut n acea zi. Cerei-le apoi s lucreze cte doi i s-i mprteasc unul altuia aciunile pe care le-au svrit. Lsai-le timp de cinci minute s discute. Rugai-i apoi s lucreze individual, alegnd una dintre aciuni i s scrie cum s-au simit n acel moment. Explicai-le c nu trebuie s gseasc cuvinte pompoase, ci s scrie liber, cu propriile lor cuvinte.
ABC O E VAKRIPNASQO
5
5
Jekh uzalutno dves

Va irdipen
1. Xramosar e maj vastne but/kerimata kaj kerdn len avdves! (ekz. utilem). 2. Dikh so kerimata xramosards tiro kolgo! 3. Alosar jekh anar kerimata thaj des tut god sar falas tut ano kodova momnto! 4. Xramosar an-e nesave propozicie jekh malavipen savo ahiln an-o gi anar tirro ivipen! Kana des tut god aj te nakhes les an-o tirro divesutno lil. Kana na-i tut jekh divesutno lil aj te irdes akanaar.
1. Drabar o tksto Jekh uzalutno dves (ina Anton) O Septmbro le beresqo 2006 Malavel pes jekh nevo kolaqo ber! Dikhav o butanipen e manuenqo kidino an-e kolaqi bar thaj nk maj aven pa-l pautne droma sar nte len so kiden pen an-i derv. Jekhhanutni emcia, sar an-i fiesavo ber, astarel manqe o sasto murro krpo. Palemivav savorre kotora le ivipnasqe i akana, dikhindos k-e siklvne e verever berimata save aven e loaa k-e telripnasqi lnia karing aver prinarimatenqe opn. Bi te kamav, rodav anar jakha le mirre rromane haven, anar save o ilo marel manqe an-i aver rtmo. Arakhav len, thae imgine anar murro vaxt na maj si jekhanutno. Na maj dikhav laavde thaj darane have, dine rigae, palal e rendanqe, izdralindoj sarkasqi observcia e rajnqi. Akana si loalipen vi putaripen, amalipen vi patv anar so-l duj riga. Nmaj p-o muj e xurdorrenqo dikhel pes jekh uhal e laavipnasqo. av karing lene, azbav len thaj dav len tromipen phenavindos ke s avela ukar. ukar xurvde, e luludna vastene, e cra patipnaa an-e dikhimata, an sigrne karing lenqi rajni, savi aukerel len e vastena putarde, lel an-e angal vi azbal len, opralazbalindos so but barrde an-e trin hona. Sem udutni! O sundal paruvds pes opre rt, thaj p-o ber so nakhel, malavav te avav but mai dmno e mirre etnia. Tha vaj, paruvds opre rt? Na! Sas jekh zoralo maripen e saste socialone sistemoa, e godna e manuenqe, e edukacia e amare rromenqi! Dea manua phirvde kadava maripen, jekhe vazdinindos sar fondatr thaj erutne, aver ahindor s vaxt nite biprinarde e ilena bare. Kerel pes andipen. Malavel i festivitta. O dirktoro prezintisarel e kolaqe siklrnen. Si e manuenqe anava. Varesave lenar si marde an-el vasta, e aver si vuluime an-o ahipen. Jekhal, e marimata an-el vasta utvel man ko realipen. So si? Prezentisards pes ke siklvela pes vi i rromani hib thaj murro anav kerds ka- te loalen pen e manua. Ilrdem thaj lolilem sar atuni kana aundem manqe o anav akhardo e siklrnar an-jekh-to klsa. Vareso anar o havo garavdo an-e mane ahils. Jekh ukar suno pherdils putarindor neve orizntur an-e patipnasqe phraja. Palal prezentisarde pen e uzalutne resimata e siklvnenqe le kolaqe line an-o nakhlo kolaqo ber thaj palem o ilo malavds te marel manqe zoralo. But have sas vazdine thaj lenqe serizipen sas jekh misal va kolaver. Themutne thaj thanutne olimpikur, have save len E Themutne Tstur thaj den andre k-e vazdine lievur, aver alosarde te keren jekh butqi kla. Lenqe patv!
18
Acordai-le timp de lucru cinci minute, dup care rugai-i s-i exprime sentimentele n faa colegilor. Cerei-le elevilor s scrie n cteva propoziii o ntmplare din viaa lor care le-a rmas n suflet. Dup ce le acordai timp de gndire, rugai-i s i prezinte lucrarea n faa colegilor. aj te rezolvisares krkorro! nainte de a cere elevilor s citeasc textul din ghidul lor, explicai-le c este o pagina din jurnalul autoarei. ndemnai-i s-i realizeze i ei un jurnal n care s-i exprime gndurile i sentimentele liber. E bine uneori s-i noteze unele aspecte din viaa lor pentru a rmne cu amintiri plcute. Acestea pot deveni n timp o poveste adevrat, care poate fi transpus ntr-o carte.
16
Palal, dikhlem karing dada. Kathe e but na paruvden pr but. Palearakhlem jekhene dine rigae tordaa, dine e pharo thaj orrvano ivipen savo iven les, tha averene arakhlem jekh tromipen zilqo sar i kla sasas jekh thavdipen e barqo kaj avile te votanren so maj ku lulud e ivipnasqe. S sas ukar! Falas man k mirri hutini but, savorre divesa thaj rt saven xasardem
len va o mestripen e rromenqo n-as kanesqe. Na si numaj murro molipen, tha sem loali k areslem agorese te thav vi me jekh kramda k-o kadava ukar edificio saves vazdasa khethanes, rroma thaj gae: khetanipnasqo edificio, e so-l duj patvalqi, e amavipnasqe thaj e andipnasqo. Naisarav e Devlesqe va savorre!
2. Drabar i defincia e kernavnqi thaj de avri savorre kernavn anar o tksto!
Godsar tut!
1. Alosar jekh kernavni anar kodole arakhle tuar thaj nakhav la ke savorre vaxta kaar O Indikativo modo, palal o ekzmplo: O Indikativo 1. O akanutno 2. O avutno 3. O 4. O nakhlo 5. O po but vaxt vaxt imperfkto vaxt sar perf. Jekhipen Jekhipen Jekhipen Jekhipen Jekhipen me me me me O I-to . me drabar-av drabar-av-a drabar-av-as drabar-dem drabar-dem-as tu O II-to . tu drabar-es tu drabar-es-a tu drabar-es-as tu draba-dn drabar-dn-as vov vov vov O III-to . vov drabar-el vov drabar-ds drabar-el-a drabar-el-as drabar-ds-as voj voj voj drabar-el voj drabar-el-a voj drabar-ds drabar-el-as drabar-ds-as Butipen Butipen Butipen Butipen Butipen ame ame ame ame O I-to . ame drabar-as drabar-as-a drabar-as-as drabar-dm drabar-dm-as tume tume tume tume O II-to . tume drabar-en drabar-en-a drabar-en-as drabar-de(n) drabar-den-as von von von von O III-to . von drabar-en drabar-en-a drabar-en-as drabar-de(n) drabar-den-as 2. Nakhav jekhanunutni kernavni vi kolaver modur/handa e utipnaa le silkrnosqo!
Dup citirea textului, cerei-le s extrag toate verbele din text. Explicai-le c aciunile pe care le vor ntlni n text se numesc verbe. Explicai-le verbul a fi (i)si pentru a nelege c nsoit de o stare arat tot o aciune (ex.: sunt uimit sem udutni). Asigurai-v c au neles bine cerina. Lsai-le timp de lucru, dup care rugai-i s spun fiecare dintre ei unu, dou verbe pe care le-au identificat i s alctuiasc cu ele cte o propoziie oral. Spunei-le c pot alctui propoziii cu verbele alese de ei la ce timp doresc, nu trebuie luate la timpul la care sunt ntlnite n text. Godsar tut! Rugai elevii s i aleag un verb din cele gsite i s-l treac la toate timpurile de la modul indicativ dup modelul din ghidul lor. nainte de a ncepe s treac verbul ales de ei la toate timpurile i modurile, v recomand s luai verbul dat ca model, s le explicai modul n care se conjug un verb, ntrebrile corespunztoare timpului, s continuai s conjugai acelai verb i la celelalte moduri i numai dup aceea vor lucra i ei. Acelai verb pe care l-au conjugat la modul indicativ toate timpurile, ajutai-i s-l conjuge i la celelalte moduri. Arakh maj but! Elevii trebuie s citeasc definiia verbului pentru a o nsui.
Arakh maj but!

O divesutno lil si jekh frma te priares tut thaj te vakres tua. Xramosarindoj an-o divesutno lil areses agorese te mestres thaj te des tut god maj zorales palal o ivipen. But manua xramosaren penqe divesutno lil. O divesutno lil si paraliteratra. I kernavni si e vakripnasqi rig savi sikavel i kcia, o falipen vaj o isipen. E kernavn save sikaven kcie kerde e verver enenar pheren an-e propozicie e predikatosqi fnkcia. Bi predikto i d-atil pes te keres jekh xatrdi propozicia, de i ajvas te vakras makar amene. Anar kodoja phenel pes ke i kernavni si e vakripnasqo makaripen.
19
17
ABC O E VAKRIPNASQO
Jekh baxtalo malavipen

Competene specifice: Folosirea mijloacelor verbale n diferite situaii de comunicare; Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical i morfosintactic. Coninuturi vizate: Situaii de comunicare, receptor-emitor, cod, canal, mesaj, limbaj verbal. Dialogul, formule de iniiere i de prezentare a unei persoane i transcrierea unui dialog, punctuaia substantivului n cazul vocativ, semne de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii i al exclamrii. Materiale necesare: Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia; aj te rezolvisares krkorro!: joc de rol, lectura; Godsar tut!: exerciiu de transcriere a dialogului. Parcursul didactic aj irdipen: ncepei lecia prin a mobiliza elevii s lucreze n perechi de cte trei. Explicai-le cerina. Dai indicaii elevilor asupra exerciiului ce va urma. Va trebui ca elevii s i nchipuie c sunt cu un prieten i se ntlnesc cu un alt prieten. Acesta va trebui s i prezinte prietenul celuilalt.
20 ABC O E VAKRIPNASQO
6
6
Jekh baxtalo malavipen
Va irdipen
1. Godisar tut ke aves kaar o inema e tire amalinea/amalea thaj arakhen tume jekhe amalea savo i maj dikhle les kaar nakhlo ber.Sikav la e tire amales/ amalin thaj paruven nesave lava! 2. Kana sas tut o palutno var prezentisardo jekhe biprinardo eno? Kon sas kodova eno? Kon prezentisards tut? 2. Palal sose vakrden? 3. Xramosar jekh tksto savese te palemkeres o vakripen savese sas tut prezintisardo jekhe biprinardo eno.
1. Drabar o tksto: An-o jekhto dves e kolaqo, O Perxan malavel pes e Arunea, savo si khethanes e Kasandraa. (Perxan) Laho dves, phral!a So loalo sem ke maladilem tua! (Arun) Te trais, phral!a Sar san? (Perxan) Alosardem te avav palem k-i kla.Kamav te aresav varekon an-o ivipen! (Arun) Va, phral!a, si tut aipen! Vi me dem god ke bi kolaqo na keres khan an-o amaro ivipen. Prezentisarav tut mirri dujtone phen, la Kasandra. (Kasandra) Sem loali te prinarav tut! (Perxan) Sar! Vi tu kames te siklves? Me anav ke amare haja i an kole! (Kasandra) Sar d-atis te phenes kad! Na maj sam ame kana sas i mami haj bari! (Perxan) Si tut aipen! Mangav tut te jertisares man. Ame, e terne, sam kodola save trebal te paruvas i god e amare phurenqi, te keras modernizcia an-o amaro trjo. (Kasandra) Sem loali ke godisares kad.. (Arun) Maj gilabas?
Punei-i s interpreteze un joc de rol. Rugai elevii s rmn n echipe de cte trei. Rugai-i s-i aminteasc cnd au fost prezentai ultima data unei persoane necunoscute. Cine a fost acea persoan i cine i-a prezentat. Cerei-le s transcrie dialogul i s-l prezinte cu ceilali doi colegi n faa clasei. n timp ce elevii prezint dialogul n faa clasei, ceilali vor observa modul lor de exprimare i gesturile colegilor. Pot prezenta mai multe perechi dialogul realizat de ei pentru c fiecare ar putea avea un alt subiect. Comentai cu ntreaga clas fiecare mod de prezentare. aj te rezolvisares krkorro!: Cerei-le elevilor s citeasc dialogul din ghidul lor.
18
(Perxan) Va, maj av varvar e dadea k-o abv, va te maj inkalavas love. (Kasandra) Sar, tu gilabas? Kaj savo instrumnto? (Perxan) K-i lavta. (Kasandra) So loalav man! Vi me gilabav k-o pino thaj e vakea, o Arun baavel ko akordino, aj maj arakhas kolgur anar tiri klsa thaj keras jekh artistikani formcia! 2. 3. 4. 5.
(Arun) Si jekh lahi ida. So phenes Perxan!ea aves paal amene? (Perxan) Sar te na! Kad aresasa agorese te sikavav amari mzika. (Kasandra) Mito, maj vakras vi texra. Akana si butpalal. Te as ame, Arune!a. Ah Devlea, Perxan!ea (Perxan) Mito. Dikhasa amen texara. an Devlea..
Paledrabar o tksto thaj palal vakr khethanes duje kolgurena o rlo kodole trine enenqo. Dikh e barodikhipnaa sar vakren le trin kolgur! Inkalav e prezentaciaqe formle anar tksto! Xramosar e irdipnasqe thaj agorisaripnasqe formle anar tksto.
Numii trei elevi care vor s reciteasc sau s interpreteze pe roluri textul, iar ceilali s fie ateni cum comunic cei trei colegi. Dup interpretarea dialogului pe roluri, cerei-le s extrag formulele de prezentare din text i formulele de nceput i sfrit din text. Godsar tut! Rugai elevii s reciteasc textul i s identifice elementele de comunicare (receptor, emitor, cod, canal). Arakh maj but! ndemnai elevii s citeasc informaiile de la aceast rubric.
Godsar tut!
1. Paledrabar o tksto ka te arakhes situaciaqe elemntur e vakripnasqe. Sar buhle pen e ene save lien kotor k-o vakripen? Phen kon si o vakrno anar o jekh-to thaj plautni replika e tkstosqi thaj unitro anar o tar-to thaj pan-to replika. 2. Phen o tradipnasqo kdo e mesaosqo. 3. Vakr palal o ander e tkstosqo. Meso Vakrno Kodacie Kanalo Dekodacie Meso unitro
Angledinipen
Arakh maj but!

O vakripen si jekh proeso tradipnasqe jekhesqo meso kaar jekh xaning karing jekh than, labrindor jekh kodo thaj jekh kanlo. E uzalutne kdur savenar realizisarel pes lokhes o andreenutno vakripen si hiba labrde e verver khetanimata. E vakripnasqe elemntur si: O vakrno kodova kaj del dma; O unitro kodova kaj unel; O meso i informcia savi o vakrno tradel la karing o unitro; O kdo so dikhel elementur savenar si kerdo mesao. Kadala aj te avel: jekhe hibqi (vakrdi vaj xramosardi); jekhe ansmblo e tordse, e korposqe pozcie vaj e mujesqe vakrimata; jekhe ansmblo uninde dikhinde semnalur; e verver handa (e alipnasqe smnur, o alfabeto Morse, th.a.) O drabaripnasqo kanalo o hand savesar tradel pes o meso(o vak/o ba, o lil, o telefono).
21
19
ABC O E VAKRIPNASQO
I situcia e vakripnasqe
Competene specifice: Folosirea mijloacelor verbale n diferite situaii de comunicare, nonverbale, paraverbale (n calitate de vorbitor i asculttor); Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical i morfosintactic. Coninuturi vizate: Elemente nonverbale, paraverbale i semnnificaia lor; Vorbire direct i indirect. Materiale necesare: Imagini/fotografii care cuprind chipuri umane, expresii diferite ale feei, poziii ale corpului, gesturi sugestive pentru limbajul nonverbal. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia, brainstorming, activitate n perechi; aj te rezolvisares krkorro!: conversaia, exerciiu, observaia; Godsar tut!: lucrul n perechi, scrierea de cinci minute. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia prin a aminti elevilor despre dialogul de ora trecut i ndemnai-i s ncerce s-i reaminteasc gesturile colegilor n timpul jocurilor de rol. Antrenai-i ntr-o discuie despre importana elementelor nonverbale i paraverbale. Asigurai-v c sunt cunoscui termenii care denumesc elementele situaiei de comunicare. Facei apoi o trecere
7
ABC O E VAKRIPNASQO
I situcia e vakripnasqe
Va irdipen
1. Dikh ke imgine opral thaj xramosar o xatripen sikavdo an-e lene! 2. Alosar duj anar lene! Xramosar jekh dujvakripen e 5-6 replikena makar e duje mujena alosarde. Drabar e tirre kolegurena o xramosardo dujvakripen! 3. Arakh thaj aver elemntur savesar e manua vakren! Xramosar na maj but de efta elemntur!
1. Arakh dikhindoj e imgine dine maj tele, forme e vakripnasqe! Xramosar e kodole save labres len maj but! 2. Si ververimara makar e del duma thaj vakrel? Si situcie savene i sam mito xatrde? Sosar?
22
la imaginile din Ghidul elevului. Discutai despre fiecare imagine n parte i asigurai-v c vei atinge toate formele comunicrii verbale i paraverbale. Punei elevii s aleag dou dintre imaginile din ghid i s alctuiasc un scurt dialog din cinci, ase replici dintre dou fete. aj te rezolvisares krkorro! ntrebai elevii dac exist diferene ntre a vorbi i a comunica. n ce situaii sunt nelei mai bine? De ce? Purtai o discuie cu toat clasa n acest sens. Valorificai activitatea n perechi pentru a sublinia semnificaia gesturilor, mimicii n exprimarea sentimentelor i a strilor. Comentai exemple concrete din viaa real. Interjecia poate fi amintit ca parte de vorbire care exprim stri, sentimente prin apel la sunete, astfel insistnd asupra
20
3. Arakh e ahavne an-o vakripen. 4. Phen jekh situcia i vakrionasqi an-o ivipen!
Godsar tut!
1. Xramosar e kondcie save trebal pherde va ke jekh dujvakripen te avel efiiento. 2. Vakr vi e tire kolegurea.
consemnrii elementelor paraverbale. Scoatei n eviden faptul c o interjecie poate exprima stri diverse. Folosii-v de exerciiul nr. 2 pentru a transforma vorbirea indirect n cea direct. Godsar tut! Rugai elevii s lucreze n grupe i s identifice reguli de comunicare. Putei organiza clasa n dou grupe. O grup s identifice cinci reguli ale ascultrii i cealalt grup s identifice cinci reguli ale vorbirii. Explicai-le modaliti de formulare a regulilor prin folosirea urmtoarelor tipuri de propozitii afirmative, exclamative: Aun e barodikhipnaa!. Arakh maj but! ndemnai elevii s citeasc informaiile de la aceast rubric.
Arakh maj but!

