EVALUAREA N NVMNTUL PRECOLAR

Prof.nv.prec. Muntean Andreea Prof.nv.prec.

Raiu Corina GRD. P. P. NR. 19, TG. MURE
Viaa st sub semnul valorii i valorizrii. Nimic din
ceea ce se petrece n acest spaiu nu scap exerciiului
axiologic, de atribuire a unor valori. nvmntul
precolar se afl, ca i celelalte trepte de nvmnt,
ntr-un dinamic proces de restructurare i revalorizare,
de racordare la nivelul mondial n acest domeniu. Dar
cum orice reform trebiue s se ncheie cu o evaluare a
rezultatelor, aceast component este i ea reconsiderat
i reglementat pe criterii noi . Statutul i importana
evalurii la precolari Evaluarea merit un loc
important n nvmnt, din care face parte integrat.
Ea are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu
progresul, n extensie i n calitate, al nvrii. (D.
Ausbel) Lund n considerare studiile lui D. Ausbel, se
poate afirma cu certitudine c evaluarea este o
component important a procesului de nvmnt, ce
permite luarea, n cunotin de cauz, a unor decizii de
reglare, ameliorare i perfecionare a activitii
precolarului. Dup D. Ausbel, ea este punctul final ntro succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin
prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea i
executarea programului, msurarea rezultatelor,
aprecierea lor. n fapt, procesul nu este ncheiat,
deoarece, pe baza evalurii va fi reluat ntr-un mod mai
convenabil adecvat nevoilor de educaie i posibilitilor
reale de a le satisface, astfel nct evaluarea are rolul
unei legturi, a unei conexiuni inverse, a unui feet-back
operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare. Evaluarea
trebuie conceput nu numai ca un control al
cunotinelor sau ca mijloc de msuare obiectiv, ci ca o
cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a
formrii. Operaia de evaluare nu este o etap suprapus
procesului de nvare, ci constituie un act integrat
activitii pedagogice. Evaluarea constituie o validare a
justeei secvenelor educative, a componentelor
procesului didactic i un mijloc de delimitare , fixare i
intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor
educaionale. n vedera conceperii i aplicrii adecvate
ale evalurii n activitile precolare, ar trebui s se in
cont de cteva mutaii de accent, constatate n ultimul
timp, avnd drept consecine redimensionarea i
regndirea strategiilor evaluative, n consens cu o serie
de exigene: extinderea aciunii de evaluare de la
verificarea i aprecierea rezultatelor, la evaluarea
procesului, a strategiei care a condus la anumite
rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, ci i a
coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de

nvare luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect

achiziiile cognitive, precum conduita, personalitatea
elevilor, atitudinile etc. centrarea evalurii asupra
rezultatelor pozitive i nesancionarea n permanen a
celor negative transformarea copilului ntr-un
permanent partener al educatorului prin autoevaluare,
interevaluare i evaluare controlat raportarea
rezultatelor la obiectivele definite i la evoluia societii
Funciile evalurii precolarului Evaluarea precolar
reprezint un ansamblu de activitii dependente de
anumite intenii. Acestea transcend datele imediate i
contingente, raportndu-se la o serie de funcii i scopuri
bine determinate. Scopul evalurii nu este de a parveni la
anumite date, ci de a perfeciona procesul 2

