Maria Montessori

I)INTRODUCERE
II)VIAA I OPERA MARIEI MONTESSORI
III)FILOSOFIA EDUCAIEI MONTESSORIENE:
III.1 Caracteristicile pedagogiei Montessori
III.2 Principiile pedagogiei Montessori
III.3 Obiective specifice pedagogiei Montessori
IV) CONCLUZII
V)BIBLIOGRAFIE
I)

INTRODUCERE

La sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX, apar tot mai multe
preocupri referitoare la studierea fenomenului educaional i modernizarea educa iei. Astfel au
aprut diferite micri dinamice ale gndirii pedagogice, constituindu-se curentul ,,educaiei
noi.
Ideile promovate de acest curent constituie baza trecerii de la magistro-centrism la
pedo-centrism, adic se realizeaz trecerea de la o pedagogie axat pe educator/cadru didactic la
o pedagogie n care copilul s fie n centrul ateniei. Ca o reac ie fa de colile tradi ionale,
ncep s apar ,,colile noii ,,colile n aer liber care erau considerate instituii de educaie
eliberate de tradiie . Ele se aflau n afara centrelor aglomerate pentru a putea oferi educa ilor
contact direct cu natura i o dezvoltare armonioas a lor. Ideile promovate de aceste coli nu erau
n totalitate noi ci se regseau n operele lui:John Locke, Herbert Spencer, Jean-Jacques
Rousseau.
Ideea unei educaii eliberate de orice constrngere conduce la apari ia curentului
,,educaiei libere care pune accentul pe copil cu problemele i interesele sale. Dintre
reprezentanii acestui curent i amintim pe: Lev Tolstoi (1828-1910), Ellen Key (1849-1926) i
Maria Montessori (1870-1952). Ei au avut preocupri pentru educaia copiilor sus innd libera
dezvoltare a individualitii copilului i nonintervenia educatorului pentru a nu frna dotarea
ereditar.
Datorit acestor preocupri pentru schimbarea modului de organizare a activit ii
instructiv-educative i al procesului de nvare al copilului apar alternativele educaionale:
Montessori, Waldorf i Step by Step. Cele trei alternative pun accentul pe copil i interesele lui.
n Romnia ,aceste pedagogii au ptruns dup Revolu ia din 1989, devenind
discipline de studiu pentru facultile de Psihologie i tiine ale Educaiei.
Pedagogia Montessori a fost introdus de Maria Montessori (1870-1952) n anul
1907, n Italia i este cunoscut sub numele de metoda Montessori care este considerat att
metod ct i filosofie educaional. Aplicarea acestei metode i implementarea ei n sistemul de
nvmnt din ntreaga lume, sub form de alternativ la nvmntul tradi ional conduce la
apariia micrii numit montessorianism.
Dei educaia de tip Montessori a fost conceput de la natere la adolescen , n
Romnia se aplic doar la nvmntul precolar.

II) VIAA I OPERA MARIEI MONTESSORI

Maria Montessori s-a nscut n 1870 n Chiravalle, n provincia Ancona din Italia. Dup
absolvirea Facultii de Medicin a Universitii din Roma, n 1896 devine medic fiind prima
femeie medic din lume. Preocuprile ei din domeniul psihiatriei au condus-o spre studiul copiilor
cu deficiene pe care i-a observat iar n tratarea lor a folosit att metodele medicale ct i
metodele pedagogice , care pot da rezultate bune n planul dezvoltrii psihice.
n 1898 se nate Mario Montessori care a fost dat n grija unei familii dintr-un sat de
lng Roma. Maria vizita des aceast familie iar ntre Mario i ea s-a creat o strns legtur.
Dup ce Mario afl c Maria Montessori este mama lui, a colaborat i a cltorit mpreun cu ea.
Dup moartea mamei sale, Mario i-a continuat munca.
n 1901 se dedic studiilor de filosofie a educaiei i antropologie. Se angajeaz la coala
Pedagogic a Universitii din Roma obinnd postul de lector. Aici are ansa de a lucra cu
copii ,,normali iar n 1907 deschide Casa dei Bambini n care folosete propria sa metod, care
mai trziu i va purta numele: Metoda Montessori.
n 1909 organizeaz primele cursuri de iniiere a educatoarelor i ediia nti a cr ii:,,
Metoda pedagogiei tiinifice aplicat la educaia copiilor mici, la care particip 100 de studeni.
n 1911 aplic experimentarea metodei n colile elementare, care conduce la apari ia
crii:,,Autoeducaia n colile elementare.
Maria Montessori conduce cursuri internaionale, congrese, ine conferine care sunt
punctul de plecare n definitivarea lucrrilor: ,,Educaia pentru o lume nou, ,,Educaia
cosmic, ,,De la copilrie la adolescen, ,,Mintea absorbant, ,,Reconstrucia n educaie,
,,Formarea omului, ,,Educaia spre libertate, ,,Descoperirea copilului, etc.
Unicul fiu al Mariei Montessori, Mario Montessori, se cstorete cu Helen Christy care
d natere celor patru copii ai si: Mario Jr., Rolando, Marilena i Renilde.Mario i-a nso it
mama n turneele ei, a asistat-o n conducerea cursurilor, au fondat Association Montessori
Internationale(1929)- organizaie ce viza formarea profesorilor, activitile colilor i societilor
Montessori din ntreaga lume. Renilde, fiica lui cea mic a fost pn n anul 2000 secretar
general iar apoi preedintele AMI.
n 1956 public cartea:,,The Human Tendencies and Montessori Education

