UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI

DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE
BACU

PERSONALULUI DIDACTIC

PSIHOLOGIA
EDUCAIEI
LIMBAJUL
PRECOLARULUI

COORD.ONATOR STIINTIFIC:

PROF. UNIV. DR.

STUDENT
GHEORGHE DUMITRIU
PINTILIE ANDREEA
I GR. 106 D KMS

ANUL

BACU 2013

I. FUNDAMENTE TEORETICE

1. Notiuni generale despre limbaj

2. Dezvoltarea limbajului pn la vrsta

precolar

3. Particularitaile i dezvoltarea limbajului la

copiii de vrsta precolar

3.1. Caracterizarea general a limbajului

precolari

3.2. Defectele de vorbire i corectarea

lor la precolari

II. PARTEA DE CERCETARE

III. ANEXE

I. FUNDAMENTE TEORETICE

1. Notiuni generale despre limbaj

Limbajul este o form de activitate specific uman, care const n
folosirea limbii n procesul de comunicare i de gndire. Pentru a-i mprti

existena dobndit, pentru a-i continua aciunile desfaurate n comun,

oamenii sunt nevoii s comunice ntre ei prin intermediul limbii. Limba este
principalul mijloc de comunicare ntre membrii unei colectivitai. Fr a realiza
un schimb de idei cu ajutorul limbii, oamenii n-ar putea organiza munca n
comun, producia social nu ar fi posibil i, n consecin, nici viaa societii nar fi cu putin.
Limba, care joac un rol att de important n viaa societii i a
indivizilor, este un produs al dezvoltrii istorice. Ea nu este o creaie a unor
indivizi izolai si nici chiar a unei clase sociale, ci a ntregului popor, i se
schimb, evolueaz o dat cu dezvoltarea istoric a respectivului popor.
Fiecare om i insuete, treptat, nc din cea mai fraged copilarie,
limba poporului n mijlocul cruia triete, limba pe care o vorbesc oamenii din
jurul su, i foloseste aceasta limb n relaiile sale cu ceilali oameni, respectnt
anumite reguli (fonetice, lexice, morfologice i sintactice), proprii limbii
respective.
Importana excepional a limbajului n dezvoltarea psihic a copilului
const n faptul c cu ajutorul lui fiecare individ are posibilitatea s-i
imbogeasc cunotinele nu numai pe baza experienei proprii, dar i pe baza
asimilrii experienei sociale. Funcia esenial a limbajului este funcia de
comunicare, care asigur continuitatea istoric a experienei sociale a
oamenilor. Fixnd i consolidnd rezultatele practicii umane, limbajul face
posibil imbogairea necontenit a acestei experiene (stiina, cultura etc.),
precum i transmiterea cunotinelor de la un individ la altul, de la o generaie la
alta. Servind la exprimare i la comunicarea ideilor, limbajul este totodat un
mijloc de influenare, conine un ndemn la aciune.
Limbajul indeplinete o funcie deosebit de nsemnat n procesul de
cunoatere a realitii; el d posibilitate omului s reflecteze generalizat i
mijlocit realitatea, sa treac de la senzaii, percepii i reprezentri (treapta
senzorial a cunoaterii) la gndirea logic, abstract, care opereaz cu noiuni,
judeci i raionamente (treapta raionala a cunoaterii, specific omului).
Gndurile omului nu numai c se exprim cu ajutorul limbajului, dar numai pe
baza lui pot s apar i s existe. Ideile-(spune Karl Marx)- nu exist rupte de
limb.
Din punct de vedere fiziologic, limbajul are la baz mecanismele celui
de-al doilea sistem de semnalizare.
Limbajul se prezint in dou forme, strns legate ntre ele: limajul
exterior i limbajul interior. Limbajul exterior, prin care omul comunic ideile sale
altor oameni, poate fi oral si scris: limbajul oral, la rndul su poate fi dialogat
sau monologat. O importana deosebit de mare o are limbajul interior, care este
prezent in actele gndirii, n operaiile care se desfaoara pe plan mintal.

