METODA (DIDACTICA) STUDIERII LITERATURII N COAL

I. Consideraii generale
b. Obiective cadru, obiective de referin
III. Competene generale i specifice
IV. Etapele studierii literaturii n coal
I. Consideraii generale
Studiul literaturii n coal, alturi de alte discipline, devine indispensabil pentru
formarea personalitii elevului, n acord cu finalitile nivelurilor de nvmnt care deriv din
idealul educaional, aa cum este formulat n Legea nvmntului i care const n dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i
creative.1
n timp ce ciclurile primar i gimnazial subordoneaz studiul literaturii romne unor
obiective fundamentale care vizeaz formarea competenelor de baz pentru nvarea
ulterioar (scrisul i cititul), nvmntul liceal i propune s formeze un cititor avizat de
literatur, capabil s recepteze opera literar n complexitatea ei 2
Cunoatera prin literatur este o cunoatere special, literatura aparinnd domeniului
artei, de aceea investigarea fenomenului literar se realizeaz cu mijloace specifice, altele dect
cele folosite n studiul limbii. Literatura nu se poate preda, ea trebuie receptat, folosind ca
modalitate specific intuiia artistic3.
C. Parfene4 vorbete despre principii i cerine speciale (didactice) privind receptarea
literaturii n coal:
-

contactul direct cu opera literar pentru cultivarea sensibilitii elevilor; lectura

textului are caracter particular pentru fiecare oper;

dezvoltarea gustului pentru frumosul estetic prin literatur, raportat permanent la

celelalte arte;

raportarea la mprejurrile n care a aprut opera literar, evitnd excesul de informaii

istorico literare sau biografice.

Legea nvmntului, nr. 85 / 1995, Art. 3

G. Corni, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Umbria, Baia Mare, 1993, p. 170 - 174
3
cf. C. Parfene, op.cit., p. 112 - 114
4
idem, p. 116
2

Autorul1 menionat vorbete de cel puin trei principii crora li se subordoneaz

receptarea textului literar, pentru c nu exist o modalitate ablon, ci doar un cadru adaptat
structurii specifice a fiecrei opere literare:
1. principiul diferenierii (fiecare text trebuie s fie receptat n unicitatea lui);
2. principiul analizei simultane, a relaiei dintre coninut i expresie (unitatea individual
dintre coninut i form);
3. principiul participrii active a elevului (fiecare receptor de literatur i creeaz n minte
un anume model, diferit de al celorlali.
II. Obiective generale, obiective cadru, obiective de referin
Programele2 (curricula) pentru nvmntul gimnazial structureaz obiectivele generale
ale studierii limbii i literaturii romne pe trei dimensiuni:
1. Practica raional i funcional a limbii
2. Formarea unor reprezentri culturale, precum i a unui univers afectiv i atudinal
coerent
3. Formarea unor deprinderi de munc intelectual
Prin detaliere, aceste domenii cuprind obiective care se realizeaz att prin studiul limbii
romne, ct i prin literatur.
Obiectivele menionate se ating pe baza dezvoltrii unor deprinderi integratoare care
vizeaz:
-

competena de comunicare oral (vorbire);

competena lectoral (lectur);

competena de redactare (scriere), coninute de generalitate i complexitate; se refer

la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sistemelor urmrite dea lungul mai multor ani de studii (ciclul gimnazial, inclusiv clasa a IX-a, ciclul liceal).

Obiectivele cadru vizeaz:

-

cultivarea plcerii de a citi;

sensibilitatea estetic;

dezvoltarea abilitii de a recepta i a produce o gam variat de texte;

nsuirea i practicarea diverselor strategii de comunicare.

Din obiectivele cadru decurg cele de referin care specific rezultatele ateptate ae
nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la
altul. Ca i obiectivele cadru, obiectivele de referin sunt cuprinse n programele colare;
fiecrui obiectiv cadru i corespund mai multe obiective de referin, pentru realizarea crora
programele propun diverse activiti de nvare.
1
2

C. Parfene, Literatura n coal, EDP, Bucureti, 1977, p. 166 i urm.

Vezi capitolul Metodica studierii limbii romne (obiective)

Obiectivele (cadru i de referin) sunt formulate pentru cele trei domenii ale disciplinei
(limb, comunicare, literatur), profesorul selectndu-le pe cele realizate la orele de literatur
pentru a le preciza n planificarea (proiectarea) unitii de nvare (vezi ANEXA).
nvmntul liceal formeaz, prin intermediul orelor de literatur, cititori avizai (de
literatur), modeleaz gustul estetic prin receptarea textelor literare. Obiectivele urmrite n
aceast etap sunt mai complexe, ele viznd formarea unor valori i atitudini a unor competene
generate i competene specifice.
Sintetizm din programele pentru liceu competenele generale ale studierii limbii i
literaturii romne:
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea marjelor n diferite situaii
de comunicare;
2. Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a diferitelor texte literare i
nonliterare;
3. Argumentarea, n scris sau oral, a propriilor opinii asupra unui text literar sau
nonliterar.1
Avnd n vedere coninuturile nvrii domeniului Literatur (clasa a XI-a): Poezie,
Dramaturgie, Epoci i ideologii literare, enumerm competenele specifice care decurg din
competena general nr. 2 (Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a
diferitelor texte literare i nonliterare):
2.1. Recunoaterea i analiza principalelor componente de ordin structural i de limbaj specifice
textului dramatic;
2.2. Identificarea elementelor de compoziie n textul poetic;
2.3. Identificarea instanelor comunicrii n textul poetic;
2.4. Analiza i compararea diferitelor tipuri de lirism;
2.5. Analiza limbajului poetic sub aspectul particularitilor stilistice;
2.6. Aplicarea conceptelor operaionale n studiul textelor dramatice, poetice i de doctrin
literar.
ntr-o rubric alturat sunt indicate coninuturile vizate pentru fiecare component
specific.2
Competenele specifice sunt formulate pentru fiecare domeniu de studiu al disciplinei
(Literatur, Limb i comunicare, Concepte operaionale) i se formeaz, precizeaz
documentul, pe durata unui an colar.

Curriculum colar pentru limba i literatura romn la clasa a Xia (proiect final) n Tribuna nvmntului, nr.
539, 22 28 mai 2000
2
Vezi programa pentru clasa a XI-a

Ca i n cazul gimnaziului, cnd profesorul, n demersul su personalizat, urmrete

realizarea obiectivelor de referin (competen i cunoatere) , profesorul de liceu are n vedere
componentele specifice recomandate de program i i proiecteaz activitatea didactic n
funcie de acestea.
Ca s ncheiem discuia pe marginea obiectivelor urmrite de programele colare, vom
spune c acestea au n vedere dou aspecte importante pentru ciclul liceal:
-

formarea deprinderilor de utilizare a instrumentelor de lucru;

studiul descriptiv al literaturii romne

ETAPELE STUDIERII LITERATURII N COAL

I. Etapa citirii explicative (cu elemente de lectur literar) corespunde perioadei
nvmntului primar (clasele I IV). Cartea de citire cuprinde texte de mic ntindere care au
coninut literar sau tiinific (istoric, geografic, cunotine despre natur etc.).
Textele (literare) sunt modele de limb literar prin intermediul crora elevii descoper
faptul c literatura este un domeniu al cunoaterii (alturi de alte discipline).
n aceast etap elevii i nsuesc lectura corect, curent i expresiv, capt deprinderi
de lectur, i mbogesc vocabularul i exprimarea. Este principala modalitate de studiere a
textelor literare. Alturi de citirea explicativ, n coala primar se formeaz deprindere de
rezumare a textului literare i de povestire a coninutului unui text pornind de la planul de text
simplu (oral sau scris).
II. Etapa lecturii literare corespunde ciclului gimnazial, cnd se pun bazele deprinderilor
de comentare a textului . prin intermediul textelor care aparin exclusiv domeniului literaturii
(romne sau universale), se asigur premisele exersrii comunicrii, iniierea n literatur, prin
familiarizarea cu opera literar, formarea interesului i gustului pentru lectur.
Selectarea textelor se face n funcie de:
-

valoarea literar;

valoarea educativ;

posibilitatea de a ilustra noiuni de teorie literar;

accesibilitate.