O dujvakripen si jekh hand e vakripnasqo realizisaripen thaj beel an-o vakripen makar duj vaj maj but ene, isindoj konstituime anar maj but replike. Svako replika e enesqo aj te utini, sar si an-o teksto dino, anar o anav e enesqo paleder duj virama vaj jekh linia e dujvakripen.
23
21
ABC O E VAKRIPNASQO
Ker tut xatrdo!

Competene specifice: Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical i morfosintactic; Redactarea unor texte proprii folosind modurile de exprimare i procedee de expresivitate. Coninuturi vizate: tipuri de scrisori scrisoarea de intenie. Materiale necesare: model de scrisoare; Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: exerciiu i activitate n grupe; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, scrierea, metoda diagramei Venn; Godsar tut!: scrierea. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia prin a prezenta trei nceputuri de scrisori. ndemnai elevii s i aleag una dintre scrisori, s continue scrisoarea i s o ncheie. Cerei-le s prezinte scrisoarea redactat de ei colegului i s caute cte un titlu pentru fiecare tip de scrisoare. aj te rezolvisares krkorro!: Cerei elevilor s citeasc textul i s observe modul de exprimare, destinatarul, expeditorul i scopul scrisorii scrise.
8
ABC O E VAKRIPNASQO
Ker tut xatrdo!
Va irdipen
1. Drabar e kodola trin tkstur dine maj tele. Mirre ku, ppur!len, Loalav man but, te unavav tumenqe ke an-e avutne dvesa avasa tumene, kadja sar phendem tumenqe.Kamav man but te dikhav tumen. Kamav man te dikhav i ui pani kaj astardem mahen thaj kaj arakhlemas manqe o andipipen, kamav man Raja Dirktorona! I telxramosardi, i Ionesku Kasandra, mangav tumen te den manqe, trin meste dvesa, anar ke Mirri ajli, Esmeralda, E mirre vakripen artar mudarel man o ilo. Anar kodova momnto i kerav khan desar te dav man god tuar. Trebal te anes ke 2. Alosar jekh anar lene thaj pher les! 3. Sikav e tiro kolegosqo o tksto xramosardo tuar! 4. Zumav te arakhes jekh anav va fiesavo tpo le lilesqo!
1. Drabar o tksto! An-o barodikhipen e Rajnqo Prezidentaqo e entrosqi e Rromenqo Amare Rromentza Bukureti Rajnie Prezidentone! Tumaro anavipen dikhindoj o psto e kolutne makarrnesqo, p-e vakripnasqe grpo sarau_rromi@yahoogroup.com, reslo bar interesoa mane. Dikhav i refrma an- o siklripen sar jekh esencilo puhipen va e rromane khethanimata, thaj anar kodoja sar o kolutno makarrno, sem prinaralo e projektosqo tumare organizciaqo.
24
Cerei-le s gseasc trei diferene i trei asemnri ntre textul scris de ei i cel studiat. Cerei-le s comenteze fiecare formul de nceput i sfrit a scrisorii. ntrebai-i ce au observat. Dup discuii, cerei-le s gseasc i alte formule de nceput i sfrit pentru alte scrisori. Folosii diagrama Venn pentru acest exerciiu. Aceasta diagrama este format din dou cercuri care se suprapun parial. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. n cazul nostru, diagrama Venn ne permite s evideniem diferenele dintre cele dou scrisori. Cerei elevilor s foloseasc o astfel de diagram completnd n perechi doar cte un
22
Sas man preokupcia va i integrcia e rromenqi an-o edukaciaqo sistmo maj anglal te irdav mirro aktivipen sar kolutno makarrno kdrose le Projektosqo Phare, O putardrom edukciae le havorrenqo anar e bifavorutne, kana kerdm but sar khetanipnasqo makarrno, I Projekto Khetanes va jekh maj laho khethanipen implementisardo kaar o Centro Edukcia 2000+. Mirri eksperinca e kolutno makarrno, kerela manqe maj lokhi i but an-e aktivimata save tumari organizcia rekomendisarel len. Kamavas te kerav but sar kolutno makarrno an-i tumari organizcia savi tradel la va te sikavav putardes mirre godverimata. E patipnaa ke avava akceptisardo an-o kadava projekto, phandavav kathe mirro intenciaqo lil. Dta: 20-to Jnio le beresqo 2006 E pativala, Anton Niku
cerc, care s se refere la unul dintre cele dou texte. Grupai apoi elevii cte patru pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor comune cu elementele comune celor dou scrisori. Godsar tut! Rugai elevii s redacteze o scrisoare ctre o organizaie care angajeaz traductori de limba rromani. Dai indicaii n aa fel nct s v asigurai c au neles modul de redactare a unei scrisori de intenie. Explicai-le importana redactrii unei scrisori de intenie. Arakh maj but! ndemnai elevii s citeasc informaiile de la aceast rubric.
2. Dikh o ander, o gin le propozicianqo, o hand labrdo, kasqe si xramosardo, kon xramosarel thaj i res le tekstosqi. 3. Arakh trin miazimata thaj trin ververimata makar o tksto xramosardo tuar thaj o paarno lil. 4. Vakr va fiesavo lil e irdipnasqe thaj agorisaripnasqe formle! So dokhln? 5. Arakh maj but irdipnasqe thaj agorisaripnasqe formle va e verver lila.
Godsar tut!
Xramosar jekh intenciaqo lil karing jekh organizacia/ societeta/firma, savi kamel te angaisarel amboldrno an-i rromani hib. Paav la ke si tut savimata va kadava psto!
Arakh maj but!

O lil si jekh tksto savo anderrel vakrimata tradine jekhe enesqe, regulaqe, anar pta vaj p-o elektronikano drom. E lila si verver palal e ene karing traden len. O lil si jekh tksto, savesar sikavel pes e xatrimata, falimata, tordaa, vaj sevesar traden pen informcie, mangel pes vareso, naisarel anar vareso, kerel pes jekh akharipen th.a. Palal kaj tradel pes, e lila aj te aven familiaqe (tradine jekhe enenqe e familiaqe), amalikane (tradine le amalenqe), mangipnasqo, oficilo (tradine le reprezentanturenqe jekhe institucienqe). E lila aj te aven : e baxtqe dma (va e biandipnasqo dves vaj e anavesqo dves, va jekh baxtagor), e mangipnasqe (o sikavipen jekhe mangipnasqo), e akharipnasqe (k-o jekh barodves), e naisaripnasqe(va jekh vastdinipen). E trebutne elemntur e lilesqe si: o dimaber thaj o fro; e akharipnasqi formla; o irdipen/irdipnasqe formla; o ander/o andripen e tekstosqo; o agoripen/agoripnasqi formla; o telxramosaripen. E ortografikane mangimata si: makar o dimaber thaj o fro hutel pes kma [,]; o hon xramosarel pes e grafena; palal e irdipnasqe thaj agoripnasqe formle hutel pes, kma [,]. O intenciaqo lil si jekh tksto savo si tradino jekhe instituciaqe e resaa te liel jekh psto.
25
23
ABC O E VAKRIPNASQO
Sikav tut!
Competene specifice: Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical i morfosintactic; Redactarea unor texte proprii folosind modurile de exprimare i procedee de expresivitate. Coninuturi vizate: curriculum vitae. Materiale necesare: model de CV; Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: exerciiu i activitate n grupe; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, scrierea; Godsar tut!: scrierea. Parcursul didactic aj irdipen: ncepei lecia prin prezentarea unui anun pentru ocuparea unui loc de munc. Cerei elevilor s citeasc anunul i s gseasc trei caliti pe care le ndeplinesc pentru acel loc de munc. Discutai timp de zece minute. Cerei elevilor s identifice calitile necesare pentru postul anunat n articol. ntrebai-i dac ei cred c au calitile pentru postul respectiv. Rugai elevii s demonstreze c au aceste caliti. ndemnai-i s-i nchipuie c s-ar prezenta la sediul firmei pentru a ocupa
9
ABC O E VAKRIPNASQO
Sikav tut!
9
VOXNET ANGAJEAZ CONSULTANT VNZRI Principala atribuie: consultana GSM n magazin specializat Cerine: minim studii medii cunotinte operare PC (Word, Excel, Internet) cunotinte minime de limba engleza abilitti de comunicare putere de convingere Se ofer: Ctiguri motivante instruire n domeniu activitate ntr-un mediu dinamic condiii optime de obinere de rezultate performante CV-urile se vor trimite pn la data de 31.07.2006 pe e-mail: personal@voxnetgrup.ro
Va irdipen
1. Drabar o unavipen! Arakh e savimata save mangen pen va kadava than e butqo. 2. Alosar save si e tire savimata va kadava than e butqo!
1. Drabar o tksto! Si jekh importnto barodves va rroma. Si o makarthemutno dves le rromenqo. An-o veorro kaar i rig e frosqi, kadava barodves kidel kathe jekh grpo e famliaqo, e bustna va o pekimos e masesqo, le gilna thaj s so aj te del kadale momentosqe jekh uzalutno ukaripen. E mura keren i jag, e uvl anglekeren o mas te peken les. E xurdorre naen pa-l s thana. E have thaj haja vakren makar lene. anes, Perxan!e areslem agorese te angaisarav man ke kadaja frma palal save phenavas o nakhlo hon. Loalav man, phenel o Arun. Sar aresln agorese? Bihaldem jekh intenciaqo lil palal sose akharde man k-i thanlin te prezentisarv manqe i enutni fa/ CV-o. Jekh ungalo phuro, e thuvala an-o kun e mujesqo, puhel les le Perxanos: So prezentisards, mo? Savorre terne malaven te asan. CV-o, phure!a Si jekh enutni fa save xramosares so siklvimata si tut, so d-atis te keres but, save hib anes thaj aver. So maj inlists o Del! P-o amaro vaxt nas kad! un, CV-o, siklvimata! Va, phure!a, makaravel o Sura, jekh manu k-e tarvarde bera. Vi manar mangle atn kana kamlem te angaisarav man k-e konstrukcienqi frma tha e tare klsena na akeptisarde man.
26
acest post. Cum ar proceda pentru a convinge directorul firmei c ndeplinete condiiile. aj te rezolvisares krkorro! Rugai elevii s citeasc textul din ghidul lor. Dup citirea textului, cerei elevilor s identifice documentul necesar la prezentarea unui interviu pentru obinerea unui post. Cerei-le s lucreze cte doi, unul dintre ei s fie angajatorul i cellalt persoana n cutarea unui loc de munc. Pentru aceasta, unul va trebui s realizeze un anun i cellalt un CV. Lsai-le timp de lucru. Dup expirarea timpului, rugai elevii s i prezinte anunul i CV-ul n faa colegilor.
24
Akana, si tut okzia te pheres tut e siklvimata, phenel o Perxan. Kana kames aj te utisarav tut te xramosares tut k-i kola. Va, sguro ke kamav! Na dikhes ke bi klaqo, na akceptisarel khonik. So trebal te kerav?
Aves lujine manar thaj asa khethanes k-i kla te andrexramosares tut. Mito, das dma lujine. O bajrmo thavdel po dur i kaj kerel pes rt.
Comentai fiecare anun i fiecare CV redactat. Cerei-le elevilor s observe dac exist diferene n prezentarea anunurilor i a CV-urilor. Comentai fiecare aspect n parte. Godsar tut! Rugai elevii s i completeze CV-ul dup modelul dat i s-l prezinte n faa clasei. Dai indicaii elevilor despre modul de ntocmire a unui CV. Asigurai-v c au neles. La fiecare activitate care implic scrisul nu evitai s-i verificai dac au scris corect din punct de vedere gramatical i dac folosesc limba rromani literar. Vorbii-le despre importana CV-ului. CV-ul realizat va fi anexat la portofoliu. Arakh maj but! ndemnai elevii s citeasc informaiile de la aceast rubric.
2. Ker but e tire kolegoa! Jekh anar tumene te avel i trampikano manu thaj kolaver an-o rodipen jekhe than e butqo. Keren jekh undipen thaj jekh CV-o.
Godsar tut!
Pher o dino maj tele modlo. Thov les k-o tirro portofolio! Kurrikulm vte 1. E enutne dte: O familiaqo anav thaj o anav: _____________________________ O dimaber thaj bijandipnasqo than: _____________________________ I adrsa: ______________________ O civlo sttuto: ________________ 2. Siklvimata: I fakulteta: ____________________ O licevo: ______________________ I kola: __________________________ 3. Aver anglimata: e avrutne hib prinarde: ________________________________ ________________________________ 4. Eksperinca bute: ____________________ 5. Avrutneklaqe kursur: _________________ 6. Hobvur: ____________________________ 7. Motivcia: ____________________________ 8. Recomendcie _________________________
Arakh maj but!