2. Dezvoltarea limbajului
pna

la vrsta precolar

Cnd vine pe lume, copilul are n mod potenial capacitatea de a-i

dezvolta limbajul, dar nsuirea limbii pe care o vorbesc cei din jur reprezint un
proces deosebit de complex pentru copil. O condiie absolut necesar a
dezvoltrii limbajului, a dezvoltrii capacitaii poteniale in capacitate real este
comunicarea verbal a copilului cu adulii. Astfel, limbajul copilului nu se
dezvolta dei potenial exist aceast capacitate.
ntrzierile constatate n dezvoltarea limbajului la unii copii (fie n
cree, fie n familie), sunt determinate, de cele mai multe ori, de organizarea
deficitar a ngrijirii i educaiei copiilor n primii ani de via, de o insuficient
comunicare verbal a adulilor cu copiii. Iat de ce este important ca
educatoarele i prinii s cunoasc temeinic particularitaile i factorii
dezvoltrii limbajului copilului din cea mai fraged vrsta, ca s poat asigura n
acest sens condiii ct mai favorabile.
Aparatul fonator al copilului este pregtit pentru emiterea sunetelor
nc de la natere (i chiar nainte de natere). Dei reaciile vocale produse de
copil n momentul naterii, sub form de ipete, a o semnificaie pur fiziologic,
i anume stabilirea funciei respiratorii i a ciclului de oxigenare a sngelui, ele
prezint totui importan pentru dezvoltarea ulterioara a limbajului, ntruct
constituie prima ntrebuinare a mecanismelor. care vor fi incluse mai trziu n
procesul vorbirii.
La nou-nscut, reaciile vocale au un caracter reflex necondiionat,
fiind legat de diferite stari organice (foame, durere, oboseala etc.); copilul emite
anumite ipete caracteristice, exprimnd o stare general pozitiv sau,
dimpotriv, plnge, scncete, atunci cnd se afl intr-o stare general
neplcut. n felul acesta, aparatul fonator al copilului exerseaz. n aceast
perioad preverbal are loc perfecionarea morfologic i funcionala a
aparatului fonator, pregtirea intregului sistem respirator pentru realizarea
vorbirii.
Gnguritul, adic emiterea unor sunete abia articulate, ncepe s se
manifeste pe la 2 luni. Primele sunete pe care le pronun copilul sunt vocalele;
mai trziu apare i pronunia consoanelor.
Importana acestei etape pregtitoare (a iptului i a gnguritului)
const n faptul c n procesul ascultrii i pronunrii sunetelor se
perfecioneaz percepia audutiv i funciile aparatului articulator. Aceasta
duce la posibilitatea imitaiei sunetelor limbii, ceea ce are o mare nsemntate n
dezvoltarea limbajului. Copilul imit pe cei din jur sub toate aspectele, in special
ceea ce spun i ceea ce fac adulii. Faptul c un copil care sufer de
surditate congenital nu nva s vorbeasc , fiind privat de posibilitatea de a
percepe vorbirea altora i de a-i dirija auditiv producerea sunetelor,
demonstreaz rolul excepional al imitaiei n dezvoltarea limbajului.
n prima jumtate a anului, care corespunde perioadei preverbale de
dezvoltare a copilului, se elaboreaz, pe baza activitii tuturor analizatorilor,
numeroase reflexe condiionate, la nivelul primului sistem de semnalizare.
Cuvntul nu particip inc n adevrata lui semnificaie la formarea acestor
reflexe condiionate; el acioneaza ca un stimulent sonor concret. Prin urmare, n
aceasta faz, relaiile dintre copil i mediul nconjurtor au un caracter
nemijlocit; stimulenii direci declaneaza reacii directe. Cu timpul, n relaiile
copilului cu mediul nconjurtor i cuvntul, care dobndete o anumit
semnificaie social (devine un semnal al primelor semnale).