educativ. Raportat la derularea unei secvene de nvare

sau prin relaionare la un ansamblu structurat de
activiti de formare, se desprind funcii ale evalurii
specifice dimensiunii normative (constatativ,
diagnostic, prognostic), respectiv funcii specifice
dimensiunii formative (motivaional, decizional,
informaional). Privite din punctul de vedere al
educatorului, funciile evalurii vizeaz: culegerea de
informaii cu privire la msura n care au fost realizate
obiectivele stabilite controlul asupra activitii
desfurate stabilirea eficienei organizrii, structurrii,
accesibilizrii coninutului, a alegerii strategiei adecvate
grupei sau indivizilor din grup descoperirea unor
lacune, dificulti, rmneri n urm pentru ca pe baza
lor s se elaboreze un program de recuperare (cu ntreaga
grup, pe grupe mici sau individual) anticiparea,
proiectarea , organizarea i conducerea tiinific,
eficient a urmtoarelor secvene de instruire Pentru
precolar, funciile specifice ale evalurii sunt: l ajut
s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin
repetare i ntrirea pozitiv pe care evaluarea o
determin, s le integreze n sisteme s-i mreasc
ncrederea n forele proprii i s-i descurajeze
comportamentele negative i susine interesul pentru
cunoatere stimulndu-i i dirijndu-i nvarea
contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la
stimularea tendinei de autoafirmare contribuie la
ntrirea legturii grdiniei cu familia Toate aceste
funcii demonstreaz necesitatea includerii evalurii n
activitatea didactic. Ele apar i se actualizeaz
difereniat, prin prevalena uneia fa de alta la un
moment dat. O prob evaluativ oarecare nu ndeplinete
toate funciile posibile n aceeai msur. Toate funciile
se pot ntrezri, mai mult sau mai puin, n toate situaiile
de evaluare. Strategii de evaluare n grdini
Activitatea educativ n grdini este complex i
solicit forme de evaluare variate, multiple, adaptate la
particularitile precolarilor. Diversitatea situaiilor
didactice, precum i multitudinea de obiective ale
evalurii presupun conceperea i aplicarea unor strategii
diferite care s mijloceasc procesul evaluativ. Astfel, n
grdini sunt utilizate urmtoarele strategii i forme de
evaluare: Evaluarea formativ (continu) este
indispensabil nr-o pedagogie a formrii centrate pe
copil. Rezultatele se raporteaz, dup fiecare secven, la
obiective, cu scopul de a nregistra lacune, greeli sau a
confirma eficiena nvrii. Evaluarea formativ ajut la
prevenirea unor distorsiuni n nvare, provenite din
surse afective (nesiguran, ncredere nejustificat,
indiferen). Evaluarea formativ are implicaii att n
activitatea educatoarei/institutorului, ct i n cea a

copilului. Funcia diagnostic i prognostic sunt

valorificate pentrul copil n stabilirea caracteristicilor
viitorului program instructiv-educativ. Copilul va nva
mai eficient dac beneficeaz de rezultatele evalurii, i
le asum parial ca autoevaluare, dac nelege
semnificaia evalurii. Este o evaluare continu, ea evit
ruperea procesului de nvare sau reluarea unor trasee
lungi (greit parcurse), printr-o nvare contient de
obiectivele, desfurarea i rezultatele sale (feed-back).
Continuitatea propriu-zis nu este ns nci posibil, nici
necesar. Nu pot fi fixate norme de timp sau cantitate de
informaii ce se evalueaz, evaluarea depinde de
amplitudinea proceselor cognitive implicate,
complexitatea activitii, posibilitile celui educat.
Evaluarea este necesar dup fiecare secven
semnificativ a nvrii, fr care nu se poate nainta n
proces. Chiar dac cere un consum mare de timp,
frecvena evalurii nu poate fi prea mare. Evaluarea
formativ se mai caracterizeaz prin punerea n legtur
a rezultatelor sale cu activitatea trecut i cu cea viitoare.
Astfel, este o evaluare sumativ repetat, de sancionare
a copiilor 3