Aceast etap se caracterizeaz prin trecerea de la receptarea textului ca mijloc de

comunicare la receptarea literaturii ca modalitate specific de comunicare (comunicare literar),
la receptarea estetic a literaturii.1
Tematica textelor este divers: acestea sunt fie opere ntregi (schie, poveti, fabule,
legende, balade, pasteluri etc), fie fragmente ale unor opere mai ample (nuvele, romane, opere
dramatice). Se urmrete, n continuare, lectura corect, curent i expresiv prin textele
studiate, dar se mbogete terminologia de studiere a textului literar cu noiuni noi: observare
textului, situaia de comunicare, exploatarea textului.
Unii autori de metodic2 vorbesc chiar de studiul sistematic al literaturii n aceast
etap pentru c, dac analizm cu atenie coninuturile nvrii, recomandate de programele
colare, observm c textele literare se constituie ntr-o veritabil antologie de literatur romn
1
2

V. Goia, I. Drgotoiu, Op. cit, p. 50

Nicolae Eftenie, op. cit., p. 216

i universal, cu virtui artistice notabile, reprezentative pentru autorii antologiti. Respectnd

principiul concentric i pe al continuitii, scriitorii sunt, n bun parte, aceiai n toate clasele
gimnaziale, textele literare fiind, bineneles, diferite.
Noiunile de teorie literar (studiate linear sau concentric) se acumuleaz, fiecare oper
(literar) studiat este ncadrat n specia literar creia i aparine, astfel nct, la terminarea
gimnaziului, elevii i-au nsuit acele elemente necesare aprofundrii studiului textului literar n
liceu.
Noile programe pentru gimnaziu recomand autorilor de manuale includerea unor autori
reprezentativi din literatura universal, ale cror texte corespund vrstei elevilor, avndu-se n
vedere i ideea integrrii literaturii romne n literatura universal (vezi programele pentru
nvmntul gimnazial).
III. Etapa studierii literaturii n liceu
Procesul de studiere a literaturii romne n liceu are o alt orientare, dictat de cerinele
unui nvmnt formativ.
S-a renunat la criteriul cronologic n favoarea studierii textului literar.
Scopul studierii literaturii n liceu este formarea capacitii i abilitii de a ti s citeti,
se urmrete formarea unui cititor avizat de literatur.
Textele sunt grupate generic n Proz (clasa a X-a) Poezia, Dramaturgia i unele aspecte
referitoare la Epoci i ideologii literare (clasa a XI-a), urmnd ca n clasa a XII-a s se
aprofundeze studiul literaturii.
Programa de clasa a IX-a este conceput astfel nct se continu realizarea obiectivelor
cadru din gimnaziu, tiut fiind c, n perspectiva foarte apropiat, aceast clas va aparine
ciclului nvmntului obligatoriu.
Coninuturile nvrii sunt grupate n:
I.

Literatur (cu subcapitolele):

1. Lumea crilor
2. Ficiune i realitate
3. Literatur i alte arte

II.

Limb i comunicare (urmrete producerea diferitelor tipuri la texte)

III.

Concepte operaionale (se consolideaz noiunile de teorie literar din gimnaziu i

se nsuesc termeni noi).

ACTIVITI DE RECEPTARE A TEXTULUI LITERAR N

GIMNAZIU
I.

Activiti pregtitoare

II.

Studiul propriu-zis al textului

III.

Activiti conexe

Studiul textului literar n gimnaziu urmrete formarea gustului pentru literatur,

exersarea i nsuirea lecturii curente, corecte, contiente i active, precum i consolidarea
deprinderilor de exprimare scris i oral corect i expresiv.
Lectura sensibilizatoare, practicat n clasele ciclului primar, va fi urmat de lectura
studiu care ncepe n gimnaziu i se continu n clasele de liceu. Aceasta presupune o recitire
integral a operei, cu un ochi critic, atent la nuane i sensuri, recurgnd la diferite mijloace i
procedee de consemnare a celor citite.1
Lucrrile de metodic ofer variante ale modelului structural de receptare (studiere) a
textului literar n gimnaziu, care cuprinde trei feluri de activiti:
I.

activiti pregtitoare

II.

studiul propriu-zis al textului

III.

activiti conexe (complementare)

I. Activitile pregtitoare (dup C. Parfene2 discuia orientativ, dup N. Eftenie3

pregtirea tematico afectiv) familiarizeaz elevii cu noua oper literar. Se actualizeaz
informaii sumare despre autor, opera este ncadrat n volumul din care face parte, se ofer date
sumare despre perioada cnd a aprut, se stabilesc relaii ntre oper i experiena de via a
elevilor. Se actualizeaz, dac este cazul, unele cunotine de teorie literar. Aceast etap se
finalizeaz prin explicarea acelor cuvinte din text care ar putea bloca 4 nelegerea global (i
numai a acelora).
II. Studiul propriu-zis al textului se realizeaz prin contactul direct al elevilor cu textul
literar i cuprinde toate activitile care vizeaz nelegerea i receptarea complex a textului.
1. Lectura model (expresiv, sensibilizatoare) este efectuat de profesor. Ea trebuie pregtit
sub aspectul nelegerii textului i al exersrii lecturii, al nsuirii unor elemente ale artei teatrale:
dicie, inut, ritm, pauze, accent. Elevii urmresc lectura model vizual i auditiv. Nu se ntrerupe

C. Parfene, Literatura n coal, Iai, 1997, p. 49

C. Parfene, Metodica, Iai, 1999, p. 130
3
N. Eftenie, Metodica, Piteti, 2000, p. 218
4
dup V. Goia, I. Drgotoiu, op. cit., p. ___
2