Un moment important n dezvoltarea limbajului l constituie etapa

nelegerii, care apare n a doua jumtate a primului an de via, cu mult timp
nainte de pronunarea primelor cuvinte de ctre copilul sugar. Adulii denumesc
de repetate ori obiectele cu care copilul vine n contact i, n felul acesta,
imaginea auditiv a cuvintelor se asociaz n mintea copilului cu imaginea
obiectelor percepute; altfel spus, se formeaz legturi temporare ntre regiunea
auditiv din scoara cerebral i diferite structuri dinamice corticale, implicate n
perceperea obiectelor concrete. Cuvintele devin semnale ale obiectelor i
fenomenelor reale, declannd reacii directe. Aceasta este etapa iniiala a
constituirii celui de-al doilea sistem de semnalizare.
Pe baza elaborrii legturilor temporare, la 7-8 luni copilul nelege
cteva cuvinte care desemneaz obiecte viu colorate, suntoare, obiecte n
micare sau persoanele cunoscute (mama, tata). E necesar s reinem c
nelegerea cuvintelor e mult uurat, dac stimulm reflexul de orientare;
astfel, este bine ca, n timp ce copilul percepe obiectul, sau n momentul
dispariiei lui, s i se pun ntrebarea: unde-i mama?, unde-i ppua? etc. i
apoi s i se arate obiectul, denumindu-l: uite mama!, uite ppua! etc.
Jocul acesta nvioreaz activitatea cortical a copilului, fcnd ca
legturile temporare s se elaboreze mai uor i mai trainic. Aceeai
insemntate o au i cerinele, exprimate prin cuvinte, ale persoanelor apropiate,
cerine la care copilul rspunde prin anumite micari.
Daca adulii denumesc sistematic obiectele i fenomenele cu care
copilul vine n contact, spre sfritul primului an de via i nceputul celui de-al
doilea, sfera cuvintelor nelese de copil se va extinde, cuprinznd o bun parte
din relaiile obinuite, cotidiene, dintre adult i copil.
La nceput, cuvntul nu acioneaza ca un stimulent de sine stttor;
nelegerea cuvntului este strns legat de intreaga ambian, de situaia
concret n care este rostit. Mai mult, n cadrul acestui complex, compoziia
sonor a cuvntului este adesea o component slab, dominat de alte
elemente (intinaia, ritmul).
n jurul vrstei de 1 an, cuvntul ncepe s se desprind ntr-o msur
tot mai mare de ambiana concret, devenind in semnal independent. Aceasta
se explic prin faptul c, n decursul acumulrii experienei copilului, elementele
complexului se schimb, variaz de la un moment la altul, n vreme ce
semnificaia cuvntului rmne constant.
Prin dezvoltarea nelegerii cuvintelor, adic a limbalului pasiv, are loc
i dezvoltarea limbajului activ, constituit din cuvintele pe care copilul le nelege,
le poate pronuna i folosi. Sintetiznd sunetele i apoi silabele, copilul pronuna,
spre sfritul primului an, 5-10 cuvinte.

3.
Particularitaile
i
limbajului
la copiii de vrsta precolara

dezvoltarea

n etapa iniiala a copilriei, limbajul este strns legat de activitatea

practic pe care o desfaoara copilul la un moment dat, de situaia concreta n
care se realizeaz comunicarea. Din aceast cauz, limbajul copilului mic are un
caracter situativ, lund n majoritatea cazurilor forma de dialog. Acest limbaj
dialogat cuprinde fie rspunsuri la ntrebrile adultului, fie ntrebri adresate
adulilor, n legatur cu dificultaile ivite n procesul activitaii cu obiectele cu
care copilul vine n contact, fie cereri care vizeaz satisfacerea trebuinelor sale
momentane etc. Sensul cuvintelor i propoziiilor folosite de copil la aceast
vrst depinde n mare msura de mprejurrile concrete, putnd fi precizat
numai n situaia cunoscut de cei care particip la dialog. Dependena copilului
anteprecolar n relaiile sale cu mediul faa de aduli, se manifest i n
particularitaile limbajului su.