care nu obin performane n timp, cu scopul de a cultiva

ncrederea n propriile capaciti de reuit n nvare.
Evaluarea sumativ este tipul de evaluare prin care se
constat nivelul de performan atins n raport cu
anumite exigene de formare care au fost stabilite la
nceputul unei perioade lungi de nvarre sau care se
formuleaz abia n momentul evalurii. Cosntatrile se
exprim n calificri atribuite copiilor, clasificri sau
promovri ale acestora. n grdini putem vorbi de
evaluare iniial n momentul venirii copilului n
instituie i evaluare final, la prsirea acesteia, cnd
trebuie s i se completeze fia psiho-pedagogic final
(profil de personalitate, inventar de cunotine, interese
i posibiliti de nvare) pentru a se recomanda
nscrierea la coal. Autoevaluarea este o form de
trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei
imagini din bucele poate fi autoevaluat). Exist
activiti pe care precolarul nu este capabil s le
autoevalueze fr exerciiu prealabil. Pentru
autoevaluare este necesar cunoaterea obiectivului i a
cii de realizare. Atunci cnd precolarul se
autoevalueaz, rezultatele sunt superioare. Evaluarea
clinic se realizeaz pentru precolarii cu probleme n
evoluie, de ctre un specialist (psihiatru, psiholog).
Prescripiile pentru activitatea ulterioar diagnosticrii,
vor ine seama nu numai de simptome, ci i de relaiile
dintre factorii psihologici, sociali i educaionali care
influeneaz performanele copilului. Rolul
educatoarei/institutorului n evaluare n fiecare
secven educativ, ntr-o prim faz, educatoarea preia
unele din obiectivele din program, le adapteaz
particularitilor copiilor i situaiilor de nvare, le
ordoneaz liniar i ierarhic pentru a le nscrie n logica
didactic. Pentru ca evaluarea s fie posibil,
educatoarea va descrie pentru sine i pentru copil
modalitile n care se va manifesta comportamentul
scontat prin care se exprim fiecare obiectiv, condiiile n
care se ateapt ca acesta s apar i nivelul de
performan al achiziiilor (minime, medii, maxime). n
faza ulterioar, dup procesul de nvare,
educatoarea/institutorul va recurge la metode i
instrumente de culegere de date, care conduc la rezultate
cantitative. Acestea vor fi prelucrate apoi calitativ, prin
raportare la obiective. Pragul de acceptabilitate al
rezultatelor (performanelor) este variabil de la o etap a
nvrii la alta, de la un copil la altul. n perioada de
nvare exigenele sunt mai reduse, exerciiile i probele
de control, mai uoare. Angajarea n nvare i un
minim de rezultate sunt satisfctoare. Se tinde ns spre
performane maxime, spre curba rezultatelor n form de
J, spre aplicaii, transfer. Educatoarea va fi tolerant

n manifestrile de egocentrism, subiectivism, fa de

supraaprecierea rezultatelor proprii sau ale prietenilor.
Prezentarea obiectivelor i criteriilor de apreciere a
realizrii acestora l ajut pe precolar s preia unele
criterii de apreciere. Este util i necesar s verbalizeze
aceste criterii. Nota este exclus n calificarea copiilor
precolari. Se folosesc calificative n limbaj comun
(foarte bine, bine), stimulente materiale sau simbolice
pentru recompensare sau sancionare, cu grija de a da o
tent optimist evalurii, care se face n raport cu
rezultatele anterioare, cu ale celorlali copii din grup, nu
doar cu obiectivele propuse. Metode de culegere a
datelor n vederea evalurii n funcie de specificul
vrstei precolare, metodele de culegere a datelor pentru
evaluare vor fi: observaia, conversaia, studiul
produselor activitii, analiza procesului de integrare
social, testul, ancheta. Dintre acestea, un loc aparte l
ocup observaia i conversaia. Metoda observaiei
faciliteaz educatoarei obinerea unei pri nsemnate de
date despre 4