O Kurrikulm vte si jekh eksprsia savi avel anar latinikani hib thaj si la o manaipen e ivipnasqo drom. Jekh kurrikulm vte (xarnrdo CV, thaj phendo butivar sivi, avindoj influnca anar i anglikani hib,) anderrel jekh ansmblo informciaqe pal-o cvilo belripen, e sikvimata, eksperinca bute, th.a. jekhe enesqe. Vov miazel jekhe intenciaqe lilea, avindoj jekh hand rekomandciaqo. An-o kadava redaktisaripen si te aven liparde kadala: e enutne dte: (e familiaqo anav, o anav, o dimaber thaj o bijandipnasqo than, i adrsa, o telefno); e siklvimata(irdel pes le palutne niveloa siklvipnasqo sikavindoj e stdie agorisarde thaj xramosarel pes o profilo e licevosqo vaj agorisardi fakultta); i eksperinca bute; o anglipen an-o umal e avrutne hibnqo; kamimata: i motivcia
27
25
ABC O E VAKRIPNASQO
Alosar an-o ivipen

Competene specifice: Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical i morfosintactic; Redactarea unor texte proprii folosind modurile de exprimare i procedee de expresivitate. Coninuturi vizate: cererea. Materiale necesare: model de cerere; Ghidul elevului; dicionarul de limba rromani. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: exerciiu i activitate n grupe; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, scrierea; Godsar tut!: scrierea. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia cu prezentarea unui anun din ziar n care se anun un concurs. Cerei elevilor s redacteze o cerere prin care s se nscrie la acest concurs. Punei-i apoi s lucreze n echip i s i completeze cererea cu elementele pe care le-a identificat la colegul lui, nentlnite n cererea lui. Asigurai-v c elevii au scris corect din punct de vedere gramatical i au folosit limba rromani literar. Este foarte important modul de exprimare n redactarea unei cereri, dar nu le atragei atenia n aceast etap asupra modului n care am
ABC O E VAKRIPNASQO
10
10
Alosar an-o ivipen
CENTRUL DE CULTUR I CULTE ANUNT: n perioada 15 20 august are loc cea de a VII-a ediie a FESTIVALULUI CEL MAI BUN LUTAR Cei care vor dori s sa nscrie la acest concurs vor depune la sediul Centrului o cerere de nscriere pentru participare.
Va irdipen
1. Xramosar vi tu jekh mangipen anar tue ka te andrexramosares tut k-o kadava festivlo! Vakr e tire kolegoa thaj pher so dikhes ke tu i xramosards.
1. Drabar o tksto: Laho dves, Perxan!e. Avilem anar ke phendn manqe ke avesa mana te andrexramosarav man k-i kola. Sguro ke av tua, Sura!ea Dikh, maj an amena vi o Kodreanu thaj o Robert. Aunde amen vakrindos thaj vi von kamen te andrexramosaren pen. So loalav man ke avena maj but! Haj, te as! Laho dives, rajni!e. Avilem, anar ke kadala terne kamen te andrexramosaren pen vi von k-i kla. Si len tar klase thaj kamen te keren penqe oxto klse. Sode loalav te aunav kadaja! Te dikhen so mito astarena! Dikhen! Kathe si tume po jekh lil te xramosaren jekh mangipen. An-o kadava lil trebal te xramosaren o tumaro kamipen te pheren tumenqe e siklvimata. Tha me na anav te xramosarav kadava lil! Mukh, ke xramosarav les me, phenel o Perxan, tha te anen ke trebal te silkn te xramosaren jekh mangipen anar ke an-o ivipen i anen tume save situaciaa malavena tume. Siklvasa ame!
28
redactat aceast cerere, ci la a doua etap a leciei. Lsai-i s scrie liber, aa cum tiu ei. aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s citeasc textul din Ghidul elevului. ndemnai-i s scrie o cerere n locul personajului din text. Dup ce au redactat cererea, rugai elevii s identifice elementele importante n coninutul ei. n aceast etap putei s le dai indicaii cum se redacteaz corect o cerere, n funcie de situaia n care sunt pui pentru a ntocmi o cerere i n funcie de persoana creia i se adreseaz. Dup ce v asigurai c au neles corect elementele importante din coninutul unei cereri, rugai-i s redacteze o cerere la alegere.
26
Godsar tut! Cerei elevilor s citeasc cererea dat ca model.

2. Xramosar tu o mangipen an-o than le Suraosqo. Palal so agorisards les, dikh so importanto elemntur trebal te anderrel.
Godsar tut!
1. Drabar o mangipen dino maj tele! Raja Konsilerona! I telxramosardi, i Antn ina, e beipnaa an-i Brila, p-i strda Praxovej, o gin 82, siklrni e rromane hibqi, k-i kla o gin 9, Brila, mangav tumen te den manqe jekh aaripen anar savo te dikhel pes ke an-e dvesa 24-26 Novmbro an-o ber 2003, liem rig sar metodisto va kolarizacia le rromenqi k-i Themutni Konfirnca va evalucia e aktivimatenqi kerdine kdrose Strategikane Parteneriasqo an-e rromane siklripnasqo umal makar E Edukaciaqo thaj Rodipnasqo Ministro thaj Reprezentaca UNICEF an-i Rumnia. Liparav/Risparav ke kadava aaripen si man trebutno va o andrexramosaripen k-o Konkrso dikhindoj o liipen e lahe rezultaturenqe gradaciaqo p-o ber 2006. Brila, 19.01. 2006 Anton ina
E Rajesqe Konsilrosqe va i rromani hib thaj rroma an-o E Edukaciaqo thaj e Rodipnasqo Ministro. 2. Ker komparcia e mangipnaa xramosardo tuar!Arakh e khetane elemntur. 3. Xramosar jekh mangipen savese te manges o tiro mukhipen k-i jekh klsa kaj siklvel pes intensvo i rromani hib! Labr savorre regle va o xramosaripen e mangipnasqo. Thvov les k-o tiro portofolio!
ndemnai-i s fac comparaii ntre cererea fcut de ei i cererea model i s gseasc elementele comune. Dup ce le-au identificat, rugai-i s redacteze o cerere n care solicit transferul la o clas unde se studiaz intensiv limba rromani, folosind toate regulile de scriere ale unei cereri. Amintii-le c trebuie s o anexeze la portofoliu. Arakh maj but! ndemnai elevii s citeasc informaiile de la aceast rubric.
Arakh maj but!

O mangipen si jekh xarno tksto e oficialone resaa savesar jekh eno mangel o rezolvisaripen jekhe enutne puhipnasqo vaj orsone puhipnasqo. Si les jekh zorrdi struktra savo anderrel: irdipnasqi pativalqi formla, palal hutel pes kma(xramosarel pes vi i fnkcia kolesqi kasar mangel o rezolvisaren le puhipnasqo); O anav thaj e familiaqo anav e manglripnasqe save xulaven pen anar kma; I but thaj e butqo than e manglripnasqo; O belripen te avel xramosardo aes; O xarno thaj dudalo liparipen palal o mangipen; E mangipnasqo motvo; An-i ai daxni e rigaqi, telal o tksto, o telxramosaripen; An-i zervi rigaqi, telal o tksto, xramosarel pes o fro thaj dimaber kana sas xramosado o mangipen; An-i telutni rig e lesqi patrinqi xramosarel pes i fnkcia thaj e butqo than e kolesqe savesqo o enesqe savesar mangel o rezolvisaripen o puhipnasqo.
29
27
ABC O E VAKRIPNASQO
Autoevaluare
Autoevaluarea se realizeaz pe baza cunotinelor acumulate pe parcursul ntregului capitol. Autoevaluarea are ca scop identificarea problemelor individuale ale elevilor i se aplic pentru a primi informaii n care ei percep utilitatea celor nvate. Din acest motiv Impresii asupra Ghidului profesorului
I
am sintetizat cerine din fiecare lecie a acestui capitol n aa fel nct elevul s se poat autoevalua, s contientizeze modul n care i-a nsuit abilitile de comunicare n diferite situaii, dac tie s foloseasc citirea i scrierea n alfabetul limbii rromani literare i dac tie s redacteze unele texte funcionale folosind prile de vorbire n propoziie.
28
I RROMANI LITERATRA
Capitolul
II
Al doilea capitol, numit Limba i literatura rromani, are ca scop nsuirea textelor literare scrise de autori rromi i urmrete familiarizarea elevilor cu noiunile i tehnicile de analiz i de interpretare menite s nlesneasc nelegerea textelor epice i lirice, n proz sau n versuri; repere de ordin istoric care s ajute la formarea unei viziuni de ansamblu asupra literaturii rrome. Capitolul cuprinde ase lecii, n care elevii vor descoperi legtura omului cu natura, tririle autorilor, viziunile lor.
29
I RROMANI LITERATRA
K-o makar le ratqo
11
I RROMANI LITERATRA
Competene specifice: Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora, recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare; Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate; Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare. Coninuturi vizate: textul epic n proz, autorul, ideea principal i secundar. Materiale necesare: Katarina Taikon K-o makar le ratqo; dicionarul limbii rromani, Ghidul elevului. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: eseul de cinci minute, conversaia i activitate n perechi; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, conversaia, exerciiu; Godsar tut!: transfer i aplicare, dezbaterea, povestirea unei ntmplri, eseul de cinci minute. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei activitatea prin discuii cu elevii despre o ntmplare neplcut. Rugai-i s scrie timp de zece minute cum au reacionat n acel moment i cum au ieit din acea situaie. Acordai-le timp de lucru. ndemnai elevii s i prezinte lucrrile n faa colegilor, dup care discutai cu toat clasa.
K-o makar le ratqo
11
Va irdipen
Phen jekh malavipen an-o tirro ivipen kana xatrdn ke kerds tuqe jekh biaipen. Sar kerdn rekcia? Sar inklistn anar situacie?
Drabar o fragmento: K-o makar le ratqo fragmento anar Katitzi -palal i Katarina Taikon Kerelas pes rt, tha trebalas te an maj dur. Na ahenas an-o tboro, anar ke na mukhlenas len i Primria. I Katitzi beelas an-i rulta, inkerindoj zorales an-e angal, le rikones. Dikhelas pes ke soven s-ol duj. O uto alas angle an-i rt, tha palal lae anas e kodola duj kaminur e irkoa e dadesqo Taikon. Delas briind zorales, sarkaj te o ro phagelas an-e duj. Jekhal, o uto ahelas pes, tha e haja aunenas le dades vakrindoj zoralo. Mito, tha n-ain te mukhen amen kathe makarae rtqo thaj an-o makar le veesqo, phenelas o dad Taikon. Ba mito ke i, sas ame pokinde nmaj i k-o nakhlo muj le gavesqo, phenelas jekh anar kodola manua. Tha dikhle ke n-as ame kamipen te ahas an-o gav, tha kana si tume dar, ke na das ame tumenqe love, pokinas ame akana, phenelas o dad Taikon. N-atil, na as maj dur. Den tele e but kathe thaj lien len palal so arakhen jekh than, phenelas kolaver manu e zorale vakea. Tha i d-atin te keren kad vareso! Sosar i kamen te sen cra/zala maj xatrde? Zumavel o dad Taikon te paavel len. Aresel e vakrimatena, tele savorre but! E ene astarden pen te den tele s p-o jekh arqo pato (vazi), vi paal o drom. Paul!e, te zumavas jekh than, varekaj paaripnase, phenelas o dad Taikon. Tha sar? Si rt thaj na dikhel pes khani. i d-atisas te tradas k-o jekh hotlo, varekaj athar? Va, datisas te zumavas, tha i anav kana arakhas veste livn. Zumavas, phenelas O Paul. av kaj frma kothar. Dikhel pes jekh dud, aj si len telefno thaj te mukhena man te labarv les. Telrds, tha avelas sigo palpale, loalo, phenindor ke si but thana. Savorrena loarenas pen ke sigose sanas te tatren, bistrenindoj ke sasas but khine thaj bokhale. Kana areslen k-o hotlo, denas andre savorrena jekhal, thaj sas arakhle k-o udar, jekh uo mur, savo dikhlsas but darano. So kamen? Puhls vov. Ahavdm livn kathe te sovas, phends O Paul. Dem telefno akana. Ahavdn livn kathe? Trebal te avel jekh do anar ke n-as amen nijekh livni. So phenen? Phenden ke si tumen but livn kana me dem telefno. Va, aj ke si amen, tha na akana. Paal kadaja, d-ativ te phenav tumenqe ke an-o kadava gav na dem livn le rromenqe. Thaj mangav tumen te telren krkorro kana nii dav muj k-o ingalipen. I famlia vazds pes palem an-o uto thaj an-i rulta, thaj o dad Taikon phenelas ke trebalas te arakhel jekh than kaj te thhol i cxra thaj te mukhel i rulta. Katitzi na pr xatrds so nakhelas pes. S falas pes but biao. Sosar kodova uo manu delas len avri, thaj sosar phenelas Paulosqe k-o telefno ke sas meste livni? Godsards but vaxt kodole butne, palal phenelas pesqe ke aj anelas i Lna o angledinipen.
34
aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s lectureze textul mprindu-l n fragmente, folosind tabelul prediciilor. La fiecare fragment oprii-v i discutai-l cu elevii. ntrebai-i ce cred c va urma. Rugai-i s completeze un tabel format din trei coloane, care s conin urmtoarele rubrici: Ce credei c se va ntmpla?; Ce dovezi ai?; Ce s-a ntmplat?. Dup lecturarea primului fragment, vor completa tabelul doar la rubrica: Ce credei c se va ntmpla? i la rubrica Ce dovezi ai?. ntoarcei-v la text i reluai lecturarea lui prin al doilea fragment. Dup ce vor afla ce s-a ntmplat ntr-adevr, vor completa la rubrica Ce s-a ntmplat?. Comentai fragmentele dup fiecare lecturare i reluai aceeai metod pn la sfritul textului. Pentru a nu distruge vraja lecturrii, transferai ideile principale dup lecturarea textului. Acordai timp elevilor s
30
aleag un sentiment din bazinul desenat, s-l comunice colegului i s-l motiveze.
Len!e, sosar phiraven pen kadja amena, sosar sam ame naavde pal s thana? So kerdm? Me kaar te anav? phenelas i Lna. aj ke i ajll len amenar anar ke sam ame kale, aj ajll len e parne. Palal, maj phendem tuqe ke n-atis te avel tut le savorre an-o ivipen, phenelas i Lna. i kamav te beav kathe! Si il thaj kingo. Kamav plpale k-o orfelinato. Ah, kana aunel tut o dad xolrel pes. Le o rikono an-e angale te tatres tut an-o sovthan. Tu anavres kadava sovthan, tha ni na anes sar sikavel jekh sovthan. Trebalas te dikhes tu kodola anar orfelinto. Xatrdem, tha kathe n-as amen kadja vareso, si amen kur savne te sovas thaj trebalas te avas loale va kadava le averen nai len ni eranda, phenelas i Lna. Dikhelas pes ke xolrelas la le dukhaimata Katitziaqe. Lna, sas cra zilni, anar ke nijekhvar na sovelas an-jekh autno sovthan, tha sas ues ke na kamelas te prinaren la. I Katitzi inkerelas o rikono an-e angale.Jekhal, vazdel pes. Len!e, Len!e, trebal te thas jekh anav e rikonosqe. Texara, akana i ativ, sem khini. Mukh la texarine, ke i ativ de godsarav. Trebal, Len!e. Na-i tut kamipen te sovlves anglal te thas jekh ukar anav. Devla! Te merav ke i d-atil o manu te xatrel pes tua! Sar kames te bolas les? Dikh kana anavas, i maj puhavas tut. Phen les Kalorro, phends i Lena lindrali. Tu i dikhes ke si parno? Sar te phenav Kalorro? Na-i tut aver ide maj lahi? Tuqe na fal tut ke del anar pori butivar? Va, va, thaj so kadalaa? Te phenas, del anar o kadava kotor porqo!. Katitzi na xatrelas. Falas ke Lena delas duma an-e duj riga. Katitzi, akharasa les Swing. Si jekh lahardo anav. Na ajll tut? Swing, Swing. unel pes mito. Bolas les Swing. Palal sovlrdsas vi voj.
Godsar tut! Cerei elevilor s realizeze un eseu de cinci minute, n care s i exprime sentimentele trite pe parcursul lecturrii textului. Eseul de cinci minute ajut elevii s-i adune ideile legate de tema leciei, iar pe voi, profesorii, s v facei o idee mai clar dac elevii au neles ceva n acea or. n funcie de eseul pe care l vor realiza elevii, vei putea s v refacei lecia cnd o vei preda la alt clas/grup, mai ales dac vei cere elevilor s scrie n afar de sentimentele trite pe parcursul lecturrii i o ntrebare pe care o au n legtur cu textul. Arakh maj but! ndemnai elevii s citeasc informaiile de la aceast rubric legat de bibliografia autoarei.
35
2. Vakr o tksto! 3. itr jekh piktura savi dikln an-o vaxt e drabaripnasqo le tekstosqo!
Godsar tut!
Xramosar jekh tksto savee sar falas tut an-o vaxt e drabaripnasqo le tekstosqo!
Arakh maj but!