3.1. Caracterizarea general a limbajului

precolar
La vrsta precolar are loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre
copil i realitatea nconjurtoare. Formele i coninutul comunicrii copilului cu
ceilali oameni devin mai ample i mai variate. n general, activitatea copilului
precolar dobndete mai multa intependen i se desfaoar mai organizat, de
regul n procesul de educaie i instrucie care se realizeaz n instituiile
precolare, sub ndrumarea competent a educatorilor.
n decursul celor 4 ani ai vrstei precolare, sub influena cerinelor
crescnde ale activitaii i comunicrii are loc o asimilare rapid a diferitelor
aspecte ale limbii; apar i se dezvolt noi funcii i forme ale limbajului, care
devine astfel mai nchegat, mai concret. n procesul de comunicare cu ceilali
oameni, copilul transmite ceea ce a vzut i a auzit , ceea ce a trit, a fcut, i a
gndit. Apare astfel limbajul-comunicare sau, cum i se mai spune, limbajul
contextual, sub forma povestirii monologate despre cele vzute de copil n
timpul plimbrilor, la teatrul de ppui, despre relaiile lui cu alti copii, despre tot
ceea ce s-a ntmplat n viaa i activitatea copilului. Spre deosebire de limbajul
situativ, n cazul limbajului contextual, nu este necesar ca asculttorul s
cunoasc situaia la care se refer vorbitorul, deoarece coninutul comunicrii
reiese din nsui contextul celor spuse.
Cercetrile au artat c de la dominaia aproape exclusiv a limbajului
situativ, copilul trece treptat la nsuirea limbajului contextual, a crei greutate
specific crete pe msur ce, n relaiile sale cu lumea nconjurtoare, copilul
depete tot mai mult limitele experienei senzoriale, desprinzndu-se de
influena momentului prezent. Pe tot parcursul vrstei precolare, caracterul
situativ al limbajului este mai accentuat n povestirile referitoare la experiena
nemijlocit a copilului. Dimpotriva, caracterul situativ al limbajului este diminuat

chiar i la copiii cei mai mici, atunci cnd ei reproduc povestirile auzite de la
aduli. Dac in procesul povestirii se introduc poze, ilustrate, limbajul copilului
dobndete din nou un caracter situativ tot mai pronunat; datorit predominrii
relative a primului sistem de semnalizare, copilul este nclinat s se sprijine pe
materialul intuitiv. n vederea exersrii limbajului contextual copilul precolar nu
trebuie lsat s se sprijine ntotdeauna n expunerile sale pe perceperea
nemijlocit a elementelor concrete; n anumite momente aste necesar
organizarea raional a povestirilor i repovestirilor, fr un suport intuitiv
imediat. La copiii de vrst precolara mare, caracterul situativ al limbajului este
diminuat, att n povestirile independente, pe teme din via a lor proprie, ct i
n cazul sprijinirii pe ilustrate; n repovestiri, caracterul contextual al limbajului
lor este bine reprezentat.
Rezult deci c forma iniiala a limbajului este cea dialogat, ntruct
trstura eseniala a limbajului situativ const tocmai n caracterul su de
conversaie. Este evident funcia i orientarea social a acestei forme de
limbaj, care se adreseaz nemijlocit interlocutorului sau asculttorului, intr-o
msura mai mare dect limbajul contextual. Cu timpul, din limbajul extern
monologat se desprinde i se constituie o form special de limbaj pentru
sine- limbajul interior. O data cu interiorizarea limbajului exterior, proces care
intervine tot mai evident, ncepnd cu vrsta precolar mijlocie, se intensific
mult o funcie deosebit de important a limbajului, si anume funcia
intelectual, care const n esen n planificare mintala si reglarea activitii
practice.
Aceast funcie o ndeplinete de fapt i limbajul extern, care permite
n msura tot mai mare copilului precolar s fixeze n cuvinte scopul aciunilor
sale, s analizeze verbal dificultile ivite n realizarea lui, cauzele dificultilor,
s stabileasca modalitile de rezolvare a problemelor i chiar s planifice
aciunile viitoare.