n 1976 iniiaz primul curs de formare de formatori. Dup o perioad de boal, moare la
10 februarie 1982 iar activitatea lor este continuat de Renilde Montessori.

III. FILOSOFIA EDUCAIEI MONTESSORI

III.1 Caracteristicile pedagogiei Montessori
Pedagogia Montessori este cunoscut sub numele de metoda Montessori i a fost aplicat
n grdiniele Montessori.
Aceast alternativ educaional se bazeaz pe observarea tiinific a proceselor de
nvare la copii. Considernd c toi ,,copiii nva singuri , Maria Montessori proiecteaz un
mediu organizat n care copilul poate alege liber dintr-un numr de activiti de dezvoltare
speciale. Ofer copiilor posibilitatea de a se dezvolta liber, la potenialul lor maxim, permidu-le
s gseasc soluii pentru propriile lor probleme. Automotivarea este cheia nvrii complete,
copilul i nvarea fiind situate pe primul loc iar predarea i programa de educaie pe locul doi.
Filosofia educaiei Montessori const n antrenarea tuturor simurilor, crearea unui mediu
stimulativ pentru dezvoltarea proprie a fiecrui copil prin intermediul materialelor utilizate n
grdiniele Montessori. Materialele sunt create s stimuleze copilul s se joace i s ac ioneze
mpreun cu ali copii nvnd s coopereze, s negocieze,s se respecte pe sine i pe cei din jur,
nva s cunoasc realitatea nconjurtoare prin oferirea unor experiene, activiti i materiale
ce vor stimula curiozitatea. Copiii sunt ncurajai s-i dezvolte iniiativa, sunt ncurajai s duc
la bun sfrit sarcinile ncepute, i formeaz deprinderi de ascultare, de aten ie i concentrare.
n sala de clas totul este aranjat pentru a stimula spiritul ordinii, al disciplinii, le permite
copiilor s exploreze, s nvee, s se recreeze. Activitile sunt proiectate pentru a dezvolta
controlul degetelor i muchilor minilor, lucru ce va permite copilului un bun control al minii
atunci cnd ncepe scrisul.
n metoda sa, Maria Montessori aduce mbuntiri metodelor tradiionale prin faptul c
fiecare copil nva singur, folosete materiale specifice nevoilor sale, iar rolul educatoarei este
de a ghida, direciona sau stimula activitile copiilor. Educatorul ofer ajutor limitat, nu
intervine n jocul copiilor dect atunci cnd acetia nu tiu ce au de fcut sau pentru a aplana
conflictele. Copiii nu sunt pedepsii de educator, nu primesc recompense, singura recompens
fiind mulumirea c a realizat un lucru bun i corect prin propriile for e. Fiecare copil are o
personalitate unic, un ritm i stil propriu de nvare, astfel prin aceast metod i se respect
dreptul de a se dezvolta integral i armonios, n propriul ritm i fiind ncurajat n permanen.
III.2 Principiile pedagogiei Montessori
,,Nimeni nu poate fi liber dac nu este independent,prin urmare, primele manifestri
active ale libertii individuale ale copilului trebuie s fie n aa fel nct, ghidat prin aceast
activitate copilul s poat ajunge la independen.
(Maria Montessori)
1) Micarea liber stimuleaz cunoaterea: Manipularea obiectelor duce la dezvoltarea
gndirii i a nvrii. Maria Montessori consider c ,,Mna este organul minii. Copilul i va
dezvolta i rafina simurile, va dobndi deprinderi eficiente n domeniile studiate.