I Katarina Taikon bijandiln and-i Sudia ano 1932-to ber, an-jekh rromani famlia. Palal so ahel bidajaqo, kana sas jekh ber, jekh vedikani famlia, jekh uvli kaj sas la jekh irko, kamel te adoptisarel la. O dad e hajaqo na kamel, tha mukhel la Katarina te beel jekh vaxt kodolene. K-o pan-to bera e vedikani fammia tradel la k-o orfelinto, bi te puhel les laqo dades. Kathe, Katarina ahel jekh ber, i kaj laqo dad lel la khere. I Katitzi, i lilesqi murni, si vi xramosarni. Voj mothovel e dukhavipnaa vi biloalipnaa, o ivipen laqo famliaqo savi trebalas te paruvel o than anar jekh than an-o aver, aar kodoja ke p-e kodoja vrma, e rroma n-as dikhinde e lahe jakhena, khanikaj. I Katitzi, laqe phen thaj phrala keren but k-o blio lenqo dadesqo, gilaben, khelen, tha keren vi I kheresqi but. Nii jekh kola na mukhel len anar kodoja ke si rroma. I Katarina Taikon siklils te xramosarel palal pherds 26 to ber. De atn i kaj muls, an-o 1995-to ber, I Katarina Taikon sas e lavesqo phiravno e rromenqe tnia anar Sudia. Kerds but anar manua, kerds jekh urnalo buhlo Zigenare (E rroma) thaj mards pes paal laqo thanesqo guvrno va o laharipen e rromenqe situaciaqe anar Sudia. Afirmisards an-o 1963-to bera editisards jekh-to volumo anar kodola 14 save si len sar vastno eno la Katitzi. Xramosards maj but but anar rroma, kodobor an-i vedikani hib sar vi an-i rromani hib.
31
I RROMANI LITERATRA
I rromni thaj i dlabarni (I)

Competene specifice: Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora, recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare; Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate; Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare. Coninuturi vizate: textul epic n proz, autorul, ideea principal i secundar. Materiale necesare: Luminia Cioab I rromni thaj dlabarni; dicionarul de limba rromani. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: termeni n avans, eseul de cinci minute, conversaia i activitatea n perechi; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, conversaia, exerciiu, activitate individual; Godsar tut!: eseul de cinci minute. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia prin a explica elevilor c vor citi o legend n care vor aprea cei patru termeni dai n avans. Dac dorii, putei s le amintii numele autoarei legendei. ndemnai-i s realizeze un text care s cuprind cele patru cuvinte date de voi: dilabarni, I Persiga, ve, dli. Acordai-le trei minute timp de lucru. Rugai-i apoi s se ntoarc spre colegul de alturi i s spun la ce s-au gndit. Cerei-le ca mpreun s ajung la formularea
Va irdipen
I RROMANI LITERATRA
12
12
I rromni thaj i dlabarni (I)
Ker jekh tksto savo te andrrel tar lava: dilabarni, I Persiga, ve, gili! Drabar les e tire kolegosqo!
Drabar o tksto sar phenel tuqe o siklrno! I rromni thaj i dilabarni palal i Luminica Mihaj oab (i jekhto rig) O aipen si ke jekhvar, e rroma sas len jekh them. Akana khanesqe rodenas les, le truja le vurdonenqe marden i opre i tele o drom tala o kotor e rosqo le phuvqo. Numaj an-e lenqo d von patn k an-jekh ges arakhena penqo them thaj atn kidena anar savorre kotora le lumqo, kaj si len paravde thaj i maj mekhena les nijekhvar. Saste dvesa, bera pala bera phirenas rodindor i xasardi phuv. An-jekh dves o Bulibaa beelas anglal e caxra but xolriko. I Persiga, jekh terni haj, avili paal lese, thaj dikhindor an-e lesqe jakha, puhils les sosar si kad xolriko thaj kaj del pes god, ke laqe jakha phenen laqo ke si but dur. O phuro, parovindor, phenelas laqe: Persigo, ame rodas amen savaxt o them thaj i maj arakhas les. Me xatrav ke amaro them nael amenar, fal man ke rodas jekh oxani. Tha me anav ke tu bare!a Bulibao!na, anes ke ingeras amen an-o amaro them. Nmaj tu prinares o drom karing amaro them.
36
n rezumat a povetii pe care se ateapt s o aud. Amintiile s lucreze repede, pentru c nu au la dispoziie dect cinci minute pentru aceast activitate. Punei dou perechi de elevi s i prezinte versiunile n faa clasei i s fie ateni n timpul lecturii la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o vor citi. aj te rezolvisares krkorro! Explicai-le acum elevilor c vor citi aceast legend n perechi i c se vor opri n anumite locuri pentru a face predicii i a le verifica. Cerei s construiasc n caiete un tabel precum cel de mai jos: Ce crezi c se va Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat? ntmpla?
32
Me anav ke le Devela thaj le lahe Duhur utisaren amen te arakhas les. O xatripen tirre dadesqo pherds vi tirro ilo, ukarni!e Persig. Na-i aes te des duma kad, bare!a Bulibao!na. Tu vazdes man butivar, bistres ke sem uvli thaj le uvln makar amene na trebal te vazden len. Uf, Persigo, tu i san orso uvli, tu san amari Rajni, tiro dad but vaxt sas o manu kaj ingerds amaro nmo. Le Devela thaj le lahe Duhur te uaren les thaj te andren les kothe kaj si ke but ajlo dad sas manqe. Dikhindor karing e ukar Persga, o phuro dikhls la ke laqe jakha kingile iasvanar. Tha so avils tuqe te ahes paa mane. Ia aar thaj dikh tire butar. Maj mito, a an-o ve thaj kide katorre, nanaj but thaj avel i rt. I Persiga geli karing o ve.Laqo ilo rovelas thaj sas pherdo dukh. Laqi baba sikavds la ke or sodivar laqo ilo si pherdo dukh te del drom ke-l iasva thaj alar o dukh. Aresli k-o agor jekhesqi pani kaj sas but lulud thaj lenqo khandimos pherde o aro. Thovds telal jekh rukh thaj astards te rovel, ka te nangrel pesqo gi. Falas pes but krkorro thaj park ailili sas le dromenar kadale kaj i maj agorisarden pen nijekvar. S vaxt phirenas te arakhen o xasardo them.S kadala thaj o doro laqo dadesar kerds la akana te rovel kad but ke le ranika e rukhenqe
izdranas thaj e dilabarni le veesqi avili anglal lae thaj delas duma: Uf, Persigo, Persigo, tu san but ukar ka te roves!Le iasva si londe thaj phabaren i morti e terni amesqi thaj keren les uko, ungalo thaj zbrcime. Sarkon si les lesqi dukh, tha i trebal te rovas. Mekh man, dilabarni!e, ke tu i anes so si i dukh. Tu dilabas savorro dves thaj khan i anes! Kad pats tu! Kad patl s lmja.Kana gilabav savorro dves i fal man khanesar Xatres thaj xatren savorrena, ki kana prinarenas so phenel mirre dilabaimata an-e kadala dli na maj phenen kadja. I Persiga dikhls la barodikhipnaa thaj phends laqi: Tu naisar le erosqo ke si kad baxtali, an-i tiri lmja na anes so si i dukh Aun mane! Nakhlo milaj arakhlem mirro dilabarno thaj semas but baxtale. An-jekh rt, kana dilabas thaj samas drabarde e kamipnasar avili jekh kukumjaua thaj ls les laa. Ahilem krkorri. So maj ingerelas man an-o ivipen sas nmaj te tatrav e anre anar save inklena amare puiore. Na pala vaxt, sas man baxt te inklel pan puii ukar sar e dudale khamesqi. An-jekh dves kana semas telrdi te anav lenqe xaben avilo jekh baro sap thaj xals len. Phen manqe akana, anav so si o dukh? I ukar Persiga i maj anelas so te phenel laqi. i maj arakhls lava. Dikhls lae thaj xatrds pesqi di.
La un moment dat, perechile se opresc din citit i timp de un minut prezic ce se va ntmpla n continuare. Apoi i noteaz predicia n spaiul din prima coloan sub ntrebarea Ce crezi c se va ntmpla?, corespunztoare prii nti a povetii. Cerei s noteze dovezile pe care le-au gsit n prima parte i pe care se bazeaz predicia lor. n continuare, elevii vor citi pn la urmtorul punct, vor revedea prediciile fcute nainte i vor completa coloana a treia. Procedeul se va repeta i pentru restul prilor. Godsar tut! Cerei-le elevilor s realizeze un eseu de cinci minute, n care s i exprime sentimentele trite n timpul citirii legendei. Arakh maj but! Rugai elevii s realizeze o copert al crei autor s fie ei; ndemnai-i s nceap s scrie prima poveste i s i pregteasc mpreun cu colegii un loc unde i poate afia coperile.
2. Pher o tabelo dino maj tele thaj ker so phenel tuqe o siklrno. So pats ke malavds? Sosar pats kadja? So malavds?
Godsar tut!
Xramosar jekh eso pane minutur savese te sikaves tut o ilrno falipen saves sas tut an-o vaxt e drabaripnasqo tksto!
Arakh maj but!

Ker jekh uharni jekhe lil savesqo o autoro te aves tu. Kana si tut vaxt astar te xramosares jekhto paramii. Konar khethanes le kolegurene jekh than savee te thas e uharn.
37
33
I RROMANI LITERATRA
I rromni thaj i dlabarni (II) 13

Competene specifice: Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora, recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare; Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate; Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare. Coninuturi vizate: textul epic n proz, autorul, ideea principal i secundar. Materiale necesare: Luminia Cioab I rromni thaj dlabarni. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia i activitate n perechi; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, conversaia, exerciiu, activitate individual, jurnalul cu dubl intrare; Godsar tut!: eseul de cinci minute. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lectia prin a ntreba elevii dac le place s cnte i n ce mprejurri cnt. Punei elevii s lucreze n perechi. Fiecare dintre ei s cnte unul altuia cte un cntec pe care l ndrgesc. aj te rezolvisares krkorro! Anunai elevii c vor citi continuarea legendei de ora trecut a Luminiei Cioab. Rugai elevii s lucreze cte doi, s citeasc legenda n doi. Cerei elevilor s mpart o pagin n dou pri. n partea stng s noteze un pasaj sau o imagine din
Va irdipen
1. Gilab e tiro kolegosqo jekh gili! An-e so trujalimata gilabes Sar fal tut?
I RROMANI LITERATRA
I rromni thaj i dlabarni (II) 13
1. Drabar o tksto! 2. Xulav jekh patrin an-e duj. An-o vaxt so drabares, xramosar an-i zervi rig jekh pasao vaj imagine savo ajls tut baj but, thaj an-i ai rig, sikav, vakr jekh imagine. Orikaj d-atil xastran ame e prikaza thaj i dukh vi an-i tumari lmja vi an-i amari lmja. Te prinares man aipen anesas ke me phenav i dukh an-i kadava ukar dli. Mirri dukh si i dli. Atun I Persga phends la e dilabarnqi: Mangav tut te ierestisares man!, i godsardem ke tu, kad tikni thaj ukar te si tut kadikita pharimata thaj kadava te si ukaripen tire dlabaimata! Me xatrav so si an-o tiro d thaj anar kodoja kamav te dav tut vareso so khonik i avela nijekhvar. So d-atisas te des man, ukar irikli!e e veesqi?
38
text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien persoanal sau pentru c i-a surprins, iar n partea dreapt s comenteze acel pasaj: De ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a facut s l noteze? La ce s-au gndit? Pe msur ce elevii citesc, se opresc din lectur i noteaz n jurnal. La sfritul lecturrii, comentai cu elevii textul ntreg. n aceast etap putei folosi i metoda Cercurile literare pe roluri. Aceast metod presupune s mprii elevii din clas n grupe pentru a discuta i exprima reaciile fa de aceast legend pe msur ce o citesc. Stabilii cte un rol pentru fiecare elev. Un elev va fi cel ce caut citate. Acesta va avea responsabiltatea s selecteze prile din text pe care membrii grupului ar fi interesai s le aud sau s le citeasc cu voce tare. Elevul care investigheaz va
34
Dava tut vareso so avena nmaj tumen, tumaro nmo paravdo p-i s phuv. Sosar te des amen kadava dinipen? Anar kodoja ke tume sen sar amene, le iriklrre e veesqe. Sen dikhle bute dukhaa thaj ungalipnaa makar e kolaver manua. De akanara anglal, tume thaj nmaj tume avena vareso so aver nivar i avena. I ukar Persga i anelas sosar laqo d pherelas drabarimos thaj ku k-e lava phende e iriklrrar e veesqi. I dlabarni phends laqi vareso k-o kan thaj i Persga geli but baxtali khere. Kana o Buliba sutils, voj ds andre ani lesqi cxra thaj ords o ruputno taxtaj, thaj palal ingaravds p-o jekh plaj, paal lae avili i ukar iriklrri, kaj phends laqi: Andn so phendem tuqe? Va. Si man s so phendn manqe. Te na avel tuqe dar, ke me sem paal tue thaj dav tut so phendem tuqe! N-as la dar. anelas ke kerela vareso va laqo biloalo nmo thaj bi themesqo. Atun kana trebal te keres vareso anar tirre i maj fal tut tuar. I Persga, dikhls e baro dragoa kaj irikli e veesqi thaj ankalads jekh huri thaj hinds pes k-o biao vast. O rat thavdelas an-o ruputno taxtaj. An-o kadava vaxt, i dlabarni mekhls pes vi voj o rat te thavdel an-o taxtaj, khethanes e Persigaa. I irikli dlabas, thaj Persga dlabalas vi voj, palal pelas anar o ruputno taxtaj o rat e iriklqo xamisardo e laqe ratea. Bi te del pes god, lelas o lindri kothe p-o plaj. Anar laqe
jakha putards o poxtan e sunesqo: dikls koles kaj sas laqo baro doro lesar, laqo dad lelas an-e angal thaj phends laqe: Of, mirri hajorri, tu san akana kadikita de ukar thaj loalav man ke ativ te dikhav. Te as k-o Bulibaa thaj te kides savorre manua anglal tue thaj te phenes lenqe k amaro them si kothe kaj ame dikhas o dud e khamesqo, kothe kaj ivas thaj keras but, kothe si amaro them kaj si vi amaro ilo. I irikli beelas paa lae thaj anelas so dikhel suno i Persga. Kana kerelas i ds, i dlabarni e veesqi astarelas te dlabel. I Persga putards pesqe jakha thaj dlabalas vi voj sar kad de ukar sar i dlabarni. Kadava sas o dignipen kaj desas la i irikli. I Persga nali karing i xaning te naisarel le Zevenqe thaj le lahe Duhurenqe, xalads o ruputno taxtaj e Bulibaosqo thaj delas andre an-i cxra thaj thovds les k-o lesqo than bi te dikhls khonik. Jekhal astards te dlabel anar s d, ke savorre utile thaj i avelas lenqe te patn ke kadikita baxtalipen si p-o laqo muj. Voj phends lenqe laqo suno thaj nakhelas paa savorre thaj azbalas e vastea thaj atun kodoja manu avelas drabarno sar lae e dlar thaj baxtaar. I dlabarni dignrelas la i dli thaj o dli anar lae. De atn kadala manua dlaben thaj si baxtale sar khonik aver. But manuen si lenqe xoli thaj kamen te aven sar lene te na dukhalen khanesar. E rroma vi te aven biloale vaj baxtale, dlaben ke i dli si lenqo ivipen.
prezenta informaiile generale n legtur cu toate subiectele din text. Elevul care urmrete deplasarea personajelor va ine evidena deplasrilor pe care le fac personajele. Elevul care caut cuvinte va descoperi cuvinte interesante, dificile sau cuvinte noi pentru a le supune ateniei grupului i a le discuta. Elevul care discut despre personaje are rolul cel mai important i cel mai dificil, de a medita asupra personajelor i a discuta despre felul lor de a fi, ntr-un cuvnt de a le caracteriza. n timpul citirii legendei i a discuiei, supravegheai elevii. Este responsabilitatea voastr s v asigurai c discuia avanseaz i s sprijinii aprofundarea textului. Avei rolul de moderator. Putei s creionai un model, pe msur ce animai discuia prin propriile voastre ntrebri sau rspunsuri. Nu uitai s vorbii ca o persoan care este n cutare de ntrebri, i nu ca un confereniar. Ai putea s v ncepei expunerea cu: M ntreb dac. Aceast metod este mai grea, dar dac o exersai mai des, elevii se vor obinui cu ea i i vor dezvolta capacitatea de a comenta un text literar. De fiecare dat cnd vei aplica aceast metod, ncercai s schimbai rolul elevilor. Godsar tut! ntrebai elevii ce au descoperit la ei nii i la colegi la sfritul lecturii. Rugai-i s gseasc i alt element dect cntecul, prin care oamenii i arat sentimentele. Arakh maj but! Rugai elevii s caute legende sau cntece care evideniaz starea oamenilor. ndemnai-i s le anexeze la portofoliu.
Godsar tut!
1. So arakhls anar tue thaj anar kolegur k-o agor le kadalaqo ra? 2. Arakh vi aver elemntur sar i gili savesar e manua sikaven pen e xatrimata!
Arakh maj but!

Arakh e gil thaj legende save te sikaven e manuenqe falipen. Thov len k-o tiro portofoliu.
39
35
I RROMANI LITERATRA
Xolrav tut Europa!