3.2. Defectele de vorbire i corectarea lor la

precolari
Grija pentru dezvoltarea vorbirii corecte, frumoase, la copii, trebuie s
constituie o preocupare permanenta a prinilor i a educatorilor, inc de la
nceputul formrii limbajului. Trebuie menionat c nu este vorba aici numai de
un aspect formal, exterior, deoarece de corectitudinea i expresivitatea
limbajului depinde n mare msura posibilitatea copilului de a reda exact toate
nuanele gndurilor i sentimentelor sale, puterea de convingere a vorbirii.
Cercetrile arat ca pn la vrsta de 3-4 ani, diferitele greeli uoare
de pronunie, de vorbire, nu trebuie s constituie un motiv de alarmare; ele au
un caracter fiziologic, adic nu depesc limitele normalului. Asemenea erori pot
s apar chiar i atunci cnd organele vorbirii se afl n perfect stare de
sntate; n acest caz, sub influena vorbirii corecte a adulilor, prin corectarea
sistematic, ele dispar cu uurin. De reinut ns c persistena acestor greeli
de vorbire la copiii de vrst precolar mare reprezint deja o abatere de la

dezvoltarea normal a limbajului i necesit o preocupare atent din partea

educatoarelor i a prinilor.
Dintre diferitele tulburri ale vorbirii, mai frecvente i mai importante
sunt: pelticia, nazalizarea si blbiala. Cea mai indicat este atitudinea calm,
stpnit, dar i consecvent, a adulilor fa de vorbirea defectuoas a
copilului. Trebuie s se evite ndreptarea atenia copilului i a celor din jur asupra
deficienelor vorbirii.
Vorbirea corect, expresiv a educatoarei, precum i a celorlalte
persoane cu care vine precolarul n contact constituie unul dintre mijloacele
principale de educare a limbajului i de corectare a defectelor de vorbire.
Dezvoltarea pronuniei corecte i, n general, a vorbirii corecte, trebuie s fie o
preocupare permanent a ntregului personal educativ i de ngrijire din
instituiile precolare.

II PARTEA DE CERCETARE
OBIECTIVUL CERCETARII:
n lucrarea de fa s-a supus ateniei urmtoarul obiectiv:
- stabilirea vrstei psihologice a limbajului n raport cu vrsta
cronologic.
n vederea demonstrrii obiectivului sus menionat, s-a aplicat pe un
eantion de 25 de copii care frecventeaz nvmntul precolar in mediul
rural cu vrste cuprinse ntre 4 i 7 ani, testul de stabilire a vrstei psihologice
a limbajului dup Alice Descoeudres. Acelai test a fost aplicat pe un eantion
de 21 de precolari din mediul urban cu vrste ntre 5 i 7 ani. Copiii au fost
chestionai individual, evitndu-se influnarea rspunsurilor, asigurndu-se
astfel o fidelitate nalt a rezultatelor obinute.
IPOTEZA CERCETARII:
Se consider c in mediul rural dezvoltarea limbajului precolarilor
este deficitar, iar in mediul rural are o dezvoltare superioar.
Testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului adaptat
dup Alice Descouedres (a se vedea ANEXE) , prob ce se poate aplica copiilor
de la 2 la 7 ani i este alctuit din apte subprobe, prin care am vizat
urmtoarele aspecte ale dezvoltrii gndirii i limbajului copiilor:
- stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau
imagini ale unor obiecte;
- completarea lacunelor dintr-un text;
- memorarea unor grupe de cifre;
- denumirea unor culori;
- imitarea unor aciuni ;
- stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor;
- denumirea unor materiale din care sunt fcute unele obiecte.