2) Copiii iau decizii n mod liber: Copiii au posibilitatea de a lua decizii referitoare la
jocul i munca lor.
3) Interesul st la baza educaiei: Copiii acumuleaz cunotine de lung durat doar
atunci cnd sunt interesai de anumite subiecte. Astfel leciile sunt organizate pentru a inspira i a
strni curiozitatea, pentru a-i stimula n nvare.
4) Recompensele extrinseci sunt evitate: Nu exist recompense materiale i note deoarece
se consider c cea mai mare recompens este mulumirea realizrii unui lucru.
5) Se acumuleaz cunotine cu i de la ceilali copii: n institu iile Montessori,
cunotinele nu sunt oferite de educator ci fiecare copil nva descoperind singur sau de la al i
copii. Sunt ncurajate experienele sociale, cooperarea i oferirea ajutorului.
6) Se acumuleaz cunotine n context: Cunotinele nvate sunt aplicate, ,,nva
fcnd. Procesul de nvare este situat n sfera aplicabilitii, iar cunotinele dobndite sunt
mai profunde.
7) Copilul i exercit voina liber ntr-un cadru limitat: Adulii stabilesc anumite limite
clare i las copiii s se desfoare liber ntre aceste grani e. Copilul nva astfel s gndeasc,
s empatizeze i s fie maturi.
8) Ordinea din clas determin ordine n minte: Clasele Montessori sunt bine organizate
fiind un instrument de nvare: inspir sentimentul ordinii i-i permite s exploreze, s nve e i
s se recreeze.

III.3. Obiective specifice pedagogiei Montessori

,,S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur
(Maria Montessori)
Maria Montessori dorete o schimbare n educaia copiilor. Aceast schimbare presupune
permiterea dezvoltrii personalitii copilului prin efort propriu i nvare gradual, prin
explorare proprie i descoperire a realitii nconjurtoare.
Se contureaz cteva obiective specifice pedagogiei Montessori:
1) Stimularea curiozitii epistemice la copil, imaginaiei, a iniiativei, a perseveren ei.
Curiozitatea st la baza nvrii. n contactul cu mediul ambiant, copilul descoper cunotine i
acumuleaz diferite experiene de nvare, stimulndu-i-se curiozitatea. Deoarece copiii i aleg
propria munc sunt ncurajai s ia diferite iniiative i s persevereze.
2) Dezvoltarea siguranei de sine, autodisciplinei, simului de ordine, respectului de sine
i de alii. Copiii se joac mpreun dezvoltndu-i deprinderi de socializare, nva s coopereze,
s negocieze, s neleag i s se respecte pe sine i pe ceilali. Activit ile realizate se bazeaz
pe deprinderile dobndite ale copilului, fapt ce duce la reducerea nencrederii n sine, iar copilul
capt ncredere n forele i ideile proprii. Amenajarea spaiului educaional promoveaz
ordinea, disciplina i autodisciplina, educatoarea intervenind doar atunci cnd este nevoie.
3) Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal i nvtur. Trebuie s existe un
echilibru permanent ntre nvare i recreere, ntre activitile individuale i cele de grup. Toate
acestea ofer copilului posibilitatea de a se dezvolta n ritm propriu, de a repeta cunotin ele
dobndite i de a stimula interesul pentru nvare i respectiv pentru coal.