Competene specifice: Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora, recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare; Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate; Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare. Coninuturi vizate: textul epic n proz, autorul, ideea principal i secundar Materiale necesare: Vasile Ionescu Te ursc, Europa!. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia i activitate n perechi; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, conversaia, exerciiu, activitate individual; Godsar tut!: eseul de cinci minute. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia prin a ndemna elevii s lucreze cte doi. Rugai-i s scrie n trei minute ce ar rspunde unei persoane dac ar fi ntrebat c aparine etniei rromilor sau dac au fost situaii cnd a trebuit s ascund c este rrom. Cerei elevilor s i mprteasc n faa colegilor experiena prin care au (nu au) trecut. Cu sigurana le va fi uor s discute, poate pentru ei va fi chiar o eliberare a sufletului aceast ntrebare. Spun asta pentru c la lecia Mirri famlia i Kon sem me? i-au
14
I RROMANI LITERATRA
Xolrav tut Europa! 14

Va irdipen
Keren but an-e duj. Xramosar an-e trin minutr kana avdves puhls tut koniva kana san rrom. So amboldn les? Vakr e tire kolegosqo!
Drabar o tksto: Va, telal o xoxavnobal, aj vi telal i mort le eresqi jekhesqi, kaj arakhlsas lesqe o sekrto, arakhelas vov, le savesqe o phuripen palemanelas lesqe gode o palpalekamipen le bianipnasqe gavesqo, aj vi i khosli dud jekhe talesqi an-o telripen le khamesqo, kana, terno isindoj, xals solax jekhe hajaqe ke palemavela vov. Xatrelas i dukh pesqe dadesqi aj dajaqi, mulindoj / merindoj bi te maj d-atin te dikhen les, liindoj les angalane o ahipen, sasas akana vi vov dad thaj delas savorre kodola phutripnasqe bera va jekh kherorro ka-i rig jekhe gavesqi, khere. Butpalal sasas. Vov, kaj sasas avrl i societetaqi, le saves sasas ahavdo o rngo te avel (Bibalenqe!a, Bibalenqe!a) thaj reselas baro, andar kodoja ke pesqo ternipen na liasas kodova ahavipen; vov, kodo kaj bistardsas o anav vi e bianipnasqo than, kadja sar, maj palal, i histria avelasas te kerel kadja; vov, praxosarinoj pesqe an-e garavimata le ilesqe pe dades aj daja, pe phralen, la piramn, nke bute berena maj anglal kadala te mulinesas, sar pesqo phral, kaj aukerelas pe unukos / nepotos k-ati te merel; vov, kaj garavelas la lumjaar, pesqo ao muj, anindoj ke jekh manu kaj asal si maj nasul sar jekh biamal andar ke n-ati te avel xatrdo akana xatrelas pes phuro, pr / dsta phura k- ati te maj paruvel vareso. Astard les jekh biagorutno uipen, i kao kher pe dadenqo, kaj, telrdo, aukerelas pe dajaqe vasta te palenbianel les. Maj opre te avelas vov thagar, dad, maj opre e ambicienar, sanas manu: A quin bon quitter Coasta Boacii, sosqe maj sanas lahe e sune le ternipnasqe?; maj anglal vaj maj palal, avenas te aven palemamboldine, andar ke si an-o thavdipen le butnqo, si lumjaqo, pr lumjaqo, na na-i nmaj o bimanuutno, tha vi o absolto. Vov krkoro paruvdsas o tamipen an-o bikamipen, o bikamipen an-i zor thaj, dikh, kadava uokiravipen keredsas les biprinaripnasqo an-e pesqe jakha: jekh alkimisto. Ni i frenezia la adulaciaqi, sasas jekh efkto pesqe zorqo (k-atilas te avel bikamlo sajekhe bare kamipnaa), ni o phutripen ke si sastrdo anar e have n-atilas te tiknrel o xatripen le avrutnripnasqo, atn kana xatrdsas ke nasasas les darrin, ke i histria pesqe kheresqi irdelas aj agordelas lea; vov o peravdo le berenar, dikhindoj suno jekh jakhmaripen kaj na avelas te nakhel intl o suno, o jakhmaripen kana o aipen d-atilas te bianel les thaj, vi lea, vi le praphuren vi le haven. An-i sala le baroskaminosqi, le sikavimatena le zorqe, ualo, dikhindoj len kadja sar aarrdsas len, anar ke ni o kamipen na trebal te avel hudino an-e savorre riga, aj cra paruvdo kaar o importantipen le jakhmaripnasqo. Kothe sasas o baro, o Marius, o ao kaj avelas palal pesqo dad, kaj sasas zoralo pese, jekhe biaukrale aeroa nmaj kadja te kerel imprsia, vaj k-ati te garavel pesqe pesqo thagarorresqo bisovipen le rtnqo, o savaxtutni parami jekh barvalrd hajaa, kaj si la jekh nakhalo ukaripen, vaj jekh sas orre hajaa, uvli
40
mprtit deja, att colegilor, ct i vou, sentimentele i gndurile lor. Probabil c deja se simt ca ntr-o familie. Oferii-le ocazia s mprteasc ntmplri de acest gen din viaa lor. S-ar putea s aflai lucruri interesante. ndemnai-i s i le treac n nsemnrile lor i s le anexeze la portofoliu sub forma unei lucrri cu titlul pe care voi s-l sugerai. aj te rezolvisares krkorro! Rugai elevii s lectureze textul individual. Dup lecturarea textului, pentru a v asigura c au neles textul, rugai-i s scoat ideile principale din acest text i apoi comentai-le mpreun cu toat clasa. E de preferat s mprii textul in fragmente pentru a-l nelege mai bine. Cerei-le elevilor s redea paragraful n care autorul i recunoate identitatea. Oprii-v la acest fragment i ndemnai-i s-l comenteze. Ar putea
36
jekhe murguruvesqi, jekh uvli bovriko, kaj zumavel o resipen le nurenqo jekh uaripnasqo kamipen ive agor kadava barvalripnasqo hand specifiko le uvlnqo. Mirre hava!len, si i vrjma te arakhen o aipen (pesqi krna strafinelas peravdi p-e pesqe punrre, sasas sar jekh mukhipen, vi te avelas voj nmaj jekh mukhipen le principurenqo), me tumaro dad, i sem anar kadala phuv (o vast vazdindoj pes, o xoxavnobal umblavindoj makar pe naja, vov pes umblavindoj biautisardo, anar ke kadava dilralo isipen, soa vov aardsas pes sar jekhe purane phugna, sasas binakhipnasqo va kodola biande anar pesqo mas, akana odobor avrutno). Va, mirre!ana hava!len, me sem Bibalenqo, zumavelas vov jekh paipen karing havene, an-i vrjma kana von dikhenas lale o strefinalo bibalenqo pesqo ero. __________________________________________________
face o comparaie ntre sentimentele/gndurile autorului i ale lor. Cerei-le elevilor s redea paragraful n care se reflect starea nostalgic a autorului ntors n lumea lui. Godsar tut! Rugai elevii s realizeze un eseu de cinci minute, prin care s i exprime sentimentele trite pe parcursul lecturrii textului. Arakh maj but! Cerei elevilor s citeasc gndurile autorului.
Godisar tut!
Xramosar an-e 5-10 rndur tumaro isipen kana tume drabarde o tksto!
Arakh maj but!

Ku drabarne!a, Semas ilrno te palemdrabarav kadava tksto, palal 25 bera kana xramosardem les. Semas terno, godrdo ke i maj sem jekh havo, anar kadava motvo kerdem anar o Harap Parno, jekh i parami le Kreangosqi, jekh phiripen karing mane, an-o nakhlo thaj avutno. Vov sas kodova (Harap Parno) sklvo an-jekh nasul sundal, sar vi mane, tha vov aresls agorese te vinarel o nasul e lmjaqo. Xatrdm jekhanutno kamipen sar Harap Parno, te telrav an-o Oriento, an-o sundal e Zelenone Thagaresqo, kaar e irlatutne e rromenqe avilenas varekana. Kothe savorre manua, kaar e thagar i kaj sado manu, sas len jekhanutni rang e mortqi sar mirri, areslo kothe lelas man palpale etnikani origna, i xatrdemas jekh rrom bi aarenqo thaj tradicienqo, vierno e jekh rasialo sundal. i maj agorisardem o romano anar kodoja ke jekh xanivarutno baxtipen, o Barovazdipen anar 1989, kerds man te inklv anar lil thaj, khethanes averena, te malavas te vazdas an-o ao sundal kodova them savese te na xatras telutne nmaj ke si amen i rang e mortqi, vaj i hib, vaj i tradice verver e kolavrenqi. Akana, areslo k-o beripen e dadesqo e Parno Harapasqo, kodova kaj ingaravds pesqe o rromano identipen aj te phenav xramosardem an-o ternipen kadava tksto tkma ka te trujarav lesqo nira, te sem me, bi te xatrav khajekh laavipen. Drabarindor kadava fragmento, arakhena an-o tumari d o bibaxtalipen kolesqo kaj zumavel te ingaravel pes etnikano identipen thaj avena te alosaren makar te xoxaven pene, sar biloalo dad e Parno Harapasqo, vaj te mestren pen thaj te aven paal kodola sar mane, sar tumene, sar milinur rroma. Vasle Ionsku
41
37
I RROMANI LITERATRA
E baxtale rroma
Competente specifice: Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora, recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare; Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate; Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare. Coninuturi vizate: textul epic n proz, autorul, ideea principal i secundar. Materiale necesare: Valerica Stnescu Legile atrei. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia i activitate n perechi; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, conversaia, exerciiu, activitate individual, diagrama Venn; Godsar tut!: conversaie, linia valoric. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei activitatea prin a povesti elevilor despre o srbtoare important care va urma sau care a fost de curnd. Povestii-le modul cum se desfoar aceast srbtoare, ce se mai pstreaz din btrni, ce s-a schimbat. ncercai s subliniai importana unor srbatori ce in de tradiiile rromilor i scoatei n eviden cteva elemente specifice ale acestora. Prezentai-le apoi diferite imagini cu srbtori ale rromilor. Rugai elevii s prezinte fiecare cte o srbtoare care se mai pstreaz n familia lor sau
15
I RROMANI LITERATRA
E baxtale rroma
15
Va irdipen
1. Xramosar anar jekh barodves saves maj inkers les an-i tiri famlia. 2. Phen les tire kolekosqo sar nakhaves les!
1. Drabar o tksto: Le krisa le rromenqe-fragmento palal o Valerik Stnesku Sas i bari Paratuj la Patradqi. hinde balen, bakren, kurkajen. hordilo but rat an-o kodova ds. Gtinas pen te peken o mas. Le uvl kerenas sarme vi marikl ankhorena thaj aver guglimata. Le heja bar lolrenas lole anre sar o rat. Le havorre i maj rovenas bokhaar k anenas k sas len svko mda xamasqi, sas len xamasqo Patrade. Sas jekh pharo ds butqo an-e kodja Paratuj. S prastenas an-e sa-l riga, asanas, denas dma, tha vi kerenas but. Te as le vurdonena te anas kat phenenas le trne k trbul te pekas o mas. Le bale thaj le bakrihe pekenas pen sar an-o ve, palal i jag. Kjda, k-i Patrad, te pharol o pr xamasqo thaj i hib te kindl molar thaj rakiaar! phende l phure asaindoj. Le phur thovdine le pir pajea p-i jag, kati te tatren paj anar o mas.i lelas pes jagaa tha pajea kiravdo; lenqi mort voj pekelas pes jekvar le masea. O bal le balenqo thaj le bakrihenqo sas dino tele, na khasena astarde thaj jagaa, tha pajea kiravdo; sas rangli lenqi mort, palal kodoja o balo sas ankalavde lenqe pora, tholas pes an-I phuv jekh rovli, palal kodja o balo sas makhlo ikena bilavdo, tholas pes p-e lese xanc lon thaj sir, palal kodja tholas pes paal I jag angar astarde. O balo or o bakriho sas tovdino pe-l duj katore save aj te aven katutne or sastrutne thaj trujarelas pes lokhores i kana o mas pekelas mito. Kana o mas sas mito kiravdo, kerelas pes hindimata la hura an-e lese, le phur thovdindoj an-e lese mol thaj sir. Pala so o balo or o
42
n comunitatea lor, iar ceilali s fie ateni la aspectele comune sau diferite de ale lor. Rugai-i s i le noteze i s comenteze dup prezentarea fiecruia. aj te rezolvisares krkorro! Rugai elevii s citeasc textul din Ghidul elevului cu atentie. Acordai-le timp pentru lecturarea textului. Rugai-i apoi s-l mpart n frgmente n funcie de momentele desfurrii acestei srbtori. Cerei-le s observe ce srbtoare reiese din text i s identifice elemente specifice ale acestei srbtori. Cerei-le s compare momentele srbtorii din text cu cele din familia sau comunitatea lor n scris. Acordai-le timp de lucru dup care comentai-le. Cei care au optat pentru pstrarea tradiiilor s-i exprime n scris dou argumente pro, iar cei care nu au optat pentru
38
bakriho pekelas pes, lelas pes pa-l kile thaj tholas pes p-e jekh bari skafdi, palal kodja, tholas pes p-e lese jekh poxtan parno, uo, kati te na undrl o mas peko. O dujto ds, savatone, le rroma kerenas le maj palutne but kaj trebunas te aven kerde maj anglal te avel o ds la Patradqo. I rt mukhls pes pa-l cxre sgo, maj sgo sar orikana. Le jaga sas kerdine, le angar kerdile ukar, ana kodja k-l kata sas uke. Svakone cxra sas la laqi jag thaj pesqe manua thaj phure. Le ukela i maj baenas, sar an-l kol-aver rt, makar le cxre; akana beenas vi von paal I jag, paa lenqe manua. Von sas loale thaj ajle k xalesas but mas thaj svako mda guglimatenqo, save maj perenas an-l vast le uvlnqo; le ukela xanas thaj denas anar pori. I Patrad ands but lo, but mas peko thaj but pimos. An-l cxre dikhenas lole, glbeni thaj zleno rangl. Thonas pen bare skafd xamaa thaj pimaa, but mas peko thaj but lole anre sar o rat pelistrosqo. Le mura sas an-e kli buxle thaj iptena. Le klci kerenas pen anar I loli velra, kali or zeleno thaj sa kadja vi o ljbro; thaj I vstja sas pherdo svako mda koakenqi. Te del o beng an-e tumene, mo, kerdm but i k-i Patrad, xalm, pilm, tha i gilabavdem! phends o Dilda vazdindoj 2. Phen so barodives inklel anar o tksto!
pes kaar pesqi jag, khelindoj thj marindoj ana l vasta. Asanas le phur anar lese, tha asanas vi l terne, tha maj but asalas i Lnka, lesqi rromni; sas loali k laqo phuro sas mulo thaj utilo, sas xasardo thaj sas arakhlo. Te del o nasulimos an-e tue, he, Lnko, te na khelesa tire phurea, i kana phadol pes i rt asaimaar! phends I Lra asajndoj. Xutili i phuri opre, xutile vi aver phur thaj phure thaj khelenas thaj gilabanas thaj vazdelas pes i lo pa s-l cxre. O kalimos bisterdsas pesqe kalimasar, ana kodoja kl fste pherde rangl thaj le koaka parne thaj I jag kerenas te na maj dikhl pes o kalimos trujal lene. Astarde te kelen vi l terne, vi l tiknorre, astarde te kelen savorre trujal i jag. I jag lolrelas lenqo muj savo sas pherdo lo. Le grasta thaj le xera durrdesas pes le caxrenar, le ukela ankalavenas penqe danda angl-l kol-aver marindoj pen pe-l kkala arakhle. O Bakro thaj i Mra nale telal le xuluva le caxrenqe, nale dur an-o kalimos la rtqo, dur sar sode hudesa le barea. I hei izdralas daraar, izdralas thaj i phenelas khan, khan. Dikhls p-o Bakro thaj astards te rovel. Mudaren ame-l rroma, mudarel ame murro dad!
pstrarea tradiiilor s-i exprime n scris dou argumente contra. Acordai-le timp de gndire, dup care rugai-i s-i prezinte argumentele, ncercnd s ajungei la un consens. Godsar tut! ntrebai elevii dac sunt de acord cu pstrarea tradiiilor. Cerei-le s se aeze ntr-o parte cei care sunt de acord cu pstrarea tradiiilor i pe de alt parte cei care nu sunt de acord cu pstrarea tradiiilor. Cerei-le s argumenteze poziia lor. Arakh maj but! Cerei-le elevilor s se informeze n comunitate, la rude, bunici despre srbtorile din timpul lor i s gseasc imagini vechi de la unele evenimente. Amintii-le s le pun n portofoliu.
3. Arakh e tradicionlo elemntur anar o tksto thaj phen kana tu maj inkeres len! So ververimata thaj so miazimata dikhls tut?
Godsar tut!
1. Phen kana tu san va e tradicianqo rakhipen. Sosar? 2. Arakh vi e tire kolegosar!
Arakh maj but!