Rezultate obinute la primul grup (provenien rural)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

5
4
5
4,5
4,5
4
4,5
6
6,6
7
6
7
6
6,5
6,5
6,5

5
5
6
4
6
4
4
5
7
8
6
7
6
7
7
8

4
4
5
3
5
3
3
4
5,5
6
5
5,5
5
5,5
5,5
6

17
18
19
20
21
22
23
24
25
Me

6
6,5
6,5
6,5
6
6
6,5
6
6
5,

8
8
6
7
7
6
8
8
8

6
6
5
5,5
5,5
5
6
6
6
5

7
5
5
6
5
4
3
3
3
4
4
7
6
4
4
7
7
7
6
7
2
6
7
3
6

6,5
4
4
5
5,5
5
4
4
4
5
5
6,5
6
5
5
6.5
6,5
6,5
6
6,5
3
6
6,5
4
6
5,3

3
4
4
4
4
3
4
4
4
5
4
5
6
5
4
6
6
6
5
4
5
6
4
4
5

4
5
5
5
5
4
5
5
5
6
5
6
7
6
5
7
7
7
6
5
6
7
5
5
6
5,6

3
4
4
4
4
3
4
5
3
5
4
5
6
5
6
6
5
6
6
5
6
6
6
5
3

3
4
4
4
4
3
4
5
3
5
4
5
7
5
7
7
5
7
7
5
7
7
7
5
3
5,1

4
5
4
7
4
5
6
6
7
5
4
8
7
4
5
8
7
7
8
3
6
3
4
4
7

3
4
3
6
3
4
5
5
6
4
3
7
6
3
4
7

8
8
6
10
4
10
8
7
7
5
5
9
7
6
7

6
6
7
3
5
3
3
3
6
4,6

8
6
3
4
9
5
7
6

7
7
6
7
5
7
7
6,5
6,5
5,5
5,5
7
6,5
6
6,5
6,5

7
6
4
5
7
5,5
6,5
6
6
6,2

10
12
7
9
6
9
12
10
11
9
10
11
11
10
10
12
12
12
10
8
10
9
9
11
11

6,5
7
4,5
6
4
6
7
6
6,5
5,5
6
6,5
6,5
6
6
7
7
7
6
5
6
5,5
5,5
6,6
6,5
6,1

Vr
Sta
LuiJuaPsihologic a limb

Vrsta

Coef

Proba 7
Vrsta

Coef

Proba 6

Vrsta

cientfiCoef

Proba 5

staVr

Coef

Proba 4

Vrsta

cientfiCoef

Proba 3

Vrsta

cientfiCoef

Proba 2

Vrsta

Proba 1
Coef

CronVrsta

Nr. crt

Vrs
ta

4,9
5,0
4,5
5,1
4,5
4,6
5,0
5,0
5,2
5,3
5,9
6,2
6,3
5,2
5,6
6,7
6,4
6,5
5,9
5,0
5,6
5,6
5,6
5,1
5,6
5,5

