Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
De catre:
Strilciuc Elena
Economie, anul I
Grupa 1415
Nov-21 Pagina 1
Academia de Studii Economice din Bucuresti
Nov-21 Pagina 2
Academia de Studii Economice din Bucuresti
Nov-21 Pagina 3
Investitiile in cercetare si dezvoltare
Nov-21 Pagina 4
Investitiile in cercetare si dezvoltare
Nov-21 Pagina 5
Investitiile in cercetare si dezvoltare
Intreprinderile din zilele noastre se confrunta tot mai des cu problema unui personal lipsit
de abilitati de munca si slab format profesional. Economia bazata pe cunoastere, inca de la
inceput, presupune schimbari in abilitatile de baza cerute personalului chiar si in industriile ce nu
sunt de inalta tehnologie. Pentru a combate toate acele probleme ce intervin in buna functionare a
fortei de munca in toate sectoarele de activitate, s-au propus anumite alinate ce se impun in
procesul de formare continua si armonizata a fortei de munca, si anume:
Consortii: aliante ale firmelor din aceeasi industrie ce reprezinta mai mult de 50% din
forta de munca din acea industrie si din respectiva regiune.
Nov-21 Pagina 6
Investitiile in cercetare si dezvoltare
Consilii de coordonare mixte formate din managerii firmelor din regiune, oficialitati ale
administratiei centrale si locale, reprezentanti ai institutiilor de formare si invatamant,
reprezentanti ai sindicatelor.
Aliante la nivel national ale firmelor dintr-o singura industrie.
Societatea bazata pe cunoastere si orientata spre inovare se sprijina pe sase pivoti
principali:
1. o politica fiscala bazata pe principiul ca zona publica trebuie s dispuna de resurse
minime optime pentru a atinge obiectivele politice asociate economiei bazate pe
cunoastere si cu stimularea concomitenta a sectorului privat.
2. asigurarea durabila a resurselor energetice, materiale si financiare care sa sustina
procesul de investitii competitive intr-o economie globalizata.
3. alocarea de resuwrse prioritar spre zonele definitorii ale economiei bazate pe
cunoastere: educatie, formare continua si cercetare stiintifica si tehnologica.
4. initierea unui sistem flexibil de reglementare, care sa sustina cresterea si inovarea,
inclusiv politicile de revolutionare a tehnologiei informatiei.
5. promovarea politicilor care sa permita fiecarui cetatean accesul la instrumentele
care sa ii asigure existenta, adaptarea si prosperitatea intr-un mediu economic
extrem de dinamic.
6. democratizarea accesului si introducerea elementelor avansate de a tehnologia
informatiei la nivelul unitatilor administratiei publice astfel incat structurile
guvernamentale centrale si locale sa devina mia orientate catre cetateni, cu
raspunsuri si solutii rapide si flexibile la diferite solicitari ale societatii civile si
ale mediului de afaceri.
Sumele alocate de cele mai mari companii din lume pentru activitatile de cercetare si
dezvoltare au crescut cu 7% in perioada 2005-2006, evolutie fara precedent, determinata de
intensificarea concurentei globale, potrivit unui raport al Departamentului britanic de Comert,.
"Profiturile cresc puternic pe multe segmente de activitate, astfel ca firmele isi pot permite
sa aloce sume mai mari activitatilor de cercetare si dezvoltare", a declarat Norman Price,
reprezentant al Departamentului britanic de Comert si Industrie, institutie care publica anual o
evidenta a primelor 1.250 companii la nivel mondial, clasificate in functie de investitiile pentru
cercetare si dezvoltare in toate domeniile de activitate.
Price a explicat ca, atunci cand profiturile sunt mici, situatie semnalata in sectorul auto,
concurenta este atat de puternica incat companiile nu isi pot permite sa reduca investitiile.
Nov-21 Pagina 7
Academia de Studii Economice din Bucuresti
Finalitatea procesului de educatie se exprima prin obiective; acestea sunt puse in legatura
cu scopurile procesului educativ, idealul educational si cel social, precum in figura de mai jos.
Nov-21 Pagina 8
Academia de Studii Economice din Bucuresti
Reflectare
in
experienta
In procesul educativ, un rol important il ocupa didactica. Principalele probleme de care se
ocupa aceast sunt continutul procesului educativ ( din punctul de vedere al volumului si calitatii
cunostiintelor), tehnologia desfasurarii proceselor de invatamant (ca ansamblu al principiilor,
metodelor, procedeelor, mijloacelor si formelor de organizare folosite in vederea transmiterii si
asimilarii cunostiintelor), asigurarea echilibrului dintre predare, invatare si evaluare a
randamentului in procesul de invatare, si nu in ultimul rand conducerea activitatii didactice.
Tehnologia didactica vizeaza ansamblul formelor si mijloacelor prin care se poate ajunge
la atingerea obiectivelor fixate. In cadrul tehnologiei didactice, se disting strategiile didactice,
mijloacele de invatamant si formele de organizare a procesului de invatamant. Principalele
strategii didactice sunt cele de tip expozitiv-euristic ( care au ca metode si procedee specifice,
povestirea, explicatia, prelegerea, conversatia, problematizarea, descoperirea, demonstratia,
modelarea, observatiile independente, lucrarile experimentale), algoritmizat (constau in
asigurarea unei succesiuni rigide de operatiuni intre activitatea de predare si cea de invatare) si
cele de tip evaluativ-stimulativ (care se bazeaza pe conexiunea inversa din cadrul procesului de
invatamant).