lectura pentru a explica cuvinte necunoscute (este greit recomandarea ca elevii s-i noteze
cuvintele necunoscute n timpul lecturii model).
Lectura unui text literar impune un ton fundamental (elegiac, de indignare etc), adic
inflexiuni ale vocii n acord cu coninutul afectiv al textului.
Lectura va respecta pauzele gramaticale, logice i psihologice, accentuarea anumitor
cuvinte, un anumit ritm (lent sau rapid) n funcie de tonul fundamental.
La clasele mari, mrimea textelor studiate impune o lectur model selectiv combinat cu
rezumarea textului, operele lirice vor fi citite integral, indiferent de dimensiunile textului.
Lectura model este primul pas n receptarea textului literar de aceea trebuie realizat n
acord cu cerinele menionate.
2. Conversaia de orientare urmeaz lecturii model i realizeaz feed-back-ul, adic l
informeaz pe profesor dac elevii au urmrit lectura i au desprins firul narativ, sentimentele pe
care opera le trezete. Elevii vor rspunde foarte scurt la cteva ntrebri precise. Se poate stabili
acum i o relaie ntre text i inovaiile din manual sau alte materiale pregtite de profesor.
3. Lectura explicativ (pe uniti logice, pe fragmente cu explicarea cuvintelor i expresiilor
necunoscute) este efectuat de elevii care au deprinderi de lectur.
Identificarea unitilor (fragmentelor) logice are n vedere nelesul i structura grafic.
Profesorul sau elevii mpreun cu profesorul identific aceste fragmente care vor fi punctul de
plecare n etapa elaborrii planului de text.
Se explic (dup identificare) cuvintele necunoscute n context i (n alte contexte),
expresiile, sintagmenle, regionalismele, formele populare etc.; se folosesc dicionarele,
ndreptarul ortografic, ortoepic i de punctuaie prin antrenarea ntregii clase.
Nu se vor explica cuvintele necunoscute n afara textului. Cuvintele explicate n manual
trebuie fixate sub aspectul nsuirilor corecte a formei i a pronuniei. Cuvintele din textele lirice
vor fi explicate sub aspectul evidenierii valorii stilistice, a sensurilor conotative. Se scriu pe
tabl acele cuvinte care necesit explicaii prin sinonimie (sau antonimie), cuvintele care vor
intra n vocabularul activ al elevilor; se organizeaz exerciii de introducere a acestora n alte
contexte. Cuvintele noi pot fi folosite n formularea ideilor principale sau n activitile de
reproducere a textului.
4. Elaborarea planului de text nseamn ptrunderea n structura compoziional (desprinderea
sistemului de imagini ale operei lirice).
Planul de text (nu planul de idei) este un instrument pentru elevii mai mici care vor
reproduce mai uor textul i vor proceda la comentarea lui.
a) Planul simplu se ntocmete din succesiunea ideilor principale, care pot fi enunate:
-

ntr-o propoziie (de obicei enuniativ);

8

ntr-un titlu;

ntr-un fragment (citat) selectat din textul literar.

Elaborarea planului de text simplu se face n trei etape, elevii ncercnd s gseasc
formulrile cele mai potrivite pentru enunarea ideilor principale:
-

delimitarea fragmentelor (unitile logice);

explicarea fiecrei uniti dup efectuarea lecturii (cu elevii succesiv);

formularea ideii.

Rolul profesorului este foarte important n a-i conduce pe elevi s surprind momentele
principale ale aciunii pentru operele epice sau s remarce modul n care se succed tablourile,
structura unui tablou, gradarea sentimentelor etc.
b) Planul dezvoltat (complex) red structura textului n detaliu (ideile principale i ideile
secundare subordonate primelor) i ajut la reproducerea amnunit a textului. Se poate axa pe
momentele subiectului sau pe structura compoziional.
Planul momentelor subiectului:
-

expoziiunea

intriga

desfurarea aciunii

punctul culminant

deznodmntul

Planul structurii compoziionale urmrete structura textului literar:

-

introducere

cuprins

ncheiere

Planul mpletirii modurilor de expunere n discursul literar:

-

naraiunea

descrierea

dialogul

(Se are n vedere cine povestete, la ce persoan, timpurile verbale ale povestirii,
povestirea liber, povestirea n poveste, rememorare).
Unii autori1 resping folosirea planului de text

n studiul textului liric (cu excepia

pastelului) pentru c planul ar distruge caracterul emoional al textului.

Dup ali autori2 planul de text reprezint un ghid n studiul textului literar n descifrarea
structurii lui compoziionale: se va avea n vedere caracterul confesiv al operei lirice, specificul
acestui text care conine cuvinte, sintagme, versuri, strofe cheie care concentreaz sensuri,
1
2

C. Parfene, Literatura n coal, 1977, p. 179 - 180

V. Goia i I. Drgotoni, Metodica, p. 57

semnificaii; se va atrage atenia asupra expresivitii limbajului poetic, asupra elementelor de

prozodie.
Receptarea operei lirice reprezint un proces de re-creare a poeziei. Punctul de plecare
l reprezint materialul cunoscut al poeziei, limbajul ei. Profesorul va ndruma activitatea
elevilor de decodare a textului (limbajului) folosind un anume algoritm. C. Parfene 1 propune un
astfel de model de receptare adaptat particularitilor de vrst ale elevilor (simplificat la clasele
V VIII (IX) i gradat accentuat la clasele liceale). (vezi cap. Receptarea textului liric, etapele
receptorii)
4. Reproducerea coninutului textului literar
Pe baza planului de text (simplu / dezvoltat)elevii reproduc coninutul textului.
Reproducerea se poate face oral sau scris, n clas sau acas.
Este o modalitate folosit frecvent la elevii mici care se ghideaz dup planul de text,
urmrind astfel firul aciunii operelor epice. Prin aceast activitate se urmrete cultivarea
exprimrii elevilor, mbogirea vocabularului acestora, prin folosirea, n textul respectiv, a unor
cuvinte, expresii i citate din oper.
Reproducerea poate fi: amnunit, concis, pe baz de extrase, artistic, prin memorarea
unor fragmente (din text) etc.
Profesorul va urmri modul n care elevii reproduc textul, ndrumndu-i

spre o

exprimare original, fr folosirea excesiv a cuvintelor autorului.

Pentru a evita ablonizarea acestui tip de exerciiu elevii vor fi ndrumai spre diferite
forme de reproducere:2
-

s transforme vorbirea direct n vorbire indirect (pentru operele literare ce folosesc

dialogul);

s schimbe persoana care evoc ntmplarea (alta dect persoana a III-a)

s urmreasc un singur fir al aciunii, s se ocupe de faptele unui singur personaj (se
va anticipa, astfel, activitatea de caracterizare a personajelor).

Reproducerea textului literar se poate, n forma concis, imediat dup lectura textului, sau
n alte forme n etapele urmtoare ale leciei sau ca activitate independent (de obicei scris)
acas. Este un exerciiu cu o mare valoare formativ n special pentru elevii mici din clasele
gimnaziale.
6. Paralele cu percepere textului (liric sau epic) se realizeaz studiul mijloacelor de
realizare artistic(i nu la sfritul acestui proces, printr-o inventariere a acestora, aa cum se
procedeaz uneori). Este vorba, nu numai de mijloacele stilistice, ci i de cele lingvistice care fac
obiectul cercetrii n operele de studiere a textului literar:
1
2

C. Parfene, op.cCit., p. 179 - 180

dup N. Eftenie, Introducere n, p. 226

10

mijloacele lexicale: arhaisme, regionalisme, neologisme, termeni biblici religioi

etc;

particulariti de natur fonetic: armonia imitativ, succesiunea accentelor, modul

de constituire a rimelor, aliteraia etc;

particulariti morfologice: preferina pentru anumite pri de vorbire, caracterul

afectiv al folosirii unor forme de superlativ, al unor moduri i timpuri verbale;

particularitile sintactice: topica propoziiei i a frazei, repetiia, exclamaia,

interogaia retoric, paralelismul sintactic etc.;

tropi sau figuri de stil pe care le prevede programa: epitet, comparaie, hiperbol,
personificare, alegorie etc.;

moduri de expunere sau tipuri de context: naraiunea, dialogul, forme de descriere

(portret, peisaj) etc..