dia

Vrsta

7
5
6
5
6
7
9
7
4
5
6

6,5
5,5
6
5,5
6
6,5
7
6,5
6
5,5
6
6

5
5
4
5
6
5
4
5
6
5
4

6
6
5
6
7
6
5
6
7
6
5
6

6
5
5
6
6
5
6
5
6
5
6

7
6
6
7
7
6
7
6
7
6
7
7

6
7
7
7
7
6
7
8
8
7
7

5
6
6
6
6
5
6
7
7
6
6
7

7
7
8
7
9
8
9
9
7
6
8

6,5
6,5
7
6,5
7
7
7
7
6,5
6
7
7

13
14
15
16
17
18
19
20
21

6
6,5
6,5
6,5
6
6
6,5
6
6

10
10
10
10
8
9
8
9
10

7
7
7
7
6
6,5
6
6,5
7

6
6
7
8
9
8
8
7
4
6

6
6,5
7
7
7
7
6,5
5
6

5
6
6
4
5
6
6
5
5
5

7
7
5
6
7
7
6
6
6

6
6
6
6
5
6
6
6
5
6

7
7
7
6
7
7
7
6
7

8
7
7
8
7
7
6
8
8
7

6
6
7
6
6
5
7
7
6

8
7
8
6
7
8
7
7
8
6

6,5
7
6,5
6,5
7
6,5
6,5
7
6

10
9
10
11
11
12
11
10
10
10
10
12
12
12
10
9
10
10
11
11
11

Vr
Sta
luiPsihologic a limbaJu

Coef

6,5
6,5
6
7
6,5
7
7
6,5
7
7
7
7

Vrsta

Vrsta

9
9
8
10
9
10
10
9
10
10
10
10

Proba 7
Coef

Coef

5
5,5
5
6
7
6,5
6
7
6
6,5
6,5
6,5

CronVrsta

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Nr. crt

Vrsta

Proba 6

Coef

Proba 5

Vrsta

Proba 4

Coef

Proba 3

Vrsta

Proba 2
Coef

Proba 1
Vrsta

Vrsta

Coef

Rezultate obinute la al doilea grup (provenien urban)

6
5,5
6
6,5
6,5
7
6,5
6
6
6
6
7
7
7
6
5,5
6
6
6,5
6,5
6,5

6,2
6
6
6,4
6,6
6,4
6,5
6,4
6,6
6
6,3
6,7
6,6
6,8
6,5
6,3
6,6
6,4
6,5
6,3
6,4

6
6,1
Media

6,7

6,3

6,
1

6,
6

6,7

6,3

6,4

Primul grup de copii provine din mediul rural si se constat c 7 copii

au o vrst psihologic a limbajului mai mare dect cea cronologic, 2 au
vrsta psihologic a limbajului egal cu cea cronologic si 16 au vrsta
psihologic a limbajului mai mic dect vrsta cronologic. La dou probe s-a
constatat o vrsta psihologic a limbajului mai mare dect cea cronologic, iar
la cinci probe, vrsta psihologic a limbajului este mai mic dect vrsta
cronologic.
Al doilea grup de copii triete n mediul urban i se observa c 25 di
25 au o vrsta psihologic a limbajului mai mare dect cea cronologic. La 2
probe vrsta limbajului este mai mic sau egal cu cea cronologic, la 5 probe
este mai mare.
Se verific astfel ipoteza potrivit creia frecventarea invmntului
precolar in mediul rural duce la o dezvoltare deficitar a limbajului copiilor
precolari, n timp ce mediul urban contribuie la o dezvoltare superioar a
limbajului.

III ANEXE
Testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului adaptat
dup Alice Descouedres
Subproba nr. 1:
Stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau imagini
ale unor obiecte
Material:
1. desenul unei case mari i al unei case mici;
2. o carte nou i una veche;
3. o minge tare i o minge moale;
4. desenul unui pom nalt i al unui pom scund;
5. o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas;
6. fotografia unui btrn i a unui tnr;
7. o foaie de hrtie ntins i una mototolit;
8. desenul unei linii drepte i a uneia curbe;
9. imaginea unui copil trist i a unuia fericit;
10. dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una uoar care
se pun n palmele copilului.

Desfurare:
Spunem copilului (pentru prima grup de contrarii) vezi, aceast cas
este mare, n timp ce aceasta este..(mic)
se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii;
se noteaz rspunsurile copilului;
se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 2:
Completarea de lacune ntr-un text
Material: am folosit urmtorul text:
Este timp frumos, cerul este .(senin, albastru), soarele este foarte.
(strlucitor) . Jana i Maria merg s se plimbe pe cmp. Ele adun .(flori) .
Fetele sunt foarte mulumite auzind cntecele frumoase ale micilor (psrele) .
Deodat cerul se ntunec, se acoper de (nori) . Fetele se grbesc s se
ntoarc (acas) .Cerul este spintecat de(fulgere) . Jana i Maria se sperie de
zgomotul fcut de(tunete) . Ele roag pe cineva s le adposteasc n cas
deoarece plou puternic i nu aveau la ele(umbrele, haine de ploaie), iar
hainele lor erau complet(ude).
Desfurare:
I se spune copilului: i voi spune o povestire, te rog s fii atent, cnd
eu m opresc i n-am s tiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s spui ce
trebuie s fie completat.
Se va citi rar i cu accentul necesar;
Se noteaz rspunsurile copilului;
Se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 3:
Memorare de cifre i reproducerea lor
Material: am folosit urmtoarele serii de cifre:
1. 2 4
2. 5 6 3
3. 4 7 3 2
4. 8 4 6 5 9
5. 6 9 2 3 4 8
Desfurare:
Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre, iar tu le vei
repeta imediat ce eu le-am spus.
Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic;
Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o reproduc
dei i s-a citit de trei ori. Performana subiectului este egal cu ultima serie
realizat corect. Pentru prima serie primete coeficientul 2, pentru seria a II-a
primete coeficientul 3, pentru seria a III-a primete coeficientul 4, pentru seria
a IV-a primete coeficientul 5, pentru seria a V-a primete coeficientul 6.
Subproba nr. 4:
Denumirea unor materiale
Material de desfurare: am folosit urmtoarele ntrebri:
1. Din ce este fcut cheia?
2. Din ce este fcut masa?
3. Din ce este fcut linguria?
4. Din ce sunt fcui pantofii?