Metodele si procedeele algoritmice constau, in principal, din algoritmizare si instruire
programata. Activitatea din cadrul instruirii programate presupune parcurgerea etapelor:
Analiza problemei
Definirea criteriilor Specificarea obiectivelor
Integrarea
Nov-21 Pagina 9
Academia de Studii Economice din Bucuresti
Nov-21 Pagina 10
Academia de Studii Economice din Bucuresti
Evaluarea
procesului instructiv-educativ este un proces obligatoriu si presupune masurare calitatii si
eficacitatii lui. Exista o mare varietate de produse software utilizate in procesul educativ sic are
pot fi caracterizate drept software pentru instruire. O parte dintre aceste produse sunt scrise
special pentru activitatea de instruire (cele care urmeaza sa fie utilizate in mod tutorial), in timp
ce altele reprezinta software general, aplicat in numeroase domenii de activitate, inclusiv in
activitatile educationale, ca instrumente de lucru. Varietatea software-ului educational ridica o
serie de probleme in procesul de luare a deciziilor privin dintroducerea lui in procesul de
educare. Este necesar sa se realizeze o buna incadrare a sistemelor pe clase si o evalurare
acestora, sub aspectul impactului asupra activitatii de instruire.
Conform clasificarii UNESCO, se pot evidentia mai multe clase de sisteme software
pentru instruire. In continuare vom prezenta cateva dintre aceste sisteme pe scurt.
Sisteme pentru antrenare(exersare), denumite si sisteme drill and practice. Abordarea
acestor sisteme reprezinta cel mai vechi mod de utilizare a calculatorului ca mijloc didactic si a
fost introdusa de Patrick Suppes si Robert Alkinson, la Standford, la sfarsitul anilor’50. Primele
sisteme pentru antrenare erau extrem de simple avand la baza un set de generatoare de
probleme. Fiecare generator producce un set de probleme pentru o anumita clasa. Cursantului i
se prezinta o problema din tipul generat aleator, fiind obligat sa introduca raspunsul.
Raspunsurile pot fi corecte sau gresite, dar sistemul nu ofera asistenta sau Help. Cursantul
ramane pe un anumit tip de problema pana o insuseste. Sistemele pentru antrenare nu sunt, in
general, utilizate in invatarea initiala, ci dupa insusirea materiei prin alte mijloace de instruire.
Sisteme tutoriale , sunt utilizate in cadrul unor sesiuni de instruire de tip tutorial. Modul
tutorial de desfasurare a activitatilor eduationale este in opozitia cu modul lectura, inc are
profesorul vorbeste o perioada lunga de timp si in care participarea cursantului este extrem de
scazuta. Intr-o interactiune de tip tutorial, cursantul are un rol activ,realizandu-se o interactiune
in care ambii parteneri (profesorul si cursantul) pot prelua initiativa. O instruire de tip tutorial
Nov-21 Pagina 11
Academia de Studii Economice din Bucuresti
nu presupune neaparat o situatie 1:1, intrucat mai multi cursanti por lucra impreuna, in grup, cu
un anumit profesor.
Sisteme pentru simulare. Reprezinta produse ce simuleaza aspecte din lumea reala sau
imaginara. Simularile pot juca un important rol pedagogic. Probabil ca cel mai important rol pe
care il pot avea se refera la dezvoltarea intuitiei cursantului, a capacitatilor sale de gandire
creatica. Prin simulare se creeaza o experienta (controlabila), ce poate fi utilizata in scopul
realizarii instruirii. Impactul simularii asupra activitatiid e instruire poate varia foarte mult.
Cursantul trebuie invatat sa utilizeze simularile, intrucat acestea sunt mai greu accesibile fata de
alte instrumente.
Sisteme utilitare(de tip instrument). Au in general, o aplicare mai larga decat celelalte
sisteme de instruire. Cele mai cunoscute sunt: procesoarele de texte, spreadsheet-urile,
sistemele de gestiune a bazelor de date. Aceste sisteme nu sunt realizate pentru a fi utilizate
strict in contextul educational. Luand de exemplu,un procesor de texte, daca s-ar proiecta
pentru uz didactic ar prezenta, probabil un alt mod de functionare si de utilizare decat
procesoarele de texte comerciale, ce sutn efectiv utilizate in activitatile didactice. Sistemele
software utilitare ridica o serie de probleme, intrucat cursantii trebuie sa invete sa le utilizeze,
ceea ce poate s nu fie o sarcina triviala. Cu cat numarul instrumentelor creste, cu atat asimilarea
lor este mai dificila.
Sisteme destinate rezolvarii problemelor. Sunt specializate si exista intr-o mare varietate.
Tip de invatare
Rezolvarea
problemelor
Sistemepentru
Sisteme pentru
Sistemepentru
Sisteme pentru simulare, sisteme
simulare, sisteme Sistemetutoriale,
Sisteme tutoriale,
simulare, sisteme
simulare, sisteme tutoriale,
tutoriale, Drill&Practice
Drill&Practice
tutoriale
tutoriale Drill&Practice
Drill&Practice
Posibilitati de utilizare a sistemelor software dupa tipul de invatare
Nov-21 Pagina 12
Academia de Studii Economice din Bucuresti
Informatia sa fie prezentata in modul cel mai variat si cel mai accesibil cu putinta.
Instruitul sa poata exercita un control asupra propriului proces de invatare
Anumite activitati ofera posibilitatea de a prelucra informatii numeroase si netriate
pentru a lasa instruitul sa-si dezvolte propriile capacitati de sinteza si sa foloseasca
propriile strategii.
Permanent este disponibil un feed-back pentru evaluarea progresului realizat.
Nov-21 Pagina 13
Academia de Studii Economice din Bucuresti
Bibliografie:
Nov-21 Pagina 14