Identificarea acestor mijloace lingvistice sau stilistice va fi urmat, obligatoriu, de

interpretarea lor n contextul dat, de evidenierea funcionalitii expresive n ansamblul operei.
Aadar, aprecierile cu privire la realizarea artistic se formuleaz o dat cu proiectarea
modalitilor narative sau compoziional lirice.
Elevii vor fi condui i iniiai s desprind din opere literare urmtoarele elemente1:
-

valorile conotative ale unor cuvinte (folosire cuvintelor cu alte sensuri dect n
limbajul obinuit);

expresii cu sens figurat;

observarea cuvintelor-cheie purttoare de mesaj;

structuri grafice asociate cu punctuaia, ritmul, rima care orienteaz lectura spre
anumite idei;

structurile compoziionale ale operei literare: structura subiectului, modul i timpul

povestirii, mbinarea modurilor de exprimare, personajele i raporturile dintre ele,
selecia vocabularului etc.;

modul n care este organizat textul poetic; organizarea lexicului, a sintaxei; probleme
de eufonie etc.;

descoperirea unor paralelisme compoziionale.

7. Caracterizarea personajelor Este o etap distinct n receptare textului literar n

gimnaziu i urmeaz realizrii planului de text i reproducerii coninutului pe baza planului de
text.

dup V. Goia i I. Drgotoiu, op. cit., p. 52 i urm.

11

Trsturile personajului, plasat n centrul aciunii operei, se desprind fie din descriere, fie
din participarea la aciune i din relaiile cu alte personaje, fie din monologul interior, aadar ele
pot fi prezentate direct sau pot fi desprinse.
Caracterizarea este procedeul literar prin care stabilim poziia personajului n oper,
trsturile lui fizice i morale, asemnarea cu oamenii din realitate, relaiile cu celelalte
personaje, precum i atitudinea scriitorului fa de personajul respectiv.1
La sfritul gimnaziului elevii trebuie s tie s caracterizeze personaje aparinnd
operelor epice i dramatice, dar s poat desprinde i trsturile eroului liric, mai puin conturat.
Personajele operelor literare sunt: principale / secundare i individuale / colective,
episodice etc.
Caracterizarea personajelor are n vedere subordonarea criteriului moral (bun / ru) celui
estetic.

De aceea nu este indicat s facem o mprire categoric a personajelor n pozitive i

negative. Exist personaje negative prezentate foarte sugestiv de autor.

Lecturnd cu atenie textul, elevii vor fi obinuii s desprind acele elemente prin care s
poat realiza caracterizarea. Ordinea desprinderii trsturilor personajelor poate fi dictat de
parcurgerea firului narativ sau de alte criterii. Insistm asupra importanei textului operei literare
ce va fi punctul de plecare n caracterizarea unui personaj; orice caracterizare se va baza pe
citate semnificative extrase din oper (literar) i se va ncheia cu surprinderea i se va ncheia cu
surprinderea atitudinii autorului (ca i cea a cititorului) fa de personajul respectiv.
Modaliti de caracterizare
a) direct: fcut de autor, de alte personaje sau de personajul nsui (autocaracterizare);
b) indirect: desprins din:
-

faptele i aciunile personajului;

comportarea personajului i modul su de a vorbi ;

frmntrile sufleteti(monologul interior);

din aspectul exterior (figur, statur etc.);

relaiile cu celelalte personaje i prerea acestora despre el;

mediul social n care se mic;

numele, poreclele personajului (onomastica)

c) prin comparaie: solicit din partea elevilor capacitatea de analiz, comparaie, disociere i
ierarhizare a trsturilor pe baza textului, se poate realiza prin asemnare sau prin antitez.
Trsturile se desprind fie paralel, fie succesiv.
1

Mircea Bertea, Literatura romn pentru examenul de capacitate, Editura Promedia Plus, Cluj Napoca, 1999, p.
90
2
V. Gora, I. Drgotoni, op. Cit., p. 75

12

Personajul colectiv apare n ultimele opere studiate n gimnaziu (ex.: plieii din nuvela
Sobieski i romnii de C. Negruzzi). Elevii vor identifica grupul respectiv i vor gsi acele
trsturi care asigur unitatea grupului.
8. Studierea noiunilor de teorie literar
Pe parcursul gimnaziului elevii i nsuesc noiuni de teorie literar fie linear, fie
concentric, astfel nct la sfritul ciclului stpnesc instrumentele de lucru necesare receptrii
textelor literare. Textele literare indicate la capitolul Lectur ilustreaz, de cele mai multe ori
aceste noiuni.
n clasa a V-a elevii nva modurile de expunere (naraiune, descriere, dialog) pe care, n
clasa a VII-a se completeaz cu noiunea de monolog interior. La fel se ntmpl cu noiunile de
oper epic, subiectul operei epice i personajul literar, oper liric i noiuni de prozodie.
Treptat elevii vor deprinde noiuni legate de limbajul beletristicii: epitet, comparaie,
personificare, metafor etc., noiunile legate de genurile i speciile literare se mbogesc cu cele
de pastel, fabul, legend, nuvel, roman etc.
Finalitatea nsuirii acestor noiuni, n strns legtur cu textul literar, const n aplicarea
n procesul de receptare a operelor studiate.
nsuirea unei noiuni de teorie literar parcurge urmtoarele etape (descoperirea
inductiv):
-

lectura expresiv a textului model (sau a unui fragment de text care ilustreaz o
noiune);

desprinderea elementelor specifice noiunii de teorie literar, folosind conversaia

euristic;

desprinderea definiiei (generalizarea);

ilustrarea definiiei cu alte exemple.

Se va evita predarea de ctre profesor a noiunii respective prin folosirea expunerii. Se

recomand antrenarea elevilor n activitatea de descoperire a elementelor specifice (definitorii)
prin selectarea textelor, fragmentelor, sintagmelor ce conin aceste elemente. (elevii vor
desfura activitate independent de descoperire); profesorul va evalua rspunsurile prin
conversaie, realizndu-se astfel, feed-back-ul i asigurndu-se progresul nvrii. (vezi C.
Parfene, Literatura n coal, Iai, 1997, p. 252 pentru studierea noiunii de balad)

IV.

Activiti conexe

Pentru realizarea obiectivelor studierii literaturii se recomand alte activiti

complementare (conexe) pentru cultivarea receptivitii elevilor:
13

exerciii de recitare, lectur, memorizare;

exerciii lexicale;

reproducerea coninutului textelor;

compunerile;

activitile i exerciiile literare;

excursiile i vizitele etc.

14

Receptarea literaturii n liceu

Receptarea operelor lirice

Receptarea textului epic

Receptarea textului dramatic

Studierea textului poetic, activitate n care elevii s-au iniiat n gimnaziu, continu n
perioada liceului, cnd, conform prevederilor programei, n clasa a XI-a se aprofundeaz studiul
poeziei prin reprezentanii cei mai de seam ai diferitelor generaii, curente, coli i ideologii
literare romneti.
Competenele specifice ale studierii operelor lirice, enumerate n programa de clasa
a XI-a1 vizeaz, printre altele, nelegerea structurii textului poetic, identificarea instanelor
comunicrii, analiza i compararea diferitelor tipuri de lirism, analiza limbajului poetic sub
aspectul particularitilor stilistice.
Analiza textului liric nu se poate supune unei scheme generale (ca de altfel orice text
literar), de aceea trebuie avute n vedere principiile de receptare2 care se refer la unicitatea
fiecrui text ce nu poate fi ncadrat n tipare, la relaia dintre coninut i expresie i, nu n ultimul
rnd, la participarea activ a elevilor la descoperirea textului, o invitaie la a gndi, a simi, a-i
formula opiniile.
Fiind vorba de o receptare n context didactic, se propune3 parcurgerea unui anume
algoritm care s ordoneze demersul elevilor, n funcie de volumul de cunotine acumulate i
respectnd particularitile de vrst. Contactul direct cu textul poetic este condiia fr de care nu
se poate concepe activitile de receptare.
Se parcurg urmtoarele etape:
I. Discuia orientativ este necesar atunci cnd textul poetic ridic anumite dificulti ce
recomand clasificarea unor probleme de istorie literar, de teorie literar, de filozofie.
Ca strategie didactic se pot folosi anumite materiale didactice, lectura selectiv a unor
fragmente de texte (de teorie literar, de critic literar etc.) sau expunerea profesorului, care nu
trebuie s ocupe dect cteva minute.
II. Lectura expresiv reprezint o etap important pentru c elevii vin n contact direct
cu textul poetic. Profesorul studiaz cu atenie textul pe care l citete, respectnd aceleai cerine
1