4) Sprijinirea copilului n dezvoltarea deprinderilor senzorio-motorii i a capacit ii de

judecat. Activitile desfurate permit dezvoltarea unor deprinderi de clasificare, sortare,
potrivire, ceea ce-l fac pe copil s gndeasc i s judece anumite ac iuni efectuate cu minile,
lucru care permite dezvoltarea deprinderilor de scriere.
IV. CONCLUZII
Educaia Montessori apare ca o alternativ la sistemul tradiional de nvmnt. Prin
aceasta, nvarea se realizeaz prin toate simurile, copiii nva n ritmul lor propriu, nva s
gndeasc, s acioneze independent, ntr-un mod responsabil.
Maria Montessori elaboreaz aceast teorie pedagogic bazat pe respectul fa de copil,
crend un mediu propice dezvoltrii copilului. Aceast teorie s-a rspndit cu repeziciune n
ntreaga lume, contribuind la apariia unui adevrat curent: montessorianismul. Ea considera c
respectarea drepturilor copilului i a necesitii de a se dezvolta liber va avea consecin e directe
asupra personalitii copilului.
La noi n ar, au funcionat n perioada interbelic unit i precolare i colare primare
de tip Montessori, unde erau nscrii copii mici, sistem care este valabil i n prezent. Sistemul de
nvmnt Montessorian este structurat pe arii de interes:
*Viaa practic (arii curriculare din domeniul experienial);
*Activiti senzoriale vizeaz dezvoltarea simurilor;
*Activitile de limbaj-vizeaz dezvoltarea limbajului cu aspectele lui;
*Activiti matematice.
n pedagogia Montessori grupele sunt constituite dintr-un numr de 30-35 de copii fr a
avea un criteriu de vrst, totui sunt grupai pe vrste i abiliti n serii de 3 ani: 0-3 ani, 3-6
ani, 9-12 ani, 12-15 ani, 15-18 ani.
Sistemul Montessori este diferit de sistemul tradiional prin faptul c se impune o
educaie a prinilor, o comunicare eficient dintre printe-educator pentru a putea sprijini i
aciona liber asupra tuturor copiilor n dezvoltarea lor armonioas. Colaborarea este necesar
pentru ca nvarea s mbrace forma unui proces de descoperire ce conduce la
concentrare,motivare,autodisciplin i autonvare.
Dei educaia Montessori era conceput pentru a se aplica de la natere la adolescen, n
Romnia se aplic doar n nvmntul precolar.
,,Fii schimbarea pe care vrei s o vezi n lume.
(Mahatma Gandhi)

Cuprins:
1.Pedagogia Montessori
2.nvmntul Montessori
3. Metoda ,, Montessori
4.Materialele i jucriile Montessori
5.Concluzii
1.

Pedagogia Montessori

Alternativa pedagogic ,,Montessori" a aprut la nceputul anului 1907, prin

nfiinarea primei instituii, ,,Casa dei Bambini" ( ,, Casa Copiilor" ) , n care s-a experimentat
cu succes o nou metod de educaie iniiat de Maria Montessori, pedagog i medic
italian.
n prezent , dup 100 de ani de la nceputul aplicrii acestei metode de educaie la
copiii mici, pedagogia Montessori se practic n 22.000 de coli din 101 ri de pe toate
continentele. Cele mai multe sunt pentru copiii de 3-6 ani i 6-12 ani.
Pedagogia Montessori are ca principiu de baz autoeducarea i aplicarea celor
nvate direct, nemijlocit.
Copilul i, implicit, nevoile sale individuale reprezint centrul pedagogiei Montessori,
acesta fiind privit ca un om n toat firea, i se respect personalitatea, deoarece este un
individ unic i irepetabil.
Cei mici sunt ajutai s-i dezvolte voina acordndu-li-se libertate asupra hotrrilor
lor, sunt ndrumai s gndeasc i s acioneze independent.
Fiecare copil are un potenial individual unic. Prinii i educatorii trebuie s admit
nivelul de dezvoltare pentru fiecare copil, n mod individual.
Copiii sunt ncurajai mereu s ia decizii proprii, pe care s le respecte. Se pune
accent pe partea de curenie i ordine a mediului de lucru, copiii fiind implicai direct
n asigurarea acestora.
Pedagogia Montessori asigur dezvoltarea complet a copilului: intelectual, fizic,
emoional i spiritual. Ea promoveaz independena, sigurana de sine, creativitatea i
totodat creeaz ceteni responsabili.
2.

