Rolul educatoarei n interdisciplinaritatea activitilor matematice

Cristian Mihaela
Gradinita nr. 94, Bucuresti
n cadrul grdiniei nu mai este suficient s predm, s-l facem pe copil s nvee, s
memoreze, s recite. Trebuie s-l nvm s nvee. Principiul legrii nvmntului de via, a
cunotinelor teoretice de activitile cu caracter practice dobndete noi i importante
dimensiuni n condiiile vieii contemporane, cnd raiuni de ordin social i economic determin
accentuarea funciei integrative a colii.
nc de la o vrst fraged, datorit perceperii obiectivelor din jur i desfurrii de
activiti cu acestea, copilul dobndete diverse cunotine referitoare la form, mrime, ordine,
mulime, relaie etc. Totodat, i formeaz perceperi i deprinderi de comparare, ordonare,
clasificare, numrare etc., simulnd n mod activ o bun parte din experiena social condensat
n experiena obinut. n acelai timp, se dezvolt funciile cognitive ale copilului: capacitatea
de memorare i reprezentare, analiz i sintez, abstractizare i generalizare etc., exersate n
raport cu aspectele cantitative i spaiale ale lumii nconjurtoare, aceste funcii evolueaz, se
dezvolt i se specializeaz, ajungnd treptat la un anumit grad de precizie i finee, adic devine
nsui aptitudinale.
In precolaritate principalul rol al cadru didactic este de a pune accentual pe formarea i
acreditarea convingerii c toate cunotinele dobndite au legtur direct cu viaa, c ele se
caracterizeaz prin varietate, amploare i complexitatea formelor de utilizare practic i c tot
ceea ce se nva cu caracter util i de lung aplicabilitate, pentru c cel mai puternic stimulent n
asimilarea temeinic a cunotinelor l constituie contiina utilitii lor.
Pentru precolar trebuie s devin evident faptul c numai sistemul de cunotine
teoretice prezint valoare n msura n care ele pot fi utilizate n rezolvarea multiplelor probleme
pe care le ridic viaa.
Grdinia, prin cadrele sale didactice, este instituia creia i revine ndatorirea de a se
ocupa cu interes i n mod consecvent de problema formrii, n precolaritate, a abilitilor
manuale i spirituale ale copiilor, de a surprinde i a cultiva aptitudinile i nclinaiile pe care
acetia le manifest, de a canaliza energia lor spre realizri care s le valorifice din plin
potenialele. Raionamentele matematice sunt determinate mai ales de dorina de a face fa
problemelor curente ale vieii cotidiene. Este deci foarte important ca matematica s devin
pentru copil un instrument cu care exploreaz lumea i nu un joc cu reguli abstracte.
Dei precolarii stpnesc noiunile teoretice, totui nu reuesc ntotdeauna s le
valorifice practice, n viaa cotidian, s le utilizeze n situaii noi, s le manifeste independena i
eficiena creatoare. Aceste deficiene evideniaz discrepana ntre teorie i practic. Pentru
educatoare, omul de care se leag cele mai profunde i dragi amintiri i sentimente ale oricui s-a
instruit n grdini, responsabilitatea iniierii copiilor n tainele tiinifice ale vieii este imens.
Ea cere pricepere i pasiune, o profund nelegere a psihologiei copiilor, luai ca un grup cu
caracteristici distincte, dar mai ales ca indivizi cu personaliti n formare. Acest rol implic
existena, n arsenalul de cunotine al cadru didactic, a unui suport teoretico-metodologic
adecvat, izvornd dintr-o nelegere sistematic i determinist a procesului de nvmnt, care i
permite s opereze apoi cu uurin n universul complicat al psihologiei micilor si discipoli.
Creativitate i caracterul interdisciplinar pe care educatoarea poate s-l introduc n
coninuturile activitilor, contribuie enorm la nvingerea dificultilor legate de predarea

matematicii. Ingeniozitatea const n faptul c educatoarea traduce conceptele matematice n