Vezi Anexa 1
Dup C. Parfene, Literatura n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977, p. 155
3
vezi C. Parfene, Literatura n coal, p. 136
2

15

ca i n cazul operelor epice: tonul fundamental, pauzele gramaticale, pauzele logice, ritmul i
intonaia adecvate, modelarea vocii, mimic etc.
Se pot utiliza, pentru realizarea lecturii expresive, nregistrri audio de excepie, care s
produc efectul dorit asupra elevilor. Nu trebuie neglijat contribuia unor elevi ai clasei, cu
aptitudini deosebite, la realizarea lecturii sensibilizatoare, dup ce toi au citit textul n gnd i au
reflectat asupra acesteia.
Nu se recomand lectura operei lirice pe strofe sau fragmente.
III Receptarea propriu-zis este etapa cea mai complex ce presupune descoperirea
(redescoperirea) anumitor aspecte ale poeziei.
Investigaia trebuie s fie treptat, dar de ansamblu, urmrindu-se: evidenierea valorilor
stilistice ale cuvintelor, valorile conotative identificarea imaginilor artistice, a figurilor de stil,
evidenierea funcionalitii expresive a acestora.
Elevii vor urmri frecvena utilizrii anumitor figuri de stil pentru a descoperi
specificitatea stilistic a textului decodat i pentru a releva timbrul specific al operei i al
autorului.1
Evidenierea expresivitii faptelor de limb se face pe diferite niveluri: fonetic, lexical,
gramatical, sintactic, figurativ. Profesorul va avea grij s foloseasc strategia adecvat pentru
implicarea acestora n procesul de re-creare a poeziei; clasa poate fi organizat pe grupe pentru o
bun cooperare i pentru interaciunea participanilor. Se urmrete realizarea continu a feedback-ului.
Explicarea cuvintelor necunoscute, a expresiilor, sintagmelor se va face n context i, pe
ct posibil, n timpul receptrii / decodrii textului poetic.
Desprinderea / formularea temei se face abia n final, dup ce elevii i-au nsuit
materialul concret.
IV. Exerciii pentru cultivarea receptivitii
Profesorul va propune elevilor diferite sarcini de lucru (n clas i pentru acas), urmrind
att verificarea, ct i cultivarea receptivitii acestora; se are n vedere, pe lng imaginaia
reproductiv, cea creatoare, originalitatea i sensibilitatea elevilor. Exerciiile propuse sunt
variate:
-

memorarea obligatorie / sup preferin;

selectarea i comentarea unor imagini poetice;

identificarea unor fapte de limb i evidenierea expresivitii acestora;

realizarea unor comparaii ntre diferite texte poetice ale aceluiai autor ori ale unor
autori diferii;

Vezi C. Parfene, Literatura n coal, p. 163

16

compoziii libere.

Receptarea textului epic

Interpretarea operei epice trebuie s se fac n funcie de specificul fiecrui text literar,
adaptat necesitilor comentariului literar colar; este o interpretare n context didactic, care
trebuie s respecte cel puin dou principii:
-

principiul participrii active a elevilor la activitatea de receptare a textului literar;

principiul analizei simultane a relaiei dintre coninut i expresie.

n funcie de competenele specifice, receptarea textelor literare (epice) vizeaz fie

structura compoziional, fie simbolistica personajelor, fie viziunile naraiunii (povestirea ca
discurs). Activitatea de receptare parcurge, n general, aceleai etape ca i n procesul de
receptare a operei lirice (n liceu), se ine seama, ns, de specificul (specificitatea) textului
narativ:
I. Discuia orientativ (dup unii autori se face dup lectura textului) are n vedere
actualizarea unor cunotine de teorie literar i explicarea unor concepte operaionale. n aceast
etap se pot da unele informaii despre geneza operei i despre izvoarele folosite, mai ales cnd
autorii nii detaliaz (vezi geneza romanelor Ion i Pdurea Spnzurailor de Liviu Rebreanu).
II. Lectura expresiv (poate fi prima etap n receptarea textului epic) se face n funcie
de dimensiunile textului, integral acas i parial n clas.
Lectura n clas este selectiv i are n vedere fragmente reprezentative i ilustrative
pentru logica aciunii (fabula), personaje sau tehnice narativ (povestirea ca discurs). Lectura
selectiv se bazeaz pe lectura integral a textului acas.
III. Receptarea treptat a textului se realizeaz n clas, prin antrenarea elevilor n
activitatea de receptoare, profesorul folosind o strategie adecvat, mbinnd activitatea frontal
cu cea n echip, utiliznd metode i procedee tradiionale sau tehnici noi, participative.
Opera epic este o structur narativ, iar receptarea ei urmrete evidenierea a dou
aspecte importante: pe de o parte, logica aciunii i sintaxa personajelor, pe de alta, tehnica
scrisului, n strns relaie cu primul aspect.
1. Logica aciunii urmrete, dup caz, momentele subiectului (operei literare):
expoziiunea, intriga, dezvoltarea, punctul culminant i deznodmntul.
Acestea sunt raportate la modelul structurii narative, evideniindu-se elementele
particulare ale textului receptat.
2. Sintaxa personajelor se refer la locul i rolul lor n aciune, relaiile n care se afl
afiniti, condiia social, trsturile fizice, psihice, caracterologice, gradul realizrii literare,
filiaia lor.

17

Personajele1 sunt: combative sau validare. Primul tip de personaje genereaz conflictul,
care se anuleaz prin eliminare unuia dintre combatani.
3. Povestirea ca discurs (tehnica scriitorului) reprezint toate procedeele comunicrii
narative care fac vizibil prezena autorului (se pleac de la modelul structural). Se urmrete:
a) Viziunile naraiunii (povestirii) care definesc raportul dintre narator i personaj:
-

viziunea par derire (fr.) dindrt, din spate: naratorul este prezent peste tot, tie
totul despre personajele sale, despre evenimente. Acest tip de viziune este specific
autorilor romantici. (Se prezint simbolic narator > personaj)

viziunea avec (fr.) mpreun cu (simbolic: narator personaj): naratorul tie att
ct tie i personajul. Acest tip de viziune este ntlnit n literatura realismului obiectiv.

Viziunea du dehors (fr.) din afar; narator < personaj: naratorul este martor; el
descrie doar ce vede sau aude personajul (viziunea este ntlnit n proza modern).

b) modurile povestirii (relatrii) sunt cele cunoscute: povestirea, dialogul, descrierea.