nvmntul Montessori

Pedagogia Montessori s-a nscut din nevoia de a oferi copiilor posibilitatea s devin adulii
liberi i echilibrai de care societatea are att de mare nevoie i pe care i i pretinde. Ca rspuns
la nevoile i limitrile sistemului tradiional Maria Montessori creeaz o nou cale nascuta din
dragoste neconditionata pentru copil si pentru sufletul su.
n nvmntul Montessori
-cadrul didactic are un rol nonintervenionist ;
-accentul este pus pe autodisciplin,impus de mediul n care copilul lucreaz.
-cadrul didactic nu intervine dect dac este necesar i atunci discret.
-grupele sunt alcatuite din copii de vrste diferite;
-cunotintele noi sunt adesea asimilate n urma lucrului n grup. Copiii nva unii de la alii ;
-greelile sunt corectate de la sine, cu ajutorul materialului de studiu, copilul reuind s
nvee prin cultivarea unor stri pozitive ;
-copilul nva n ritmul su propriu :
-copilul i alege singur activitiie la care dorete s participe,se deplaseaz prin clas i
poate vorbi cu cine dorete fr a perturba activitiile altora ;
-materialele folosite n procesul de nvaare se adreseaza tuturor simurilor,fiind special
gndite, ajutand copilul la o cunoatere total ;

-nu este o limit in ceea ce privete timpul n care copilul poate lucra cu un anumit
material ;
-cadrul didactic pred individual i difereniat.
3.

Metoda ,, Montessori

Alternativa educaional ,,Montessori a fost numit ,,metod de ctre iniiatoarea ei Maria

Montessori.,,Metoda este ceea ce a nvat de la copii c le este necesar.
,,Pentru a nelege cu adevrat munca noastr,trebuie s se considere c punctul de plecare nu
este ,,metoda de educaie ci,dimpotriv,metoda de educaie este consecina faptului de a fi
asistat la dezvoltarea unor fenomene psihologice care rmseser neobservate i deci erau
necunoscute de milenii ( Maria Montessori.Descoperirea copilului,Bucureti,E.D.P,1997).
Maria Montessori consider c este nevoie de o rennoire a metodelor de educaie i
instruire.Aceast metod a fost elaborat pe baza observaiilor tiinifice ale Mariei Montessori
asupra comportamentului copiilor.Ea consider c fiecare se nate cu un anumit potenial care
trebuie valorificat.Metoda pune n centru ,,copilul.El va nva ntr-un mediu noncompetitiv,va
nva s munceasc independent,n ritmul fiecruia.E ncurajat motivaia,autodisciplina,
independena,dragostea pentru nvtur.
Cele trei principii de baz ale metodei montessoriene sunt:
observaia;
mediul pregtit;
libertatea individual.
Observaia surprinde o adevrat tehnic de observare a copilului prin intermediul unei fie
speciale concepute de Maria Montessori n vederea urmririi creterii i devoltrii copiilor;
Mediul pregtit se refer la dispunerea special a mobilierului,la legtura direct cu mediul
nconjurtor,adultul fiind un intermediar al cunoaterii;
Libertatea individual reprezint asumarea de ctre cadrele didactice a libertii alegerilor pe
care copilul le face.
Pedagogia Montessori este n Romnia una dintre alternativele aducaionale legiferate prin
comunicatul de pres al M.E.C. i C.N.A.E din 31.03.2004.
Cararcteristici ale metodei Montessori:
-respectarea personalitii copilului;
-ncurajarea copiilor de a depi obstacolele;

-copilul este ncurajat s gndeasc i s acioneze independent;

-copilul nva cel mai bine cnd are posibilitatea s aleag i s descopere n mod direct
activitile care-i strnesc interes;
-fiecrui copil i este respectat propriul ritm de nvare;
-copilul e ndrumat spre autodisciplin,autoeducare;
-copilul e ncurajat s ia propriile decizii i s le respecte.
4.