precolar prin observarea comportamentului n condiii

obinuite (uneori i provocate, n condiii anume create
pentru a se edifica asupra unor aspecte ambigue). Nu se
va limita la observaia spontan, ci va realiza i
observaia sistematic, stabilindu-i obiectivele de
urmrit, mijloace i activiti programate, dispunnd de
metode de nregistrare, ordonare, prelucrare narativ sau
codificat. Elementul de comportament supus observrii
va fi circumscris i descries prin indicatori semnificativi.
Sunt de evitat definiiile vagi i se va nota frecvena,
periodicitatea sau durata comportamnetului observat,
folosind grille, coduri pentru o nregistrare rapid. Pot fi
folosite i mijloace tehnice de nregistrare a
manifestrilor: magnetofon, aparat de fotografiat,
nregistrare video etc. Rezultatele sunt evaluate cu
ajutorul unor scale ce difereniaz caliti ale
comportamentului observat. Se ine seama i de factorii
de distorsiune, perturbatori, ce in de subiectul analizat
(oboseala, dezinteresul), de observator (subiectivism,
tendina de a evita extremele) i de caracteristicile
evaluate. Conversaia curent cu copilul aduce date
neorganizate, nesistematice. Se recurge atunci la
conversaia dirijat sau semidirijat, axat pe problemele
care ne intereseaz, ale crei rezultate sunt apoi
prelucrate i sistematizate. Alte metode de culegere a
datelor n vederea evalurii sunt: ancheta i chestionarea
adulilor, testele etalonate, probele docimologice, fiele
de munc independent. Acestea mpreun cu cele
menionate mai sus, fac posibil evaluarea, eficientiznd
procesul educativ. Specificul evalurii n grdinia de
copii Deoarece activitatea din grdini are preponderent
un caracter formativ-educativ, cu finaliti de
prespectiv, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci
ntr-o viziune de construcie pas cu pas, n colaborare cu
ali factori (familie, coal, media, societate), evaluarea
este fragmentar, incomplet, unele rezultate aprnd
mai trziu, n coal sau la finele ei. Formarea unor
deprinderi de activitate intelectual, conducerea
operaiilor gndirii de la concret spre abstract, logic,
raional i manifestarea deprinderilor i abilitilor n
comportamentul copiilor nu se pot evidenia dect dup
perioade mari de timp, n perspectiv. Evaluarea
precolarilor este dificil i permite doar prognoze pe
termen scurt, dar este important i necesar pentru
educator i copii pentru cunoaterea nivelului atins n
dezvoltarea personalitii, care este departe de
cristalizare, pentru individualizare i eficien n
activitate. nvmntul precolar are caracter oral, nu
exist teme pentru acs, iar evaluarea se face oral sau
prin fie de evaluare. Precolarii trebiue evaluai unul
cte unul, educatorul trebuie s rein ce a spus copilul,

nu se poate relua corectarea ca n lucrrile scrise.

Desigur, fiele de evaluare pot fi reluate, dar ele nu
conin concepte, reguli, legi, ci doar rodul activitii
copililui, la care el poate ajunge i din ntmplare, fr o
nelegere verificabil mplinirii celor propuse prin
obiective. Totodat evaluarea se extinde i la activitatea
de predare i la miestria educatorului de a realiza
obiectivele propuse, de a individualiza nvarea, de a
facilita achiziia noilor cunotine, dar mai ales de a
forma, de a educa tnra generaie n vederea integrrii
ntr-o societate dinamic i solicitant.Creativitatea,
spontaneitatea, independena, spiritul critic, modul de
autoevaluare sunt mai dificil de supus unei evaluri
obiective. Este mai uor s evalum fiele de activitate
matematic dect creaaiile plastice ale copiilor sau
nivelul autonomiei personale. Formele i metodele de
msurare i apreciere a rezultatelor copiilor La
nceputul fiecrui an colar, primele dou sptmni sunt
rezervate culegerii de date pentru cunoaterea fiecrui
copi. Metodele utilizate de educatoare sunt: observarea
copilului n timpul diferitelor activiti i momente din
programul zilnic, consemnarea n protocoale individuale
sau fie psiho-pedagogice dialogul cu copilul i cu
prinii, pentru cunoaterea dezvoltrii psiho-fizice, a
nivelului de 5
cunoatere, a deprinderilor precolarilor n
timpul anului colar, se realizeaz n mod
implicit o evaluare continu a nivelului de
cunotine i deprinderi prin oportunitile
oferite de regimul zilnic, fiele de evaluare,
observaie zilnic, prin convorbiri, studiul
produselor activitii, test. Observarea
copiilor n timpul regimului zilnic reprezint
perceperea organizat, sistematic, de
durat a conduitei n situaii variate.
Presupune stabilirea unui scop, elaborarea
unui plan, precizarea instrumentelor,
consemnarea datelor, interpretarea acestora
din punct de vedere psiho-pedagogic.
Convorbirea este un dialog ntre educator i
copil dup un plan de ntrebri, urmnd
consemnarea rspunsurilor i interpretarea
lor. Testul este o prob standardizat care
furnizeaz date despre caracteristici
psihofizice din diverse planuri. Studiul
produselor activitii ofer date nsemnate
pentru dezvoltarea deprinderilor, a