Ele vin delimitate sub forma:
-

naraiune (istoria spus)

reprezentare (istoria artat)

Viziunile i modurile de expunere se combin i dau:

-

stilul panoramic (naraiune + viziune dindrt)

stilul scenic (naraiune + viziune mpreun cu)

c) Timpul naraiunii (povestirii) se refer2 la deformarea timpului n scopuri estetice (este

diferit de timpul istoriei reale): ne aflm acum la izvoarele creaiei literare. Timpul pasional
(care e distractiv, preparnd eliminarea final) de la nivel istoric devine timp creativ la cel al
discursului. El poart masca distinct a creatorului su, prin el comunicarea nu e numai narativ,
dar i melodic, expresiv.
n discursul narativ se poate respecta cronologia evenimentelor (n romanul istoric ori
social) ori se procedeaz la o alternare a timpurilor (memoria involuntar a personajului etc.).
d) Morala degajat de oper este atitudinea scriitorului fa de faptele prezentate. Se
vorbete despre o moral a crii, rezultat din faptele relatate de autor i una a lecturii, a
cititorului, care, de cele mai multe ori, coincid.
e) Valoarea i locul operei (n context naional i universal). Activitatea de receptare
trebuie s se finalizeze cu anumite concluzii despre implicaiile istorico sociale, locul operei n
literatura romn i, dac este posibil, n funcie de vrsta i nivelul de cunotine ale elevilor, n
context universal.
1
2

N. Eftenie, op. cit., p. 230

idem, p. 247

18

Ca o concluzie, trebuie subliniat faptul c activitatea de receptare va surprinde doar

elementele relevante ale operei i funcionalitatea lor artistic. Prin punerea n relaie a faptelor
stilistice se relev timpul specific al operei1, individualitatea stilistic a operei i autorului.
4. Exerciii pentru cultivarea receptivitii
Ca i n cazul operelor lirice, activitatea de receptare presupune efectuarea unor exerciii
(avnd) cu finalitate formativ: cultivarea receptivitii literare i artistice a elevilor, dezvoltarea
creativitii lor.
Aceste exerciii (vezi capitolul Metode i procedee folosite la orele de literatur) vor fi
din categoria celor destinate s cultive imaginaia creatoare, gndirea, limbajul tehnic de
specialitate, limbajul expresiv etc.
Receptarea textului dramatic2 se realizeaz parcurgnd aceleai etape; se supune acelorai
principii de receptare ca i textul epic.
Precizm faptul c modelul dramatic se caracterizeaz printr-un singur tip de viziune
asupra naraiunii, viziunea narator = personaj (avec mpreun cu) (naratorul tie tot att ct
tie i personajul).
Modurile de expunere (naraiune, dialogul, descrierea) se completeaz cu notiele din
paranteze, care uureaz realizarea spectacolului.
Stilul este scenic, cu doi poli: dialogul i personajul3

C. Parfene, Literatura , p. 173

Vezi V. Goia,, Metodica , p. 178 (i urm.), proiect didactic (Moartea unui artist de H. Lovinescu
3
Vezi V. Goia,, Metodica , p. 178 (i urm.), proiect didactic (Moartea unui artist de H. Lovinescu
2

19

CADRUL: EVOCAREA / REALIZAREA SENSULUI / REFLECIA

METODELE GNDIRII CRITICE

nvarea activ este un deziderat al nvmntului modern n condiiile n care

coala trebuie s formeze ceteni responsabili pentru o societate deschis, capabili s aib opinii
originale, s rezolve probleme i va dezvolta idei, s poat atrage, raional, din mai multe opinii
s respecte opinii diferite, s lucreze n colaborare, s-i dezvolte deprinderi de gndire critic
gndire de nivel superior, logic i argumentativ.
Preocuparea pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor (prin lectur i scris) are la baz
lucrarea Un cadru pentru dezvoltarea gndirii critice la diverse materii de studiu 1 de Jennie L.
Steele, Kurtis S. Meredith i Charles Temple (1998). Autorii propun un cadru adecvat formrii
i promovrii gndirii critice ale crei activiti de cunoatere se realizeaz n trei etape:
-

evocarea

realizarea sensului (nelegerea)

reflecia

Scenariul didactic al unei activiti de lectur i / sau de scriere poate fi structurat, deci, n
aceste trei etape care favorizeaz, ntr-un proces fluent, nefragmentat activizarea elevilor,
cooperare, stimulare, evaluare i autoevaluare.
Metodele cadrului E.R.R. sunt cele ale activitii de grup (activitate n ateliere):
pereche, grupuri de 3 4 elevi ori grupuri mai mari. n interiorul atelierului, fiecare elev are
sarcini bine determinate, contribuind la formularea rspunsului comun. Se ncurajeaz astfel
gndirea analitic, nvarea independent i cea interactiv (profesor elev, elev elev, elev
elevi)
n etapa de evocare elevii sunt solicitai s-i aminteasc ce tiu mai bine (dinainte)
despre tema (subiectul) discutat(,; s anticipeze, s stabileasc inte pentru investigaia lor, inte
de care vor fi relecionate cunotinele noi; implicarea nseamn folosirea limbajului propriu
scriind i / sau vorbind.
Profesorul stimuleaz gndirea elevilor cu recomandri de tipul: Gndii /lucrai perechi/
Comunicai!, stabilindu-se interesul i motivaia pentru nvare.
Evocarea se poate face prin diferite modaliti (tehnici de evocare):
-

conversaia: ntrebri i discuii focalizatoare care direcioneaz permanent gndirea

elevilor;

Vezi J. L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, vol I,
traducere de Codrua Blibanu, Centrul EDUCAIA 2000, Bucureti, 2000

20

brainstormingul !asaltul de idei spontane; poate fi individual sau n perechi, linear

sau sub form de ciorchine;

tehnica termenilor cheie;

scrierea liber;

predicia (anticiparea) prin discuii sau pe baza unor termeni dai n avans;

jocul didactic etc.

Realizarea sensului (nelegerea) este faza de nvare n care elevii vin n contact cu

noile coninuturi (informaii) prin: lectura textului, ascultarea unei expuneri (prelegeri),
vizionarea unui film etc.
Ideile descoperite acum sunt integrate n schemele proprii de gndire. Sarcina acestei
etape este s menin implicarea i interesul stabilite n faza anterioar. A nelege nseamn a
gsi rspunsuri la ntrebri i soluii noi. Activitatea de a nelege se face independent
(individual) i / sau prin cooperare. Se pot utiliza, acum, tehnici precum:
o S.I.N.E.L.G. (sistem interactiv de de notare pentru eficientizarea lecturii i a
gndirii);
o lectura textului;
o ntrebri reciproce;
o dezbateri n grupuri;
o jurnalul de lectur cu dubl sau tripl intrare;
o ntrebri binare: ce lanseaz controverse i argumente pentru opiunea da sau nu;
o ghidul de lectur sau de studii;
o rezumarea individual sau n perechi;
o investigaia comun: munc pe grupe cu tematic fix;
o eseul de 5 minute pe o anumit tem;
o prelegerea intensificat;
o imaginarea unui caz (studiul de caz);
o jocul de rol etc.

Reflecia este etapa de consolidare a cunotinelor, de restructurare activ

a schemei (de gndire), care va include conceptele noi. Acum are loc nvarea durabil adic
schimbarea de comportament colar.
n aceast faz elevii exprim, cu propriile cuvinte ideile i cunotinele noi; nvarea i
nelegerea snt personale. Schimbul de idei, dezbaterea unei anumite teme i ajut pe elevi si dezvolte capacitatea de exprimare, s-i mbogeasc vocabularul, s exerseze. Rolul
profesorului este foarte important acum:
21

stabilete scopuri pentru nvare;

ofer material divers pentru discuie;

i ajut pe elevi s-i formuleze propriile ntrebri;

ncurajeaz exprimarea liber, motivndu-i pentru nvare.