Materialele i jucriile Montessori

Maria Montessori a confecionat materiale didactice destinate fiecrui sim. ntr-o grup
Montessori exist un singur exemplar din fiecare material, deci un singur copil poate desfura
activiti care implic acel material. Materielele sunt confecionate din lemn, hrtie, ln, pnz
etc. Aceste materiale sunt create special i ofer copilului posibilitatea de a alege acele activiti
care i provoac interes.
Jucriile sunt confecionate majoritatea din lemn. Exist jucrii pentru fiecare domeniu de
activitate: senzorial, limbaj, matematic, viaa practic, geografie, botanic, etc.
Jucriile stimuleaz memoria i atenia n acelai timp, motricitatea i capacitatea de
percepie a formei. Ele dezvolt creativitatea i imaginaia.
Cele mai cunoscute jucrii Montessori sunt:
TURNUL ROZ- este un ansamblu de zece cuburi roz de mrime gradat, cu latura de la 1 cm la
10 cm. Toate elementele sunt de aceeai culoare, form i material. Pentru a efectua exerciiul,
copilul trebuie s recunoasc gradarea mrimii i s construiasc turnul ncepnd cu cubul cel
mai mare la baz i plasndu-l pe cel mai mic n vrf. Exerciiul este autocorectiv pentru c un
element plasat ntr-o ordine incorect ar fi imediat vizibil i ar putea s determine cderea
turnului. Aceasta este o jucrie confecionat pentru domeniul senzorial.
TURNUL ROZ

( imagine preluat de la Centrul Educaional Cuiburi cu

Soare)

SCARA MARO- este un ansamblu de 10 prisme, variind de la 1x1x20 cm la 10x10x20 cm.

Copilul trebuie s plaseze elemntele dup o gradare corect, realiznd o structur asemntoare
cu o scar.
SCARA MARO ( imagine preluat de la Centrul Educaional
Cuiburi cu Soare)

TABLETE COLORATE- cutia conine 7 tonuri, nuane de 9 culori diferite. Copilul trebuie s
disting intensitatea tonurilor i s plaseze tabletele n ordine de la cea mai nchis la cea mai
deschis a fiecrei culori. Cnd jocul e terminat, aranjamentul produce un efect drgu de
curcubeu care este foarte atrgtor.
TABLETE COLORATE
( imagine preluat de la Centrul Educaional Cuiburi cu Soare)

BARE COLORATE PENTRU NUMRARE- zece tije din lemn masiv divizate n uniti,
alternnd culorile rou i albastru. Tijele sunt constante n nlime i lime (2,5cm), gradate n
lungime de la 10 cm la 1 cm.
BARE COLORATE PENTRU NUMRARE
( imagine preluat de la Centrul Educaional Cuiburi cu Soare)

CUTIE CU CIFRE ABRAZIVE- ghideaz mna copilului spre scriere, spre urmrirea formei
i a direciei n care aceste numere sunt scrise.
CUTIE CU CIFRE ABRAZIVE
( imagine preluat de la Centrul Educaional Cuiburi cu Soare)

CADRU CU MO I BABA- copilul deprinde nchiderea i deschiderea Mo i Baba.

Acest exerciiu ajut copilul s-i dezvolte coordonarea mini-ochi, concentrarea i
independena.
CADRU CU MO I BABA
( imagine preluat de la Centrul Educaional Cuiburi cu Soare)

5.

CONCLUZII

Educaia Montessori urmrete un scop ambiios:s ajute la dezvoltarea copilului ntr-o

fiin uman adult,complet,confortabil cu sine,cu societatea i cu umanitatea n ansamblul ei.
n timp ce abordarea tradiional rmne concentrat pe transmiterea unor cunotine
precise,n care cadrul didactic este centrul ateniei,al clasei i al activitii,abordarea Montessori
se concentreaz pe susinerea i sprijinirea procesului natural de dezvoltare a fiinei umane,n
care cadrul didactic are un rol nonintervenionist n clas,n care mediul i metoda ncurajeaz
autodisciplina,iar copilul poate s i aleag singur activitatea ,n funcie de ritmul su propriu i
preferinele sale,iar prinii sunt implicai activ la procesul de educaie.
Avantajul primordial al acestei abordri este de a participa la propria formare,de a se
autoforma i consecinele acestui lucru avnd efect n evoluia personal.,,S nu faci niciodat
pentru un copil ceea ce poate face singur(Maria Montessori).Aadar aceast abordare are ca
repere ce ghideaz cltoria copilului spre a deveni adult: promovarea drepturilor copilului,
extinderea i intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor,formarea deprinderilor de
activitate intelectual intens i continu,de adaptabilitate i asumare a schimbrilor,educaia
cosmic i ecologic prin asumarea unor responsabiliti de care poate s depind chiar via
umanitii.