Jocul ca metod de nvare activ

La vrsta colar mic elevii iau cunotin cu unele tehnici elementare ale nvrii
intelectuale. Interesul lor pentru studiu se gsete ntr-o faz incipient.
n ierarhia metodelor activ-participative din nvmntul primar, jocul didactic i gsete
locul cu maxim eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit
coninutului i modului de organizare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a
ntregii clase, contribuind la formarea i dezvoltarea deprinderilor practice elementare. Scopul
jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care si permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i
raionamente variate ntr-un limbaj simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic
pentru nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul
este mai bine structurat, elevul acord o implicare mai mare n desfurarea lui.
jocul este pe deplin joc n msura n care seriosul i are locul lui n cuprinsul
acestuia : prin urmare, a juca nseamn ntotdeauna jocari serio
JULIAN VAMANU
Prima vrst a omului st sub semnul jocului, care ns l fascineaz i pe adult, prin
frumusee i libertate. Vocaia pentru joc desvrete condiia omului de furitor i nelept,
probndu-i imaginaia i spiritul creator.
Este o legtur strns ntre artiti, copii i jocuri. Deoarece artitii creeaz din plcere,
actul creaiei poate fi considerat totodat i un joc. i seamn foarte mult, deoarce, creatorul
dac nu picteaz, nu scrie sau nu sculpteaz, se simte ca un copil pedepsit cruia i s-a interzis
jocul. Devine frustrat, trist, un om cruia i s-au nchis toate orizonturile.
Copiii, dar i artitii i vd joaca precum ceva serios, care trebuie pus naintea
altor lucruri.
n msura n care jocul implic riscul i aventura, nseamn, c opiunile la care el
invit nu se aplic dect unor posibiliti serioase. n aceast accepiune, totul st sub semnul
jocului, omul fiind esenialmente fptura care trebuie s aleag n permanen, s se aleag pe
sine, ceea ce Heidegger exprim prin ideea, c omul e proiect al propriilor sale posibiliti.
Jocul este prezent in teoria psihopedagogic ca unul din principalele mijloace de
educare a copiilor avnd un rol determinant in dezvoltarea psihic,pregtindu-l pentru trecerea la
un nivel superior de dezvoltare psihic canalizndu-i in mod pozitiv energia in modelarea
viitoarei sale personaliti.Jucnduse, copilul i folosete att mintea ct i corpul. Astfel,
nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. Copiii se joac, pentru c jocul i distreaz, le
aduce un sentiment plcut, le aduce bucurie, dar, totodat are i o valoare formatoare.
Jocul didactic, ca activitate se poate organiza cu succes la toate disciplinele de
nvmnt, iar ca metod, adic ,, o cale de organizare i desfurare a procesului instructiveducativ, n orice moment al leciei.

Conceperea jocului ca metod de nvare, scoate mai mult n eviden contribuia lui
n educarea copilului colar.
Jocul, n special cel didactic, angajeaz n activitatea de cunoatere, cele mai importante
procese psihice, avnd n acelai timp, un rol formativ i educativ. Leciile desfurate n
totalitate prin joc, ct i cele nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i
mereu ateni i reducnd gradul de oboseal. Prin libertatea de gndire i aciune, prin ncrederea
n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin pe ct de valoroase, pe att
de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, competiia, corectitudinea,
disciplina, precum i spiritul de cooperare, de via n colectiv i de comportare civilizat.
Datorit caracterului su formativ, jocul influeneaz dezvoltarea personalitii
elevului.
Prin jocul didactic le cultivm elevilor dragostea pentru studiu, le stimulm efortul
susinut i i determinam s lucreze cu plcere, cu interes, att n or, ct i n afara ei.
Utilizndu-l frecvent n activitile de la clas, mbinnd ineditul cu plcutul, am constatat c
activitatea devine mai interesant, mai atractiv, i dup cum remarc psihologul american,
Jerome S. Bruner:
Jocul constituie o admirabil modalitate de a-i face pe elevi s participe activ la
procesul de nvare. Elevul se gsete aici n situaia de actor, de protagonist i nu de spectator,
ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei
trebuine interioare de aciune i afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare.
Jocul didactic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea,
buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, estetic,
fizic a copilului.
Tipuri de jocuri:
n practica colar ntlnim forme variate de jocuri didactice, clasificarea lor putnd fi
realizat din mai multe puncte de vedere:
a) Dup coninutul i obiectivele lor:
- jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor;
- jocuri didactice matematice;
-jocuri didactice pentru nsuirea unor norme de comportament civilizat;
- jocuri muzicale;
- jocuri de orientare n spaiu, de micare;
- jocuri aplicative cu funcia de fixare a unor reguli sau procese i de extindere a acestora
asupra unor situaii noi.
b) Dup prezena sau absena materialului didactic, deosebim:
- jocuri didactice orale fr material didactic;
- jocuri didactice cu ajutor material;
c) Dup scopul urmrit, jocurile didactice se mpart:
Jocuri senzoriale:
C pentru dezvoltarea sensibilitii tactile i chinestezice;
C pentru dezvoltarea sensibilitii vizuale;
C pentru dezvoltarea sensibilitii auditive;
C pentru dezvoltarea sensibilitii gustativ-olfactive.