Reflecia se realizeaz prin discuii de grup i colective, activiti de scriere individuale /

n perechi / grupe, concretinzndu-se prin diferite tehnici (probe) ilustrative:
-

fia de monitorizare (S.I.N.E.L.G.) revzut;

confruntarea ideilor dup ghidul de lectur, revzut i acesta;

chestionarul;

dezbaterea de tipul unei mese rotunde;

cvintetul;

eseul de 5 minute, urmat de discuii n grup pro i contra, cu argumente;

eseul structurat, pe o tem anume, cu sarcin de lucru pentru acas;

metoda cadranelor;

harta povetilor;

conceperea de postere i expunerea lor n galerie;

compoziii libere, n versuri i n proz etc.

Metode (tehnici) ale cadrului E.R.R.

n activitile de lectur i scriere se foloses,c alturi de metodele clasice: conversaia,
descoperirea, lectura cu variantele ei, explicaia, expunerea etc., tehnici de lucru care ncurajeaz
nvarea prin cooperare stimuleaz gndirea critic a elevilor, dezvolt creativitatea.
Vom prezenta cteva dintre metodele cadrului, cu precizarea c ele sunt complementare,
nu se folosesc exclusiv i i gsesc locul doar n unele secvene ale leciilor i n anumite tipuri
de activiti.
Eficacizarea procesului de predare nvare presupune mbinarea metodelor
tradiionale cu cele gndirii critice, profesorul selectndu-le pe cele cu eficien maxim
pentru atingerea performanelor, precizate prin obiectivele promoionale.

Predicia pe baza termenilor dai n avans este o metod a cadrului care se folosete

n etapa de evocare, la leciile de receptare a unor texte epice, cu elevii din clasele mici. nainte
de lectura model a textului, profesorul i anun c vor asculta o povestire n care vor ntlni,
printre alte cuvinte, i cei 4 5 termeni pe care i scrie pe tabl.
Elevii sunt solicitai s imagineze o povestire pe care le-o sugereaz aceti termeni cheie. Dup
3 4 minute de gndire, elevii, n perechi, se consult, schimb informaii i formuleaz
22

povestirea pe care o vor prezenta n faa colegilor. Se ascult cteva variante i se evalueaz.
Activitatea se poate desfura scris sau oral i nu va depi 10 15 minute.
Urmeaz lectura textului suport. Elevii ascult povestirea i sunt ateni pentru a
compara variantele realizate de ei cu cea lecturat.
Predicia pe baza termenilor dai n avans este o modalitate de a trezi interesul pentru secvena
de lectur, un mod de a capta atenia elevilor, mai ales a celor mici, de a dezvolta imaginaia i
creativitatea.

Scrierea liber este o variant a prediciei, n legtur cu un anumit subiect anunat,

nainte de lectura textului suport.

Elevii scriu liber, timp de 4 5 minute, apoi colegii de banc i citesc unul altuia ce au
scris, dup care perechile comunic ideile, care sunt nregistrate (brainstormingul de grup) i
evaluate.

Tabelul prediciilor este o alt modalitate de anticipare, fiind o activitate de lectur i de

scriere ce urmrete dezvoltarea gndirii i cultivarea imaginaiei.

Se poate folosi atunci cnd elevii citesc mpreun un basm, de exemplu, i fac predicii a
cror verificare se face dup fiecare secven de lectur.
Elevii construiesc n caiete un tabel format de trei rubrici: Ce crezi c se va ntmpla? Ce
dovezi ai? Ce s-a ntmplat?
Textul suportat (n cazul nostru basmul) se mparte n cteva secvene, care s
corespund, dac este posibil, momentelor subiectelor sau celor mai semnificative secvene ale
desfurrii aciunii.
Se parcurge lectura, n perechi, a primei secvene a textului (basmului); elevii se opresc i
1-2 minute, prezic ce se va ntmpla mai departe, noteaz predicia n prima coloan a tabelului
din caiete i dovezile n cea de a doua coloan. Parcurg, apoi, urmtoarea secven a textului i
compar prediciile, dup care completeaz ultima rubric, din tabel.

tiu / vreau s tiu / Am nvat

i aceast tehnic a cadrului se bazeaz pe activitatea n perechi combinat cu munca

independent individual i se concretizeaz ntr-un tabel cu trei coloane care se construiete pe

tabl, urmnd a fi completat pe parcurs.
Se anun tema leciei; este faza de evocare. Elevii se grupeaz cte doi i, mpreun,
noteaz tot ceea ce tiu despre tema propus i care se va discuta ulterior. Cteva perechi
comunic ideile formulate; se discut, se negociaz i se rein doar informaiile pe care toi le
accept, ordonndu-le pe tabl n coloana tiu.
n rubrica Vreau s tiu se vor trece alte idei, formulate ulterior de alte perechi, nscute
din curiozitatea elevilor, din dorina de a ti ct mai multe despre subiectul discutat.
23

Urmeaz secvena de contact direct cu textul suport prin lectura fcut de profesor de
un elev sau de fiecare elev (lectura n gnd); este etapa de nelegere sau de realizare a sensului.
Textul ofer rspunsuri la ntrebrile formulate de elevi, rspunsuri ce vor fi trecute n
ultima coloan, Am nvat. Dac elevii au gsit i alte informaii, pentru care nu au formulat
ntrebri, acestea vor fi i ele trecute n rubrica Am nvat.
Se revine la ntrebrile formulate iniial de elevi pentru a stabili la care dintre ele nu s-a
rspuns i unde ar putea elevii gsi aceste informaii; se recomand bibliografia necesar.
Activitatea se ncheie cu etapa de reflecie cnd se reia schema tiu / Vreau s tiu /
Am nvat pentru a se trage concluziile. Elevii vor decide ce au nvat, cer profesorului alte
informaii, se formuleaz alte ntrebri care pot fi subiect pentru investigaiile ulterioare, se
formuleaz tema pentru acas.
Metoda se folosete n activitile de lectur / literatur / comunicare atunci cnd textele
suport ofer informaii bogate pe teme de istorie literar, teorie i critic literar etc.

Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai este o activitate de nvare prin cooperare

combinat cu reflecia personal.

Profesorul formuleaz o ntrebare cu mai multe posibiliti de rspuns, elevii formuleaz,
individual, rspunsuri scurte, n scris. Urmeaz o secven de cooperare cnd elevii, grupai cte
doi, se consult i formuleaz un rspuns comun.
Prin sondaj, cteva perechi prezint rspunsurile lor care sunt evaluate. Activitatea
dureaz doar cteva minute i se poate repeta dac profesorul are de aplicat un chestionar. n
aceast situaie, perechile se vor grupa cte dou sau cte trei i vor formula un rspuns comun
negociat.

S.I.N.E.L.G. (sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii) este o

tehnic de lectur, individual, cu efectuarea unor semne pe marginea textului:

V = informaie confirmat;
+ = informaie nou;
-

= informaie care contrazice ideile tiute;

? = nelmuriri; de cutat informaii suplimentare. Se realizeaz o fi de monitorizare a

lecturii aprofundate, realizate n gnd de fiecare elev, fi asupra creia se revine dup
discutarea textului, n etapa de reflecie, cnd se vor gsi rspunsuri i la eventualele
nelmuriri.

Jurnalul de lectur estre un instrument de lucru individual al elevului prin care se

ncurajeaz reflecia. Poate fi utilizat n clas ori n afara clasei i se organizeaz cu dou sau cu
trei seciuni, cu dubl intrare i cu tripl intrare.