1. Puh len e tire ppurnqe sar sas e barodvesa e lenqe vaxtene! 2. Xramosar anar aver e barodves sar kodoja anar o tksto! 3. Arakh e purrane imagine!
43
39
I RROMANI LITERATRA
Dikhav suno jekh them

Competene specifice: Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora, recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare; Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate; Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare. Coninuturi vizate: textul epic n proz, autorul, ideea principal i secundar. Materiale necesare: Eslam Drudak Visez o ar. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: conversaia i activitate n perechi; aj te rezolvisares krkorro: lectura, conversaia, exerciiu, activitate individual, cvintetul; Godsar tut!: metoda cadranelor, conversaia. Parcursul didactic aj irdipen. ncepei lecia prin a le cere elevilor s-i imagineze c sunt pentru o zi preedintele rii. Cerei-le s scrie trei lucruri pe care ei le-ar schimba. Acordai-le timp de gndire. Cerei-le s i arate propriile alegeri colegului cu care sunt n pereche i s le discute ntre ei. Rugai-i s-i argumenteze deciziile. Acordai-le timp de discuii, dup care intervenii. Discutai apoi cu ntreaga clas.
I RROMANI LITERATRA
16
16
Dikhav suno jekh them
Va irdipen
1. Des tut god ke si tut va jekh dves e Themesqo Prezidento. So paruvdsas anar tire manua? 2. Xramosar trin but saven paruvesas! Sikav len tire kolegosqo!
1. Drabar i pozia: Dikhav suno jekh them (Eslmam Drudak Jugoslavia) Dikhav suno jekh them Kaj vi e gae te oven Rroma. Dikhav suno jekh phuv, Kaj e khera phirna ta e vurdona ahona, Kaj e lahe manuesqe phenela pes si les kalo vilo; Jekh than pherdo len, ar barvale, Vea pherde nigle, balvala pherde gil; Jekh than kaj e asia anen te hordn Numaj e baxtar, Thaj kaj nane dar, nane ingar; i ingar xal pes e xola, sol duj xasdile. Nali vi i dar daraar angl-o rromipen, Manu bi daraqo na anel te xoxavel, Manu baxtalo na anel te orel. Than Kaj sarkon dves o Rrom ajll marro, Akava gudlo marro rromano, germo peko k-i xovli, jekh per marro, duj naja axa ta jekh dand sir ta vi jekh gili jekh umipen. Jekh than kaj sa si sikle,
44
aj te rezolvisares krkorro! Cerei-le elevilor s citeasc poezia. Cerei elevilor s comenteze primele patru versuri ale poeziei: Dikhav suno jekh them/ kaj vi e gae te oven Rroma./ Dikhav suno jekh phuv,/ kaj e khera phirena ta e vurdona ahona,/ kaj e lahe manuesqe phenela pes/ si les kalo vilo. Dai fru liber fiecrui comentariu. Dac unii intervin n discuia altuia, lsai discuia liber, s devin o dezbatere, dar ncercai s-o moderai cu tact ori de cte ori observai c se abat de la reguli. Cerei-le elevilor s comenteze urmtoarele ase versuri: Jekh than pherdo len, ar barvale,/ veapherde nigle, balvala pherde gil;/jekh than kaj e asia anen te hordn/ nmaj e baxtar,/ thaj kaj nane dar, nane ingar;/ i ingar xal pes e xola, sol duj xasadile.
40
tar-o havorripen, te phenen e butqe phen parnrri ta kalo phral e dromesqe, kaj ajll i jakh kana dikhel sar savorre khetanes parno vast kalo vast, bi ingaraqo, bi xolqo, sa maren i dukh, o il, o nasulipen,
sa hinen e kanre, vazden khera, laven jag te tatren e phures k-o meripen ta sa putren neve thana e xurderenqe so biandn: va, jekh them sunenqo kaj sa anen so lenar barl i baxt e rromenqi.
Comentai poezia pn la sfrit n acest fel. La sfritul comentariului, cerei elevilor s realizeze o poezie cvintet, care cuprinde cinci versuri avnd ca titlu Schimbare. Godsar tut! Cerei elevilor s realizeze un cadran format din patru csue. n primul cadran s scrie un sentiment trit pe parcursul lecturrii, n al doilea cadran un alt titlu al poeziei, n al treilea cadran o imagine sugerat de poezie, n al patrulea cadran legtura omului cu natura. Cerei elevilor s scrie un eseu de cinci minute, n care s descrie sentimentele trite pe parcursul orei de limba rromani. Arakh maj but! ndemnai elevii s caute i alte poezii ale autorului i s le citeasc sau poezii pe diferite teme scrise de ali autori rromi.
45
2. Xramosar jekh poezia, buhli cvintet, savi te anderrel pan renda e anavea paruvupen
Godsar tut!
1. Ker jekh kadrno (xulav jekh patrin an-e tar kherorre) thaj xramosarel: an-o I-to kadrno e ivde xatrimata an-o vaxt e drabaripnasqo e poeziaqo, an-o II-to kadrno, jekh anav e poeziaqo, an-o III-to kadrno, jekh imgina ands sugstie tuqe thaj an-o tar-to kadrno jekh phandipen e enutno ivipnaa! I. xatrimata II. jekh anav e poeziaqo
III. imgina
IV. jekh phandipen e enutno ivipnaa
2. Xramosar jekh tksto an-o vaxt e pane minittur anar savo te sikav tut e xatrimata ivde an-o vaxt le rromane hibqi ra!
Arakh maj but!

Drabar vi aver pozie le averenqe rromane potur.
41
I RROMANI LITERATRA
Autoevaluare
II
percep utilitatea celor nvate. Din acest motiv am sintetizat cerine din fiecare lecie a acestui capitol n aa fel nct elevul s se poat autoevalua, s contientizeze modul n care i-a nsuit abilitile de interpretare a unui text literar, pe diferite teme.
Autoevaluarea se realizeaz pe baza cunotinelor acumulate pe parcursul ntregului capitol. Autoevaluarea are ca scop identificarea problemelor individuale ale elevilor i se aplic pentru a primi informaii n care ei Impresii asupra Ghidului profesorului
42
I RROMANI KULTRA THAJ CIVILIZCIA
Capitolul
III
Al treilea capitol, numit Cultur i civilizaie rrom, are ca scop cunoaterea i folosirea termenilor specifici istoriei i civilizaiei rromilor i urmrete o informare corect privind istoria rromilor. Capitolul cuprinde patru lecii i are ca tem un scurt istoric despre rromi, simbolurile naiunii rrome, istoricul predrii limbii rromani i personaliti rrome. Din lips de spaiu, fiecare lecie cuprinznd dou pagini, la lecia Scurt istoric despre rromi am selectat informaii utile i uor de reinut pentru elevi. Din acest motiv l-am rugat pe domnul Vasile Ionescu s sintetizeze un Breviar de istorie al rromilor din Romnia, pe care l voi ataa la sfritul ghidului. V-a ruga s-l prezentai elevilor i s discutai fiecare moment istoric prezentat n acest breviar. Multiplicai-l i dai-l fiecrui elev! La sfritul capitolului, elevii i vor nsui termeni specifici istoriei i civilizaiei rromilor i vor fi capabili s utilizeze surse documentare referitoare la trecutul i prezentul comunitilor de rromi.
43
Arakh tut i histria

Competene: Utilizarea n expuneri orale i n scris a unor termeni specifici civilizaiei rrome; Identificarea unor date istorice referitoare la minoritatea rrom; Descrierea unor evenimente i personaliti ale istoriei i civilizaiei rrome. Coninuturi vizate: originea rromilor, atestarea rromilor pe teritoriul romnesc, dezrobirea rromilor. Materiale necesare: Ghidul elevului, dicionarul de limba rromani, Breviar istoric al rromilor din Romnia Vasile Ionescu, Istorie i tradiii rrome Gheorghe Saru; Delia Grigore. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: activitate individual, scrierea de 5 minute, conversaia; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, exerciiul, SINELG; Godsat tut!: eseul de cinci minute. Parcursul didactic Va irdipen. ncepei lecia prin a ruga elevii s scrie timp de cinci minute tot ce tiu depre istoria rromilor. Cerei-le apoi s se consulte cu colegul lor i s-i completeze informaiile de la unul la altul. Acordai-le timp de lucru. Apoi notai pe flip chart ceea ce tiu. Activitatea aceasta o putei face i oral, printr-un brainstorming,
17
17
Arakh tut i histria
Va irdipen
1. Ker but an-e duj!Xramosar an-e pan mintura s so anes anar histria le rromenqi! 2. Drabar e tire kolegosqo thaj pher e neve informaciena! 3. Xramosar so kames te anes anar le rromenqi histria!
1. Drabar o tksto: Kaar o agor o XIV-to eliber thaj i k-i pa o XVIII-to eliber, patrds pes an-o doalo hand ke e rroma avile anar o Egipt vaj anar aver thana, anar ke an-e evroputne thema phends pen lenqe egiptakos, pharaons (Transilvania), gypsy (Anglia) vaj gitani (Spania), so malavel sa kadja: egipten. An-e aver thana kadala aven liparde e anavripnaa e zingar (Italia), cigan, tsiganes (Franca), zigeuner (Germania) vaj rroma an-o Rumnikano Them thaj an-i Moldova. Va te dudrel o garavipen so trujarel i rromani enipen akanutni an-e savorre evroputne thema, va te priaras lenqi hib thaj darrin, sas trebaipen e konstatcia kerdi e ungrikano studento Wali Istvan, avindor studento kaj teologia an-i Nederlandia, arakhle jekh miazipen makar i hib vakrdi lesqe thaj kodoja vakrdi e rroma anar Hungria. E hibutne thaj kulturalikane sikavde, sikaven dudalo ke e rroma si len indikani darrin, ajutno anar i nrdutno regino Punjab. Estimisarel pes ke lenqe telripen sas akana 1000 bera. E rromane hibe si la vastne influnce persikane thaj armnikane, anar kadaja ke sikavel pes o nakhavipen e rromenqe anar kadale thema. Anar Armenia, e rroma xulavden pen an-e trin grpur, avindor karing nrdo Kali Dervqo, sdo (i an-o Egipto) thaj vesto karing Imprium Bizantino. O butipen e lava anar grekikani hib del sugstie jekh lngo belripen an-o Imperium Bizantino. Kadja, o anavripen cigan avel anar grekikano lav atsiganos, o anav jekhe eretikane sekte, savea e rroma n-as nii jekh phandipen, tha savea sas sarane lena va o avrikano dikhipen, o mandaipen avindor kodolea biboldovaj biazbalo. Rrom si jekh purano lav e rromane hibqo, labrdo savaxt va o anavripen etnikane e rromenqe isipnasqe. Palal e maj zoralikani hipotza (Kenrick, Donald, E rroma anar India k-i Mediterana, Col. Interface, Centre de recherches tsiganes Paris, Bukureti, Editura Alternative, 1997), o termno avel anar o lav prakritikano dom savo si manu thaj dikls pes p-i jekh rig kaj indikane phirutne avindor anar verver etnikane grpur, save xamisarde thaj kerde prandimata an-i Persia, kerindor kothe sar sel thaj avindor karing Eurpa, tha pi aver rig, kaj jekh etnikano telgrpo anar India, savo si vi avdives. So maj purano liparipen lenqe isipen an-o Balkani, kaj avile palal jekh vaxt dota e lngo nakhindor an-o Imperium Bizantino, si amen les anar 1348, an-i Srbia. Anar Balkani, jekh rig telrds karing I Makarutni Eurpa thaj I Rtutni Eurpa, avindor sikavde doku-
50
notnd direct pe flip-chart tot ce tiu elevii despre istoria rromilor, fr s-i mai punei s lucreze n doi. aj te rezolvisares krkorro! Rugai-i s citeasc textul din Ghidul elevului i, pe msur ce citesc fiecare paragraf, s bifeze pe marginea lui cu urmtoarele semne: V dac din ce au citit confirm ceea ce tiau sau cred c tiu; dac o anumit informaie pe care au ntlnit-o contrazice ceea ce tiau sau credeau c tiu; + dac informaia citit este nou pentru ei; ? dac informaia citit li se pare neclar sau dorete s afle mai mult despre ea.
44
mentro palal 1400. An-i Rsia vi an-i Plska si pruva anar o ber 1500. Sathaj si ulavde p-e savorre kontinntur, so maj but arakhen pen an-i Trkia vi an-i Rmunia vi an-i evropenikane thema sdo-sto, inklusiv an-i Hungria. O jekh-to pruv p-o Rmuniaqo teritro si anar o 1385-to ber, kana O Raj Dan I-to e Rmunikano Themesqo bikinel e khanger Tismana 40 rromane famlie save sinesas e khangerqe Vodica. Si supozcie ke o gin le rromenqe sas dota de bare ink anar o XV-to eliber an-e savorre Rmunikane Thema. Kaar irdipen, le dokumntur phenen lenar sar avindor rbur thaj ahena an-i kadaja kondcia ela berenqe, i kaj i pa XIX-to eliber. I roba sklavia sas sathanene anar Eurpa. E gae len la kaar o socialo sistmo kaar e ttar, e korkore rbur anar them avindor e rroma, kaar o termno rrom areslo sa kad sar rbo. O ekstrmo vastno momnto an-i histria e rromenqi anar amaro them konstituisarel o mestripen. O mestripen sas jekh transformcia so inkerds opre-tele deiduj bera thaj malavds e jekhea rend e reglementciaqe, Organikane Regulamentur, save anglaldikhenas ke e rroma te pokinen dinimata sar vi
mesti manua thaj te aven belrde(1831 Ano Rumnikano Them, palal an-o Moldova). O barovazdipen kaar 1848 anel mestine god, makar save si elimincia e robiaqo. O Mixail Koglnieanu printisarel an-o februara 1844-to ber, an-i revsta Propirea o artkulo O mestripen e rromenqo, savese aarelas i lega va o mestripen e kangerikane rromenqe. 8/20 februarae 1856, o raj Barbu tirbej del avri i lega va emancipcia savorrenqe rromenqe anar Pricipato Rumunikane Them. So maj phari perida e rromenqi sas i perida 1942-1944, kana telal o remo Antonesku, kadala sas deportisarde an-i Transnistria. Mule atuni 36.000 rroma. I sel e rromenqi ivdrs jekhe histria e etnoido. Anar kodoja 8-to Grastonaj na si numaj barodives, tha vi okazia e eraripen jekhaqe historia e socialo hudipen avri thaj ekstermincia, momnto e komemorcia e kolavrenqe save perden vktime tragedenqe histriaqo, kaar Roba i Holokusto. An-o svako ber, e rroma opral savorre kontinntur rugisaren pen va amare irlatutne anar makaripen o barodves e Lenqo: astarde momel thaj lulud si thovdine opral pan thaj gndur e pativalipen karing personalittur e rromenqi histria.
Cnd au terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul lecturat. Revenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu despre rromi. Observai, ce cunotine s-au confirmat? Ce convingeri au fost infirmate? Dup ce v-ai uitat la list, revenii la text i ndemnai-i pe elevi s se uite la nsemnrile pe care le-au fcut. Godsat tut! Cerei elevilor s scrie un eseu de cinci minute, n care s-i exprime sentimentele trite n timpul lecturrii textului. Rugai elevii s citeasc eseul realizat. ncercai s aflai ct mai multe preri. n urma discuiilor, ajungei la o concluzie. Arakh maj but! ndemnai elevii s citeasc i alte informaii legate de istoria rromilor. Oferii-le bibliografie.
51
2. De avri e informacie save arakhls len! Si kodola save kamesas te arakhes len?
Godsar tut!
Xramosar an-o vaxt e pane mintur sar falas tume an-o vaxt e drabaripnasqo tekstosqo! ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Arakh maj but!