intereselor, a aptitudinilor, a motivaiilor

copiilor. Se studiaz desene, obiecte
confecionate, colaje, picturi, modelaje ..a.
La sfritul anului colar i la finele unui ciclu
se impune o evaluare atent, detaliat a
copiilor pentru a stabili programul urmtor
sau pentru a finaliza fiele psihopedagogice
de acces n coala primar. Pentru acest
scop se planific o perioad de circa dou
sptmni de evaluare final. Fiecare tip de
activitate i fiecare categorie de activiti
comune are forme i metode specifice. Se
vehiculeaz o serie de caiete de munc
independent i fie de evaluare consacrate
n practic, ce pot fi ns mbogite i
diversificate. Cele mai multe s-au elaborat n
sfera activitilor matematice sau pentru
exerciiile grafice. n povestiri, repovestiri sau
convorbiri se apeleaz la recunoaterea unor
scene din poveti, ordonarea lor cronologic,
recunoaterea unor obiecte, fiine, lucruri. La
activitile de educaie plastic i activitile
practice evaluarea se realizeaz chiar prin
analiza creaiilor; la educaie muzical sau la
art dramatic se pot organiza serbri sau
spectacole pentru prini, iar la activitile de
educaie pentru societate se propun aciuni
de curenie, ordine, autogospodrire,
ngrijirea spaiilor verzi sau mpodobirea slii
(n care pot fi evaluate contribuiile fiecrui
copil). De asemenea, la educaie fizic se
aplic probe de motricitate, for, rezisten,
ndemnare specifice vrstei. Contribuia
jocurilor i a activitilor alese, a opionalelor
i extinderilor se evalueaz mpreun cu cea
a activitilor comune, deoarece este dificil
s determinm ct din performanele copiilor
se datoreaz fiecrei forme de activitate.
Important este ca la finele fiecrei activiti,
precolarii s-i mbunteasc rezultatele,
s se comporte conform regulilor stabilite de
comun acord. Astfel, prin toate aceste forme
de evaluare i metode de apreciere a
rezultatelor, precolarii devin treptat capabili

s se autoaprecieze, s descopere ce au
lucrat bine, corect, ce achiziii noi au, dar i
ce lipsuri trebuie compensate. De asemenea
prinii precolarilor vor putea afla
rezultatele evalurii prin ntlniri periodice,
prin scrisorii tematice, prin intermediul
copiilor care vor duce acas desene, fie,
felicitri, tablouri confecionate de ei, sporind
astfel preocuparea acestora pentru muca
educativ i coninutul informaional
vehiculat de educatori i atrgnd sprijinul
lor ca parteneri n educaie. Aadar, prin
evaluare, educatoarea i ndeplinete
misiunea nobil de a pregti copilul pentru o
integrare fr disfuncii n coal, de a
urmri ce se ntmpl cu el i dup
terminarea grdiniei, furniznd nvtorilor
datele necesare continurii aciunii
instructiv-educative pe diferite trepte.
Urmnd paii unei evaluri eficiente i
respectnd cerinele acesteia, constituie o
modalitate de a moderniza procesul de
nvmnt, precum i de a spori rolul
educaiei n formarea personalitii .