5. Din ce sunt fcute ferestrele?

6. Din ce sunt fcute casele?
Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 5:
Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestora
Material i desfurare: am folosit urmtoarele cupluri contrarii:
1. cald
- .(frig sau rece)
2. uscat
- .(ud sau umed)
3. frumos
- .(urt)
4. neasculttor - .(asculttor sau cuminte)
5. curat
- .(murdar)
6. mare
- .(mic)
7. uor
- .(greu)
8. vesel
-.(trist, indispus, nefericit)
Se noteaz de la 0 la 8 n funcie de numrul de rspunsuri exacte.
Subproba nr. 6:
Denumirea a 10 culori
Material i desfurare:
Se prezint culorile:
1. rou;
6. violet;
2. verde;
7. gri;
3. negru;
8. galben;
4. roz;
9. maro;
5. alb;
10. albastru
Se cere copilului s le denumeasc i se noteaz de la 0 la 10, dup
numrul exact de rspunsuri corecte.
Subproba nr. 7:
Cunoaterea sensului unor verbe
Desfurare :
a) Se mimeaz urmtoarele aciuni i se cere copilului s le
denumeasc:
1. a tui;
2. a friciona;
3. a cnta;
4. a arunca;
5. a spla;
6. a respira.
b) se mimeaz urmtoarele 6 aciuni, cerndu-le copilului s le imite i
s le denumeasc:
1. a scrie;
4. a se ridica;
2. a se apleca;
5. a sri;
3. a se balansa;
6. a mpinge
Se consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 n funcie de
numrul de rspunsuri corecte.
Prelucrare final
Punctajul obinut la fiecare prob corespunde unei anumite vrste a
limbajului (vezi tabelul urmtor); se face media acestor vrste i se obine

vrsta psihologic a limbajului copilului care poate sau nu corespunde vrstei

cronologice.

PROBA
I Contrarii (cu obiecte i
imagini)
II. Lacune
III. Cifre
IV. Materii
V. Contrarii (fr obiecte i
imagini)
VI. Culori
VII. Verbe
TOTAL

COEFICIENTUL CORESPUNZTOR
VRSTELOR
3 ani 4 ani 5 ani 6 ani 7
ani
4
5
6
8
10
2
3
4
6
8
3
3
4
5
6
2
3
4
5
6
4
5
6
7
8
2
3
4
6
8
4
6
8
10
12
22
29
37
47
58

Prin comparaia vrstei limbajului cu vrsta cronologic se poate

constata c:
- dac vrsta psihologic a limbajului este egal cu vrsta cronologic
(V.L.=V.C.) se poate discuta despre o dezvoltare normal a precolarului;
- dac vrsta psihologic a limbajului este mai mare dect vrsta
cronologic (V.L.>V.C.) se poate discuta despre dezvoltare superioar a
precolarului;
- dac vrsta psihologic a limbajului este mai mic dect vrsta
cronologica (V.L<V.C) se poate discuta despre o dezvoltare deficitara a
precolarului.