Drabar vi aver informacie anar le rromenqi histria!
45
E simblur e rromane selqo

Competene: Utilizarea n expuneri orale i n scris a unor termeni specifici civilizaiei rrome; Identificarea unor date istorice referitoare la minoritatea rrom; Descrierea unor evenimente i personaliti ale istoriei i civilizaiei rrome. Coninuturi vizate: simboluri ale naiunii rrome. Materiale necesare: Ghidul elevului, dicionarul de limba rromani, Breviar istoric al rromilor din Romnia Vasile Ionescu, Istorie i tradiii rrome Gheorghe Saru; Delia Grigore. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: activitate individual i n perechi, scrierea de 5 minute, conversaia; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, exerciiul; dezbaterea; Godsat tut!: exerciiul. Parcursul didactic Va irdipen. Prezentai-v la aceast or cu fotografii de la srbatorirea zilei de 8 Aprile, Ziua internaional a rromilor, zi care din acest an, dup cum tii, a devenit i Ziua naional a rromilor din Romnia. Discutai despre aceast zi, ntrebai-i dac au participat la srbtorirea acestei zile i cum s-a desfurat. n timp ce un elev relateaz modul n care s-a desfurat aceast srbtoare pentru rromi, rugai-i pe ceilali elevi s-i noteze aspectele importante din relatarea colegului lor.
18
E simblur e rromane selqo
18
Va irdipen
1. Keren but e tirre kolegoa. itr jekh piktura savi te reprezentisarel tut! 2. Vakr e tire kolegosqo, sosar falas tut importnto?
Drabar o tksto: O nairlatuno seripen le rromane selqo del sugstia thaj tradel e avutne genercienqe, e simblur le rromane selqo. O dives e 8-to Grastonaj si va e rroma anar sasto sundal, O Rromano Makarthemutno Dves. Sas adoptisardo sar Rromano Makarhemutno Dves e okaziaa o jekh-to Maskarthemutno Kongrso le Rromenqo, kerdo an-i Londra, an-o 1971-to ber. Anar kadava ber (2006), 8-to Grastonaj avils vi O Rromano Themutno Dves anar Rumnia. Atuni, k-o Makarthemutno Kongreso e Rromenqo sas adoptisarde vi kolaver duje bare simblur e rromane selqi: e rromenqo barx sathanese, savo si les i pa e telal, zeleno, simblo e zelenrde alina, thaj i pa e opre bodlo, simbolo e uo ero, tha k-o makar jekh loli truj, simbolizisarindoj p-i jekh rig, o baxtipen, i truj e sukesiripnasqi e ivimatenqe, tha p-i aver rig o phiripen, an-i relcia e originro than e Indiaqo, thaj o maskarthemutno imno e rromenqo Gelem, gelem K-o Makarthemutno Kongrso e Rromenqo anar 1990, kaar Varovia o rromano khetano makarthemutno alfabto paards pes vi vov e simblurnqe rromane identipen, sar jekh vazdipen e kamipnasqe te keren lenqe jekh them e giaqo savo te aven lenqe prinardo sar sel karing savorre kolaver sela an-o sundal.
52
Dac nu avei fotografii de la aceast zi, cutai articole din ziar care a aminit de aceast zi i citii articolele n faa elevilor. Purtai discuia n aa fel nct s-i conducei la ideea de naiune i simbol. Dup aceast discuie, cerei-le s deseneze o imagine care cred c-i reprezint ca rromi. Nu le dai sugestii! S-ar putea ca unii s deseneze un costum tradiional, un urs, un acordeon, cazane sau alte obiecte din meseriile tradiionale. Acordai-le timp de lucru. Dup ce v-ai asigurat c au terminat de desenat, cerei-le elevilor s argumenteze imaginea desenat. ncercai s aflai de la ct mai muli elevi ce consider c-i reprezint pe ei. S-ar putea ca unii s nu fi desenat nimic considernd c nu mai au nimic din ce s-i reprezinte. ntrebai-i totui i pe ei motivul pentru care n-au desenat. ncheiai discuia n aa fel nct s le amintii c indiferent de neamul de rromi din care fac parte, exist
46
patru simboluri ale acestei naiuni, fr s le amintii. aj te rezolvisares krkorro! Cerei elevilor s citeasc textul din Ghidul elevului, dup care s identifice simbolurile naiunii rrome. Rugai-i s extrag fragmentul n care se vorbete despre steagul rromilor, specificnd ce simbolizeaz acesta. Cnd ajungei la fragmentul n care se vorbete despre imnul internaional al rromilor, oprii-v i cntai-l mpreun cu ei. Luai fiecare strof n parte i comentai-o. ntrebai-i ce cred c exprim aceste versuri. Vorbii-le despre istoria acestui cntec ce a devenit imnul nostru. Discutai apoi i despre importana alfabetului internaional al limbii rromani. ntoarcei-v apoi la ziua de 8 Aprilie, Ziua internaional a rromilor. Amintii-le c aceast zi nu este numai prilej de srbtoare, ci i un moment de comemorare a strmoilor notri. Godsat tut! Cerei elevilor s se gndeasc c sunt pui n situaia n care trebuie s renune la unul dintre simbolurile naiunii rrome. Care ar fi acela? Cu siguran nici un elev nu va putea renuna la vreunul dintre simboluri. Rugai-i s argumenteze decizia lor. S-ar putea totui s se gseasc vreun elev care s renune la vreun simbol. Rugai-l i pe acela s-i argumenteze decizia. Arakh maj but! Cerei-le elevilor s citeasc informaiile de la aceast rubric i s relateze n scris cum ar organiza ziua de 8 aprilie. Amintii-le s anexeze aceast lucrare la portofoliu, iar cnd ajung la aceast zi, s-i pun n aplicare planul.
Gelem, gelem 1. Gelem, gelem, lungone dromena Maladilem baxtale rromena, A, rroma!len, koar tume aven E caxrena, bokhale havena? 2. Sasas vi man bari famlia, Mudards la i kali lega. Sarren hinds, vi rromen vi rromnn, Makar lene vi tikne havorren 3. Putar, Devl!a, te kale udara Te aj dikhav murre famlia Palem ka av lungone dromena Thaj ka phirav baxtale rromena. 4. Opre, rrom!a, isi o vaxt akana, Ajde mana sa lumqe rroma! O kalo muj thaj e kale jakha Kamava len sar e kale drakha!
2. Alosar duj simblur save pats tu ke si so maj importnto thaj an duj motivacie va tirro alosaripen.
Godsar tut!
1. Indentifikisar e selqe rromane simblur! 2. Arakh lenqo mandaipen!
Arakh maj but!

I gili, Gelem, gelem, sas irdo an-o 1967-to ber, an-o jugoslavikano flmo Arakhlem baxtale rroma, anar i gilavni thaj aktra Olivera Vuo. E gilqo tksto, prinardo thaj e anavrea Opre rroma!, si les e Jarkosqo Jovanovi (Jagdino), savo realizisards vi o muziklo laharipen, anar palemkeripen jekhe selikani gili anar Jugoslavia. Anar o 1967-to ber, i gili astarel te avel thovdini andre an-e dskur dine avri an-i Jugoslavia thaj an-e aver thema, prinarindor jekh baro disografikano alipen. K-o I-to Makarthemutno Kongreso le Rromenqo kerdo an-o 1971-to ber si adoptisardo sar Le rromenqo imno pa-l s thana
53
47
Jekh hib
Competene: Utilizarea n expuneri orale i n scris a unor termeni specifici civilizaiei rrome; Identificarea unor date istorice referitoare la minoritatea rrom; Descrierea unor evenimente i personaliti ale istoriei i civilizaiei rrome. Coninuturi vizate: informaii privind istoricul predrii limbii rromani. Materiale necesare: Ghidul elevului, dicionarul de limba rromani, Breviar istoric al rromilor din Romnia Vasile Ionescu, Istorie i tradiii rrome Gheorghe Saru; Delia Grigore. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: activitate n perechi, conversaia, diagrama Venn; aj te rezolvisares krkorro!: lectura n perechi/rezumatul n perechi, exerciiul; Godsat tut!: exerciiul, lucru n perechi. Parcursul didactic Va irdipen. ncepei activitatea prin a grupa elevii cte doi i cerndu-le s discute timp de cinci minute ntre ei n dialectul pe care l vorbesc acas. Asigurai-v c n fiecare grup sunt elevi care vorbesc dialecte diferite. Rugai-i apoi s gseasc cuvintele care se aseamn i cele care se deosebesc n fiecare dialect vorbit.
19
Jekh hib
19
Va irdipen
1. Vakr pan mintur e tire kolegoa anar so kerds ko palutni ra e rromani hibqi, an-o dialkto vakrdo khere! 2. Dikh e miazutne thaj bisarane lava an-e kodola duj dialktur!
Keren but an-e tar ene. Fiesavo anar tumene kelela e siklripnasqo rlo i kaj agoripnasqo tksto. O siklvipen e rromane hibqo an-i Rumnia Jekhtovar, kana i rromani hib sas siklrdi an-e edukaciaqo sistmo, sas an-o ber 1990, kana, k-el trin pedagogikane licvur anar Bukurti, Baku thaj o Trgu Mre, le kodola 55 rromane siklvne save siklvenas te resen siklrne siklile vi trin rromane hibqe re p-o kurko. Atn, kerds pes o jekhto kolutno lil rromane hibqo, kaj sas printisardo kaar o Gheorghe Saru an-o ber 1994. Anar o kolutno ber 1992 / 1993, i rromani hib siklils vi k-e I-to IV-to klse, an-e kle anar Karkal, Arad, Bobti Glna. Sa kadja, anar o universitro ber 1992 / 1993, o Gheorghe Saru inkerel jekh universitro krso rromane hibqo ka-i Fakultta e Avrutne hibqi anar e Bukuretosqi Universitta. Kadava krso buxlrds pes ber beresar thaj, anar o universitro ber 1996/ 1997, vov putards an-i sajekh Fakultta jekh
54
Amintii-le elevilor s foloseasc la aceast activitate diagrama Venn, cu cele dou cercuri intersectate, notnd n intersecia cercurilor cuvintele comune i n interiorul celor dou cercuri cuvintele care difer. aj te rezolvisares krkorro! Grupai elevii n echipe de cte patru. Explicai-le c vor citi textul ntr-o manier mai neobinuit. Explicai-le c la sfritul leciei trebuie s cunoasc ntregul coninut al textului, dar c n aceast etap se vor concentra doar pe un singur fragment. Apoi punei perechile s numere pn la 4. Explicai c textul este mprit n patru pri i c fiecare membru al echipei va primi partea care corespunde numrului lui. Spunei-le apoi s citeasc fiecare dintre ei fragmentul care i-a revenit. Dup
48
skcia va indikane stdie sar i dujto specialitta kaj, paal i hindi hib siklvelas pes vi i rromani hib. Kathe, an-o jekhto universitro ber avile 10 studntur k-ati te siklven kadaja hib. Palal jekh ber, anar o universitro ber 1997/ 1998, i rromani hib siklili ka-jekh biumblavdi skcia rromane hibqi, sa kadja sar i dujto specialitta, an-i kadaja bukuretosqi fakultta, kaj, svko ber, avile po 10 -15 rromane aj gaikane studntur te studiisaren i rromani hib aj i literatra rromani. Anar o universitro ber 2005/ 1006, I rromani hib siklvel pes sar i jekhto specialitta. Vi ka-o nivlo e kolaqo buxlils o siklvipen e rromane hibqo makar e bera 1993 1998, tha sas nmaj 780 rromane siklvne aj 20 siklrne. E berena, palal o ber 1998 i k-o 2006 kana sar inspktoro rromane hibqo an-e Edukaciaqo aj Rodipnasqo Ministro si o Gheorghe Saru o gin le siklvnenqo kaj siklven i rromani hib thaj i rromani histria, ka-e klse I XII, 3-4 re po kurko, reslo ka-o 24.000. Vi o gin le siklrnenqo save siklren kadala duj specialitte an-e kle barilo aj resls kaj 460.
K-ati te aven lahe profesionlo siklrne rromane hibqe, o inspktoro rromane hibqo putards aj organizisards, makar e bera 1999 2006, de Milajesqe kle rromane hibqe, kaj avile opral 600 rromane terne ai tern te sikln aj te resen siklrne rromane hibqe an-e kle anar lenqe gava aj frur / diza. An-i sajekh vrjma, but lenar, opral tar ela, avile te laharen penqe pe anglimata rromane hibqe k-e Bukuretosqi Universitta, kaj sas putardi, ka-o duripen kaar o raj profsoro Saru jekh specilo skcia va rromane institutrur rromane hibqe. O aipen si ke, anar o siklvipen e rromane hibqo aj le rromane historiaqo, anar e rromane siklrne, o gin le rromane siklvnenqo kaj phiren kole barilo but. Kana an-o ber 1990, an-o sasto edukaciaqo sistmo, sas nmaj jekh el bi thaj en me rromane siklvne kaj prinarenas ke si rroma akana o gin leqo si duj var mai but! (Autro, cf.dr. o George Saru, Nakhavipen an-i rromani hib, o George Saru)
ce au citit, fiecare elev va trebui s considere c e profesor i s gseasc o modalitate s-i ajute pe ceilali s neleag fragmentul. Dup ce toi patru membri ai echipei i-au jucat rolul de profesor, rugai-i s fac un rezumat al ntregului text extrgnd ideile sau datele cele mai importante. Dup ce v asigurai c fiecare echip i-a ncheiat activitatea, rugai elevii s-i aleag un reprezentant (un raportor) i s prezinte n faa ntregii clase rezumatul textului. Aceast prezentare poate lua forme variate de la o grup la alta. Godsat tut! Grupai elevii n aa fel nct s nu fi lucrat mpreun n activitatea anterioar. Rugai-i s extrag dou idei importante din text i s-i adreseze o ntrebare autorului.
Godsar tut!
Ker but sar kadja makar tumene thaj arakhen duj ide anar o tksto, but save fal tume vastne thaj jekh puhipen va autro.
Arakh maj but!

Xramosar jekh lil le autorosqo!
55
Arakh maj but Cerei elevilor s scrie o scrisoare autorului i s-o anexeze la portofoliu.
49
Alosar tut o drom!

Competene: Utilizarea n expuneri orale i n scris a unor termeni specifici civilizaiei rrome; Identificarea unor date istorice referitoare la minoritatea rrom; Descrierea unor evenimente i personaliti ale istoriei i civilizaiei rrome. Coninuturi vizate: personaliti rrome. Materiale necesare: Ghidul elevului, dicionarul de limba rromani, Breviar istoric al rromilor din Romnia Vasile Ionescu, Istorie i tradiii rrome Gheorghe Saru; Delia Grigore. Metode i tipuri de activiti: Va irdipen: activitate individual i n perechi, conversaia; aj te rezolvisares krkorro!: lectura, exerciiul, conversaia; Godsat tut!: conversaia. Parcursul didactic Va irdipen. ncepei lecia prin a cere elevilor s scrie timp de trei minute tot ce le trece prin minte cnd aud cuvntul personalitate rrom. Cerei elevilor s scrie trei nume de personaliti rrome pe care ei le cunosc. Rugai-i apoi s-i completeze lista cu personaliti cu nume din cea a colegului. Rugai fiecare elev s-i aleag o personalitate dintre cele trei amintite de el i s vorbeasc timp de un minut despre ea. Dup un minut, rugai un singur elev s intervin i s completeze cu date despre personalitatea respectiv, tot timp de un minut.
Va irdipen
20
20
Alosar tut o drom!
Xramosar an-e trin mintur, s so avel tuqe an-i god kana aunes i paradigma o rromano personalitta. 1. Xramosar trin rromane personalittur save tu prinaren len! 2. Dikh so xramosards tirro kolgo thaj pher tut i lsta le personaliteturena!
1. Drabar o tksto: E rromane personalittur anar e rumunikano geografikano than Palal sar anel pes, an-o vaxt, aktivisarde an-o rumunikano konteksto jekh sria personaliteturenqe e histrikane, socilo, kulturikane thaj artistikane ivipnasqe anar le rromenqo rend, sar misalqe: O Raj tefan Rzvan, e sikavne Jon Budaj Deleanu thaj Petru Major, o xramosarno George Lzurik Lzureanu, o aktro tefan Bnic, le lavutr Grigora Diniku, Jon Vojku, tefan Ruxa, e unde lavutr thaj baavne sar misalqe Barbu Lutaru, Petre Krecul Solkan, Kristake iolak, Angelu Diniku, Fnik Luka, Toni Jordake, Aleksandru Citru, Jon Drgoi th.a., strafinutne gilavne e lavutarikane muzikanqe, sar Zavajdok (Marin Teodoresku), Dona Dumitru Siminik, Florik Roioru, Romika Pueanu, George Lambru th.a., e erutne thaj militantur le rromenqe makar e duje sundalutne marimata, sar George Nikulesku, Marin I. Simion, Naftanail Lazr, anar o komunistikano vaxt, tha palal vi o komunistikano peripen (Jon oab, George Nikolae, Valerik Stnesku, Vasile Burtea th.a.).
56
aj te rezolvisares krkorro. Cerei elevilor s citeasc textul. Rugai-i apoi s extrag pe o pagin dinstinct personalitile rrome. Cerei-le s mpart foaia n dou pe vertical i s scrie pe o parte personalitile pe care le cunosc i pe o parte personalitile pe care nu le cunosc. Acordai-le timp de lucru. Dup ce v-ai asigurat c au terminat cerina pe care i-ai dat-o s o rezolve, rugai-i s-i aleag din nou o personaliatate rrom, alta dect cea despre care a vorbit i s-i nchipuie pentru cteva minute c este acea persoan. Cerei-le s reprezinte n faa colegilor o secven din activitatea pe care tie c o desfoar acea persoan. n timp ce un elev prezint n faa clasei, ceilali elevi s fie foarte ateni la prezentarea lui i s-i noteze un aspect care le-a plcut, un aspect care nu le-a plcut i o ntrebare pe care i-ar adresa-o acelei personaliti, la care
50
An-i somvaxtutni perida, samalinrde jekh sria e personaliteturenqe an-e verever umala, sar: Xramosarne: Valerik Stnesku, George Pun Jalomiceanu, Irina Gabor Zrinyi, Aleksandru Rua Gribussy th. a. Potur: tefan Fuli, Luminica Mihaj oab (savi si i xramosarni), elu Mgureanu, Marius Lakatos th.a. Aktrur thaj reizor: Moka Rudi, Vera Lingular, Zita Moldovan, Sorin Sandu Daniel, Mdlin Mandin, Lavinia Rdukanu(thaj gilavni ke opera), Vali Rupic (regizoro), Mixaj Rduku th.a. Rangrne thaj grafikanure: Euen Raportoru, Ion Micuc th.a. Skulptorur: Petre Marjan, Mixaela Cmpeanu th.a Artistur-fotografur: Rupa Markoni. Gilbne: oxni Rdukanu, Mdlin Voiku, Marin Petrake Pekea, Marius Mixalake th.a. Gilvne lavutikani mzika: Gabi Lunk, Valentina Mokanu, Kornelia Katanga-Pdureanu, Panseluca Fieraru, Mioara thaj Paula Linkan, Elena Pasku, Nelu Plojeteanu, Dan Armeanka, Niku Paleru, Nikolae Guc, Adrian de Vito th.a. Gilvne-baavne: eore Udil, Ion Miu thaj lesqo havo eore, Mieluc Bibesku, Leonard Iordake, Marjan Meksikanu th.a. Roditre anar o umal le socialo anglimatenqo, le antropologiaqo thaj le folklorikaqo: George Nikolae, Vasile Burtea, Delia Grigore,
Kostik Bclan, elu Duminik, Danu Elisabeta, Mariana Buanu, th.a Historikane: Petre Petkuc, Mariana Sandu, Florin Manole, Ion Sandu th.a. urnalstur, editrur: Vasile Ionesku, George Pun- Jalomiceanu, eore Lktu th.a. Teolgur: Florin Nasture, Silviu Duanu, Boris Karajon th. a. Politikanur, deputatur thaj tradicionlo rromane erutne: George Rdukanu, Nikolae Pun, Mdlin Vojku, Florin oab, Rudi Varga, Oktavian Stojka, Dumitru Ion Bidia th.a. Dignitetur: Ivan George, Ilie Dink, Mariea Ionesku. Sportvur: e bokserur Ilie Dragomir, George tefan, George Simion thaj lesqe have, Marian Negoesku th.a. Trampikane manua: Vasile Bjkulesku (trampikano manu thaj mujalo ke Tofl), Ninel Potrk (prezidento le Patronosqo le Rromane Trampikane Manuenqo anar i Rumnia) th.a. Si hipotze dikhinde k-o rromano selikanipen thaj an-o dikhipen aver historikane thaj akanutne personalittur, tha bezexenar, numaj kodola dine opral phende aipnasar ke si rroma. E autrur e kadava butqo aukeren kaar drabarne, e neve informimata anar kadava mand. (Ekstrso anar o lil. Istorie si traditii rrome George Saru, Delia Grigore. Nakhavipen an-i rromani hib, ina Anton)
trebuie s rspund tot elevul care a empatizat. ncercai s moderai aceast activitate pentru c s-ar putea ca discuiile s devieze n alte direcii. ntrerupei elevii cu delicatee cnd observai c se abat de la subiect. Godsat tut! Cerei elevilor s scrie alte nume de personaliti rrome pe care nu le-au ntlnit n text. Rugai-i s discute despre ele. Cerei-le s povesteasc n ce mprejurare le-au cunoscut, de ce le consider personalitti, dac i-ar dori ca una dintre personalitile amintite s le fie model. Rugai-i apoi s scrie pe o foaie o ntrebare pe care i-ar adresa-o acelei personaliti rrome i un sfat pe care i l-ar da. Arakh maj but Rugai elevii s rezolve cerinele de la aceast rubric. Dai-le indicaii despre cum ar putea realiza aceast cerin. Oferii-le bibliografie de specialitate, ajutai-i chiar s realizeze aceast lucrare. Poate chiar ar fi indicat s-i punei s lucreze n echipe de cte patru. Astfel i vor mpri sarcinile i le va fi mult mai uor s realizeze acest portofoliu.
2. Inkalav e personalitetur save prinares len po jekh rend thaj save na prinares len po aver rend.
Godsar tut!
1. Prinares vi aver personalitto saves na arakhls les an-o tksto? 2. Vakr anar lese e tire kolegosqo!
Arakh maj but!