 Jocuri intelectuale:
C de simulare a comunicrii orale;
C de atenie i orientare spaial;
C de analiz i sintez mental;
C de realizare a comparaiei mentale;
C de realizare a abstractizrii i generalizrii;
C pentru dezvoltarea perspicacitii;
C pentru dezvoltarea imaginaiei;
d) Dup sarcina didactic:
C cu explicaii i exemplificare;
C cu explicaie, dar fr exemplificare;
C fr explicaie, cu simpla enunare de sarcini.
e) Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei:
C jocuri didactice, activiti de sine stttoare;
C jocuri didactice, activiti complementare.
Matematica , este o materie dificila pentru multi dintre copii, insa ea poate fi o ora placuta foarte
usor, folosind ca metoda de invatare jocul. Prin joc copiii vor percepe matematica altfel.
Exemple de jocuri matematice:

,,Cine socotete mai repede- jocul urmrete consolidarea deprinderilor de calcul rapid,
folosind proprietile operaiilor:
a)1+2+3+4+5+6+7+8+9= ;
b)10+20+30+40+50+60+70+80+90=;
c)25+30+20+25=etc.
Folosind asociativitatea adunrii se grupeaz termenii pentru efectuarea rapid a
calculelor.
,,Baloanele i nmulirea- Clasa se mparte n trei grupe. Fiecare grup va primi o fi cu
baloanele desenate, pe fiecare balon fiind scris o operaie de nmulire. Fiecare elev din grup
va efectua cte un calcul i fia trece la cellalt elev. Ctig grupa care termin prima toate
calculele fr greeli. Jocul se poate utiliza i la mprire.
,,iragul de mrgele-se d un irag de bilue pe fiecare fiind scris un numr, sarcina
didactic este s coloreze mrgelele cu numere mai mari de 3 ori dect:2,4 .6, 8, 10.
,,Colierul- dintr-un ir de numere date s coloreze cu rou mrgelele cu numere mai mici
dect 48 care se mpart exact la 7,i cu galben cele mai mari dect20 care se mpart exact la 4,
sarcinile putnd fi modificate dup cerin.

,,Semnul ascuns- Se dau iruri de cte 4 numere i rezultatul. Sarcina didactic este s
aeze la locul potrivit semnele operaiilor pentru a obine rezultatul dat.
,,S plantm paranteze- Din exerciiile date lipsesc parantezele. Elevii vor pune
parantezele la locul potrivit, astfel ca egalitile s fie adevrate.
,,Unde se ascunde rspunsul- Jocul poate fi organizat individual sau pe grupe, n
consolidarea sau evaluarea oricrei operaii matematice. Sunt desenate dou cercuri mari. n
primul cerc sunt date perechi de numere iar n al doilea sunt rezultatele perechilor.Se precizeaz
operaia i se cere s se pun n coresponden perechile de nr. cu rezultatele lor.
Exemple de jocuri la ora de Limba si literatura romana:
Schimbai litera (sau silaba)
Scopul urmrit n acest joc este activizarea i mbogirea vocabularului,dezvoltarea
capacitii de selectare, a mobilitii gndirii i a expresivitii limbajului.
Sarcina didactic: formarea de cuvinte cu sens prin schimbarea unei litere sau a unei
silabe.
a) Cuvinte formate din 1-2 silabe prin schimbarea primei sau ultimei litere sau silabe:
toc

lac

pan

ram

can

loc

lan

ran

mam

cas

joc

lat

can

lam

car

foc

leu

in

tem

cade

b) Cuvinte formate din 2-5 silabe prin meninerea primei silabe:

coleg

copac

vioar

secertoare

coco

colac

vitez

semntoare

covor

conac

violet

senintate

Recunoate i grupeaz
Li se cere elevilor s recunoasc, dintr-o mulime de ilustraii, pe cele ale cror denumire
ncepe cu o liter dat, sfresc cu o liter dat, sunt alctuite dintr-un numr de 2-3-4 silabe.
Completeaz rima
nvtorul citete versuri simple i uoare. La al doilea vers, cuvntul care ntregete rima nu
va fi citit, ci va fi completat de copii.

Cine tie ctig

Se mparte tabla n trei coloane, n funcie de cele trei rnduri de elevi. Se numeroteaz cu
1, 2, 3 i se stabilesc rndurile corespunztoare. Se adreseaz ntrebri, pe rnd, fiecrui copil din
fiecare rnd. Se noteaz rspunsurile corecte cu 5 puncte. La sfrit se face totalul pentru fiecare
rnd i se stabilete rndul ctigtor.
Eu spun una, tu spui alta sau Eu spun una, tu spui multe
alb negru

coal coli

mare mic

carte cri

scurt lung

om oameni

bun ru

fntn fntni

sus jos

lup lupi

aproape departe

albin albine

Eu spun multe, tu spui una

stupi stup
diminei diminea
bujori bujor
privighetori privighetoare
nori nor
trandafiri trandafir
psri pasre

Exemple de jocuri la ora de Abilitati practice:

S cltorim
Obiective: dezvoltarea capacitii de a opera sinteze prin construirea unor imagini
folosind beioare i figuri geometrice; fixarea cunotinelor despre principalele mijloace de
locomoie-de transport.