24

Aceste seciuni sau intrri sunt rubrici ale unor tabele pe care elevii le realizeaz n
caietele lor de clas ori n caiete speciale pentru lectura particular.
Prima rubric poate cuprinde fragmente din texte lecturate, selectate de elev dup
anumite criterii, n rubrica a doua urmnd s fie consemnate comentariile personale.
Jurnalul cu dou seciuni i gsete locul i n diferite secvene ale leciei: realizarea
planului simplu, de idei, stabilirea momentelor subiectelor operei literare, selectarea unor
fragmente din text pentru a ilustra un anumit fapt etc. n acelai mod se folosete i varianta de
jurnal cu trei intrri:
I

II
III
Comentarii pe marginea unor Idei, aspecte reinute pentru a ______________________,
texte

fi

folosite

lucrrile ntrebri pentru profesor

personale
Brainstormingul sub form de ciorchine sau metoda ciorchinelui ajut la stabilirea ct

mai multor conexiuni n timpul emiterii ideilor, ncurajnd gndirea liber a elevilor. Este o
strategie de gsire a cilor de acces la propriile cunotine, nelegeri sau convingeri legate de o
tem.
Fiind o activitate de scriere, ciorchinele se poate realiza individual, n perechi / grup sau
frontal. Se pornete de la un cuvnt cheie / simbol sau chiar de la un enun nucleu care se
noteaz n mijlocul paginii sau al tablei. Cuvintele sau sintagme legate ca sens cu nucleu, se
ramific, ntre ele stabilindu-se alte legturi, pn la epuizarea tuturor posibilitilor. Numele este
dat tocmai de forma final a acestei reprezentri grafice: un ciorchine.

Pentru producerea i nregistrarea ct mai multor idei, elevii trebuie s respecte regula
jocului: orice idee este bun, doar neparticiparea este o greeal de atitudine. Viteza de
nregistrare a ideilor este aa de mare, nct, pentru a nu ntrerupe fluxul de emitere a acestora, se
recomand chiar ignorarea, n acele momente, a regulilor de ortografie i de punctuaie.
25

Cvintetul este o modalitate, printre multe altele(poeme n oglind, poemele

culorilor,, poeme nepoetice etc.) de dezvoltare a creativitii elevilor, de mbogire a

posibilitii de exprimare a vocabularului. Dac n ciclul achiziiilor fundamentale elevii
ncearc s scrie versuri, imitnd modele i exersnd diferite forme de poezie, n etapele
urmtoare ale parcursului colar ei devin cititori avizai de poezie, i formeaz competene de
lecturi critic.
Cvintetul este un text redactat n cinci versuri, pe o tem dat, realizat de elevii, cu
respectarea unor cerine:
-

versul I este alctuit dintr-un substantiv;

versul al II-lea din dou adjective;

versul al III-lea din trei verbe;

versul al IV-lea o sintagm de patru cuvinte;

versul al V-lea un cuvnt sintez.

Se realizeaz individual, dup care perechile se consult i redacteaz o variant comun

care va fi prezentat i evaluat.
Nu este o tehnic uor de stpnit, de aceea profesorul va oferi modele i va organiza
activiti speciale de producere a unor astfel de texte n orele de comunicare oral / scris ori n
cercurile literare ale elevilor.

Metoda cadranelor1 se utilizeaz n activitile de receptare a textelor literare i se

bazeaz pe munca n echip. Fiecare grup (de obicei patru grupe) propune o modalitate de
abordare a textului suport, pe baza a patru cerine:
-

starea de spirit indus de text;

reprezentarea unei imagini, a unei sintagme din text, expus apoi n galeria
atelierului i evaluat de categorii;

cvintetul (vezi mai sus).

Diagrama VENN este format din dou cercuri concentrice care, parial se suprapun. Se

folosete pentru a sintetiza asemnri i deosebiri dintre dou fapte, noiuni, concepte, autori,
opere, personaje etc. prin activitatea de cooperare a elevilor. Acetia se grupeaz n perechi,
realizeaz o diagram VENN pe care o compar cu cea realizat de o alt pereche, formulnd
apoi concluziile comune.
Tehnica se poate utiliza i n activitatea frontal, diagrama realizndu-se pe tabl.

Asemnri

Deosebiri
Deosebiri
vezi i: Clin Vancea, Zece reete de a face poezie, n revista Perspective, nr. 1 / 2001, Casa Crii de tiine,
Cluj Napoca, ibidem, p. __
1

26

Eseul de cinci minute i ajut pe elevi s-i sintetizeze ideile legate de tema leciei. Este

o activitate de scriere individual i se realizeaz n etapa de reflecie. Fiecare eseu trebuie s

cuprind, n final, cte o ntrebare pe care elevul o formuleaz n legtur cu tema tratat, care l
informeaz pe profesor, dup corectare, n legtur cu eficiena activitii didactice desfurate.

Prelegerea identificat
Dei didactica modern recomand restrngerea metodelor expozitive, sunt totui

secvene ale activitilor didactice, mai ales n ciclul liceal, cnd profesorul trebuie s se ofere
informaii bogate n legtur cu anumite teme i s foloseasc expunerea ca modalitate de
transmitere a acestora.
Tema se poate anuna dinainte, mpreun cu bibliografia, pentru ca elevii s pregteasc,
s dein un minim de informaii. Avnd n vedere faptul c orice nsuire de noi coninuturi se
bazeaz pe cunotine asimilate anterior, potrivit principiului concentric se presupune c elevii
au capacitatea de a le recepta, participnd activ la acest proces.
Activitatea (prelegerea intensificrii) se realizeaz n cadrul ERR i presupune
mprirea textului prelegerii n dou trei secvene.
n etapa de evocare elevii ndeplinesc anumite sarcini de lucru pentru a anticipa i
actualiza cunotinele anterioare referitoare la tema anunat:
-

realizeaz unele conexiuni posibile pe baza unor termeni din prelegere dai n
avans;

rspund la ntrebri, lucrnd n perechi;

alctuiesc o list de idei, timp de cteva minute, scriind etc.

Profesorul expune zece minute (nu mai mult) prima secven, elevii ascult, confrunt
informaiile noi cu cele pe care le deineau i se pregtesc s formuleze concluzii; este faza de
realizare a sensului sau de nelegere
Reflecia const n compararea informaiilor i sintetizarea acestora tot printr-o activitate
de cooperare de tipul: Gndii / lucrai n perechi / Comunicai! Cteva perechi raporteaz, se
dezbat ideile, se evalueaz, se rein noile informaii.

27

Se repet cele trei faze ale cadrului pentru a doua parte a prelegerii profesorului, dup
care se propune un exerciiu rezumativ prin care elevii reflecteaz la ntregul material
prezentat de profesor, de tipul:
-

un eseu de cinci minute;

un eseu de zece minute n care elevii discut un anume aspect pe care l-a ridicat
prelegerea;

s rspund la o ntrebare relevant cu mai multe rspunsuri posibile.

Exerciiile rezumative se realizeaz ca activitate individual i sunt repere pentru

activitile urmtoare pe care le are n vedere profesorul.
Chiar dac cea mai mare parte a timpului - 20 30 de minute cel care vorbete este
profesorul, tehnica lecturii intensificate permite dezbateri sau prezentri scrise ale celor mai
importante aspecte ale temei, ncurajeaz exprimarea opiniilor originale i, foarte important,
munca n echip, cooperarea pentru ndeplinirea sarcinilor.

28