1. Arakh anar urnlur, amalenar, televiziaar, informcie anar rromane personalittur! 2. Alosar jekh peronalitto savo ajls tuqe thaj kher jekh prezentcia savi te anderrel: imgine, dte anar lese, falimata le averenqe th.a. 3. Ker jekh portoflio e personaliteturena saven tu ajls len!
57
51
Autoevaluare
III
percep utilitatea celor nvate. Din acest motiv am sintetizat cerine din fiecare lecie a acestui capitol n aa fel nct elevul s se poat autoevalua, s contientizeze modul n care i-a nsuit utilizarea termenilor specifici istoriei i civilizaiei rrome, s descrie evenimente i personaliti rrome.
Autoevaluarea se realizeaz pe baza cunotinelor acumulate pe parcursul ntregului capitol. Autoevaluarea are ca scop identificarea problemelor individuale ale elevilor i se aplic pentru a primi informaii n care ei Impresii asupra Ghidului profesorului
52
Breviar de istorie a rromilor din Romnia

1385, octombrie, 3, prima atestare documentar a robiei rromilor pe teritoriul romnesc (Dan Voievod ntrete dania de 40 slae de igani, druii de domnitorul Vladislav, cu aproximativ 20 ani nainte, mnstirii Vodia) 1595, aprilie-august, domnete n Moldova tefan Rzvan, fiul unui rob rrom i al unei femei libere; este ucis, n luna decembrie a aceluiai an, n lupta cu polonii 1599, decembrie, 1, un taraf de lutari este prezent la intrarea lui Mihai Viteazul n Alba Iulia 1646, starea material pauper a robilor face ca Prvila lui Vasile Lupu s stipuleze: iganul, sau iganca lui, sau copilul, de va fura o dat sau de dou ori i de trei gina, gsca sau alt lucru micor, s se iarte; iar de va fi alt lucru mai mare furat, s s cearte ca i fiece furt 1723, Dimitrie Cantemir, n Descrierea Moldovei, spunea: De unde i cnd a venit acest neam n Moldova? Nu tiu nici ei nsii i nici nu se gsete nimic despre dnii n cronicile noastre 1766, n Sobornicescul Hrisov se ntrete interdicia cstoriei mixte: De se va dovedi, dup facerea nunii, c unul dintre soi este rob, se desprete nunta ndat, ca i cum s-ar fi ntmplat moarte 1767, nceputul colonizrii n Transilvania a rromilor din Imperiul austro-ungar, ca neubanater i uj maghiar de ctre Maria Tereza i Iosif al II-lea 1780, se nate, la Iai, Barbu Lutaru, virtuoz al muzicii lutareti din Moldova i Muntenia, a crui miestrie a lsat urme profunde n creaia lui Frantz Liszt 1783, iunie, 19, dezrobirea rromilor din Bucovina 1784, Iosif, iganul de pe Cri, din localitatea Cioara/judeul Arad, este martirizat alturi de Horea, Cloca i cei 40 de cpitani 1785, Iosif al II-lea desfiineaz robia n Ardeal 1796, se nate, la Sliven (Bulgaria), ntr-o familie de rromi cldrari, Anton Pann, unul din fondatorii literaturii romne i compozitorul imnului Romniei (Deteapt-te, romne!) 1820, august, 24, moare, la Lvov, Ion Budai Deleanu, autor al singurei epopei a culturii rromani, oper de valoare european 1821, un taraf de lutari, n timpul revoluiei condus de Tudor Vladimirescu, este masacrat alturi de batalionul sacru 1834-1835, n cadrul Falansterului din Scieni / Prahova, edificat de Theodor Diamant, conform ideilor fourieriste, rromii sunt considerai egali n drepturi 1837, august, 2, sub semntura lui Mihail Koglniceanu apare, la Berlin, n francez, studiul Schi despre igani (Dezrobirea iganilor) 1844, ianuarie, 31, eliberarea robilor domneti din Moldova 1847, februarie, 11, eliberarea robilor domneti din ara Romneasc 1848, iunie, 26, revoluionarii paoptiti declar abolirea robiei. Prin nbuirea Revoluiei se revine asupra deciziei 1855, decembrie, 22, abolirea robiei rromilor n Moldova 1856, februarie, 20, abolirea robiei rromilor n ara Romneasc 1856, la Teatrul din Iai se joac piesa lui Gh. Asachi iganii idil cu cntece, od dedicat domnitorului care dezrobise o parte din sclavii iganeti, respectiv robii domneti 1857, J.A. Vaillant, profesor de literatur la coala Naional Sf. Sava din Bucureti, public, la Paris, Les Romes (histoire vraie des vrais Bohemiens) 1861, eliberarea din robie a rromilor din Basarabia 1875-1877, Teodor Codrescu public, fr ecou, n Buciumul roman (Iai), prima versiune a epopeii iganiada sau Tabra iganilor de Ion Budai Deleanu
53
1878, apariia primei antologii de folclor Probe de limba i literatura iganilor din Romnia, autor Barbu Constantinescu 1882, G. Dem. Teodorescu culege de la lutarul Petre Creul Solcan peste 7.000 de versuri (mai mult dect Iliada i Odiseea) 1888, Gh. Sion public, n Souvenire contemporaine, Emanciparea iganilor 1888, G.I. Lahovari public, n Convorbiri literare, XXII, lucrarea Robi (1700-1800) 1889, aprilie, 3, se nate, n Bucureti, pe strada Sfinilor (cartierul lutarilor bucureteni), Grigora Dinicu, a crui virtuozitate n prelucrarea i interpretarea Horei staccato a fcut cunoscut muzica lutareasc din Romnia pe ntreg mapamondul 1894, aprilie, 5, s-a nscut, la Ploieti, marele naist Fanic Luca, solicitat n turnee internaionale i angajamente la celebrele teatre Palladium i Chatellets (spectacolul Naiul fermecat a fost nregistrat pe plac de gramofon, la Londra) 1919, aprilie, 27, Adunarea Naional a iganilor din Transilvania, Ibasfalau / Dumbrveni, jud. Sibiu 1926, Naftanail Lazr nfiineaz Asociaia de ntrajutorare nfrirea neorustica, la Calbor / Fgra i fondeaz ziarul Neamul ignesc (1934-1935) 1930, Arhimandritul Calinic Popp erboianu editeaz volumul Les tsiganes (Payot, Paris) 1933, aprilie, a luat fiin Asociaia General a iganilor din Romnia, condus de arhimandrit Calinic Pop erboianu i, n octombrie, Asociaia General a Rromilor din Romnia, condus de G.A. LazureanuLazuric, care vor fi reunite n anul urmtor n Uniunea General a Rromilor, condus de Gheorghe Niculescu 1933-1938, apar ziarele O Rom i Timpul, apoi Glasul romilor, editat la Bucureti (19341941) 1934, Ion Peretz public, la Bucureti, Robia (curs predat la Facultatea de Drept din Bucureti) 1934, apar antologiile de folclor Ghilea romane i Paramisea romane, editate la Craiova, de C.S. Nicolaescu Plopsor 1939, George Potra public cea mai relevant lucrare de istorie, Contribuiuni la istoricul iganilor din Romnia
1941, Miron Radu Paraschivescu public volumul Cntice ignet, o prelucrare a poemelor lui Gabriel Garcia Lorca, Romancero Gitan, relansnd viziunea exotic, romantic, asupra rromilor 1942-1944, deportarea masiv a rromilor n Transnistria (Comitetul Romn pentru Crimele de Rzboi a recunoscut oficial cifra de 38.000 de rromi mori n Holocaust) 1944, I. Chelcea public iganii din Romnia. Monografie etnografic, la Editura Institutului Central de Statistic, o dezvoltare a cercetrilor legate de rudari (lingurari, liei) 1948, desfiinarea oficial a Uniunii Generale a Romilor (ea nu mai funciona din 1941) 1949, octombrie, 1, pe scena Teatrului Naional Studio din Bucureti se joac piesa Rapsodia iganilor, de Mircea tefnescu 1957, apare prima versiune a romanului Groapa, n care Eugen Barbu descrie viaa rromilor din mahalalele bucuretene 1961, ntreg tirajul volumului Basme igneti (autor Viorica Huber) este topit din dispoziia autoritilor culturale comuniste 1968, Zaharia Stancu public romanul atra, o evocare edulcorat a Holocaustului, n care crima este bagatelizat n favoarea eternului exotism al rromilor 1971, aprilie, 6-8, primul Congres al Uniunii Internaionale a Rromilor 1979, prima traducere n limba rromani a Evangheliei dupa Ioan (reeditat n 1994) 1982, sociologii rromi dezideni Nicolae Gheorghe (sub pseudonimul Alexandru Danciu) i Vasile Burtea (sub pseudonimul Cosmina Cosmin) critic, n revista L`alternative i la postul de radio Europa Liber, politica fa de rromi a statului comunist romn 1990, ianuarie, 5, Frontul Salvrii Naionale include n Parlamentul Romniei trei parlamentari rromi, fapt care semnific recunoaterea rromilor ca minoritate naional 1990, februarie, prin fuziunea primelor structuri de organizare a minoritaii rrome din Romnia se constituie micarea de emancipare a rromilor din Romnia, condus de Ion Onoriu
54
1990, apar publicaiile rrome O glaso al rromengo, supliment al revistei Baricada (Timioara); Aven amentza (Bucureti), condus de Vasile Ionescu; atra (Slobozia), condus de Gheorghe Pun Ialomieanu; Neo drom (Sibiu), condus de Florin Cioab; Divano rromano (Sibiu), condus de Luminia Mihai Cioab 1992, cu Mic dicionar rrom-romn, prof. Gheorghe Saru ncepe seria de publicaii dedicate studierii limbii rromani 1997, se nfiineaz secia de limba si literatura rromani a Facultii de Limbi si Literaturi strine a Universitii Bucureti 2001, este adoptat HG 430 / 2001 Strategia Guvernului Romniei de mbuntire a situaiei rromilor
55
Cuvnt de ncheiere
Ca la orice sfrit, sentimentul de eliberare i de mulumire este de nedescris. Sper ca acest ghid s v ajute s v desfurai leciile ct mai uor i plcut. Pentru unii care nu au lucrat pn acum cu metodele moderne din cadrul ERR (Evocare Realizarea sensului Reflecie), n procesul de gndiri critice i va ajuta mult mai mult explicarea fiecrei lecii. Aceste metode va antrena elevul de la A doua ans. l va ajuta s nvee lucruri importante pentru el fr s-i dea seama. Totul va fi ca o joac pentru el, se va simi relaxat. n orice moment poi spune: e un nceput bun!, aa c v doresc prin aplicarea acestor metode s fie i pentru voi un nceput bun, cum de altfel a fost i pentru mine, cnd am realizat acest ghid. Am gndit fiecare lecie aa cum mi-a dori eu s o realizez i s aplic metodele potrvite la fiecare etap din lecie. Acest aspect nu v oblig s respectai n totalitate ceea ce am gndit eu. Nu v oprete nimeni s folosii metodele gndite de mine. Dac considerai c nu toate metodele se potrivesc la unele din clasele la care predai, putei s v organizai lecia aa cum dorii. Consider totui c aceste metode antreneaz elevul n procesul nvarii i dezvolt capacitatea de gndire critic. mi doresc s avei ct mai multe mpliniri i mulumiri n urma folosirii acestui ghid. Nu pot ncheia aceast lucrare fr s mulumesc profesorului meu, domnul inspector Gheorghe Saru, pentru sprijinul acordat pe tot timpul realizrii Ghidului elevului i pentru aportul dat la acest ghid, oamenilor care au fost alturi de mine pe tot parcursul realizrii acestor ghiduri, Ghidul elevului i Ghidul profesorului, o echip adevrat: doamna Lucia Copoeru, doamna Laura Codreanu, domnul Andrs Tnczos, domnul Elemr Knczey i, nu n ultimul rnd, domnului Vasile Ionescu, doamnei Luminia Mihai Cioab i domnului Valeric Stnescu pentru acordul lor de a include n manual cte o lecie din lucrrile proprii. Gina Anton
56

A Doua Sansa Secundar Limba Rromani Profesor 1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Doua Sansa Secundar Limba Rromani Profesor 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

LIMBA I LITERATURA RROMANI

Centrul Step by Step, 2006

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Stimat coleg, Stimate coleg,

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

An-o sundal le lavenqo

An-o sundal le lavenqo

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL ELEVULUI

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI

Arakh maj but!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Impresii asupra Ghidului profesorului

Impresii asupra elevilor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Kon sem me?

Kon sem me?

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL ELEVULUI

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI

argumenteze. Discutai cu ntreaga clas.

Ker vi tu jekh xarno tksto e anavea Kon sem me?

Arakh maj but!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Impresii asupra Ghidului profesorului

Impresii asupra elevilor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL ELEVULUI

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI

Dativo Lokativo Ablativo Soc. Instr. Vokativo

Arakh maj but!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Impresii asupra Ghidului profesorului

Impresii asupra elevilor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Murro amal, o Sura

Murro amal, o Sura

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL ELEVULUI

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI

Arakh maj but!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Impresii asupra Ghidului profesorului

Impresii asupra elevilor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Jekh uzalutno dves

Jekh uzalutno dves

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL ELEVULUI

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI

2. Drabar i defincia e kernavnqi thaj de avri savorre kernavn anar o tksto!

Arakh maj but!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Impresii asupra Ghidului profesorului

Impresii asupra elevilor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Jekh baxtalo malavipen

Jekh baxtalo malavipen

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL ELEVULUI

LIMBA I LITERATURA RROMANI GHIDUL PROFESORULUI

Arakh maj but!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Impresii asupra Ghidului profesorului