Sarcina didactic: construirea unor mijloace de locomoie*transport.

Material: cercuri, ptrate, triunghiuri, dreptunghiuri, beisoare.
Desfurarea jocului:
Elevii vor avea pe banc truse sau coulee cu beioare i figuri geometrice din material
plastic sau decupate din carton. Cu ajutorul lor vor construi diferite mijloace de
locomoie*transport.

Exemple de jocuri folosite la ora de Educatie civica:

,,La ce folosete?
Scopul jocului: contientizarea importanei i utilitii fiecrui lucru.
Sarcina jocului: prezentarea scopului pentru care a fost creat fiecare lucru, importana sa .
Regula jocului: Un elev numete un obiect. Ceilali trebuie s spun la ce folosete.
Recompensa: ecusoane cu reprezentarea unor obiecte.
Judectorul
Scopul jocului: familiarizarea cu drepturile i ndatoririle copilului.
Sarcina jocului: imaginarea rezolvrii unor cazuri de nclcare a drepturilor copilului sau de
nerespectare a ndatoririlor de ctre acesta.
Regula jocului: Clasa este mprit n dou echipe. n doi sculei se afl mai multe bileele
cu teme propuse pentru proces. Fiecare echip desemneaz un reprezentant care va extrage
un bileel. n fiecare echip se aleg rolurile: judector, avocat, procuror, inculpat, jurai,
martori e. t. c.
Teme ce pot fi propuse: Prinii i oblig copiii s cereasc.
Copilul nu-i face temele.

Recompens: Ctig aplauzele celorlali echipa care se prezint mai bine n proces.
Poliistul
Scop: formarea deprinderilor de comportare civilizat preventiv a actualilor mici pietoni si
viitori participani la trafic
Sarcina didactic : s aplice corect regulile legislaiei rutiere
Material didactic: palete care reprezint culorile semaforului,
indicatorul rutier :Atenie, copii!, diplome
Regula jocului: respectarea regulilor de circulatie
Descrierea jocului:
Terenul va fi marcat cu creta pentru a indica trotuarul, zebra (trecerea de pietoni ), intersecia,
partea carosabil.
Elevii vor primi roluri de: politist, pieton, semafor, indicator (Atenie, copii!)
La culorile indicate de semafor, pietonii trebuie s participe la trafic.
Orice nclcare a regulilor este sancionat de poliist.

Jocul didactic prezinta ca nota definitorie imbinarea armonioasa a elementului instructiv

cu elementul distractiv, asigurand o unitate deplina intre sarcina didactica si actiunea de joc.
Aceasta imbinare a elementului instructiv-educativ cu cel distractiv face ca, pe parcursul
desfasurarii sale, copiii sa traiasca stari afective complexe care declanseaza, stimuleaza,
intensifica participarea la activitate, cresc eficienta acesteia si contribuie la dezvoltarea diferitelor
componente ale personalitatii celor antrenati in joc.
Jocul didactic, incadrandu-se in categoria jocurilor cu reguli, este definit prin
obligativitatea respectarii regulilor care precizeaza caile ce trebuie urmate de copii in
desfasurarea actiunii ludice.
Jocurile didactice pot contribui la realizarea unor obiective educationale variate si
complexe. Acestea pot viza dezvoltarea fizica a copilului in cazul jocurilor motrice, sportive, sau
dezvoltarea unor subsisteme ale vietii psihice (procesele psihice senzoriale, intelectuale, volitive,
trasaturi de personalitate, s.a.). De asemenea jocurile didactice pot contribui la rezolvarea unor
sarcini specifice educatiei morale, estetice.
Prin jocul didactic se precizeaza, se consolideaza, se sintetizeaza, se evolueaza si se
imbogatesc cunostintele copiilor, acestea sunt valorificate in contexte noi, inedite.

Bibliografie
Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Dima, S., Candel, E., Ionescu, M., ,,Nr.1-2/1998 , Revista invatamantului prescolar,
Bucuresti
Lespezanu, M.,( 2007), ,, Traditional si modern in invatamantul prescolar, Editura
Omfal Esential, Bucuresti
Taiban, M., Petre M., (1976), ,,Jocuri didactice pentru gradinitele de copii, Editura
didactica si pedagogica, Bucuresti

Webografie
https://www.academia.edu/6611656/Jocul_didactic_si_rolul_lui_formativ?auto=download
https://www.scribd.com/doc/52521860/Galeria-ed-Nr-2-2010