anumite ntruchipri demonstrabile, la ndemna copilului, care s-l conduc pe aceste ctre o
nelegere, la nceput intuitiv i concret, apoi tot mai disciplinat i mai riguroas.
Educatoarea va veghea la asigurarea unui echilibru ntre metode de tip intuitiv-observativ,
pentru a nu ajunge nici la abuz de intuiie, dar nici la nvmnt normal, fr suport modelator i
n care multe noiuni matematice rmn fr o suficient acoperire intuitiv, impunndu-se astfel
analiza i utilizarea materialelor didactice n funcie de gradul lor de intuitivitate.
Matematica este disciplina care opereaz cu cel mai mare numr de algoritmi pe
care copiii i nva sub forma unor noiuni, definiii, reguli etc., pe care i aplic n mod creativ
n rezolvarea unor situaii din ce n ce mai complexe. Activitatea matematic a copiilor trebuie
stimulat i susinut de ctre educatoare, prin repartizarea unor fie cu sarcini difereniate, prin
controlul i evaluarea sistematic a rezultatelor. Rezult de aici c, n realizarea unui nvmnt
activ, formativ al matematicii, un rol important l are munca independent a precolarilor.
mbinarea formelor de activitate frontal, pe grupuri i individual, creeaz posibiliti
largi pentru mobilizri multiple i variate ale copiilor la procesul nvrii matematice.
Faptul c, adeseori, pentru precolari unele noiuni i cunotine nu sunt noi, ele fiind
dobndite ntr-un fel sau altul dintr-o alt surs, contribuie la modificarea condiiilor de nvare
n incinta grdiniei, a modului de receptare i sistematizare a informaiei transmise de profesor
n cadrul activitilor. Datorit acestor influene, precolarii vin la activit i cu un fond
aperceptiv relativ mbogit, ceea ce duce la dezvoltarea capacitilor de recepie, de analiz i de
asociere a cunotinelor. Ca urmare, educatoarea are datoria s descopere acest fond aperceptiv,
s se bazeze pe cunotinele i experiena personal a celor cu care lucreaz s fac apel ori de
cte ori este necesar i posibil n timpul activitilor.
Asimilarea noiunilor matematice de ctre precolar se sprijin i pe capacitatea sa de inducie i
deducie i este un alt rol al cadru didactic s-l ajute pe copil s i-l descopere. n baza
raionamentului inductiv, mintea precolarului devine capabil treptat s elaboreze o concluzie
general care are valabilitate nu numai pentru cazurile studiate, ci i pentru altele de acelai fel,
care nu au putut fi cunoscute cu ajutorul intuiiei directe. Dezvoltarea capacitii de inducie nu
trebuie privit ns de cadrul didactic ca un scop n sine, ci ca un mijloc de care copilul s se
ajute n formarea de noiuni clare i precise, pe baza crora s poat elabora judeci i
raionamente logice.
Formarea i dezvoltarea unei gndiri intuitive se ntemeiaz pe folosirea, n strns
legtur, a tuturor principiilor didactice, a metodelor i procedeelor recomandate de metodic i
verificate de practic. Procednd astfel, dup ce a sistematizat cunotinele pe baza materialului
didactic i s-a ridicat de la cazurile particulare ctre adevruri generale, copilul dobndete
independen n gndire.
Grdinia, prin pedagogii si, trebuie s-i nvee pe copii s rezolve probleme, dar i s
descopere probleme, s construiasc probleme, s le prevad pe cele ce urmeaz sau ar putea
urma s apar. Rezolvarea fiecrei probleme prezint pentru copii un punct de plecare pentru
numeroase demersuri logice, intelectuale, n care se realizeaz cunotinele i sistemul
concepional nsuit pn atunci, dar se utilizeaz numai o parte dintre acesta.
Un aspect foarte important care st la baza realizrii caracterului interdisciplinar la
activitile de matematic este relaia dintre educatoare i precolar. Aceast relaie impune
ncredere din partea celui dinti n disponibilitile biopsihologice ale copilului i respect din
partea acestuia fa de personalitatea educatoarei, obiectat n competene didactice proiectare,
nvare, predare, evaluare -, n crearea i dezvoltarea unui climat educogen democratic, n

organizarea i desfurarea unor activiti instructiv-educative i recreative pe msura

necesitilor psihice moral-sociale ale precolarilor.
Bibliografie:
1. Brican, A., Manta, M. Interdisciplinaritatea i sporirea eficienei nvrii, n Revista de
Pedagogie nr. 5, Bucureti, 1988;
2. Cuco, Constantin (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, Iai, 1991;
3. Manolescu, Marin Curriculum pentru nvmnt primar i precolar. Teorie i practic,
Editura Credis, 2004;